以幼儿为中心，全方位构建教育资源
作者：陈秀敏
信息来源：泉州市丰泽机关幼儿园
内容提要：占地面积小是城区普遍存在的问题，如何利用社区优势、充分盘活构建教育资源，本文试从幼儿园课程建构，人力资源的挖掘、家长教育资源的利用等方面，围绕幼儿这一主体进行全方位的探究，旨在为课改进程中城市幼儿园的资源管理及利用探出一条新路。关键词：城市小型幼儿园&&& 课程改革&&& 资源管理及利用丰泽机关幼儿园是一所袖珍型的幼儿园，方圆不过1000平方米 。一直以来她的“袖珍”是我们东美人的一个遗憾，总以为我们教育空间太小、资源太贫乏。2001年9月新《纲要》的颁发，特别是2002年《福建省幼儿园教育指南》出台我园被定为“泉州市课程改革实验园”后，的深入、实践的尝试使我们深深地感受到蕴藏在我们身边的教育资源是如此的丰富，我们的教育前景又是如此的广阔。《纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”如何充分地利用社区优势，扬长避短，全方位的构建教育资源，是我们进行课改后要认真研讨的课题。本文着重谈谈我园在课改进程中幼儿园、家庭、社区教育资源的整合和运用。一、&&& 幼儿园课程的合理建构幼儿园是一个教育机构，幼儿园课程是引导幼儿全面和谐发展的课程。以“幼儿发展为中心”的教育理念给了我们这样一个启示： 幼儿园课程不应仅指幼儿园的课程，而是由多方面构成的大课程，国内外环境、家庭、幼儿园及社区文化生活气氛，师生、同伴、等关系无不对幼儿的发展产生影响，幼儿园课程的设计、实施乃至评价都必须考虑这些因素。所以，幼儿的生活――幼儿的个人生活、幼儿园生活、家庭生活、社区生活都是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，也是幼儿园课程的立足点。当然，幼儿园课程是有意选择的，而不是随意收容的；幼儿园课程是以生活为基点的，但不是均等的反映整个的社会生活，幼儿园课程更关注幼儿的生活，其中主要的是幼儿园生活。二、&&& 盘活幼儿园里丰富的教育资源（一）、空间资源：创设学习型的教育环境我们根据园所空间的特点，精心设计符合幼儿年龄特点的喷水池、睡猫园、森林小路、花坛、壁画长廊、快乐小屋、攀爬墙等，也因此有了“袖珍型学园”的美称。孩子们在其中自由的探索和嬉戏，老师们五大领域的渗透教育也在其中得到淋漓的发挥，幼儿园真正成为儿童生活和学习的乐园。教室是的主要场所，合理地布置与安排，可以营造出轻松愉快的气氛，激发幼儿主动参与活动，有助于他们全面学习与发展。为此，教师们进行了有益尝试。1、根据幼儿的学习需要，科学利用教室空间创设学习区域。遵循软硬搭配、动静交替的原则，以玩具矮柜为主要界限，划分动、静不同的区域，使之相对集中，又避免相互干扰。适合集体、小组、个别等各种形式的活动。各活动区域功能明确，依据幼儿能力发展需要设立语言、益智、美工、音乐、角色、科学与自然、建筑七个基本区域，每个活动区以有趣的标记明确功能 、规定人数。如美工区以画板、画笔表示、音乐区以乐器表示；认知区用变化的几何图形表示；用脚印、几何形、动物等图案规定人数，配合幼儿自制的进区卡使用等。活动区内提供的材料物品均是开放式的，在幼儿视线和身高内，用一一对应的标记规定摆放位置，使幼儿选择、取拿方便。在语言区、角色区、建筑区等地方，铺设软垫，并放置靠枕、布棉玩具，使环境舒适并减少玩具碰撞地面的噪声，维护良好的整体环境。利用柜架的背面、教室瓷砖墙面放置学习资料、图片，展示幼儿作品，使每个角落都发挥教育功能。&&&& 2、结合主题教育活动需要，灵活地改变活动区的结构和功用。幼儿是通过与人和环境逐步积累生活经验来学习的，良好的环境能为幼儿提供大量的学习材料和机会，使幼儿充分运用自己的感官去体验去学习，从而获得发展，因此，结合主题教育的需要创设相应的环境是必需的。我园的教室区域设置不是永恒不变的，而是顺应主题教育活动的需要灵活改变区域的结构和作用，使教育环境富于变化，刺激幼儿积极参与活动，随时能从环境中得到学习信息，得到充分的活动空间和材料。例如的主题活动《我们的食物》中，“娃娃家”变为“食品店”，美工角变为“加工厂”；主题活动《树》中角色区、认知区合并为“木制品展区”，美工区成为“木材作坊”，体现了环境创设的灵活性、教育性。&&& 3、教师与幼儿共同构思、共同收集资料材料：确立教育主题后，我们的教师和幼儿讨论怎样开展活动，怎样创设环境，需要哪些相应材料来布置环境，然后分头进行收集资料，逐步构造出主题突出、内容丰富的教室环境。例如大班主题活动《车》，幼儿收集大量与“车”有关的图片、画册等补充在图书角；收集形色各异的玩具车到认知区；查询有关车的信息和资料到知讯区等，由于幼儿能有目的收集材料，因此能主动积极参与到各项主题活动中，利于幼儿的学习和发展。&&& 4、以幼儿学习过程中的作品积累逐步丰富、美化环境：幼儿是教室的主人，教室里应当是幼儿作品的天地。在环境的创设中，我们注重幼儿的参与，展示幼儿的学习成果，让布置环境的过程也成为幼儿学习的过程。在主题活动的逐步展开中，幼儿每一样活动的作品积累都是丰富环境的最佳材料，让幼儿自己收集、自己制作、自己布置活动中的作品，能使幼儿得到空间知觉、审美意识、动手能力、合作意识等方面的发展。主题活动《春天的花》 幼儿制作的花非常富于创意和想象，当这些花装饰在教室的各个角落时激发了幼儿极大的活动热情，使该主题活动过程和环境丰富多彩，获得圆满成功。&&&& 5、主题活动环境的有序交替：主题教育活动是不断进行的，每一个主题的变更也需要环境的配合。在一个主题活动即将结束时，我们注意利用一些活动区域展示与下一个主题有关的资料、物品，引起幼儿探索新事物的兴趣；新主题开展后， 继续保留前一主题的相关资料，延续幼儿的生活经验，欣赏个人的学习成果，使主题环境交接自然，让幼儿在既熟悉又新奇的环境中保持学习的主动性与积极性。
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蒙氏教育要以儿童为中心呢？孩子不同于成年人，科学研究表明：6岁以前孩子的成长规律和成人完全不一样，和小学生、中学生、大学生也有很大差别，在学习内容和学习方法上都存在重大区别。不以儿童为中心，就不懂得孩子真正需要什么，需要多少，什么时候需要，适合什么方法，在什么环境下需要。因此，以教师为中心的幼儿教育，会对孩子的心理、智力、性格造成全面伤害。只有以儿童为中心的教育才能够最大化激发出每个孩子的潜能，从而让每一个孩子的优势智能强的更强，弱的变强，进而彰显每个孩子的个性化优势。蒙特梭利教育就是要挖掘孩子深层次的潜能，让孩子弱的变强，强的更强，成为全面发展适合社会发展要求的复合型人才。蒙氏教育是怎样以儿童为中心的呢？主要体现在三个尊重：尊重孩子的人格、尊重孩子的个性化差异、尊重孩子的成长规律——敏感期。首先，以儿童为中心体现在尊重孩子的人格。每一个孩子都是一个独立体，他们像成人一样，也有渴望获得尊重、平等相待的心理诉求。如果认为孩子什么都不知道，可以任意摆布，那就大错特错了。蒙氏老师尊重教室里每一个孩子，把孩子既当学生又当朋友，和他们平等相待。例如，和孩子讲话时，蒙氏老师都会蹲下身子，眼睛和孩子平视，并使用恰当的语言和语气与孩子交流；蒙氏父母父母也被要求和自己的孩子做朋友，与孩子一起唱歌、一起开怀大笑、一起听读故事，在生活、学习中互相成长。其次，以儿童为中心体现在尊重孩子的个性差异。世界上没有两片完全相同的树叶，也不会有两个完全相同的孩子。由于遗传、环境等因素的不同，每一个孩子的兴趣点、吸收能力也是不同的，但相同的是他们的潜力都是无限的。蒙氏教育强调老师对孩子的观察，教师通过观察，就能了解每个幼儿的发展速度、实际水平，并以此为基础设计活动，让每个幼儿都能在原有水平上得到提高，这就是尊重孩子个性差异进行因材施教的绝佳表现。最后，以儿童为中心，还要体现在尊重孩子的成长规律。蒙氏教育特别重视孩子的成长规律，重点表现就是敏感期的教育。所谓敏感期，是指在0—6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，会对某种知识或某种事物特别感兴趣，特别想学习、也特别容易学会。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。根据蒙台梭利对婴幼儿的观察所研究，可以归纳出很多敏感期，在每个敏感期内对孩子施加正确的教育，可以收到事半功倍的效果。 更多教育资讯敬请关注我们的微信公共号：xcxiaotianshi幼儿园地址：莘塍街道富民南路14—34号教育热线：
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　　世界上什么样的教育是给孩子最好的教育？纵观世界幼儿园教育的大舞台，蒙特梭利教育最为光彩夺目，它风靡全球180多个国家，历经百年经久不衰。跨世纪与蒙特梭利教育结缘。开启了中国跨世纪特色蒙氏教育的新时代，创立了一套无以伦比的理论体系，使越来越多的中国孩子接受了先进的教育理念，参加过蒙氏观摩课的家长都说：“这里的孩子真幸福，跨世纪的孩子就是不一样。”
　　我们都知道传统教育灌输式的通案教学无法照顾孩子的学习能力的差异性，久而久之导致孩子“营养不良”，产生挫败感，从而厌学，蒙氏教育恰恰与之相反。儿童是教育的主体，教师处处以儿童为中心，尊重孩子，关爱孩子，老师会始终关注什么是他们所需要的，并未他们铺路。跨世纪的孩子之所以能够拥有健全的品质、性格和能力源于蒙氏教育，其中最基本的也是重要的一点是蒙氏教育做到了以儿童为中心。
　　那么，在具体的教学当中蒙氏老师是怎样以儿童为中心呢？
　　首先，以儿童为中心体现在尊重孩子的人格，孩子是有丰富感情的，也有很多和成人一样的心理需求。比如：我们的蒙氏老师把孩子既当学生又当朋友，在和孩子讲话时都会蹲下来，眼睛和孩子平视，使用恰当的语气和语言和孩子交流。
　　其次，以儿童为中心体现在尊重孩子的个性差异。世界上不会有两个相同的孩子，每个孩子都有自己的闪光点，蒙氏教育考虑孩子的个性差异充分挖掘每个孩子的潜能。在教学中老师会从以下几个方面进行入手：“孩子需要什么，需要什么，什么时候需要，使用什么样的教育方法，什么样的环境条件下需要，由谁来教”，遵循这五个原则，全面兼顾。最大化地激发孩子的内在隐藏的潜能，使孩子必备基本素质。
　　最后，以儿童为中心，还体现在尊重孩子的成长规律。这主要体现在跨世纪蒙氏教育尊重孩子的二十大敏感期。敏感期是孩子在0-6岁时期的某个阶段会对某种知识或某种实物产生特别兴趣，例如1-2岁是孩子的精细动作敏感期，孩子会对细小的东西特别关注，会趴在地上看蚂蚁，捡小石块等；0-3岁是秩序敏感期，0-6岁是语言敏感期等等。跨世纪蒙氏教育抓住孩子的敏感期，按照敏感期进行教育，关注孩子对什么感兴趣，并为孩子提供充足的自由和丰富的教具，老师并作为辅助者对其进行进一步地启发，这个时候挖掘其潜能可以起到事半功倍的效果。
　　事实证明，只有以儿童为中心的教育才能最大化地激发出每个孩子的潜能，跨世纪彰显孩子的个性化优势，使每个孩子都可成为社会需要的复合型人才。
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