浅谈语文自学能力的培养_中华文本库
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浅谈语文自学能力的培养 【摘要】叶圣陶先生认为语文学习的最终目的为：自能读书，不 待教师讲，自能作文，不待老师改。语文教育思想的核心就是培养自 学能力。然而能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。小学生学 好语文必须勤于实践。 【关键词】自主学习；利用工具；培养能力；勤于实践 《学记》说：“善学者，师逸而功倍，不善学者，师勤而功半。” 老师应善于启发引导学生读书，培养学生的自学能力。学生有了读书 的兴趣，有了一定的自学能力，才能成为一位善于学习的人。 学生的学习兴趣是自主学习的原动力。 教学中教师应积极地为学 生创 设一种情趣盎然的学习气氛使学生受到陶冶、感染和激励从而 主动学习。那么如何引起学生阅读兴趣? 1. 激发兴趣 （1）设疑激趣。一般在开课伊始教师要想办法把学生的注意力 集中起来运用巧妙的设疑办法激起他们的学习欲望和兴趣所以教师 要在许多能够设疑的题目上精心设计把学生的思维一下子带进课堂。 如糟糕透了》一课在学生读完课题之后设疑你发现了什么?这是谁说 的话 ? 为什么有两种完全不同的说法 ? 这样设疑大大激发了学生兴 趣。
（2）情境引趣。对于一些写景写物或抒情的课文教师带领学生 进入课文所讲的情境中引起他们自学的兴趣。 《小桥流水人家》 、 《桂 花雨》 、 《圆明园的毁灭》 、 《松鼠》等文章要么意境深远要么感情强烈 在教学时要充分利用远教资源把同学生疏的动植物再现出来通过播 放配乐课文、录音或图片展示视听结合。让学生从具体、鲜明的画面 和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感 觉。学生学习的积极性怡然高涨。 （3）多读生趣。让学生反复朗读课文以读激情使他们产生浓厚 的兴趣去自学课文。如教《狼牙山五壮士》一文采用了“多读激发情 思”等方法 ， 激发学生强烈的阅读兴趣和情感使他们带着最佳的自学 心境进行品词析句、理解课文内容收到了良好的学习效果。只要对读 书产生了兴趣学生会把读书看作是快乐的事无形中提高了课堂教学 效率。 2. 培养信心 自信是成功的一半，小学生由于年龄特点，自主性不是很强要真 正使学生成为学习的主人就必须想方设法让学生摆脱 “你讲我听”的 思想束缚。用信任去开启学生的心灵。在堂上安排充足的时间让学生 自学。我尝试运用自主、探究、合作的学习方式，让他们自己去体会 课文。感悟课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题。 让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考。在课堂上，对疑难问题 进行小组合作充分讨论
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浅谈自学能力的培养
&&& 自学能力是在已有的知识基础上，运用正确的学习，独立地进行学习的一种能力。语文课程标准指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在的过程中，重视培养学生的自学能力。那么，在语文教学中，怎样培养和提高学生的语文自学能力呢？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一、用启发式教学，激活学生自学语文的兴趣。
&&& 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。”学生有强烈的学习兴趣，就会将学习由一件苦恼的事转化成快乐的事。在语文教学中，如何激发学生的自学兴趣呢？
1．设计恰当、新颖的导语，是激发学生自学兴趣一个必要环节。
根据不同教材，针对学生不同年龄的心理因素和语文程度，导入课题的启发性谈话，必须因课制宜，形式多样，力求做到堂堂多样有趣，课课更新，使学生的思维始终处于活动的状态。如教《把我的心脏带回祖国》时，一开始，我就提出了这2个问题：“我”指的是谁？为什么要把我的心脏带回祖国？正当同学们大惑不解时，新课就开始了。俗话说：题目是文章的眼睛。往往抓住题目也就抓住了文章的中心。一切思维活动都从疑开始。《学与问》是一篇阐述事理的文章。大部分学生学习兴趣不浓。然而我讲述了哥白尼小时候的故事，在这基础上导入新课，让同学们思考：“学与问到底有什么联系呢？”这一问题立即引发了学生的求知欲望，这堂课就上的顺利了。总之，我力求设计的导语多样化，有：抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式、故事引入等，其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。
2．课堂精心设疑，是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维触发点。
启发学生大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑：一是围绕教材重点、难点和关键，二是针对学生实际情况，三是要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。力求做到难易适度，张合有序。尤其要保护和激发差生的学习积极性，使之和一般学生一样享受学习的乐趣。如在教学《詹天佑》时，为了让学生感悟詹天佑是个杰出的工程师，在教学第4自然段时，我精心设计了这一问题：“找一找居庸关和八达岭各有什么特点，詹天佑是如何克服这个困难的？”从而引导学生体会了文章的内容，也对詹天佑是个杰出的工程师有了更深的体会。
3。设计言简意骇的结语，是激发学生自学兴趣的必要措施。
设计的结语可有：抒情型、评价型、激励型、发散型等。目的在于启发学生课后继续求异和发现。如在教学完《船长》这一课后，学生对于船长哈尔威是充满了敬意，有些同学觉得让哈尔威死去是难以接受的，于是我就说“那同学们展开想象，哈尔威最后如何战胜海浪，胜利脱险的？”这一发散型问题提出，使得哈尔威最后的命运有了好多改变。
二、着眼整体，充分发挥主导作用
小学的语文自学能力必须在教师的指导和辅导下，在自学实践的过程中逐步培养起来。从某种意义上讲，教师的主导作用发挥得如何，是学生自学能力形成的关键。因此，教师在指导学生进行自学活动时，要整体着眼，科学调控，充分发挥自身的主导作用。
首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注意点，明确读书时需要思考的问题等。以高年级学生自学一篇文章为例，我事先一般应向学生交代自学要求：①自觉地自学生字、新词。结合上下文理解字义、词意。②了解文章的内容，给课文分段。③能够围绕课文内容、中心的表达，提出疑难问题，养成写读书笔记的习惯。这样，自学目标明确，使学生学有所指，学有所依。
其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题，普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。同时，教师要对学生自学中反映出来的情况长善救失，并对整个自学过程作概括，帮助学生形成系统、完善的认知结构。
三、日常教学中，培养学生良好的学习习惯。
习惯是由多次重复而形成的不易改变的行为，培养学生良好的自学习惯，不仅可以提高学生自学效率，而且能对学生自学能力的形成起很大的推动作用。
&&& 良好的习惯，大都是由自制和自我训练养成；而坏习惯呢，则如野草一般，每在我们疏忽时，蓬勃地发展起来，对于缺乏自学能力的学生来说，一个重要原因就是没有养成良好学习习惯，不会学习。因此，我要求学生做到“五个认真”和“三个坚持”。五个认真――认真预习的习惯，认真上课的习惯，认真作业的习惯，认真检查的习惯，认真的习惯。
&个坚持――坚持讲普通话的习惯，坚持写读书笔记的习惯，坚持多看课外书习惯。
&&& 对学生自学能力的培养，不仅是学生自身学习的需要，也是适应日新月异的社会发展的需要。传授知识，数量有限，培养能力，受用无穷。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”我们应在培养学生自学能力上多下功夫。学生自学能力不断提高，学习兴趣越来越浓厚，便自会主动地学习，便自会独立思考，便自会不断地获取新知识，便自会灵活地解决矛盾。这样学生的自学能力提高了，就等于教给学生独立叩开知识殿堂大门的金钥匙。让每个学生都有这把闪光的金钥匙，终生受益。 1&&
本文栏目:《小学语文教学论文》
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浅谈小学生语文自主学习能力的培养
作者:admin
摘要:　　　
小学生由于年龄特征，他们对任何事物都好奇、好动，乐于模仿，遇到新鲜事物愿意亲手试一试。因此，在教学中教师要顺应学生的年龄特点，投其所好，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生的自主创新欲望。有趣的、美的形象能唤起学生愉悦的情感，教学
　　新课标中提出了，要让学生成为学习的主人，使学生成为自觉的求知者，可见自主学习的重要性。作为教师则要从根本上贯彻落实学生的自主学习，激发其自主学习的兴趣，培养自主学习的能力，让学生变&要我学&为&我要学&，真正实现学习的自主性。对于小学生来说，培养他们自主学习的能力显得尤为重要。因为小学生年龄小，身心正处于迅速成长阶段，接受新生事物能力强，可塑性高。若从低年级着手，推行自主学习，提高学生学习的兴趣，养成自主学习的习惯，对于儿童将来的学业发展将造成深远影响。下面我就根据自己的实践，对培养学生的自主学习谈谈自己粗浅的看法。
　　　一、创设愉悦情境，激发学生自主学习的欲望
　　　小学生由于年龄特征，他们对任何事物都好奇、好动，乐于模仿，遇到新鲜事物愿意亲手试一试。因此，在教学中教师要顺应学生的年龄特点，投其所好，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生的自主创新欲望。有趣的、美的形象能唤起学生愉悦的情感，教学中要积极开展一些生动活泼、寓教于乐的活动，创设愉悦的情境，激发学生积极参与的情绪，唤起学生自主创新的欲望。如：《蘑菇该奖给谁》是一篇趣味性很强童话，学生们对课文内容很感兴趣，通过分角色朗读课文，演课本剧等方式理解课文，孩子明白了要勇于和高手比，敢于挑战的道理。学生学习课文的兴趣浓厚了，整堂课充满了欢乐的气氛，学生们在这种氛围中，就会积极参与，主动地去学习、探索。
　　　二、敢于放手，留给学生探索的时空
　　　教学中，在提出有难度的问题或讲到重点、关键处，应给学生留出思考的时间，让学生独立思考或共同讨论。教学时，凡是学生能想、能说、能做的就放手让学生主动获取知识，体验和享受成功的快乐。为了更好地发挥课堂教学效果，课堂上，我采取了争当小老师的方法。每节课留一点时间给学得好的学生，让&小老师&帮助其他同学学习，老师巡视指导。学生喜做主角，教师甘当配角，给学生多一点相信，多一份鼓励，定能激励他的主体意识。美国著名心理学家布鲁纳曾说过：&学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。&这就要求我们当教师的应该设法变学生被动学习为自主学习；变我们单一的讲解发问为师生互动、共同发展；变学生独立思考为小组合作。我们要尽可能创造各种条件，为每个学生的自主学习提供最有力的保障。自主学习能力的培养，将使学生受益一生。因此，我们不仅要让学生&学会&，而且要教学生如何&会学&。
　　　三、把自主学习的机会留给学生&&&&&&&&&&&&
　　　要使学生自主主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。这就要求我们老师敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。在执教识字时，我就做到了这一点。不去讲解，而是放手让学生小组学习，教师巡视指导。学生自由地互相学习，在发现、交流、总结的过程中，他们每个人的听、说、总结能力都有了提高，这就锻炼了他们自主学习的能力。所以多给学生自主学习的机会是很重要的。
　　　四、教给方法，培养自学能力
　　　教师在教学过程中，应该变&授人以鱼&为&授人以渔&。学生只有掌握了学习方法，养成自主学习的习惯，才能充分发挥个体的学习潜能。学生掌握了学习的方法，就会懂得怎样学习,就会自觉地参与到学习中去。对于小学生来说，教给正确的学习方法更是尤为重要。例如：&预习课文的读通，概括大意、理清脉络&、&不动笔墨，不读书&、&边读书，边思考&、&古诗学习的读出节奏，理解诗意，感悟情境，体会感情&等等。这些阅读的方法都要在平时的学习中，灌输给学生，教会学生学习的方法，让每个学生成为学习的能手。
　　　五、启迪思考，引导学生大胆质疑
　　　爱因斯坦告诉我们：&提出问题比解决问题更重要。&苏霍姆林斯基也说：&学生思考得越多，在周围世界中见到的东西愈多，他接受知识的能力就愈强。&所以在教学中 要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上。事实的确如此，学生通过自己的自主阅读，提出的问题越多，课堂上求知的兴趣就越浓，接受知识就越快。我在教学《林冲棒打洪教头》一课时，学生都认识到了林冲的善良、彬彬有礼、武艺高强。当问及对林冲的处事方式是否赞成时，有的同学就发出不同声音，认为林冲过于懦弱。不同角度的思考，也使更多同学明白要从多方面探讨文本，辩证地看待问题。
　　　当今，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有具备了较强的自主学习能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。因此，在教学中，我们要多方面培养学生自主学习能力，进一步优化教学质量，不断提高学生的语文素养。
作者：江苏省东海县李埝中心小学&& 杨郁
(责任编辑：admin)
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浅谈小学生语文自学能力的培养
摘 要：培养小学生语文自学能力，目的是为了调动和发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，掌握学习的最佳方法，探究认知的最佳途径，从而学会学习、学会思考、学会创造。关键词：语文；自学能力；培养《义务教育语文课程标准》强调：“激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，使学生在学习中不但获得基础知识与基本技能，还应逐步学会学习，并养成终身学习的习惯，具备终身学习的能力”。（剩余1629字）
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浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养
安徽滁州市南谯区乌衣镇中心小学（２３９０５０）
程龙霞　　 “你发现了什么？”“你学到了什么？”这是我经常在课堂上用的导入语。语文新课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出了“学生是学习语文的主人”，教师应由教学的主导转变为学生学习活动的引导者和组织者，而学生则由被动的接受者转变为学习的主体。新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师要创造性地教，学生要创造性地学。也就是说，新课程改革既要加强学生的基础性学习能力，又要提高学生的发展性学习能力和创造性学习能力，培养学生主动探究、团结合作精神和创新能力，从而培养学生终身学习的能力。为此，在新课程教学改革实践中，本人就如何改变学生的学习方式，培养学生的学习能力，进行了积极的探索。自主学习，简单地说就是学生主动的学习，就是学生依靠自己的努力，摆脱教师的控制，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力是学生适应一定学习活动的一种综合能力，就是独立获取知识、发现问题和解决问题的能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，能合理地安排自己的学习活动，在学习过程中善于思考，敢于质疑问难，表现出强烈的探究和开拓创新的精神。学生自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与学习的过程中培养和提高。培养学生的自主学习能力既是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪对人才的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。一、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导构建自主、合作、探究的学习方式，对我们教师在教学中的角色提出了明确的要求。时代的变迁和科学技术的突飞猛进，教师专门从事的教学活动角色未变。自古以来，人们对教师的角色有过许多形象的比喻，如把教师比作辛勤的园丁、无私奉献的蜡烛和人类灵魂的工程师等。这些生动的比喻为我们勾画了传统的教师角色形象。教师是无私的奉献者，学生灵魂的铸造者，具有渊博知识的学者。然而，传统的教师角色已不再适应现代教育的需要，即要求传统的“居高临下”和“权威者”的角色地位在现代课堂教学中逐渐消失，要转变为教学对话的引导者、组织者，和学生平等对话、交流，参与课堂讨论；传统教学活动的那种沉闷和严肃要打破，要构建师生交往互动、教学相长、共同发展的新课堂。因而，教师不再是知识的传播者、讲授者和知识体系的呈现者，而是学生学习的促进者、引导者、激励者、帮助者，是学生学习的参谋；师生之间的关系不再以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去塑造学生的精神，而是去唤醒、激发和升华学生的心灵。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而是在积极发言、相互讨论中突然闪现。如果学生的主体作用被压抑，那他们本有的学习潜能、灵感就会消遁。在教学中，教师要大胆放开手，给学生足够的自由、充裕的时间，让学生成为学习的主体，成为知识的主动探索者。我常常对学生讲：“课堂是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你的助手，要想学到知识就要靠你自己。你们要认真思考，勤于动手动脑，主动发现问题、解决问题。”这样，在课堂上，学生始终处于自主学习、积极思考、质疑问难中，他们不断地发现问题、解决问题。一节课下来，学生不但学到了知识，获得成功的体验，产生了成就感，而且在一定程度上调动了学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，促进他们创造性地去学，从而提高他们学习的兴趣，真正成为课堂的主人。二、精心设计学习过程学生自主学习的能力，主要是指学生组织自己学习活动的能力、阅读能力、听记能力，搜集和使用资料的能力等。这些能力都是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从指导学生学什么、为什么要学、怎样学的角度，从导与学两个方面着眼引导学生学习。“导”是指教师的指导、诱导；“学”是指学生在课堂学习中呈现出的认识、思维、情感等状况，即参与、交往、思维和学习生成的四种状况。同时，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按照儿童学习的认知规律设计教学过程。教学时，在强化旧知识的前提下，确定学生的学习目标，让学生自主运用知识进行正迁移，完成认知冲突以及新旧知识的转化，从而掌握新知识。在学习过程中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。例如，在教学《古诗三首》中的《长歌行》时，我问学生：“《卜算子·咏梅》中的‘卜算子’是什么意思？它和《长歌行》中的‘行’意思一样吗？‘长歌行’是一首什么诗？”通过提问，学生既复习巩固了词的一些知识，又迅速掌握了古代诗歌的另一种体裁“行”，知道《长歌行》是一首汉代乐府民歌，诗的内容较长，不同于以前学过的五言、七言绝句。接着，我又问：“同学们，《长歌行》这首诗主要写了什么？通过这首诗的学习，你领悟到了什么道理？你今后准备怎么做？”根据上面的设计，学生结合预习时所学到的知识又把这首诗重新学习了一遍，领悟得更加深刻了，学得更扎实了。三、画龙点睛教学时，教师要寻找学生新知的“最近发展区”，引导学生自主学习，在关键处进行点拨引导，解难析疑，这样就起到画龙点睛的作用。例如，在教学《走向生活》时，我让学生先设想一下：如果你是一名记者，现在请你去采访一位你非常崇拜的伟人时，你会怎样做？会和科宁斯一样紧张而激动吗？通过预习，你的感受是什么？你将怎样面对未来的生活？学生带着这些问题一边学习课文，一边想象，神情激动不已。这样，新授课就不是教师在“教”了，而是学生的自主学习。他们学习的积极性得到了充分的发挥，认识能力和领悟能力大大地提高了。四、练习课不能上成练习题课例如，学习《积累与运用》中的短文阅读分析时，我先让学生思考：Ａ．你发现了什么？你学到了什么？请用文中事例说明。Ｂ．文中哪些地方最精彩？还有什么地方不懂？请读出来或说出来。Ｃ．你得到了什么启迪？有何感想？然后，让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”，学生对所学的知识进行整理；而“举例说明”是学生掌握知识的表现；“还有什么不懂”让学生质疑问难；“有何感想”则让学有余力的学生在原有的基础上有所提高，并鼓励他们积极动脑。这样一来，学生学得就更愉快了。五、建构课堂教学新模式课堂教学方式虽然灵活多变，无章可循。但是，建构一定的课堂教学模式，有助于培养学生形成良好的学习方法和习惯。我在教学中经常采用这样的教学模式：铺垫——设疑——内化——练习。铺垫，即复习旧知，引向新知；设疑，即形成认识冲突，刺激求知欲望；内化，就是通过自学、讨论以及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习，就是对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。例如，我在教学《世纪宝鼎》时，就设计了这样一组内容让学生们结合课文学习。首先，查找一些有关联合国成立和中国古代鼎的作用等知识，了解与课文相关的知识。其次，解决文中一些词或句子的寓意，尤其是“世纪宝鼎”的寓意。其三，学生们结合课文学习、讨论，教师适当引导，帮助学生完成新课学习。最后，让学生们根据所学知识归纳、小结，懂得我国赠送“世纪宝鼎”的深刻寓意，并结合当前的国际形势说说国际社会和平、友好的重要性。在教学中，培养学生自主学习能力，要以学生为本，从学生的年龄和知识水平实际出发，遵循能力从低级到高级的发展的则；同时要把传授知识与能力训练结合起来，让学生在掌握基本方法的基础上，通过经常性的实践活动形成能力，并逐步达到熟练运用的程度。这样，学生才能不断地自主地学习新知，提高课堂教学效率。培养学生自主探索能力，不是一朝一夕、一蹴而就的事。我们只有更新教育观念，努力为学生创设一个适合探索的环境，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为探索活动的主体，不断地学会学习、自觉学习、自主学习。这样课堂，才能真正促进学生的主动学习，获得主动的发展，他们才能成为新世纪的有用之才。总而言之，要培养学生良好的学习能力和学习习惯，就要树立“以学生为本”的现代课堂教学观念，改革教学方法，珍视学生的学习感受，关注每一个学生的发展。要努力培养学生自觉、自主的学习能力；要培养学生勤于思考、善于思考和发现问题、提出问题、解决问题的习惯和能力。今天的教育是为了学生的明天。作为基础教育的一名教师，我们不应只注重于学生今天的考试成绩，更应重视学生今天的所学的过程和方法，以便对学生今后的发展有更大的促进作用。因此，立足于现实，把握学生的主体性，培养学生思维能力与创造精神，重视学生的创新能力，关注学生的持续发展，是我们教学中的当务之急。（责编　韦　雄）
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