初中语文学生自主学习能力培养结题报告
一、问题的提出
二、课题研究的目的意义和基本思路
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三、研究方法和过程
第一阶段：2014年6月－2014年9月，规划设计阶段。选择研究方向，由陈益平负责组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报区、市相关部门审批、立项。
第二阶段：2014年9月至2014年10月，筹备开题论证会。
自课题申请立项之后，课题研究就进入了实施阶段。通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、班会、座谈会、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。具体工作如下：
1、按照时间表，在老师当中进行了培训。通过教研组的校本培训活动和月工作点评会等，使老师们认识到自主学习能力对学生成长的重要意义和重要性。
2、在思想动员的基础上，老师们开始对学生进行思想工作和具体的学法指导。由三个级部分别组织，起到了鼓动学生和指导学生的积极作用。九年级学法指导的题目是《勤奋的人不一定成功》，八年级学法指导的题目是《依靠科学讲究学法
关于实践》，七年级针对新生入学的实际情况，组织了《七年级学生各学科学法指导》，这一切都为课题研究的开展做了很好的思想基础工作。
3、进入10月份，进行课题研究开题工作的时机已成熟。课题研究小组开始整编《开题报告》，通过各教研组进行了学习、研讨和修正。同时，各教研组进一步修订各自的子课题和课题实施计划。通过课题研究，老师们的课堂更新了，学生的学习更有动力了。
第三阶段：2014年10月－2015年5月，组织实验、收集分析资料阶段。研究组成员进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。
（1）2014年10月——2014年12月，以班级和学科为角度，分别由各各学科教师负责完成中学生自主学习方法探究以及中学生自主学习与被动式学习的表现与差异的现状系统性调查，形成调查报告，并提出指导建议。
（2）2014年12月——2015年2月，全体课题小组成员负责侧重于对中学生各类作业（预习性作业和总结性作业）布置与处理的方法研究，通过课外作业的布置引导学生形成科学合理安排自主时间和自我评价能力。
（3）2015年2月——2015年4月，全体课题小组成员负责对课堂教学模式构建的研究与实践，通过构建理想课堂的活动，进一步激发学生的自主学习热情。
（4）2015年4月——2015年5月，全体课题小组成员负责重点进行对中学生自主学习、合作学习和探究学习的具体组织方式以及评价方法研究。
第四阶段：2015年5月－2015年6月，成果初步运用，提交研究报告，做好结题工作。
四、课题研究成果及成果分析
（二）课题研究结果分析
五、问题分析与思考
六、课题研究结论
主要参考文献：
1.《语文课程标准》
2.《基础教育课程改革纲要（试行）》
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浅析初中语文如何培养学生自主学习能力
编辑:weian
　　【摘要】
　　当代教育越来越强调学生个人素质和综合能力的提升。初中语文教学中，教师要注重培养学生们的自主学习能力，帮助学生们树立自主学习意识，自觉提升自主学习能力，增强初中学生的综合素质。笔者从初中语文阅读、写作教学等方面入手，简述自主学习的内涵，提出几点培养初中学生自主学习能力的建议。
　　【关键词】
　　初中语文 自主学习 能力素质
　　一、初中语文教学中培养学生自主学习能力的重要性
　　当代教育理念随着现代经济科技的发展，越来越重视教育的实效性，教育者开始认识到教育的真正内涵不仅仅在于传授知识，更在于培养学生们自主学习知识的能力。自主学习是指学生们在学习新知识和新内容的时候，是由自身的意志推动他们的学习行为的，他们对于学习首先必须充满兴趣，并且有强烈的求知欲，不仅仅将学习视为一种短期行为，更是树立了&终身学习&的目标，自觉将学习作为一项有益的活动，希望通过学习提升自己的思维层次和语文素养。教师在语文教学中培养学生们的自主学习能力，有利于促使学生们开展自主学习活动，加强自身的学习意识，在持续的训练和学习活动中，形成良好的学习习惯，最终在自主学习活动中不断提升自我，完善自我。
　　目前，初中语文教学中，教师容易发现学生们的自主学习意识比较薄弱，很多学生们在应试教育模式的影响下，已经逐渐习惯了&灌输式&的教学方式。他们更倾向于将自己处于课堂学习的被动地位，他们通常会很容易接受教师灌输的知识和观念，而不会将自己视为课堂的主体，学习思考和反驳教师的观点。这样的教学模式限制了初中学生的独立思考和自主学习，不利于促使学生们的自主思考和思维发展。面对这些情况，教师必须认识到强化学生的自主学习意识，推动自主学习活动开展的重要性，积极寻求优秀有益的教学方式，鼓励学生们在自主学活动中积极表现自己，参与到自主学习活动的各个环节，开创自主学习之旅。
　　二、初中语文教学中培养学生自主学习能力的措施
　　古语有言， &授人以鱼不如授人以渔&.语文教学乃至所有学科的教学都是如此。现代社会的经济和科技都得到迅猛的发展，学生们作为新新人类，他们是未来的主人，必须积极面对社会的变化，并加强自主学习能力去应对一切变化。教师的任务不仅在于教书育人，在于将知识传播给学生们，更重要的是传授学生们学习知识的能力，锻炼学生们形成自主学习的意识和习惯，才能让他们能够积极应对变化。初中语文教学中，以基础知识教学、阅读教学和写作教学为主，而基础教学是渗透于阅读教学和写作教学中的。笔者从阅读教学和写作教学两个方面入手，讲述在语文教学中如何培养学生的自主学习能力。
　　首先，教师运用阅读教学，训练学生的自主学习习惯。阅读教学是初中语文教学的&大头&,也是教师开展自主学习活动的主要平台。以往的阅读教学中，教师往往扮演主导者的角色，从文章主旨解析到内容分析和解答统统一手包办，而学生们参与较少，不利于学生们形成自主学习意识。教师必须让学生们明确自身的主体地位，有意识地训练学生在各个学习活动中发挥自己的学习意识，挖掘自己的潜力。教师必须加强师生在阅读课堂教学中的互动，由教师主导更多地向学生参与转变。以《孔乙己》为例，教师可以让学生们先在课前阅读文章并且搜集一些相关的资料，如鲁迅先生的基本资料，了解《孔乙己》出于哪种社会情境下，了解《孔乙己》的写作背景等，并且为学生们提出一些与文章主旨相关的问题，如孔乙己的人物性格和人物塑造原型等。如此一来，学生们会在上课之前发挥自主学习能力，对文章进行一番自我解读，从自身的角度思考孔乙己这一人物的一生。教师还可以从鲁迅先生曾评价孔乙己的话语入手，让学生们解析&哀其不幸，怒其不争&的含义，理解鲁迅先生是否对表孔乙己怀有同情之心以及其中的原因。而教师可以引导学生们解读类似的词句，为学生们设置相关的问题，如：孔乙己的&脸色&由&青白&而&红&,再到&灰&而&黑瘦&,是体现了孔乙己性格怎样的发展?
　　其次，教师利用写作教学，锻炼学生的自主学习能力。很多学生的写作能力较低，是由于他们没有掌握到自主写作学习和自主进行有效的写作活动的正确方式。以应用文写作教学为示例，应用文是现实生活常用的实用性写作体裁，它可以是简单的会议记录、总结、调查报告、实验报告和说明书等形式。教师为了让学生们掌握应用文的写作方式，可以先让学生们阅读如新闻的调查报告等文章，然后指引学生们提炼文章的中心，剖析应用文写作的要素，分析应用文写作的线索。教师可以让学生们选择应用文的几种体裁中的一种，按照自己可以搜集到的资料，参照它们的写作方式和格式，选择相应的主题，写作一篇应用文。比如说，教师可以搜集一些相关的联系，让学生们选择一种产品，要求他们写一篇产品的说明文。由于产品说明文涉及到产品本身的知识和其它相关的内容以及写作中要运用到的写作方式，可以有效锻炼到学生们的自主学习能力，加强他们搜集学习资料的能力，增强他们自主学习的意识，促使他们努力提升自己的语文能力。
　　最后，教师倡导建立学习小组，促进学生的自主学习活动的开展。自主学习能力的培养要求学生们必须加强自我学习计划的调节、增强学习计划的自我监督、强化自主学习意识和能力，这就关系到学生们能否加强自我控制。教师可以通过建立学习小组的方式，来培养学生们形成比较强的自主学习意识，集体学习和互助学习中加强学生的自主学习教学实践，训练学生形成自主学习的良好习惯。比如说，教师在进行文言文教学的时候，让学生们组成学习小组，相互监督对方的默写和背诵情况，不仅能够降低教师的工作强度，而且有利于学生们在相互学习、互相监督的过程中，受到自尊心和求胜心的驱使，在集体中寻求更好的表现。学生们会更大程度地激发出自身的学习潜力，发挥自主学习能力，端正学习态度，将自己的学习优势更好地发挥出来，在集体的鼓励和刺激下，不断强化自主学习意识，提升自主学习能力。
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浅谈语文教学中学生自主、合作、探究学习方式的指导与运用
上传: 江竹英 &&&&更新时间： 20:52:51
怎样在语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。 一、变&以教为主&为&以学为主&的教学模式，培养学生自主学习方式，突出学生的主体地位。 1、激发兴趣是学生自主学习的动力 实践表明，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的源泉，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 （1）引入情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级上册练习六&学用字词句&时，我创设了录像情境。把学生引入情境，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：&小朋友们，你们喜欢吃水果吗？喜欢吃什么水果？今天，李惠小朋友将带我们到水果超市里去逛一逛，她说&那儿有很多水果&，请小朋友们看仔细了，水果超市有哪些水果？&接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。通过录像情境的创设，把学生带入水果超市的情境中，进行语言的训练，同时也把语文学科的工具性落到了实处。 另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因为好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。 （2）、利用情境，激发学生学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。 比如在教学《庐山云雾》一文时，学生根据提示确定了学习目标，并选择了每己喜欢的段落作重点学习、赏析，在学习的过程中，他们畅所欲言，始终处于兴奋状态，效果比老师讲给他们要好许多倍。在教学过程中，我还注重给学生提供充分展示其才能的机会。例如，每节课坚持课前五分钟演讲制度，利用课前五分钟，以广阔的社会生活和学生的所见所闻所思所想为主要素材，提高学生的素养，设置了&海阔天空&&课文质疑&&开心一刻&&佳作赏析&&心灵寄语&&想挑战吗&等内容，学生轮流来讲。 2、引导探究是学生自主学习的关键 要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。 （1）小组合作开辟自主空间 教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《黄山奇松》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。 另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《黄山奇松》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先说出你所喜欢的松树，然后再选择相应的段落学习，学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。 一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。 （2）质疑问难，发现问题自主学习 创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：&课题为什么以狐狸和乌鸦为题？&在初读课文后学生又问：&课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？&教学《问银河》,提示课题后，学生问：&银河在哪儿？我问了银河哪些问题？&等等。他们正用 &？&来擦出创新思维的火花。 &&& 课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。 3、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点 语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《青蛙看海》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流,学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。我在语文教学中不仅采用演,还采用访一访。我校有小记者团，那么作为教师就应在课堂上给予学生创造锻炼的机会。我教学《九色鹿》时，在课文结束前，我让学生介绍你曾做过哪些诚信的事，并选四位同学当小记者，对介绍的同学进行访问，向他们提出：&取得别人信任时的心情。&并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。 自主学习进入课堂，我们的课堂会更加充满乐趣，使学生主动、积极地完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不谢。 二、变&个体独学&为&小组共学&的组织形式，培养学生的合作意识，提高学生的合作能力。 &&& 1、在教学中，我特别注意选择恰当的合作学习机会 &&& （1）在检查课前预习效果时采用小组合作交流的形式 &&& 我在上每节新课之前，一般会先给学生出示几个预习提纲，将生字、新词的掌握，课文读通、读懂等任务先让学生自主学习，然后让学生将预习的成果在小组中予以交流。这样不但节省了课堂教学的时间，而且学生有更多的发言机会，他们有更多的时间展示自己的预习成果，丰富了课堂教学中有关知识资料的准备，让学生相互之间取长补短，互通有无，增强了预习效果。 &&& （2）在教学重点和难点时，我会组织学生小组合作学习 &&& 学生小组合作学习不仅能很好地突破重点和难点，还能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。例如，我在教学《安塞腰鼓》这一课时，我抓住&好一个安塞腰鼓！好在哪几个方面？&这一问题让学生展开小组合作学习，学生通过合作探究，逐步统一了认识：好一个安塞腰鼓，好在它的场面、鼓声、后生、舞姿。教学效果要比老师面对面的说教好得多。 &&& （3）当学生独立完成比较困难时，我会让学生开展合作学习 &&& 在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。例如在教学&我设计的未来房屋&这篇作文时，对于一般学生来说，这篇想象作文是有一定难度的。学生的想象往往空洞、贫乏。我先让学生在小组中交流，大家大胆想象未来的生活，你一言，我一语，思想放开了，想象丰富了，结果大多数学生写出的文章都有血有肉，情神并茂。 &&& 2、小组合作学习形式优势的发挥，关键在于培养学生三个习惯 &&& （1）培养学生善于听、说的习惯 &&& 教学实践当中，我发现有些学生性格内向，不善言辞；有些学生害怕出错，不愿发表意见，结果在合作学习时往往只是个别学生唱主角。针对这一现象，我尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，让学生乐于学习，并且给后进生多一点机会。听的习惯对于小学生尤其重要。因为他们想法简单，自控能力差，想到什么就说什么，只知道自己的是对的，是最好的，不明白有时候其他同学的意见更好，结果可能出现你争我抢的局面，影响交流的效果。因此，在合作学习中我时刻提醒学生要学会互相尊重，学会倾听，善于倾听，有序地参与合作学习。 &&& （2）培养学生善于鉴别、思考的习惯 &&& 在合作学习中往往是各抒己见，我经常鼓励学生要学会鉴别、思考他人的见解，对他人好的见解要学会赞赏和欣赏。这样不但可以调动学生的积极性，培养学生良好的思考习惯，而且可以融洽同学之间的感情，为学生合作学习创造条件。 &&& （3）培养学生善于辩论的习惯 &&& 在合作学习过程中，对同一个问题，同学们可能有多种不同的看法，谁是谁非呢？往往各持己见，互不相让。这时，我就注意引导学生抓住问题的本质和核心要点进行辩论。通过辩论，明辨是非，以理服人。如教学《独领风骚》一文时，我让学生以小组为单位收集&毛泽东诗词&的资料，开展&走进诗人毛泽东&阅读交流会，小组间相互竞赛，学生的积极性很高，分工合作，收集的资料大大增加了，丰富了同学们的课外知识。对于一个问题的不同理解，还可以开展小组间的辩论赛活动，这样既解决了问题，又提高了学生语言表达能力。 因此，在语文教学中运用小组合作学习的方式，培养学生合作学习的能力，能使学生学会交流，沟通情感，对语文产生兴趣，树立学好语文的自信心。 三、变&被动接受&为&启发引导&的教学方式，培养学生的探究欲望，提升学生的探究能力。 1、培养探究学习意识 （1）利用好奇心，引发探究意识。 （2）质疑问难，增强探究意识。探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题，在教学中要培养学生的&好求谋解&来增强其探究意识，因为&学起于思、思源于疑&。陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。他说：&小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。&要鼓励和培养学生由敢问到会问，并尝试着去解答自己提出的疑问，要注意引导学生从习以为常的现象或&理所当然&的想法中找出矛盾，展开问题，训练学生&于无疑处见有疑&。 （3）鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生的探究意识。如教学《狐狸与乌鸦》一课时，对狐狸有什么样的看法？大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。对不同的看法，教师应予肯定。但指出，狐狸确实动了脑筋，但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的，这是不好的。再如《圆明园的毁灭》一课，学完后，可设计问题，引导学生讨论：&现在有人提出在圆明园的旧址上，重新修建圆明园，你怎么看待这个问题？& 学生通过日积月累，渐渐的会形成一定的探究意识。 2、教给学生自行探究的方法 （1）让学生学会发现、善于发现问题。学生有了一定的探究意识后，那么在课堂上会很踊跃地发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题，在讲《捞铁牛》一课时，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。（a）通过课文标题发现问题，《全神贯注》一文，写谁全神贯注？从哪几方面知道罗丹全神贯注？有的课文在结尾处发现问题，如《峨眉道上》，最后一句话：啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你是真正的无名英雄。问：平常，我们把什么样的人叫英雄？为什么说铺路人是无名英雄？（b）通过重点词句发现问题。再以《安塞腰鼓》为例：&好一个安塞腰鼓！&&好一个&&安塞腰鼓！&这样的话在课文中出现了几次？结合上下文说说为什么要反复出现这些句子。（c）根据文章后面的练习发现问题。苏教版小学语文课本，许多课文后前面都有练习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。 （2）引导学生采用多种方法探究、解决问题。现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题，解决问题。 3、为学生探究学习营造良好的氛围 （1）建立良好的师生关系，营造探究氛围。在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的关系。 （2）充分利用语文综合实践活动，促使学生积极探究。 （3）灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。 当然，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候，语文教学一定会焕发出新的生机与活力，一定会呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。
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初中物理教学中学生自主探究能力的培养
作者：liuxinyuan2012
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