小学科学课堂教学中的小组合作学习策略的应用探讨
小组学习主要是指将班级全体学生平均分成几个小组,然后在教师的指导下,针对一个共同的问题进行组内交流,从而共同完成学习目标的教学活动.小组学习要求每个学生都能够积极参与其中,能够针对同一个问题表达自己的想法,并且和小组内的其他伙伴共同配合完成学习任务,最终达到共同学习、共同进步的目的.目前,我国小学科学课堂教学中的小组合作大多只是表面上的形式,学生之间没有真正意义上的学习和交流,学习效率低.这就要求教师根据实际情况,对小组合作学习策略做出相应的调整,以达到良好的实际学习效果.
长治郊区王庄二小 山西
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&&8:00-11:30,13:00-17:00(工作日)浅谈科学课堂中团队合作学习能力的培养 - 芊芊芳草 - 连云港教育博客
李淑妍 笔名:芊芊芳草
任职于&赣榆实验小学
2015市博客测评一等奖
赣榆区科学优质课选手
江苏省优秀科技辅导员
国家级优秀科技辅导员
国际注册高级营养师
高级中医刮痧师、导游
喜欢旅游、看书、听音乐
&西点军校二十二条军规：
1、无条件执行；
2、工作无借口；
3、细节决定成败;
4、以上司为榜样;
5、荣誉原则;
6、受人欢迎;
7、善于合作;
8、团队精神;
9、只有第一;
10、敢于冒险;
11、火一般的精神;
12、不断提升自己;
13、勇敢者的游戏;
14、全力以赴;
15、尽职尽责;
16、没有不可能;
17、永不放弃;
18、敬业为魂;
19、为自己奋斗;
20、理念至上;
21、自动自发;
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浅谈科学课堂中团队合作学习能力的培养
12:28:50 | By: lishuyan ]
&&&&&&& 浅谈科学课堂中团队合作学习能力的培养
&&&&&&&&&&&&&&&&&赣榆县实验小学&&李淑妍
&&& 摘要：没有完美的个人，只有完美的团队！团队合作学习是一种共同的、包容的学习，它要求团队成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，互相依靠。它不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且能增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度，同时也能培养乐学的意识和团队合作能力。抛弃了团队精神，就意味着抛弃了更好地实现自身价值的机会
&&& 关键词：团队&合作&&创新
&&&& 佛教创始人释迦牟尼曾问他的弟子：“一滴水怎样才能不干涸？”弟子们面面相觑，没有一个人知道答案。释迦牟尼说：“把它放到大海里。”一个人如果不能很好地融入团队，就会像离开大海的水一样迅速“干涸”；只有全身心地融入到团队中去，让自己成为团队的一部分，才能最大限度地实现自身的价值。
&&&& 对于团队中的每一个人而言，没有你我，只有我们。在科学技术日新月异的今天，如何有效培养学生的人格和智力，使之成为高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，培养学生主体性创新学习，而科学课堂对培养学生的这种创新精神有着其独特的优势，采用团队合作学习的教学模式就是很好的方法之一。现在的社会竞争前所未有地激烈，一个缺乏团队意识、不懂得互助和协作的人，即使有着超强的能力，也难以在以后工作中更好地发挥出自己的优势。
　　一、团队成员的合作意识，是进行合作学习的前提基础
　&&&团队合作学习是一种富有创意和实效性的一种学习方式，从字面上看它是通过把学生分成若干个小的团队，让学生在小团队中通过相互合作、共同交流讨论、主动获取知识的过程。在课堂上，每个队有自己的队名和队呼，课堂上团队成员齐心协力，众人划桨开大船，弥补不足，取长补短，获取更多的知识和培养学生的竞争能力和合作精神。实际上，团队合作学习的内容远不止这些，在实践中我深深地体会到培养学生的团队合作能力，还应该特别注意以下几点：
　　1.团队合作学习不仅仅是教师为了学生能够主动地获取科学文化知识而进行的合作，更是为了培养学生的乐观向上的性格、树立正确的人生观、价值观而进行的合作。合作的过程中必然要有交流，学生通过交流各自表达自己对问题的看法，这样通过长时间的锻炼，对提高他们的思维能力、语言表达能力、团队合作能力，提高他们的自信心、集体荣誉感等都有很大的好处，有利于学生的个体健康成长。我所带的班级有个叫江山的同学，父母离异，跟着爷爷奶奶生活，以前挺开朗的孩子，变得沉默寡言，思维不活跃，对一些科学知识理解起来感觉很困难，科学成绩也因此很不理想，他自己显得很自卑，缺乏没自信，不愿意和其他同学交流谈心，为了能帮助他走出困境，我试着在上科学课时候将他和性格开朗、思维活跃、为人友好的方圆安排在一组，并嘱咐方圆在讨论时积极主动地和江山交流，鼓励方圆大胆发表自己的观点，结果在一个月后的团队竞赛中，他们两的小组获得了第二名的好成绩，成绩公布后，江山主动和方圆击掌庆贺，同学们都说江山比以前开朗了很多，成绩上来了，也比以前有自信了化让我深切的体会到，团队合作学习不仅仅能提高学生的&科学文化成绩，更能提高学生的自信心，培养他们健全的品格，利于学生身心健&康成长，而后者要比前者重要的多。
　　2.团队合作学习是充分体现学生是课堂的主体的学习，但绝对不能忽视教师的主导作用。科学课堂上为了学生自主探究而进行的合作全程都必须要有教师做指导，合作也必须是在教师的必要指导下进行，合作探究之前，教师要让每个小组的学生明确探究内容，要让学生知道通过探究解决哪些问题，合作探究过程中，教师要深入学生中间去了解他们的合作情况，比如了解他们是通过合作完成的还是各忙各的？是一个同学在操作其他同学观望还是大家通过合作共同来完成？是不是每个同学在各自的小组内都有发表自己看法的机会等等，从而及时发现问题及时解决。曾经听过一节课题是《大气压强》的公开课，在讲到大气压的应用时，教师让学生分组进行讨论“胶头滴管里的水为什么不会流下来？”&，话音一落，学生马上展开热烈的讨论，可此时教师却没有深入到学生中间去了解他们的讨论情况，而是自己在讲台的一边在为做马德堡半球实验做准备，等到准备好后，学生的讨论也结束了，教师简单地问几个小组的讨论结果后就宣告活动结束，整个小组讨论情况教师其实一点都不知道，虽然通过小组讨论，学生的主体地位得到了显示，但没能发挥好教师的主导作用，这样的团队活动其实就是做了个形式，没能把教师的主导地位和学生的主体地位有机地结合起来，团队合作学习的优点就不能充分发挥出来。
　　3.团队合作主要是通过团队内集体的合作来完成的活动，但不能忽视个体差异的存在。在团队内部讨论时候，那些性格开朗、思维活跃的同学发言的时间可能会长一些，而一些性格内向、胆小怕事、成绩不好的学生可能连发言的机会都没有，时间一长，这些学生可能会对小组合作产生厌恶感，无论对他们的学习还是个人的健康成长都不利，所以，教师在组织小组合作学习的时候一定要考虑到学生个体的感受，如果这一问题处理不当，“团队合作学习”这一方法可能就会起到反作用了。
　　二、团队成员的齐心协力，是进行合作学习的有效方式
　　实践中发现，很多时候为了过于追求团队合作学习带来的活跃的课堂氛围而往往忽视了合作学习的实效性问题，整个过程中没有追问团队合作学习是否有效，是否真正通过合作促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题，从而使得团队合作学习流于形式，甚至有“作秀”的嫌疑，为了能充分发挥团队合作的优势，真正能通过团队合作学习来提高学生主动获取知识的能力，必须想方设法来提高团队合作的实效性，结合自己的实践，觉得应该从以下几个方面来做起：
　　1.要营造良好氛围激发团队成员的向心力
　　古人云：人心齐，泰山移！在团队合作活动中，教师与学生之间、学生与学生之间都是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出，“创造力最能发挥的条件是民主”，在课堂教学中，我们应该努力创设一种民主、平等、合作的环境，使课堂教学真正成为一个具有“共荣共生”的坚定信念的“学习和生活的共同体”，成为学生主体品质、创新精神和创新能力健康成长的家园，相反，如果教师不能提供这样的一种合作环境，往往会使很多同学感到厌恶，对合作学习失去了兴趣，甚至会激化团队成员之间以及团队成员和老师之间的矛盾，更严重的会影响学生的健康成长。
　　2.要科学组建合适的团队
　　合理组建合作团队能为学生进行主动探究学习提供一个基本的环境，能让学生在小组中成长，在小组中受益。在小组的组建方面应该让不同性格、不同能力、不同学习背景的学生组成合作小组，要有意识地把成绩较好、语言表达能力强的和成绩不理想、也不善言辞的同学分为一组，这样有利于学生的合作学习以及各小组之间情况均衡，更有利于学生的健康成长。
　　3.要合理把握适当的活动时间
　　在实际科学课堂教学中，采用团队合作的形式让学生讨论、合作时，一定要合理安排好讨论、合作的时间，如果时间安排的太短，则刚刚分好组，学生讨论后还是没来得及发表自己的观点，活动就宣告结束，合作学习显得匆忙、零乱，这样的合作时效性肯定不高，相反，如果给的时间太长，学生讨论完后就没事情可做，这样的讨论根本没有必要，而且还可能会影响到教学进度，所以学生活动的时候，教师一定要给学生一个适当的活动时间，让他们有表达的机会，也不会影响到正常的教学秩序，从而提高小组合作学习的实效性。
　　4.要及时总结客观的活动结果
　　科学教师在采用团队合作学习进行教学后，要在课后对团队合作情况进行及时的总结归纳，反思课堂教学过程中的得与失，吸其精华，弃其糟粕，再将好的经验运用到实践中去，就这样不断由实践到理论，再由理论到实践，如此反复探索才能不断提高团队合作学习的实效性，自己的教学水平也会在探索过程中得提高。
　　三、团队成员的评价能力，是进行合作学习的催化剂
　　全面客观地评价团队合作活动的效果，对提高教学质量有着重要的意义，那怎样评价团队合作学习的效果呢？
　　首先，要看看整个活动中学生的主体地位是不是得到了充分的显示。团队合作学习必须全程以团队成员为主体，教师要大胆地放开手，让学生自己通过小组集体的力量和智慧去探索寻找解决问题的办法，教师不能用自己的思想去束缚住学生的手脚，如果学生的整个活动过程都是老师事前安排好的，课堂上学生只是按步骤做一下，这样的小组合作就失去了它本来的意义，对学生创新精神的培养有裨无益。
　　其次，要看看每个团队里的成员是否都积极地参与到团队的合作之中，每个团队成员在合作中是否互相协作，是否在活动中有所创新，是否遵规守纪等等。这些评价的方位要全面，评价的重点要侧重于学生主动学习的过程。
　　再次，要看看团队成员在合作探索中的感受如何。良好的团队合作学习，学生应该能再活动中感觉到快乐，合作的情绪应该是积极和乐观的，学生在合作中能深切地体会到成功后的喜悦，并乐于和同组同学分享，实践中，可以通过和同学聊天、采用问卷调查等办法了解学生感受，为进一步提高合作学习的实效性提供参考。
&&& 团队合作学习中，教师的评价有时会出现：1.偏重于学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价。2.偏重于合作结果的评价，忽略了对学习过程的评价。3.偏重于教师评价，忽略了学生自我评价和自我反思。学生既是合作学习的主体，也是评价的主体，在合作学习的评级中不仅要有教师的评价，也应该让学生参与到评价中来，逐步学会正确评价自己、评价别人。评价主体的多元化，需要经过教师的指导，否则就起不到促进发展的作用。
　　对于团队中的每一个人而言，没有你我，只有我们。只有所有人都向着同一个目标前进，为团队做出力所能及的最大贡献，我们才会距离成功更近。当团队收获了荣誉和成就，我们每一个为之付出过努力的人，也将最大限度地实现自身的价值。教师应当培养学生的团队合作意识，通过团队合作的方法进行教学，让我深深地体会到，团队合作学习提高了学生的综合能力，学生在团队中学会了合作、学了学习、学会了相互理解、更重要的是学生在团队中学会了怎样做人！为将来学生走向社会打下坚实的基础。
参考文献：《小学教师培训》
&&&&&&&&&&《狼道》
&&&&&&&&&&《没有完美个人，只有完美团队》
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后，你将出现在这里
RE:浅谈科学课堂中团队合作学习能力的培养
[ <span id="t_14/7/15 13:14:13 | By: tsxxcyy ]
团队力量很重要！
RE:浅谈科学课堂中团队合作学习能力的培养
[ <span id="t_14/7/16 14:24:51 | By: zhangjuan0520 ]
写得真好！
RE:浅谈科学课堂中团队合作学习能力的培养
[ <span id="t_14/7/16 16:53:28 | By: xiaowei1984 ]
团队意识和教育对未来有着重要的意义
RE:浅谈科学课堂中团队合作学习能力的培养
[ <span id="t_14/7/23 19:17:03 | By: zhangli-wangzi ]
好宏大的标题！被你吓到！
RE:浅谈科学课堂中团队合作学习能力的培养
[ <span id="t_14/8/1 7:30:59 | By: yx1240 ]
学习、启智、思考
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摘 要：小学阶段的科学教学担负着启蒙的重要责任，带领学生开启科学知识的大门，解开科学神秘的面纱，有助于培养学生的科学素养，因此，必须要加大对小学科学教学质量的重视度。在小学科学教学过程中，课堂是教学的主阵地，只有采取有效的措施和方法提高课堂教学效率，才能够提升小学科学质量，提高学生的学习效率。在众多的教学方法中合作学习通过让学生交流、合作来完成学习任务，不仅让学生掌握了知识，而且还培养了学生的合作能力，这对于学生综合发展具有积极的意义。&　　关键词：小学科学；合作学习；问题；策略&　　随着新课程改革的实施，教育方法的转变，合作学习逐渐被应用在小学科学教学中。但由于传统教学影响根深蒂固，在转变理念和方法的过程中仍然存在很多问题，合作学习在小学课堂教学中的作用并没有充分地发挥出来。在开展合作学习的过程中很多教师没有找准自己的定位，常常看到教师在学生合作时干涉过多，使学生无法真正地自主进行合作探究，还有部分教师过于放松，让课堂合作变成了吵闹、玩乐。这样的合作学习就失去了原本的意义，只是在浪费时间。因此，教育工作者必须正视小学科学课堂教学中合作学习存在的问题，分析并提出有效开展合作学习的策略，提高合作学习的有效性，提升小学科学课堂教学效率。&　　一、小学科学课堂中合作学习存在的问题&　　经一段时间的实践教学我们发现，小学科学课堂运用合作学习效果并不理想，这主要是因为未有效地运用合作学习，进而使合作学习出现了问题。经过分析总结，合作学习主要存在的问题：（1）在开展课堂教学时，合作讨论过于形式化，主要以师生讨论为主，却忽视了生生之间的讨论和互动；（2）在开展教学之前教师便预设出一个衡量标准，达到这一标准时才算完成了学习任务，但小学生萌生的未在衡量标准之内的新奇想法就会被老师扼杀，这样极不利于学生创新思维的发展；（3）在开展合作学习时教师未明确自己的位置，使得学生放任自流，课堂变成了学生玩乐的场所，虽然，课堂气氛高涨，但是没有实际效果，使合作学习失去了真正的价值。&　　二、小学科学课堂实施有效合作学习的策略&　　1.营造氛围，加强生生合作互动&　　小学科学课堂教学过程中，教师要为学生营造合作学习的氛围，为学生构建一个合作交流的平台，把有共同兴趣、爱好和个性倾向的学生分为一组，同时，也不要忽视学生的个性差异，使每个学生的特长都能发挥出来，并且达到扬长补短的效果。在进行分组合作实验的过程中，教师要常倡导学生主动交流，积极互动，让学生共同学习，共同进步。例如，在学习《种子变成了幼苗》这一知识时，教师就可以为学生开辟种植角，让学生以分组的形式种植植物，完成种植、浇水、施肥等一系列过程，小组成员们共同协作、共同努力，当种子破土变成幼苗的一刻，都体会到了成功的喜悦，在这喜悦的氛围中，学生不仅体会到了合作的重要性，同时也加深了对知识的记忆和理解。&　　2.设置问题，培养学生思维能力&　　让学生掌握指定的知识固然重要，但学生创新思维的培养也不能忽视，在进行合作学习时，教师要有意识地去点拨学生，让学生主动地进行分析、思考，自主地对知识进行探寻。创设任务就是一种很好的手段，在合作学习时，教师可以为学生设置问题，让学生带着任务进行合作讨论，进而提高学生的思维能力。例如，在学习《阳光下的影子》这一部分知识的时候，教师就可以在学生进行分组实验之前，提出相应的问题：阳光下物体的影子有变化吗？是怎样变化的呢？实验的过程中学生带着问题去观察、思考，总结出问题的答案，并汇报给教师，全班同学共同讨论，最终解决了问题。通过这样的方式不仅使学生掌握了知识，而且也提高了学生的思维能力。&　　3.制定规则，充分发挥引导作用&　　小学科学课堂开展合作学习要有明确的规则，在分组合作时，&　　可以任命一位小组长对小组成员进行管理，同时，还要有记录员、汇报员，成员们各有分工、明确责任，合作会非常有秩序。教师也不能让学生放任自流，要承担起组织者、合作者、参与者的角色，对学生进行引导，当学生遇到无法解决的问题时，教师要融入小组当中与学生共同讨论，倾听学生的发言，与学生交流互动，激发学生的发散思维，为学生指引通往成功的道路。&　　总之，在小学科学课堂中有效运用合作学习能够提高课堂教学效率，在完成科学教学目标的同时，还能够使学生学会合作，善于沟通和交流，在与学生合作讨论的过程中，变被动学习为主动，提高学生的分析能力、观察能力、思维能力以及解决问题的能力，在合作中养成团队意识，使学生能够重视集体荣誉。小学科学教学引领着学生步入科学殿堂，在学生心灵中埋下热爱科学知识的种子，在科学课堂教学中有效开展合作学习，就是促使这颗种子生根发芽，使学生在科学知识的学习过程中能够收获得更多，未来能够有更好地发展。&　　参考文献：&　　[1]张中西.试论小组合作学习中的自主学习[J].现代教育科学：中学教师，2010（5）.&　　[2]李家良.也谈如何培养学生的合作学习及探究精神[J].新课程：教师，2010（10）.&
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小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性
2015年2期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：小学科学学科是一门培养学生科学素养的启蒙课程，要求学生勇于克服困难，敢于提出不同的见解。在实践教学中，如何提高小组合作学习的有效性成为迫切的需要。本文针对小组合作学习中提高有效性存在的问题进行了探讨，并提出了几点建议，旨在提高学生自主探究的能力，促进课堂教学的有效性。 中国论文网 /9/view-6730984.htm　　关键词：小学科学 合作学习 有效性 　　一、小组合作学习存在的问题 　　（一）分组随意性较大 　　在日常小组合作课堂教学中，教师很少关注小组成员的搭配问题，没有考虑到学生知识掌握的实际情况，分组往往都是按座位前后几个人为一组或者同桌一组，这样的组合优势就是方便快捷，但是具有很大的随意性。座位本身就是按照高矮编排的，人员搭配不合理，有的小组闭口不言；有的小组你争我抢；有的小组在那里聊天、逗乐，出现这样的结果，导致小组合作学习无法进行，达不到实际效果。 　　（二）学生主动参与度不高 　　在小学科学小组合作学习课堂上，部分学生参与的积极性不高，参与度不均衡，是许多教师比较头疼的事情。在合作交流过程中，每一组学员并没有全部主动参与，往往都是学习好的学生在讲，学习差的学生一言不发，没有达到合作交流的目的。学生参与度不高的原因，我认为主要是以下几点：第一，学生的年龄比较小，自我约束能力差，课堂上注意力不够集中，所以无法主动参与到课堂中来。第二，有部分学生对科学的学习兴趣不够浓厚，不愿意积极参与课堂讨论。第三，学生的不良学习习惯也会影响小组学习的参与度。 　　（三）小组活动重形式轻过程 　　不少教师在实际教学过程中，由于忙于备课、批改作业等繁重工作，对小组合作教学方式比较排斥，还是采用比较传统的讲授方法，总是觉得教学任务是教师把课讲完了才算完成，没有考虑到学生的学习效果。这些教师只有在听课的时候，只是简单运用了一下小组合作的教学方式，这样就使小组合作学习成为公开课的“专利”。 　　（四）评价机制不合理 　　小组合作学习就是让每一个学生都能够参加进来，说出自己的想法。由于学生的本身认知水平不同，在学习上所达到的效果也有着明显的差别。教师按照以往以分数多少作为评价的唯一尺度，显然非常不合理。 　　二、小组合作学习有效性的几点建议 　　（一）科学分组，促进学生均衡发展 　　科学分组是小学科学合作学习教学的首要任务。一个好的合作小组应该是一个积极进取、相互促进，具有较强学习力、凝聚力和竞争力。建立合作学习小组不应该随意安排，应采取“组内异质，组间同质”的分组策略，要考虑到每位学生个性特点、知识储量、技能等因素进行合理组建。要坚决摈弃随意编排，虽然以往按座位分组活动比较快捷方便，但人员搭配不科学，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、互补搭配。按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，本人将学生分为三个层次，每组一般以四人一组，其中包含一名优等生、两名中等生、一名学困生。这样分组有利于各成员间相互互补，也利于各组之间公平竞争，防止出现一边倒现象。 　　（二）采用多种方式，让学生参与课堂小组学习中来 　　1.营造氛围，激发兴趣，让学生乐于参与。兴趣是学生学习最好的老师，它是学生主动探索、积极思考、敢于质疑的动力。学生正是有了极大的兴趣，才能心甘情愿地付出。因此，教师在小组合作教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，是一项重要的任务。在小组合作学习过程中，教师要善于营造合作的学习氛围。这样就要求我们教师要采用多种形式，使小组内部通力合作，小组间相互竞争，从而促进学生同步发展。 　　2.制定规则，教师引导，让学生有的放矢。没有规则，小组合作就成为摆设。在小组合作学习过程中教师要合理分工，明确责任，并引导学生有序探究。在小组中要设有组长一名、记录员一名、汇报员一名。小组长职责要掌控本小组活动，记录员负责记录讨论内容、汇报员要把本组形成的共识进行总结并汇报交流。每位学生都知道自己要做什么，使得小组合作变得井然有序。教师要适时进行引导，在教学过程中，学生总会遇到一些解决不了的问题，教师要走下讲台，走到讨论小组中去，仔细倾听学生的发言，适时与学生交流，激发学生的发散思维。 　　（三）重视学习过程，培养思维能力 　　在小组合作学习的课堂教学中，教师要注重培养学生思维能力，就必须要重视在小组合作学习的过程，过程决定结果。在教学过程中，教师要创设与小学科学知识紧密相联的情境，组织引导学生自己去参与研究，当学生遇到困难时，教师要进行点拨，给学生启发，激发学生的求知欲，密切关注学生学习的动向，加深学生对所学知识的理解，体验小组学习过程的乐趣，逐步培养学生自主探索、勤于思考的习惯。 　　（四）评价应多元化、多角度、多样式 　　教师评价学生不应以成绩的好坏为唯一标准，而要采取多元化、多角度、多样式的评价机制。首先，评价内容应多角度，包括学习态度、课堂表现、学习成果等内容。学习态度就是在小组合作中是否积极主动参与合作；是否认真完成小组活动。课堂表现就是在课堂上是否敢于提出自己的见解；是否主动帮助组内其他成员。学习结果就是在课堂上是否获得了知识；是否能够准确的完成作业；是否能够取得优异的测试成绩。其次，评价方式多样式。可以用语言、奖品、课堂表现分数、小红花等多种方式相结合。教师在小组合作教学中要不断的变换评价方式，让学生能够积极的参与学习中来。教师尽量多给予肯定或者鼓励的评价，即使表现不好的学生也要委婉的批评。再次，评价主体多元化。评价学生不只是教师一个人的权利，让学生自己评价自己，也可以让家长来评价孩子最近的变化。 　　小组合作学习，就是让每位学生都能通过合作学习充分展示自我，提高学习效率。小组合作学习是一个新的教学方法，需要广大教育工作者不断的探索和总结，使这种学习方式更加有效。 　　参考文献： 　　[1]王坦.合作学习――理论与策略.学范出版社[J]教学与管理，2004（8）. 　　[2]张红霞.小学科学课程与教学[M].北京：高等教育出版社.2004. 　　[3]陈喜燕.浅谈对学生科学探究习惯的培养.小学教学参考，2007（12）. 　　[4]刘辉.小学科学课程改革的理念及实施策略.东北师范大学教育科学学院，2003（4）. 　　（责编 张景贤）
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