包公审驴教学设计
包公审驴教学设计
范文一：《 公 审包驴》教学 设计圃　贾
月．车容 摘 内 ：本 课 基 要 于孩
们 子 对 包公的这
点 一认识 ，
过 通 奇 的 “ 审 驴 ” 案神使 孩 子
们 加 深了对
并 中 从 受到教 育
： 　１ 正． 确 流、 利、有
感情 地 朗
．认２识 课
中 的 文 　生字新 词 ，理
解 “ 审 ”、“
懊悔” 、“ 闻所
” 、 “ 冒闻名 顶替 ”
的 思意。３ ．
握 把课文 的
主要 内容， 精 读课 文中 “ 审”部分 ，驴住 关键抓词 句 体会， 公的包足
智多。谋４ 通过表 演课本．剧加理深解与 认 ，并识培表 养 能达 。力键词 关： 　《 包 公 审 驴 》 自读质
　 自疑 释 读疑（ 包 （ 公审驴》 讲 述 了
一 个　充满 智 慧
故 事 ，整案
个故 事可　
— —审 —驴—
得 　驴 ” 个 部 分 三王 五 借 ：以养
家糊 　 口 的
被 人 驴 在 镇 市 上掉 　 包； 他无奈
将 告 驴 上法
；包 公庭用 驴 利能 够
路 的认特点
， 过 巧通生 （２）
包 怎公 样审 驴
？生 个别 展 示（ 怎样 审 　 　）生（３ ）
公 审 包驴的
？样 （ 　审 结的果 怎样 ）
自、读 文 ，找课
谁 来 解 、决
一 个第问题 ？
　（ １） 师 ：为
审 ？生读 齐齐演 （ ！ — 读—出语
气） 　 （
） ２ 第六自然
：三天 以后 ，什驴 么 子样
） 完后打， 包
公 又 怎 是 说样　的？妙“ ” 驴 捉 审住 了 偷 小。审
驴的过 中 ，程 包公 的
、对 谋　 穷 人 的 于 视 一 同 仁 ，对 于 疑难 案件生 ：驴被 小 偷 偷 换 了 　（２） 师 ： 刘
的 驴五 什么 样
　 划上？浪波 线 　。（ ） ３公包为什
要 “ 饿 么——驴打 　驴—
— 驴 ”放呢？（ 马老 识 途 ）（ ４ ） 齐
第读十 自段然 师　 ：学 们同 ，此
Ｉ￣ Ｌ Ｕ　去了？的从 容应 都让我对 叹们服。在 其中　 小 偷，
也使用 了 计 谋 ： 他 将驴　
不 是 偷走 ，这
掩　 人耳 目 ， 又
以 让 可 主失 有些
　 安慰 ，让自
逃己脱 罪 责
证终 明是 害
害 人 ，是 要已 　不 得 的
。 篇 这课 文属 记 叙 文
记　，叙顺
节情 不 　复生这：头驴
是五 唯一刘 财产的，
因 ，刘 此 五像爱 护 珍 宝
一 样护爱 。 　 师它： 驴很好 ，
刘很五 喜爱 。５ 这、个
怎么样？ 自最 读两 个后 自然段
结果　： 刘
丢五失 驴的
到找 了 。
　小 偷 被抓也到 了
。　 ６ 、 回头
看 第 四然自段
审公（读 出喜爱）　 （
师： 上树栓 的 驴 什 么　 样 ？划 出来 。师此： 时 ， 刘 的五表 现
事起引 了 人 们 什的 反应么 ？　 （
役 法官衙 们 ） 人闻所未 闻
：也 没听有 听 过。 　
听 到的　 ７
、想想看 ，
写人们 的反 应 有 什　
好 么？处　
案审 与 众： 不）同　
、 用８你 的 话 价 评 一下 包 ：公杂， 易 理 清 文章 脉 络 ，
解 了 章　文大
意， 并 能把
审 ” 驴　这重 点 部 分
。包 青 天 作 为
我国艺一样？ 三用 角符号 标 出 来
。惊失慌措
安排 （料 、理）
又 又气恼个子样 了 ）！　 无奈 之 下 ，
告 上了庭法（ 这是怎
么事 回 ，术　舞
台上 家喻 户晓的个人一物 形象， 他 黑 脸 如 木
炭 ，一身 正
气，难道 的驴这 么一我会 就儿成 病这孩们子在影 作视 中对他品 所知　有晓。生料： 事如 ； 生：神与 不众同
　；、 ４来谁
题【？设 计 程流 】一生 ：断案如神 ；９、 文
中有 还谁用 了
谋 ？计、谈话 导入 ： 节这
，课 我以小标题 的 方式 解决
：饿 驴（ 三天三
夜） — 打—
（ 四驴 十　 大 板 　） 看 作者
是 样 描 写怎
公 的包 语 　、 言作 、 动神态
）包公 怎么
“ 　皱 着 头 ”眉
说包 明 公 正在 想办。法们继学习 《续包公 审驴》二 、 新授生：偷小， 偷 梁 换柱
聪明 被反聪 明误１ 、 ０示启１ 、 　师：指
读导 题：包 公 审驴１ 、１练课
本剧作 （ 者 单 位：甘肃
会 宁县东 关
小 ） 　学学质生疑
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为么审什生 自）读自演原文地址：《 公 审包驴》教学 设计圃　贾
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逃己脱 罪 责
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害 人 ，是 要已 　不 得 的
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是五 唯一刘 财产的，
因 ，刘 此 五像爱 护 珍 宝
一 样护爱 。 　 师它： 驴很好 ，
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怎么样？ 自最 读两 个后 自然段
结果　： 刘
丢五失 驴的
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审公（读 出喜爱）　 （
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事起引 了 人 们 什的 反应么 ？　 （
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听 到的　 ７
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好 么？处　
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本剧作 （ 者 单 位：甘肃
会 宁县东 关
小 ） 　学学质生疑
：生（ １ ）包 公 为什审么 ？驴　 （
为么审什生 自）读自演
范文二：一． 复习导入1．板书课题，今天我们继续来学习这个断案故事——《包公审驴》。2．谁能用简练的语言概括一下故事的主要内容？3．我们还学习了什么？（1） 课文按事情的发展顺序写的，分为换驴——审驴——找驴三段。(板书：换驴——审驴——找驴)（2） 我们还提出了两个问题：a，包公为什么审驴？b，包公怎样审驴的？二． 品读课文1． 引读故事的起因（包公为什么审驴？）。包公为什么审驴呢？请你快速浏览换驴的部分看能不能找到答案。请你划出分别描写两头驴的句子。（1） 学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。好驴：这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，不管谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！” （课件）这头驴好在哪？王五喜爱这头驴吗？从哪个词看出来的？（穷人，唯一，亲手，悉心照料。）想像王五还会为这头驴做些什么？所以，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”（课件）是呀，王五的驴是多么漂亮，王五为拥有这么一头驴是多么自豪呀。可是，驴被换走了，代替它的却是什么样的驴呢？谁来读一读文章。坏驴：驴还拴在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！（课件）王五曾经__________,但是现在_______________.直接说驴被换走了就行呗，为什么还要花这么多笔墨写这头难看的驴的样子？这种对比描写是为了使好与不好两个方面的特点更加突出，为下文审驴做铺垫。（2） 过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？2． 细读审驴部分。（1） 指名读3——9自然段。（2） 你觉得文中的包公是一个什么样的人？（足智多谋）（3） 做批注：勾画出能表现出包公足智多谋的语句，写下自己的认识，记下自己的感受与疑问。（4） 集体交流，汇报自学所得。咱们按顺序来说一说，你画出了哪些句子。对包公语言、动作、表情的描写：a．“包公了解了案情，皱着眉头想了想。”这是对包公表情的描写，他想了些什么？包公此时已经有了主意，所以他把惊堂木一拍，（ ）地大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”谁还能找到文中包公的语言描写读一读。（课件出示）b．文中除了对包公的正面描写能够突出包公的足智多谋，对其它人的侧面描写更加精彩，谁找到了？“衙役们差点儿没笑出声来。站在‘法官’旁边的那些人，以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了……”衙役们和围观的人心里想了些什么？体会衙役们和群众的痴笑与包公的区别。文中还有哪些地方从侧面描写了包公的足智多谋？“包大人在上，这畜牲不知来自何方，竟敢冒名顶替！”王五的急和恼反趁出包大人的镇定自若与足智多谋。c．侧面描写：“与此同时，这个消息向四面八方传开来了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案……”理解闻所未闻的词义，反映人们对这场官司很感兴趣，包公在人们心目中的位置很高。
范文三：教学目标:1．正确、流利、有语气地朗读课文。2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。教学过程第一课时一、认识包公，导入新课几百年来，在我国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象：他的脸像木炭一样黑，额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是——包公。“包公”姓包名公吗？（包拯） “公”是古时对人的尊称。你们对包公有哪些了解？（生交流有关“包公”的资料，一学生谈，其他学生可以补充。）（出示课件）这就是影视中包青天的形象。今天我们就一同走进《包公审驴》的故事，去了解他是如何断案的。请看老师写课题。注意“审”字的写法，了解驴能识途的特点？。）二、依题质疑，初步感知师：一起读课题。读了题目之后，你们头脑当中有什么疑问？（包公到底是怎么审的驴？包公为什么要审驴？结果如何？）师：这几个问题提得很有价值，在阅读的过程中都能够解决。下面我们就带着这些问题走进故事，看看包公审驴的起因、经过和结果。咱们就比一比看谁读得又快又准。开始吧！师：读完的同学请找一找有没有难读的地方，难读的字，找出来多读几遍。在学习的过程中善于发现难点，也是学习的方法。你在读的过程中遇到什么问题，可以提出来。生质疑，并引导学生释疑。三、再读课文，理清脉络1、看来在读的过程中遇到的问题并不多。那么在这个故事里有哪些角色呢？（包公、刘五、瘦驴、王朝、马汉、小偷、热闹的人、衙役们。）随机理解“衙役”及其写法。2、看一看这个故事发生的地点，是不是在一个地方？（市镇门口 公堂 田庄）3、按故事的起因、经过和结果给课文分段，并思考：课文主要讲了一件什么事。（刘五的好驴被偷换成一头瘦驴，他气愤地到官府报了案，包公运用智慧，巧妙地抓住了小偷，找回了好驴。)师：看来这“驴”在故事中举足轻重啊，请围绕驴，给故事的各部分加上小标题。（换驴、告驴、审驴、得驴。）同桌合作朗读课文，要求读得流畅。四、课堂小结，巧设悬念：今天我们有幸认识了面无私的包青天，还初步了解了他审驴的故事。这位包大人居然能通过审一头不会说话的驴抓住小偷，真是太神奇了！下一节课我们就好好去研究研究其中的高明之处。板书设计包公审驴为什么审
结果如何起因
结果换驴、告驴
得驴第二课时一、复习导入（10分）1、今天我们继续学习《包公审驴》——出示课题。通过第一课时的学习，你们已经初步了解了故事的起因经过和结果。在你们看来《包公审驴》是一桩怎样的案子？
范文四：北师大版四年级语文下册第五单元“智谋”《包公审驴》第二课时教学设计陕州外国语学校
许俊玲教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、小组合作交流，边读边勾画自已最感兴趣的语句，并且会做批注。知道在这个故事中，都有谁使用了计谋。3、通过抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句，理解包公的所作所为，体会包公的形象。教学重点：作批注，抓住课文关键词句理解课文内容。教学难点：学生了解包公审驴过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋一、导入新课：师：几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月牙，他一身正气，秉公断案，人们称他是,,,,生（齐）：包公。师：同学们对包公有哪些了解？生：包公，北宋年间政治家，原名包拯，因包公一生审案无数，又被人们称之为“包青天”。师：包公审案无数，但是审驴可是头一回。这节课，我们继续来学习包公审驴。（板书课题）二、出示目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、通过抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句，理解包公的所作所为，体会包公的形象。三、前提测评：1、我会读悉心照顾
头2、填空《包公审驴》按照四、自学提示：1、状告毛驴。师：刘五为什么要状告毛驴呢？生：因为他的毛驴丢了，师出示刘五毛驴图片，生从文中找出描写刘五毛驴的语句。这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不
但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”指名读句子，师相机指导朗读。师：可是这样一条四条腿的宝贝转眼间却变成了这样。（出示图片）生找句子。驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！师：毛驴前后的变化这么大，刘五看到之后心里是怎么想的？画出相关句子。这是怎么回事？难道我的驴这么一会儿就病成这个样子了！（朗读指导）2、细审毛驴。过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位
特殊的被告，包公如何审案的呢？自由朗读课文3—11自然段，完成练习：1、 找出直接描写包公神态、动作、语言的语句，用“～～”画出来，将自己的理解标注在句子旁。2、包公审驴时，衙役们和四面八方的人们各有什么样的表现？为什么他们的反应不一样？
方法：小组合作讨论交流
时间：8分钟3、反馈交流。师：现在请同学们在小组内进行交流。（单击出现下个课文，再单击句子）生：“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”（包公皱了眉，说明这个案子有点不好办。但是包公经过深思熟虑，快速找到办案的方法，很聪明。）生：王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”（说明包公的第一个策略是饿驴）生：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——（说明包公的第二个策略是打驴）生：“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公的第三个策略是放驴）师：针对包公审驴这件事，衙役们和四面八方的人们都有什么不同的反应？生： 衙役们差点儿没笑出声来。（说明衙役对包公比较熟悉，知道他审驴是为了虚张声势，让小偷放松警惕）生：“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案,,,,”（包公平时审案都是审人，这次审驴，说明包公断案很神奇。）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？师：齐读课文第10、11自然段。生：他们在那里找到了王五被偷走的那头好驴，也捉住了小偷。3、畅所欲言：包公为什么能顺利破案呢？你知道这其中的玄机吗？（同桌讨论）包公十分熟悉驴的本性，懂得毛驴有一旦遇到危难，就会本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取了最为有效的手段。他的计谋源于他渊博的知识。4、师：包公就是抓住了驴的这个本性，再审驴。那你说一说，包公给你留下怎样的印象？ 生：聪明。生：有渊博的知识。生：做事果断。生：足智多谋。师：同学们回答的真好。包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。三、深化主题1、
想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？你从中体会到什么？同桌之间谈一谈。生：包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。生：小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。3、这节课，你有哪些收获呢？生：这节课我学知道了包公运用谋略审驴的故事。生：我知道了，我们遇事要冷静，要足智多谋。生：这节课我学会了作批注，抓住关键词句来理解课文内容。四、总结全文1、师：包公一生审案无数，不仅审过驴，还审过许多奇案。例如：狸猫换太子，包公审石头等。那么，读书活动开展以来，大家看过哪些关于计谋的故事？《草船借箭》《司马光砸缸》《空城计》《调虎离山》《田忌赛马》师：我们要多读一读这些故事，体会他们的聪明才智！2、好书推荐。《包公案》、《孙子兵法》、《诸葛亮智谋全集》、《小故事大道理》、《三国演义》六、当堂检测：一、根据意思写成语。1、用尽所有精力关心料理。
）2、惊慌害怕得不知道怎么办才好。
）3、听到了以前没有听到过的事情。
）二、填空。1、《包公审驴》中包公采用（
）三部分记叙了审驴的经过。赞扬了包公(
）。2、你还知道哪些关于计谋的故事？至少列举两个。北师大版四年级语文下册第五单元“智谋”第二课《包公审驴》第二课时教学设计陕州外国语学校
许俊玲2014年3月
范文五：北师大版小学语文四年级下册《包公审驴》教学设计学校：安家底小学姓名：王润敏《包公审驴》教学设计教材分析：本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“告驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。设计理念：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为,,,,应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣,,,,”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。教学目标：1、引导学生概括故事内容、列小标题，培养学生的概括能力。2、整体把握课文，精读课文中“审驴”部分，引导学生在读中思考，提有价值的问题，抓住包公的语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。3、通过学生课本剧的编排，培养学生表达和合作能力。教学过程：一、导入新课1、今天我们继续学习《包公审驴》这个断案故事。板书课题，包公审驴学生齐读课题。2、包拯是一个怎样的人呢，我们看一下有关包拯的资料（出示课件）：“公”是古人对人的一种尊称，他原名叫包拯，庐州人（合肥）。是宋代著名的清官，执法严明，善于断案，因此他还有一个名字叫“包青天”。还有一个外号叫“包黑炭”。〔设计意图：这一环节的设计，既训练了学生运用资料的能力，又为学习课文感受包公的足智多谋做铺垫。〕3、当你读了这个题目，你有什么问题吗？（生：包公为什么要审驴？驴不会说话，他怎样审驴的？审驴的结果又如何呢？）那好，我们就带着这些问题去来学习课文吧。首先看本节课的学习目标（出示教学目标）二、初读课文，解决疑难1、请同学们自由读课文，想想课文讲了一件什么事？（王五在卖木炭时，自己的好驴被人调换掉了，于是王五把这头瘦驴告上了法庭，经过包公的审讯，最终王五找到了自己的好驴而且抓住了那个换驴的小偷。）2、请你们围绕“驴”字按照事情的起因、经过、结果给课文列小标题。（板书：丢驴、告驴
得驴）三、交流释疑：1、 略读“告驴”部分（1——2自然段）（1）自由读课文，说说刘五为什么告驴？课文哪几段写了（1——2自然段）（2）引导理解：两头驴的差别有多大？找出描写两头驴的词句（两个学生对比读，感受两头驴优劣差别太大）A.这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。B.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！（3）师：哪位同学用课文里面的关键词来总结这两头驴的特征？（课件出示）（4）小结：为了突出两头驴差别很大，作者采用了对比描写的手法。作文中，我们也可以运用这种手法，这样，会收到意想不到的效果。〔设计意图：在朗读时注意比较，体会对比写法在文章中的巧妙之处。〕过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和万般无奈将毛驴告到了衙门。面对着这样一位不会说话的特殊被告，包公如何审案的呢？2、细读故事经过：“审驴”部分（3—9自然段）（1）包公是怎样审驴的？小组合作朗读3－9自然段,读后讨论一下（注意：认真体会刘五和包公的神态、动作和语言描写的句子） 师：刘五来告状说了一番话谁来模仿着刘五来说一说？（表演读刘五的话）体会他当时的心情（着急、冤枉、气愤）师：这时候包大人听了刘五的倾诉之后，他有什么反应？A.“包公了解了案情，皱着眉头想了想,,,,”（说明包公经过思考，已找到了解决办法）（包公能快速找到办案的方法，这说明他思维敏捷，才智过人）B.“赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！ 到时我再来审它！”（说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。）当学生交流到此，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事沉着、足智多谋的品质。过渡：那三天后包公又是如何审的呢？C.“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（可见包公做事果断，决不心慈手软）D. “现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”（这句话说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷换毛驴的贼。）小结：作者抓住包公的神态、动作和语言来描写，这样，一个秉公办案的包公形象跃然纸上，也使我们有身临其境之感。在写人、记事的文章中，我们也要抓住人物的神态、动作、语言和心理活动来描写。〔设计意图：让学生通过品读描写包公神态、动作和语言的语句，体会这样写的好处，并将此种写法运用到习作中去。〕（2）听说要审驴，人们有什么反应？（理解“闻所未闻”一词，抓住“奇案”） （3）你觉得这个案子奇在哪里？（审的对象奇：审的是不会说话的驴）（审法奇：饿、关、打、放）这真是一桩——奇案！3、齐读“得驴”部分（10——11自然段）（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？齐读课文最后一部分。（2）包公为什么能顺利破案呢？你知道这其中的玄机吗？小组之间讨论一下吧（包公十分熟悉驴的本性，他的计谋源于他渊博的知识）小结：包公了解动物习性，懂得毛驴有一旦遇到危难，就会本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取了最为有效的手段。〔设计意图：让学生领悟：渊博的知识是包公巧妙破案的必要前提。〕（4）那你想怎样来评价包公的呢？（师相机板书：才智过人，遇事沉着、神机妙算、足智多谋。）四、思维拓展1、这个故事里都有谁使用了计谋？结果怎样呢？（包公以驴为突破口，巧用计谋破了案，找到刘五的驴，抓住了小偷）（小偷：以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，结果只能是“聪明反被聪明误”。）2、小结：包公所使用的计谋应用在断案上，可称为智谋，偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上，只能被称作阴谋。只有将自己的聪明才智应用在正确的地方，将来才能是一个有用之材。〔设计意图：引导学生认识计谋应该用在正确的方面，不要耍小聪明，应该有大智慧。〕3、包公还有很多奇案呢？谁来说说啊？ 〔设计意图：激发学生阅读的兴趣，使学生对包公的智谋有更加深入的了解。〕五、课堂检测：1、请写出课文主要内容的小标题。（
）2、根据课文内容填空。本文记叙了刘五的（ ）被人偷换成一头瘦驴后报了案，（ ）运用了智慧，从（ ）身上找到突破口，巧妙地破了案。赞扬了包公是一位（
）的人，也告诉我们（
）应该用在正确的地方。五、布置作业（课件出示）：1、 小组内合作表演课本剧，班级展示。2、 搜集有关包公的故事，课后和同学互相交流、讨论。〔设计意图：在朗读指导后,指导学生编排课本剧, 就能使他们再次体会文章的内容，提升对课文的理解和感悟。〕板书设计：丢驴、告驴
包公审审驴得驴遇事沉着神机妙算足智多谋
范文六：四年级语文下册教学设计洪水学区语文备课组智谋包公审驴教学目标：
1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。2.引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。3.引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。 教学重点：整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。教学难点：有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。教学方法：讲授法教学准备：1.学生搜集有关包公的资料。2.教师准备小黑板或课件，检测学生自学生字 二次复备词的情况。
教学时间：
二次复备两课时教学过程：第一课时一、知识链接1.猜一猜”游戏（教师说，学生猜。）“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。（“驴”字）（教师板书：驴）我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。（教师板书：包公）2.让学生说说对包公还有哪些了解？（生畅所欲言）师补充解说包拯（999——1062），字希仁，泸州人，我国历史上著名的清官，以断案英明、刚直著称于世。任开封府府尹时，为官清廉，不畏权贵，坚决抑制开封府吏的骄横之势，并能及时惩办诬赖刁民，是家喻户晓的清官典型。3.今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。二、自读质疑1.学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。2．说说课文讲了一件什么事？三、检测预习了解学情（教师展示小黑板或课件）1. 读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。2.认读词语：挣（zhèng）钱
听差(chāi)
耷拉 圈(juàn)栏
一声不吭 闻所未闻
冒名顶替3.指名学生读，师生共同正音。4.特别指导学生注意多音字：挣、差、圈5.对比记忆字形。审（）
役（） 神（）
投（）四、合作交流解惑生成1.读了课文我们知道“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）2.选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。3.教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、 懊恼。五、熟读感知1.同桌合作朗读课文，要求把课文读通顺，读流 二次复备利。2.今天我们有幸认识了铁面无私的包青天，了结了他关于审驴的故事，果然名不虚传，审一头不会说话的驴就能捉住小偷，太不可思议了！第二课时一、回顾文本1.板书课题。2.强调作业中的书写错误，听写生字新词3.用简单的话说说故事的主要内容。二、精读感悟1.引读故事的起因。（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？（2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：
a.王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
b.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公 二次复备如何审案的呢？2.细读故事经过。（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。（2）小组合作学习课文。（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”——包公能快速找到办案的方法，很聪明。“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”
“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”——说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？——（教师板书：足智多谋）3.齐读故事结果。（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。二次复备它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？（2）生齐读课文第10、11自然段。三、盘点收获1.想一想：这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何?2.包公真是足智多谋呀，他能出神入化地通过审理瘦驴，抓住狡猾的小偷，这都源于他过人的智慧和渊博的知识。他用自己的智慧与谋略为民伸张正义，支持公道，深得老百姓的尊敬与爱戴。四、拓展延伸其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！五、板书设计包公审驴为什么审
换驴 ------
得驴六、 教后小记二次复备四年级语文下册教学设计洪水学区语文备课组智谋包公审驴教学目标：
1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。2.引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。3.引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。 教学重点：整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。教学难点：有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。教学方法：讲授法教学准备：1.学生搜集有关包公的资料。2.教师准备小黑板或课件，检测学生自学生字 二次复备词的情况。
教学时间：
二次复备两课时教学过程：第一课时一、知识链接1.猜一猜”游戏（教师说，学生猜。）“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。（“驴”字）（教师板书：驴）我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。（教师板书：包公）2.让学生说说对包公还有哪些了解？（生畅所欲言）师补充解说包拯（999——1062），字希仁，泸州人，我国历史上著名的清官，以断案英明、刚直著称于世。任开封府府尹时，为官清廉，不畏权贵，坚决抑制开封府吏的骄横之势，并能及时惩办诬赖刁民，是家喻户晓的清官典型。3.今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。二、自读质疑1.学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。2．说说课文讲了一件什么事？三、检测预习了解学情（教师展示小黑板或课件）1. 读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。2.认读词语：挣（zhèng）钱
听差(chāi)
耷拉 圈(juàn)栏
一声不吭 闻所未闻
冒名顶替3.指名学生读，师生共同正音。4.特别指导学生注意多音字：挣、差、圈5.对比记忆字形。审（）
役（） 神（）
投（）四、合作交流解惑生成1.读了课文我们知道“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）2.选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。3.教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、 懊恼。五、熟读感知1.同桌合作朗读课文，要求把课文读通顺，读流 二次复备利。2.今天我们有幸认识了铁面无私的包青天，了结了他关于审驴的故事，果然名不虚传，审一头不会说话的驴就能捉住小偷，太不可思议了！第二课时一、回顾文本1.板书课题。2.强调作业中的书写错误，听写生字新词3.用简单的话说说故事的主要内容。二、精读感悟1.引读故事的起因。（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？（2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：
a.王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
b.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公 二次复备如何审案的呢？2.细读故事经过。（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。（2）小组合作学习课文。（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”——包公能快速找到办案的方法，很聪明。“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”
“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”——说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？——（教师板书：足智多谋）3.齐读故事结果。（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。二次复备它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？（2）生齐读课文第10、11自然段。三、盘点收获1.想一想：这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何?2.包公真是足智多谋呀，他能出神入化地通过审理瘦驴，抓住狡猾的小偷，这都源于他过人的智慧和渊博的知识。他用自己的智慧与谋略为民伸张正义，支持公道，深得老百姓的尊敬与爱戴。四、拓展延伸其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！五、板书设计包公审驴为什么审
换驴 ------
得驴六、 教后小记二次复备
范文七：《包公审驴》第二课时教学设计学习目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、小组合作交流，边读边勾画自已最感兴趣的语句，并且会做批注。知道在这个故事中，都有谁使用了计谋。3、抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句，理解包公审驴过程中的深思熟虑，体会包公的形象。 教学重点：作批注，抓住课文关键词句理解课文内容。教学难点：学生了解包公审驴过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋一、导入新课手机播放《开封有个包青天》师：同学们，刚刚老师播放的歌曲是讲的谁呢？生（齐）：包公。师：同学们对包公有哪些了解？谁能给大家说说自己在课下预习时所知道的包公。生举手回答：包公，北宋年间政治家，原名包拯，因包公一生审案无数，又被人们称之为“包青天”。 师出示课件图片一、二，对学生做大概叙述。包公一生审案无数，这节课我们就来看看包公是怎么审驴的。（板书课题）-出示课件图片三。二、出示学习目标：（出示课件图片四）1、正确流利有感情的朗读课文。2、小组合作交流，边读边画出自己最感兴趣的语句，做好批注，知道都谁使用了计谋。3、抓住课文中描写包公语言、动作、表情的语句。了解包公审驴过程中的深思熟虑，体会包公的足智多谋。生举手朗读，出示课件图片五。师：本节课我们就来一探究竟。三、检查预习情况：（出示课件图片6、7、8）读一读审驴
某人读准字音：挣（
）名顶替惊慌失措（
）恼生两分钟时间熟记，提问抽查。四、出示课件图片9，请学生围绕“驴”字按照事情的起因、经过、结果给课文分段落、列小标题。生分组讨论，5分钟。生举手回答，引导学生一起总结，共分为3段?丢驴 ，告驴 ?审驴 ?得驴出示课件图片91、状告毛驴。师：刘五为什么要状告毛驴呢？生：因为他的毛驴丢了，师出示刘五毛驴图片，生从文中找出描写刘五毛驴的语句。这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”指名读句子，师相机指导朗读。师：可是这样一条四条腿的宝贝转眼间却变成了这样。（出示图片）生找句子。驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！师：毛驴前后的变化这么大，刘五看到之后心里是怎么想的？画出相关句子。这是怎么回事？难道我的驴这么一会儿就病成这个样子了！（朗读指导，注意语气）。引导学生体会王五惊慌失措又气又恨懊恼极了的心情。2、细审毛驴。过渡：王五丢了宝贝驴怎么办呢？古时候也么有警察，那找谁破案呢？生：包公师：好，那么我们一起来看看包公是怎么样面对这样一位特殊的被告，是怎么样破案的。
出示课件图片13自由朗读课文3—11自然段，完成练习：1、找出直接描写包公神态、动作、语言的语句，用波浪线画出来，将自己的理解标注在句子旁。2、包公审驴的时候，衙役们和四面八方的人们各有什么表现？为什么他们的反应不一样？3、小组合作，时间8分钟。4、一起反馈交流。师：哪位同学能说一说你们小组的答案。（单击出现下个课文，再单击句子）生：“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”（包公皱了眉，说明这个案子有点不好办。但是包公经过深思熟虑，快速找到办案的方法，很聪明。）生：王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”（说明包公的第一个策略是饿驴）出示课件图片14生：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——（说明包公的第二个策略是打驴）出示课件图片15生：“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公的第三个策略是放驴）出示课件图片16师：针对包公审驴这件事，衙役们和四面八方的人们都有什么不同的反应？生： 衙役们差点儿没笑出声来。（说明衙役对包公比较熟悉，知道他审驴是为了虚张声势，让小偷放松警惕）生：“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案,,,,”（包公平时审案都是审人，这次审驴，说明包公断案很神奇。）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？生：他们在那里找到了王五被偷走的那头好驴，也捉住了小偷。出示课件图片17引导学生知道“饿--关--打--放”3、畅所欲言：包公为什么能顺利破案呢？你知道这其中的玄机吗？（同桌讨论）引导学生说出---包公十分熟悉驴的本性，懂得毛驴一旦遇到危难，就会本能的逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一特点，因此采取了最有效的手段。他的计谋源于他渊博的知识。三、深化主题1、
想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？你从中体会到什么？同桌之间谈一谈。
生：包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。生：小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。出示课件图片19总结4、师：踊跃发言说一说，包公给你留下怎样的印象？生：聪明。生：有渊博的知识。生：做事果断。生：足智多谋。师：同学们回答的真好。包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。3、这节课，你有哪些收获呢？生：这节课我学知道了包公运用谋略审驴的故事。生：我知道了，我们遇事要冷静，要足智多谋。生：这节课我学会了作批注，抓住关键词句来理解课文内容。四、总结全文1、师：包公一生审案无数，不仅审过驴，还审过许多奇案。例如：狸猫换太子，包公审石头等。那么，读书活动开展以来，大家课下都看过哪些关于计谋的故事？生：《草船借箭》《司马光砸缸》《空城计》《调虎离山》《田忌赛马》师：我们要多读一读这些故事，体会他们的聪明才智！五、出示名言警句，生齐声朗读3遍，要求课下抄下来积累。六、当堂检测：一、根据意思写成语。1、用尽所有精力关心料理。
）2、惊慌害怕得不知道怎么办才好。
）3、听到了以前没有听到过的事情。
）二、填空。这篇课文写了__朝著名清官____的小故事，为了帮助穷人刘五把____的驴子找回来，他妙用计找到了小偷的住处，他是一位________、________的人。这个故事里____也用了计，他用的是_____计，结果______________.同样是计谋，性质相反，前者是为了________，后者是为了________。
范文八：《包公审驴》教学设计及反思教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，感受包公的足智多谋、断案如神，正确理解“智谋”。2．继续练习旁注简明的资料，自读时练习提问，点画重点词句，品词，标要点。3．做摘录笔记，独立识字学词，认字13个，写字7个。4．理解“悉心照料、惊慌失措、懊恼、闻所未闻、冒名顶替”等词语在课文中的意思。5、尝试编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。重点：理解课文内容，了解事情的前因后果。难点：体会包公的足智多谋。第一课时课时目标：1、独立学习课文生字、新词，做摘录笔记。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、解决在初读课文时遇到的困难。4、了解故事主要内容。课前谈话：师：在我国古代有一位著名的断案高手。听说过包公吗？包公，名叫包拯。他断案如神，因此人们都叫他包青天。因为他脸色比较黑，民间还给他一个绰号，“包黑炭”。你知道有关他的故事吗？课堂教学：一、导入新课1、刚才我们了解了断案如神的包青天，想看看他是什么样子吗？这就是影视中包青天的形象。这节课我们就一起来学习包公断案的一个小故事，题目叫做《包公审驴》。教师写课题，引导学生学习生字“审”。2、解释驴，交流驴与马有什么不同？3、齐读课题。二、质疑、初读课文1、读了课题后，你有什么疑问吗？教师着重板书。主要梳理出问题：①包公为什么要审驴？②包公到底是怎么审驴的？2、带着问题初读课文，在读的过程中独立识字学词。3、检查生字、词语学习情况。4、谈谈在读的过程中遇到的问题或困难。（主要引导学生理解课文中一些不常见的或难理解的词语。）师根据生提出的问题，引导解决。三、梳理故事1、想想：这个故事中一共出现了哪些角色？（适时引导学生了解“衙役”。）2、故事发生的地点是不是在一个地方？（引导学生说出“一开始发生在市镇门口，接着又转到公堂，最后到了田庄偷家。）师适时板书。3、谁能够用几句简短的话把这个故事说一说？（指名说，师生一起说）4、看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重，能不能以驴为线索，给故事的经过加一个小标题（换驴——告驴——审驴——得驴）如果第一个有人说“丢驴”就加以引导，为什么说“丢驴”不准确？四、作业：1、完成摘录笔记。2、熟读课文。第二课时课时目标：1、深入理解课文，体会（感受）包公的足智多谋、断案如神。2、理解“悉心照料、惊慌失措、懊恼、闻所未闻、冒名顶替”等词语在课文中的意思。3、继续练习旁注简明的资料，自读时练习提问，点画重点词句，品词，标要点。4、尝试编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。教学过程：一、复习导入上节课我们已经大概了解了包公审驴这个故事，谁能用简短的语言把这一故事说一说。（可根据板书）二、重点品读课文1、这个故事里边，你觉得哪个地方最精彩？（审驴）这部分内容在课文的哪几个自然段？2、在这个场景中，第一个出场的是谁？（包公）在干什么？（审案）3、接下来出场的是谁？（刘五）（1）请找出描写刘五的地方。（出示这句话，指名读）（2）刘五说这句话的时候，他心里是什么感受？指导读。让我们带着这些感受再读读这句话？（3）刘五这时候为什么这么着急？为什么这么生气呢？（喜欢这头驴或他的驴被换走了。）（4）这是一头什么样的驴啊？课文是怎么写的？找出相关句子。（5）这头驴不止刘五喜爱，可以说是人见人爱，人见人夸。人们是怎么夸这头驴的？（出示句子：“这简直是一头四条腿的宝贝！”，指导个性朗读）如果是小偷怎么夸？（提示声音小点）让我们一起来夸夸这头驴。（齐读）4、而这么一头好驴现在不翼而飞了，变成——（），课文中是怎么写的？请把它找出来？（驴还拴在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！）看到这情景，刘五心里是什么感觉？（惊慌失措）“惊慌失措”是什么意思？刘五是怎样惊慌失措的？（“这是怎么回事？难道我的驴这么一会儿就病成这个样子了！”“东奔西走，到处寻找，可是，自己的驴还是踪影全无。”）找不到驴的刘五——又气又恨，懊恼极了，（“懊恼”什么意思？刘五在“懊恼”什么？）让我们一起读读这几句话，再次感受一下刘五的心情？（等卖完木炭回来,,,,瘦弱的驴。）5、过渡：就这样，刘五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前，面对着这样一位特殊的被告，包公员如何审案的呢？（1）请同学们自读3—9自然段，找出描写包公的句子，在旁边注上批注，写写你的想法、感受，然后与同桌交流交流。(2)学生汇报。A、包公了解了案情,,,,到时再来审它。你是怎么理解这句话的？（包公开始也为难，但马上找到了解决的办法。）B、包公拍惊堂木,,,,要用劲打！真是奇怪，关了三天，饿了三天，现在还要用劲打？为什么？你读出了什么？（驴的本性慢、比较迟钝，让驴“受够了惊吓”，才能飞奔回家。）C、关也关了，饿也饿了，打也打了，最后包公——下令道：“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”（引读这句话）结果呢？6、这案子还真让包公给断了，这包公断案也太神奇了，就连与他朝夕相处的衙役们也没看出破绽来，看看衙役们有什么表现？（出示：“差点儿没笑出声来。”“差点儿笑出声来。”两个句子对比。）同学们，我们的语文太奇妙了，差点儿没和差点儿意思是相反的，但在具体的句子里意思却是一样的。连朝夕相处的衙役们都没有看出来，更不用说别人了。其他人了？（十分吃惊，觉得是闻所来未闻的奇案。）什么是“闻所未闻”？（听都没听过）7、所以当包公再次升堂时，他们个个——都想来看看热闹。（1）这么多人来看，万一审不好怎么办？（不会，因为包公了解驴的本性，胸有成竹。）（2）包公在这里大张旗鼓的审案，不怕罪犯知道，把驴藏起来吗？（制造“审驴”的假象，可以让小偷放松警惕）小结：看来，我们的包大人真是遇事冷静，足智多谋啊！三、辨析聪明其实在这个故事里，不仅包公很聪明，使用了巧妙的智谋审案。还有一个人也算得上是聪明。（谁呢？）(小偷)他使用了什么计谋（偷天换日、瞒天过海、偷梁换柱。）但是，我们看看最终的结果如何？为什么他用了计还是输？（仅仅是个小聪明，为了自己损害别人，最终会被人识破。）他的小聪明跟包公的智慧比（差远了）。包公这种为了百姓伸张正义的智慧那才叫大智慧了。四、延伸拓展，布置作业1、其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸光》等，课后同学们可以去读读这些故事，体会他们的聪明才智。2、《包公审驴》这个故事非常有趣，回去后请同学试着表演课本剧。教学反思：本设计主要体现激发学生质疑——想读，引领学生自主释疑——要读，指导学生会读这一特色。1、激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。本节课，老师让学生自己去发现问题，寻找问题，围绕“为什么要审驴”以及“怎样审驴”这两个问题来展开学生与文本、学生与老师之间的对话，学生就在积极求知的状态下走进文本。2、放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；3、指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。4、在鉴赏阅读中对话。对那些精品文、重点句段通过反复读，揣摩、比较、欣赏后形成对话。如：课堂中老师抓住了“别人怎么夸？”和“小偷怎么夸？”引导学生的多元解读，让学生了解驴的外形特点的同时，比较不同人的朗读语气，实现了个性化的朗读训练。可惜的是这种良好的训练方法却只是“昙花一现”，没能贯穿在整堂课中。5、语文课程应注重读书、积累和感悟。在这节课中，老师在指导学生对语言文字的积累方面做得比较少。课堂只停留在对课文内容的理解这个层面上，而在积累和运用语言方面做得比较少。
范文九：《包公审驴》第二课时教学设计韩国富教材分析：本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——告驴——审驴——得驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。教学目标：知识技能：1.认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。2.培养学生的概括能力和语言表达能力。3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。过程与方法：1.通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。教学过程：一、 复习导入 ，概括内容。1. 俗话说“读史使人明智”，今天让我们再次走进历史小故事《包公审驴》，去会会包公这位老朋友，体会他身上闪光的智慧吧。2. 板书课题：包公审驴。齐读课题3. 看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！围绕“驴”我们给课文加了小标题，大家还记得吗？对！换驴——告驴——审驴——得驴，谁能用上“首先,,,,接着,,,,然后,,,,最后”介绍课文的主要内容。二、 走进包公，感受智慧。1这真是一个充满智慧的故事啊！让我们穿越时空隧道，回到宋朝，来到包公身边，看看包公为什么要审驴？2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢⑴差别有多大？（学生读书比较）⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解“唯一“的财产）4. 顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映,,,,谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？他可能还会怎样想。5. 有感情朗读刘五的话a、惊慌失措的刘五来到大堂上，向包公诉起苦来：b.看着这头毛色难看的瘦驴，刘五又气又恨，他愤怒地说到：c. 想到自己的宝贝驴被换了，刘五十分懊恼，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人倾诉道；6. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好？7.请同学们用自己喜欢的方式读读课文第3-9自然段，用波浪线画出包公是怎样审驴的有关句子，试着读一读，做批注:写下自己的认识,记下自己的疑问。8．交流找到的句子9．分享自己的读书读书感受并指导朗读包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”怎么读出这种奇招破奇案的沉着与潇洒呢？谁来试试？你现在就是包大人。谁再来一次，把包公的胸有成竹，把包公的运筹帷幄，把这种感觉读出来，要心定气闲，像包公那样不紧不慢地读。我们一起来当一回包公。是啊，同学们可真会读书啊，了解了案情、皱着眉头想了想、把惊堂木一拍、大声喊道 ，就连那一个个强有力的感叹号，几个呢？都凸显出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，让我们真切感受到包大人遇事冷静，足智多谋的光辉品质。包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”你读懂了什么呢？没有读懂的同学再多读几遍，—狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。男女比赛，读出包公的底气十足来。末了，包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”他不怕驴跑丢了吗？那看来他是真的知道驴会跑去哪里了，说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。10.全班齐读11．包公审驴的办法实在妙，妙在何处？12．案子破了，他们可能对包公说些什么？一起来夸夸包公吧。包公，你真是（
）！三.总结延伸1.这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?(包公：以驴为突破口,巧用计谋破案,找到了刘五的驴,抓住了小偷;偷驴的贼：小偷动了一番心思，不直接偷而是用调换，用三十六计中的一计就是偷梁换柱，虽也使用了计谋,以为驴不会说话,自己做得天衣无缝.结果只能是“聪明反被聪明误”)2.小结:包公所使用的计谋用在断案上,可以称为智谋;偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上,只能被称为阴谋.只有将自己的聪明才智应用在正确的地方,将来才是个有用之材。3.包公审驴的过程让人疑团重重,也让人不由自主地为包公喝彩.我们一起来欣赏课本剧，再现包公审案的精彩吧？板书：包公审驴包公 遇事冷静,足智多谋小偷
偷梁换柱走进语文世界，享受阅读乐趣---《包公审驴》教学反思《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,,,,应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣,,,,”教学《包公审驴》一课，我正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。收到了较好的教学效果。具体体现在以下几个方面：一、进入情境，享受语文乐趣。朗读能力的培养，是语文的重要任务。在本课的教学设计中，我主要设置了三个朗读点，一是两头驴的对比，二是刘五的告状，三是包公的话。通过声情并茂的朗读，不仅提高了学生的朗读能力，让学生享受到学习语文的乐趣，还使学生走入课文的情境，加深理解和体验，获得思想启迪。在教学过程中，教师通过富有感染力的语言、生动的多媒体，带领孩子回到一千多年前的宋朝，回到那悬念迭生的审案现场。使学生走进了课文，走进了文本，加深了理解和体验。不仅 较好地理解了课文内容，还为后面的课本剧表演和缩写课文打下了良好的基础。课本剧的表演更让学生进一步理解了课文，体会课文表达的情感。二、读写结合，提高习作水平。小学语文课程标准提出：“学生课内习作每学年16次左右。课内小练笔是习作的最好补充。”在教学本课时，为了提高学生的习作水平，我精心设计了四个说话和写作训练点，在学生回答四个小标题后，我让学生用上“首先,,,,接着,,,,然后,,,,最后”介绍课文的主要内容。而对于刘五心理描写的补白，既让孩子明白什么是心理描写，还培养孩子的说话能力。如果说夸夸包公的环节是对孩子句子的训练，那么缩写课文就应该是段和篇写法的感知和领悟。通过这四个训练点的设置，使读写有机的结合，让孩子在阅读中学习习作的方法，体会写作的奥妙。三、合作探究，培养自主能力实现学习方式的转变，自主学习是基础，整个教学过程以学生为主，教师不以自己的分析来代替学生的阅读，如在教学课文第一部分时，让学生结合刘五为什么告驴，学习前两个自然段，引导学生抓住两头驴的语句去答，从而明确对比方法的妙用。包公怎样审驴是教学的重点。我采用小组合作学习的方式，交流时，重点抓住包公的语言描写，使学生明白包公了解驴的本性这一点特点，才顺利破案。这样，让学生在自主读书，合作交流的过程中，体验感悟，弄懂了问题，理解了课文内容，发展了逻辑思维能力，积累了语感。可见，把握编者的编排意图，科学设立教学目标，在教学中激发学生质疑，精读与粗读相结合，对学生的阅读教学有着很大的帮助。这单元的语文天地中有一个“金钥匙”，主要指导学生学习如何写批注笔记。批注笔记的主要内容包括以下几个方面：标记问题；圈画重点和精彩的词句；标出要点；简要写心得体会；补充重要的资料。写批注是语文学习的重要方法，也是个性化阅读的外显形式，后续文中也相继有指导。对于学生来说，这是重点，也是难点。四年级的学生，大部分已经具备了自读课文，把握主要内容的能力，孩子们从上学期就开始标画问题，点画重点词句，都是简单的批注，但他们还是不知道哪些内容该批注，哪些内容不该批注，批注的内容应该写在哪里。在这节课中，我尝试带领学生写批注，而批注笔记的内容也明确告知学生，让他们知道该批注哪些内容，用哪些符号来标注。由于这是刚开始写批注，老师应该加强对学生批注情况的关注，发现写得不正确的要及时纠正，避免其他同学犯同样的错误。对于情感态度价值观的引导方面，由于学生们在上《诸葛亮小时候的故事》时就已经知道了“聪明要用到正地方”的道理，在这堂课上，我在总结时提出“这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?”引导孩子明白“只有将自己的聪明才智应用在正确的地方,将来才是个有用之材。”理想总是美好的，现实却又是残酷的。在本课的教学中，我虽能较好的完成预设，取得较好的教学效果，但还有很多缺失，如朗读不够深入、课后作业忘记布置、字词教学的缺失、课时安排的不近合理，都使这节课不尽如人意。但教学就是这样，在实践中总结、在反思中成长。让我们共同期待下一次的完美吧！
范文十：一、
导入：1、师：今天老师给同学们带来了一位新朋友，想不想认识他呀？（课件出示包公图像）认识他吗？2、那你对包公有哪些了解？（学生汇报资料）教师肯定学生所说的有关包公的事,补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名叫包拯，（出示资料）是宋代著名的清官，执法严明，善于断案，因此他还有一个名字叫“包青天”。还有一个外号叫“包黑炭”。（旁注资料：（宋）铁面无私、严明执法的清官。）今天我们要读的故事就发生在包公身上，还和驴有关呢（板书：包公审驴）生齐读课题。3、读了这个题目，你们有什么问题吗？那好，我们就带着这些问题去来学习课文吧。二、初读课文，解决疑难1、请同学们自由读课文，想想课文里有哪些角色，讲了一件什么事？（引导学生概括）2、出示生词，正音，理解词语。2、（出示）请你们围绕“驴”字按照事情的起因、经过、结果给课文分段落、列小标题。（交流后出示）三、交流释疑：（1）自由读课文，说说刘五为什么告驴？课文哪几段写了（1——2自然段）（2）引导理解：两头驴的差别有多大？找出描写两头驴的词句。（出示）（两个学生对比读，感受两头驴优劣差别太大）（3）师：哪位同学用课文里面的关键词来总结这两头驴的特征？（出示）（4）小结：为了突出两头驴差别很大，作者采用了对比描写的手法。作文中，我们也可以运用这种手法，这样，会收到意想不到的效果。（5）师：面对这样一头毛色难看的瘦驴，他的心情怎样？（出示）师：就这样，王五带着满腔愤怒和万般无奈将毛驴告到了衙门。面对着这样一位不会说话的特殊被告，包公如何审案的呢？（出示自学提示）师：刘五来告状说了一番话谁来模仿着刘五来说一说？（出示，表演读刘五的话）你觉得他当时的心情是怎样的？出示。（着急、冤枉、气愤）师：这时候包大人听了刘五的倾诉之后，他有什么反应？（出示）划线的句子你感受到了什么？（出示）（包公能快速找到办案的方法，这说明他思维敏捷，才智过人）未划线的句子你又感受到了什么？（出示）（说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。）指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事沉着、足智多谋的品质。（出示）表演读刘五和包公的话，体会包公的神情。师：那三天后包公又是如何审的呢？找到句子勾画出来。（出示）C.“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”这句话中你感受到什么？（可见包公做事果断，决不心慈手软）（出示）D. “现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”这句话说明了什么？（出示）小结：作者抓住包公的神态、动作和语言来描写，这样，一个秉公办案的包公形象跃然纸上，也使我们有身临其境之感。在写人、记事的文章中，我们也要抓住人物的神态、动作、语言和心理活动来描写。（2）听说要审驴，人们有什么反应？（理解“闻所未闻”一词，抓住“奇案”、“看热闹”）师：说明大家都知道这只是包公的一计，人们想了解的就是包公的计谋，而不是怀疑包公的审案能力和公正性。（3）你觉得这个案子奇在哪里？（出示审驴过程）（审的对象奇：审的是不会说话的驴）（审法奇：饿、关、打、放）这真是一桩——奇案！（4）那你想怎样来评价包公的呢？（师相机板书：才智过人，遇事沉着、神机妙算、足智多谋。。。）其实在这个故事里边，不仅仅是包公很聪明，还有一个人也算得上是聪明。想想用哪些词语来评价（小偷：偷天换日。瞒天过海。偷梁换柱。）（1）接下来我们看最终的结果如何？齐读（10-12段）（2）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？（3）包公为什么能顺利破案呢？你知道这其中的玄机吗？同桌之间讨论一下吧！（出示）（包公十分熟悉驴的本性，他的计谋源于他渊博的知识）小结：包公了解动物习性，懂得毛驴和马具有相同的特点：识途。一旦遇到危难，就会本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取了最为有效的手段。四、深化主题1、看着课后思考题1，出示，读题，思考。（出示答案）2、小结：包公所使用的计谋应用在断案上，可称为智谋，偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上，只能被称作阴谋。只有将自己的聪明才智应用在正确的地方，将来才能是一个有用之材。3、包公还有很多奇案呢？谁来说说关于包拯的小故事？4、拓展：出示关于智谋的名言警句。出示课堂检测，完成填空。五、布置作业（课件出示）。包公审驴的过程真是妙处横生啊，为了再现当时的情景，我想请同学们课后小组合作，然后上台表演，好吗？板书设计：
丢驴、告驴包公审审驴得驴遇事沉着神机妙算足智多谋