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有效的质疑贯穿小学语文阅读教学
上传: 黄钦蓉 &&&&更新时间： 19:22:35
有效的质疑贯穿小学语文阅读教学 摘要：在小学语文阅读教学过程中，培养学生的质疑能力，是促进学生的求知欲，激发学生思维活动，培养学生创新精神的重要手段。是依照学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，促进其主动参与学习过程，发展学习能力的有效方法。小学生天生具有很强的好奇心和求知欲，总爱&打破沙锅问到底&。教学中，应积极营造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛，教给学生质疑的方法，引导学生独立思考，提出问题。 关键词：阅读教学& 质疑& 创新精神 &&& &&& &发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。&这是伟大的人民教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中写下的诗行，早在20世纪40年代，陶老就大力倡导要重视学生质疑能力的培养。俗话说得好，学问学问一学二问。一般的人获取知识，是从疑问开始的。因为有了疑问，才可见质疑发问的重要性。会有认知上的冲突，才会激活潜在的求知欲，才会主动去探究疑问的答案，才可能使自己的认识逐步广泛和深入。著名学者埃德加&富尔说过：&未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。&教师不能仅仅满足学生&学会&，而是要启发学生学习，激励学生的思维，重视引导学生&会学&。而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。质疑是打开智慧宝库的&金钥匙&，是使学生由被动变主动的&舵手&。 &&& 在我们大力倡导学生自主学习的今天，培养学生的语文质疑能力，让其主动自觉的去发现问题、解决问题，尤为重要。&疑是思之路，学之端。&质疑是对学生主体地位的尊重。学生充分质疑可以使教师的教学针对性更强，能够更加有的放矢地引导学生深入理解课文，促进学生主动探究、敏于发现，激活学生的思维。&小疑则小进，大疑则大进。&常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。亚里斯多德有句名言：&思维是从疑问和惊奇开始的。&在教学实践中，我们不难发现，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥，头脑中常会迸发出创新的火花。 &&& 然而，传统的语文课堂教学质疑的主动权一般掌握在教师手中，教师是课堂的主宰，也是质疑解难活动的指挥者和操纵者。教师一般采用&师问&&生答&的僵化模式，教师只管问，学生只管答，思维局限于狭小的空间里。有些教师在课堂上频频发问，每问必带上&对不对&、&是不是&，学生则高呼应答&对&、&是&或&不对&、&不是&。另一些教师虽说根据课文设计了一连串不同的问题让学生解决，但也跳不出旧的模式。再则由于思维定势的影响，学生往往对书上或带权威性的说法总想如何领会它，记住它，不敢另作新解推翻原说。正因为如此，语文教师就更应该充分利用语文课的优势，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从，不迷信，善于发现，勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。培养他们的怀疑和探索精神，激发他们在前人成果的基础上作出新的创新。所以，这就要求，教师在教学活动中由单纯地问题提出者转变为学生提出问题的发动者，放手让学生在课堂中大胆质疑。 &&& 最近听了不少小学语文教师上的阅读课，发现有些教师为了启发学生的思维，又不至于偏离教学目标，总是先给出几个现成的问题，让学生带着问题去读书思考，这种做法对实施目标有一定的好处，但对培养学生创新思维和质疑能力具有一定的局限性。新课标要求&激发学生学习兴趣和创新精神&，&引导学生掌握语文学习的方法&，&倡导学生自主、合作、探究学习&。教师是引领者、组织者、指导者，学生才是学习的主体，在教师的指导下让他们自主地发现问题、提出问题并解决问题，这是我们教学的出发点。 &&& 小学生天生就有一双智慧的眼睛，对世界充满好奇，总爱&打破沙锅问到底&。教学时教师应充分利用学生好问的特点，根据学生的心理特点、认知水平和规律，引导学生掌握质疑的方法。教学过程启发学生独立思考，提出问题。 && &一、优化环境，激发兴趣 &&& 小学生具有很强的好奇心和求知欲，对任何事物都感兴趣，喜欢刨根究底，凡事弄个究竟。然而传统的教学观念，陈旧的教学方法扼杀了学生质疑问难的勇气，是他们有疑不敢问。久而久之，学生便成了被动接受知识的工具。学生是教学活动的主体，具有很强的主观能动性，为他们创设良好的心理环境，满足学生自我肯定的需要，才能调动起他们积极参与，发现问题的积极性。在教学中，我们要鼓励学生独立思考，勇于发现问题，提出问题，勇于发表自己的看法。当然并不是每个学生都能提出很有水平的问题，但只要他认真思考，积极思维了就要给予肯定，给予解答，这样一来，学生就敢于大胆地质疑问难了。陶行知先生指出：&创造力最能发挥的条件是民主。&因为只有民主，才有可能发展求异思维，使有创造性的思想、见解充分地发表出来。作为教师，不能怕学生追着你问问题，辩道理。我们要清楚地认识到&学贵质疑&，提问题这正体现出学生思维状态的主动性和思维结构的灵活性，是激发学生创新思维的良好途径，没有问题的、&一言堂&式的课堂教学是扼杀学生创新思维的温床。 &&& 1、创造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛。师生间自由地交流，让学生感到亲切温暖，给学生较多的表达机会，是促使学生提出问题、解决问题的内在动机，使学生能主动地提出问题，自由地发表自己的看法，不管哪一位学生提出了怎样的问题，教师都应该认真的对待，使每个学生有疑敢质，有难敢问，形成一种自由探讨的气氛，变&不敢问&为&敢问&。另外，教师在课堂中努力创设情境，让学生自己发现问题，大胆探索，大胆质疑，是培养学生创造思维能力的重要途径之一。它能激发学生多思，产生迫切希望找到答案的欲望。 & &&2、要学会欣赏学生的问题。当学生提出一个问题时，虽然你认为不能称其为问题，也应该加以赞扬。即使是你认为的&傻&问题，也不要嘲笑他，因为傻问题中往往闪烁着孩子的智慧火花。爱迪生小时候不是就曾自己坐在鸡窝里孵小鸡吗？正是这种探索的精神和行为使他后来成为伟大的科学家。对学生提出的有价值的问题，及时表扬，激发学生的求知欲望和质疑的兴趣。所以，欣赏学生，使学生感到自己被重视，可以增强他的自信心，有勇气去实践。 &&& 3、要耐心地倾听学生的问题。倾听是对学生最大的尊重。当学生提出问题时，老师千万不能漫不经心，甚至讽刺挖苦：&这么简单的问题都不懂，你真笨！&一定要做学生的&知音&，让他觉得他很棒。用心灵去倾听每一个孩子发出内心的声音，发自内心的真情实感，我相信，我们学生的思维一定会甩掉禁锢的绳索、语言的夹子，插上自由、创新的翅膀！ &&& 4、要实事求是地对待学生的问题。学生的头脑没有框框，上至天文下至地理他都会问。他不会考虑你是教语文的，不知道这个地理问题。在他的头脑中，老师是&宝典&，什么都知道。当学生提出的问题很难回答时，教师一定不能不懂装懂，而应实事求是。如果你说：&你真爱思考，让我们一起去查查《大百科全书》，怎么样？&&老师和你一起弄明白了一个问题，真让人高兴！&学生一定会向往着在知识的海洋中遨游。 &&& &5、要尊重学生的不同意见。尊重学生的求异思维，鼓励学生从不同的角度进行思考，从多方面探求不同见解、不同结论的思维，它对于培养学生独立思考的能力和习惯，对于培养学生客观地、全面地、本质地看问题，对于发展学生创造性思维能力，都有不容忽视的意义。在学生的质疑中，我们会发现众多的求异思维，教师就要以一种辩证的、客观的、理性的态度去评价学生，肯定他们的求异思维，激发学生的兴趣，有效地培养学生创新思维的能力和意识。在教学中的有些问题，应提倡求同存异，不必强求一致。孩子敢提出不同的问题，标新立异，正是他的思维活跃、与众不同之处，是教师应该小心呵护的。大凡有所作为的人，正是他敢想与众不同的问题，敢想别人认为很平常的问题。 && &二、整体入手，感知质疑 &&& 感知是学生认知水平的最表层，它是客观事物通过感觉器官在大脑中的直接反映，也就是通常所说的直觉。教学时，引导学生以课文题目、事情的开头和结尾及来龙去脉、作者的表达方法等为切入点，进行思考质疑。以对课文内容在整体上有个大致了解，为进一步感悟作好充分的准备。 &&& １、抓住课文题目质疑。题目是文章的眼睛，有的精练地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主线。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的&借箭&一词，概括了文章的主要内容，利用&草船&借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。开讲时可启发学生围绕&借箭&提出问题。结果学生以&借箭&为线索提出：谁向谁借?为什么借?怎样借?结果怎样?这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章内容。又如教《难忘的一课》时，问学生：&从课题上看文章重点应写什么?读了课文后再看课题，你会想到或提出些什么问题?&学生经过思索后提出：课题中的难忘体现在哪里？这一课讲了什么内容，这么简单的内容为什么难忘？从中可以感受作者的怎样的爱国情感？学生从事物的表面现象发现他的本质和核心问题，虽然初读课文，因对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起阅读兴趣。再初学《大瀑布的葬礼》时，学生提出：文中的大瀑布是指哪条大瀑布？为什么要给大瀑布举行葬礼？谁给大瀑布举行葬礼？等一系列的问题。又如初学《梅花魂》学生提出：这遍文章是写物还是写人？&梅花魂&指什么？为什么要以&梅花魂&为题？从课题入手，提出问题然后学生根据所提出的问题读课文，更有目的性，也更有兴趣。 &&& ２、抓开头结尾追寻事情的来龙去脉。文章的开头结尾往往交待事情的前因后果，弄清事情来龙去脉，有时还需要了解时代背景和作者所处的年代等，它能促使学生理清课文层次，全面把握课文内容，可引导学生以此为切入点进行思考。如《修鞋姑娘》开头&凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，面我却骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。&学生会提出：这么冷的天气，&我&到处寻觅一个异乡的修鞋姑娘干什么？ &&& ３、体会作者的表达方法。表达方法主要包括写作顺序、表现手法、修辞等，以此为切入点进行思考，有利于学生与作者产生共鸣。如初学《桃花心木》时学生提出：作者是按怎样的顺序记叙的？作者采用了哪些表现手法和修辞方法？这样的表达方法有什么好处？ 教学时要给学生充足的学习和朗读时间，让学生在朗读中整体感知，才能为进一步发现问题打下扎实的基础。否则学生只能停留在表面，很难有所发现，必将使教学陷入冷场。 && &三、局部分析，感悟质疑 &&& 感悟是学生认知水平的高层次。它是学生通过获取的信息进行自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认识。在学生对教材有了充分的感知后，可引导学生以困惑情结等局部内容进行质疑，培养学生的问题意识，让学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，是激发学生创新思维的基础。所以我们不但要鼓励其深入理解教材，为其创设问题情境，而且要教给学生提问的方法和技巧。真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑、探究课文的好机会，教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑，从而培养了他们探究式学习的习惯。使学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题，从而影响其思维的广度和深度。 & &&１、抓住文中的重点句子求疑。文中的重点句，一般都是含义深刻的句子，也是学生容易生疑的地方，需深入理解。因此，求疑十分必要，很有价值。如《我的战友邱少云》一文中&我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活的烧死，但是我忍不住不看。&学生提出作者为什么&不敢朝他那儿看&？从中说明了作者怎么样的心情？通过感情朗读，引导学生理解作者当时的心情是复杂的矛盾的，内心很痛苦。《登山》中的重点句：&就是因为我害怕它。&待学生读完后我便向学生提出疑问：&读了这一句后，你们有什么吗？&一位学生略加思考了一下便提出：句中的&它&是指什么？&它&是怎样的？列宁怎样害怕它？为什么要害怕？他所提的问题与文章中心紧扣，因而抓住了质疑的要点。 &&& ２、抓住重点词语的运用求疑。词语是语言的建筑材料，为了帮助学生准确掌握词义，在教学中应注重引导学生在质疑中品评词语运用的妙处，产生语言的感知能力。如《十里长街送总理》一文中，&一位满头银发的老奶奶，双手主着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而耐心地等待着&，有的学生提出&焦急&和&耐心&有些矛盾，引导学生分析后，学生明白&焦急&是盼望早点看到灵车，而&耐心&表明老奶奶一定要看到灵车的心情。二者的结合更真切表达出老奶奶对周总理真挚的爱戴之情。又如《一夜的工作》中，&好像并没有多了一个人而增加了份量&，有的学生提出&好像&一词可以不要，通过对比读这两句，学生发现&好像&一词不能删除，有&好像&一词说明花生米的数量之少，增加了份量像没增加份量一样，更加说明周总理的生活简朴。从而让学生体会到词语运用的精确性。再如教《我的战友邱少云》一文时，可针对&一动不动&这个词提问：假如动了会怎么样？这样一个词牵动全文。疑问一问套一问，一层深一层，前问的&果&，成为后问的&因&，促使学生不断进行判断，推理，始终处于积极思维的状态。 & &&３、抓住语句反复的地方质疑。语句反复的地方最容易引起学生的注意，它往往又是作者感情表达的关键之处，通过对反复出现的语句的质疑，能唤起学生对文章思想感情理解，与作者的思维产生共鸣。如《一碗馄沌》两次出现小姑娘哭了。对此，引导学生质疑，两次哭了分别是为什么？体会小姑娘的心情的变化。又如《凡卡》一文中，凡卡三次叹气，为什么？通过细读课文，领悟到凡卡的悲惨命运，他在城里过着非人的生活，又正值圣诞节，&每逢佳节倍思亲&，更让凡卡觉得生活没有指望，所以在写信过程中不住的叹气。又如课文《卖火柴的小女孩》，小女孩死得那么悲惨，为什么却&嘴上带着微笑&？&她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向幸福中去&这一句中两个&幸福&应该怎样理解？学生通过联系上下文进行阅读，并通过小组讨论，就能解决问题，就能领会文章所表达的思想感情。 & &&４、抓住文章的细节生疑。文章的细节之处，能反映出人物的心理变化，学生通过质疑有助于深入领会人物此时此刻处境，了解其内心世界。如学习《穷人》一课时，学生提出：桑娜为什么脸色苍白，神情激动？渔夫为什么&搔搔后脑勺&？仔细分析发现，看似简单的动作都体现了主人公真实的内心世界。又如教学《灯光》一文，&他注视着那幅图，默默地沉思着。&引导学生提出：郝副营长在沉思着什么？通过阅读讨论感悟到郝副营长对在电灯下学习的渴望和对幸福生活的憧憬。 &&& ５、抓住课文中有特殊意义的标点符号质疑。各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《鸟的天堂》一课，课文最后有一句&那&鸟的天堂&的确是鸟的天堂啊！&可引导学生质疑：&为什么前一个鸟的天堂要加双引号，后一个鸟的天堂不用加双引号？又如《穷人》一文，写桑娜盼望丈夫回来可又害怕丈夫回来，文章用了七个省略号，可引导学生抓住这七个省略号来提问题，深入理解课文内容。 && &６、鼓励课后质疑。学生在学习完课文后，整合全篇课文内容，再联系实际，又会产生新的疑问。学生此时质疑，是对课文内容的反思、深化。应鼓励学生学完课文后积极质疑。课后质疑实际上是学习课文内容的延伸、扩展。教师在上完课文后，要引导学生深挖课文内涵，可根据课文内容让学生联系生活实际谈自己学完后的体会，或让学生演课本剧，或谈故事如何编下去，或写广告词，当小导游等。如上完《秋天的怀念》后，有学生问：既然作者对母亲有愧疚、热爱、怀念之情，那么清明节到来之时，作者会对母亲的遗像说些什么呢？又如学完《凡卡》后，有学生问：凡卡是怀着甜蜜的希望睡熟了，当他醒来之后会发生什么？他今后的命运又会如何呢？这些问题牵动了每个学生的心。我顺势指导学生展开想象，课堂气氛一下子活了起来，之后我又让他们分别续写《凡卡》，得到了许多佳作。 &&& 四、自问自解，提高能力 &&& 学生在阅读中从无疑到有疑是阅读和思维能力的发展。如果在质疑的基础上能通过努力进行自解达到无疑，这是阅读和思维能力的提高。因此，学生在阅读中有了疑问之后，要引导学生联系上下文，有感情地朗读词、句、段，分析理解达到自解。学生自问自解不能解决的可以同学之间互相质疑求解，这样达到优势互补互相学习，从培养学生自主合作，探究的学习精神。特别是在课前学习中的自问自解尤为重要。 &&& 古人云：&读书百遍，其义自见&。可见多读课文、多提问题、多思考问题能使学生在课前自己解决一些问题。因此，语文教师要注意引导学生抓好课前自习、质疑和解疑。自己解决不了的问题留待课内，通过师生互动、生生互动，大家共同解决。学生有疑必问，这就激发了学生学习的主动性，在语文阅读教学中，上每一篇课文之前，都要充分利用学法指导课指导学生自习课文，要求先读题目，而后说出自己想了解的问题，再让他们带着这些问题反复朗读课文，看看自己能够解决几个问题，不能解决的就将它记下来，留待课上与同学、老师一起探讨。让学生在课前早已进入主动学习中。这样学生在自读、自悟、自问、自解的过程中，初步体验到独创性探究学习的成功喜悦，从而唤起了他们进一步探究的内驱力。 &&& 五、回归整体，鉴赏评价 &&& 鉴赏是学生认知水平的最高层，它是人们对美好事物进行感觉、理解、评判的过程。其内容主要包括语言、形象、情操等。在学生对教材有准确的感悟后，要回归整体，着重在创作表达上进行欣赏和批判。在鉴赏过程中，学生的语文素养得以持续发展。 &&& １、引导欣赏性质疑。欣赏就是感觉美好的事物，领略其中乐趣。它有利于学生吸取课文的精华。可引导学生从课文的精彩之处进行思考质疑，学会欣赏。如学完《荔枝》后学生提出：本文没有华丽的词藻，最值得欣赏的地方在哪里？然后通过讨论交流得出结果。又如《鸟的天堂》一课，学生通过质疑，了解了树的静态和鸟的动态，这是浅层次的了解。在教师引导下，学生通过景物的描写，悟出作者&惊叹&赞美&遗憾&留恋&的感情变化过程，对课文的理解，加深了一步。若更进一步启发学生质疑写树与写鸟的关系，学生通过思考、议论，认识到：⑴树衬托鸟，为鸟提供生存、栖息、活动的场所；⑵鸟衬托树，使树增辉生色。从而懂得了互相衬托的关系，对课文的认识又加深了一步。 &&& ２、鼓励批判。批判是对错误的思想，言论或行为做出系统的分析，加以否定。它是学生根据对课文的理解和生活经验评判教材。它有利于学生不迷信教材、批判性的学习知识。老师要鼓励学生敢于批判课文的不足。如学完《穷人》后，学生指出：第二小节桑娜的沉思中用&她&不合理，应改为第一人称&我&。学完《草原》后学生提出：&作者表现了草原人民好客，但只选择了大人，代表的面不广，应增加孩子们的活动。&当然，学生的批判可能还很稚嫩，甚至是错误的，但是教师不应该直接否定，应生给予赞赏，再引导学生讨论提出的问题是否合理。鼓励学生各抒己见，甚至形成争论，只有在思维相互碰撞中，学生才能形成深刻的体验。 &&& 六、贯穿始终，培养习惯 创新要从质疑开始，问题问对了，就是创新的开始。培养学生的质疑能力不是一朝一夕的事情。为此，它需要教师创设轻松自由的学习氛围，在课堂教学中渗透于各个环节、有计划、有步骤的交给学生质疑方法。经过长期的训练，学生就一定能提出有价值的问题来。著名特级教师霍懋征老师也讲&鼓励学生质疑问难是阅读教学培养自学能力的一项重要工作，应贯穿整个教学之中&。在阅读教学中，从布置预习到学习课文结束，都应鼓励并重视学生质疑问难，而且，做到每课书，每堂课都如此。久而久之学生就养成了质疑的习惯，形成了一定的质疑能力。 明代学者张洪说过：&读书，始读未知有疑，其次则渐渐生疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，只要融会贯通，都无可疑，方始是学。&这说明，质疑有一个从浅层次到深层次的循序渐进过程，学生对课文的理解，不可能一次完成，学生对疑难的发掘，同样不可能一次完成。当学生不断发掘疑难、解决疑难时，就能逐渐达到融会贯通的境界。在教师的激发与诱导下，他们完成了一个又一个由浅入深的循疑深化过程，充分培养了学习能力。&读和做，缓说破&，有效地促进学生的感悟，开发潜能。美国教育家彼得&克莱恩说得好：&孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。&尊重学生，相信学生，全面充分开发学生这一教育资源宝库，我们会获得无与伦比的丰硕成果，也会给我们的现代课堂教学带来生机、活力与惊喜，使教学活动良性循环，学生从整体上获得发展。 现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。新课程理念倡导的探究学习和传统的接受学习相比，具有更强的问题性，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识，学会质疑问难。只有成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。无论从传统教学方法的继承，还是从现实的教学实践考察，鼓励学生质疑问难的教学方法，是依照学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，促进其主动参与学习过程，发展学习能力的有效方法。正所谓学起于思，思源于疑，一切求知的欲望都从疑问开始。培养学生的质疑能力，有利于学生自身的发展，有利于学生创新意识和创新能力的培养，符合当前教育的要求，应当成为广大教师的共同追求。提倡学生质疑，是促进学生的求知欲，激发学生思维活动，培养学生创新精神的重要手段。因此，教师在语文教学过程中，要善于启发学生发现问题，提出问题，注重培养学生的质疑能力，让学生在质疑的过程中获得主动发展。 & & & 参考文献： 〔1〕倪文锦主编:《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社。 〔2〕陆志平著：《语文课程新探》, 东北师范大学出版社。 〔3〕朱慕菊主编：《走进新课程&&与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。 〔4〕钟启泉、张华主编：《课程与教育论》，辽宁大学出版社（2007版）。 〔5〕成有信主编：《教育学原理》，辽宁大学出版社（2007版）。 〔6〕高玉祥主编：《认知心理》，辽宁大学出版社。 〔7〕章志光主编：《小学教育心理学》，中国人民大学出版社。 〔8〕崔峦主编：《小学语文教学论》，中国人民大学出版社。 〔9〕王国莲：《问题意识：创新教育的第一要义》，江苏教育1999（12） & &
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谈谈凡卡的三次叹气凡卡中精彩片段读了有什么感受
全部答案（共1个回答）
。 这样安排，意在与现实的悲惨生活形成鲜明的对比。凡卡在乡村的生活显然也是很苦的，凡卡回忆起来却感到很美好，很快乐，可见在城里的日子是怎样的痛苦。还要注意引导学生体会凡卡三次叹气的心理活动，这样切实体会人物的思想感情，体会凡卡极度痛苦的内心世界竭力为您解答，万水千山总是情，给个好评行不行！
在这上面分出的太少，谁会愿意写啊，你还是去问·问堂上找下相应的人帮你写吧。
当我读完了《鲁宾孙漂流记》这本书，书中鲁滨孙那坚强的意志让我感动，我不感想信鲁滨孙可以在一个无人烟的孤岛上生活了27年2个月19天。
　　鲁滨孙是怎样在孤岛上生...
怎样提高学生的写作水平呢？这个问题很多年来一直困扰着无数的语文教师，令语文界同仁们感到无比棘手。学生写作水平提高不起来，直接影响到语文教学质量，要提高语文教学质...
凡卡这篇文章以写信
等信为线索
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答: 康熙也得过天花，但是奇迹般的好了，因此留下了一脸的麻子
答: 作业还是自己完成才好。
答: 求第七版内科学，人卫版的教育考试
答: 暑期培训班资料有关初中教育的暑期培训课程
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《凡卡》一文中三次写到凡卡“叹气”,相照应的句子分别是（1）________(2)_______(3)_______.写一封信他连续叹气,可见_______.
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1、他叹了一口气,跪在作台前边,把那张纸铺在坐台上.2、凡卡叹了口气,蘸了蘸笔尖,接着写下去.3、凡卡伤心地叹了口气,又呆呆望着窗口.从这些句子中,我们可以看出凡卡离开家来到这里备受折磨,内心难以忍受.一想起自己孤零零的一个人,远离家乡,远离亲人,离开自己所熟悉的一切,在城里受折磨,就极其伤心.突出了凡卡命运的悲惨.
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