怎样在初中物理课堂教学中实施创新教育_百度文库
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怎样在初中物理课堂教学中实施创新教育
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初中物理教学中实施创新教育的体会.doc 5页
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初中物理教学中实施创新教育的体会.doc
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初中物理教学中实施创新教育的体会　　当前，创新教育作为增强国际竞争力的主要手段已经成为一种发展趋势.“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育.”可见，创新教育是我们目前实施素质教育，培养跨世纪人才的重要部分.　　物理学是物理学家创造性的劳动成果.物理教学使学生获得他们未曾拥有的物理知识，也是一种创造性的认知过程.但教学中的创造性认知过程不是一种天然的创造.一方面它不同于科学家的创造，另一方面，其创造程度受教师创造性的影响.因此，教师的创造性教学思想.创造性的教学手段，会直接影响学生的创造意识及认知风格的形成，具有发挥创新教育的榜样作用.下面本人结合教学实践，谈谈在物理教学中实施创新教育的一些具体做法.　　一、创造性的实验设计　　创造性的实验设计包括：增加和改进演示实验，变演示为学生分组实验，利用实验解答物理习题.教师的这些创造性的思维和手段，不但可以使学生更好地理解物理现象和规律，而且可以培养学生的动脑、动手能力，使形象思维和逻辑思维紧密结合起来，从而产生最佳的创造性思维.　　1.演示实验的改进　　物理是一门以实验为基础的学科.许多知识都是在实践基础上总结出来的，为此，书中几乎节节都安排了演示实验.但在实际教学中有些实验效果不是很明显，因此，我经常对这类实验加以改进，以达到预期的效果.如：　　（1）压缩体积可以使气体液化的实验.如图1.该实验可见度小，在教学中我把该实验移到投影仪上方做.通过放大后显示在屏幕上，这样乙醚液化后的液滴附着在瓶壁上，全班同学都能观察到，教学效果很好.　　（2）组成串、并联电路的演示实验.　　如图2、图3.由于灯泡很小，开关很小，平放在讲台上演示，学生在座位上根本看不清.虽然教科书中介绍该实验在磁性黑板上进行，但普通中学很少有这么好的条件.在实际教学中，我利用双面胶纸把灯泡、开关等器材粘到黑板上.这样可见度增加了，接线过程学生可看得很清楚，大大提高了演示实验效果.在新课结束后我让学生针对图3在元件位置不动的情况下改变开关的控制作用，让S1控制L2，S2控制L1，重新到黑板上连接实物.学生的积极性特别高，他们还自己相互设计出新的题目大家练习.这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了动手能力和创造思维能力.　　2.变演示实验为学生分组实验　　（1）图4是改进后的观察平面镜成像实验.该实验取材容易，教师只需给学生提供一张黑白各半的纸，让学生自己准备一块小玻璃板，两只跳棋，两个小夹子，就可方便地动手做实验，比教师做演示效果要好得多.　　（2）利用弹簧秤和钩码，做物重与质量的关系的研究实验，操作简单，效果也较好.　　（3）利用可乐瓶制成的溢水杯，结合弹簧秤、石块、易拉罐做阿基米得原理的实验.　　其实教学实践中，只要教师不怕麻烦，动脑筋，想办法，提倡“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，许多的演示实验均可变为学生分组实验，让学生亲自体验探索与研究的乐趣，培养学生的创造性能力.　　3.通过实验解答物理习题　　物理中有些习题比较抽象，但通过实验进行分析，不仅形象，且可激发学生学习兴趣.　　例1在已平衡的杠杆两端加、减相同的力，杠杆还能保持平衡吗？若不能，哪端下沉？　　该题在理论推导的基础上通过图5的实验加以验证，很容易使学生理解：若等臂，杠杆仍能平衡.若不等臂，杠杆加相同的力，力臂大的那端下沉；减相同的力，力臂小的那端下沉.　　例2如图6，小试管刚好套入大试管中.若首先在大试管中装满水，然后套入小试管，手拿大试管并倒置过来，小试管会不会掉下来，为什么？　　在学生分析的基础上，让学生实际做一下，结果小试管徐徐上升.学生在惊喜之余，对该题中的大气压的理解会更深刻.　　二、创造性的问题设计　　创造性的问题设计包括：将书中例题或习题通过不同方式进行加工、组合，由浅入深化解难题，对同类问题归类复习.这些创造性的问题设计不仅会使学生思维开阔、思路灵活，而且在分析、解决问题的过程中还有助培养学生的发散、收敛思维能力，是训练学生灵活多变创造性思维的良好途径.　　1.改变题型3.问题归类　　例6有一阻值看不清的电阻器R1，我们要测它的电阻，但手边只有一个电池组，一个电压表，一个已知阻值的电阻器R1和几根导线，你能测出R的阻值吗？说出你的办法.　　该题虽是一道问答题，但却提供了一种测电阻的办法.让学生归纳――你能想出几种测电阻的方法？若上题中“一个电压表”改为“一个电流表”，还能测出R1的阻值吗？　　巧妙地把同类问题归结到一起，学生既感新鲜，不乏味，又培养了创造思维能力.　　三、创造性的教学活动　　创造性的教学活动，包括营造轻松的学习氛围，组织物理课外活动.这些创造性的教学方法和丰富多彩的教学手段，使学生在开放的、合作的、相互交流的气氛中展开活动.有利于发展学生个性，为学生营造一个实施创造思维能
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　　物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而当今农村初中物理教学中，教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力，这是时代的需要，更是新世纪中国教育发展的需要。
　　创新能力教育，是通过创设问题情景，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，使学生具有善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力的教育活动。
　　一、培养学生创新能力教育原则
　　1、主体性原则
　　物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，教师则是“合作者、指导者”，即教师力求引导学生主动参与教学活动，鼓励学生自主创新和发展。
　　2、首创性原则
　　创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。主要表现为：新颖性、独创性和求异性。因此，要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。
　　3、多样性原则
　　给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象，为达到某一目标找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就表现出“多样性”特点。
　　二、课堂教学实践
　　1、创设问题情景，激发学习兴趣
　　学生是学习的主体，在教学过程中，如果能成功地创设问题情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生形成学习动机，主动地提出疑问，进而想解答疑问，就能使学生主动参与教学。所以，教师首先必须把握新教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑的问题，创设问题情景，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。
　　创设问题情景时，要能：
　　⑴引发学生好奇
　　初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们注意，就能为创新教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。如在八年级上册平面镜成像的教学中，结合课本彩图，教师可把两块平面镜互成直角放置，在前面放置一个小泥人，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在教学中经常利用“环境的创设”、“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，引发学生好奇，抓住学生的注意力，使学生保持长时间的兴奋状态，提高物理课堂教学的效率。
　　⑵引起学生思维
&&& 学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造性思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可提出问题：“水的浮力为什么有时候大到可以托起一艘万吨巨轮，却托不起一枚铁钉？”，简单的一句话，就可以引起学生的疑问并提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，就能更主动地参与教学。
　　⑶诱使学生出错
　　在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断“变大”，接着教师发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。可见，在教学中能巧妙地创设问题情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。&
　　⑷发挥学生想象
　　创造性想象不是想入非非，它必须沿着一定方向、目的而展开，通过适当地引导发挥学生想象。在学习牛顿第一定律后，我让学生做这样一道题：在光滑的水平面上运动的物体，当一切外力作用突然消失的时候，物体将怎么样？我们常见的物体都受外力作用，在物体不受外力时，只能依靠创造性想象了。
&&& 2、培养学生综合能力
　　新课标初中物理教学过程强调：观察、实验、探究、运用，因此教学中应突出培养学生的观察、实验、探究能力，分析、概括、解决问题能力。我认为教学实践中，应着重培养学生以下能力：
　　⑴观察记忆能力
　　物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以必须培养学生的观察能力。无论在教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都要引导学生仔细观察实验过程中的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象、课本中的彩图，培养学生的观察能力。新课标不支持机械的死记硬背，但是，适当的记忆、必备的知识量是必要的，不然就无法开展其他知识的学习。记忆力的强弱取决于注意力的强弱，在设法引起学生注意的同时，还要教给学生记忆方法。比如，指导学生采用“列表法”、“树状分支法”等，对所学知识梳理归类，使知识条理清楚，一目了然，通过对比，便于记忆。
　　⑵获取信息能力
　　科学技术日新月异，物理资料层出不穷。要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。我要求学生尽量多阅读有关资料，注意精读和泛读相结合。运用“读书目”、“读目录”等泛读方法，或通过互连网，利用强大的搜索功能上网查找，以最快的速度获取你所需要的相关信息，从而培养了学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。同时引导学生做学习上的有心人，利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类，只要与物理知识有关的资料、信息都注意收集，最终“厚积而薄发”。教师自己也通过订阅报刊杂志带头积累资料。这样，各种资料的积累为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。&
　　⑶实验操作能力
　　物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做。我们农村学校没有实验室，器材不足，我要求学生回家自己寻找代用器材做实验。不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作，如说明大气压存在的实验。这样，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的视野。
　　⑷讨论合作能力
　　尺有所短，寸有所长。学生在知识结构和认知水平差异很大，在学习及各项活动中要学会分工合作，共同克服困难，才能获得成功。课堂教学中，适当让学生讨论，各抒己见，收到了很好的效果。有时学生会由于一个问题无法获得共识，争得面红耳赤，通过提示、引导，学生的认识更加完善。更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了培养。
　　⑸提出问题能力
　　学问，要学必有问。著名的教育家陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。培养学生的发问能力，让学生学会提出问题则是培养学生创造性思维的关键一环。我要求学生预习，要“带着问题走进教室”，平时注意指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成学生的认知冲突，从而形成课堂教学高潮。
　　⑹ 科学探究能力
　　新教材要求学生学会科学探究，就是模仿科学家的探究方法，探究学生未知的知识，重点是探究的过程、方法、步骤。例如八年级物理上册安排的探究影响单摆摆动时间的因素、探究凸透镜成像规律、探究物质的密度等。通过这些活动，要求学生写出探究报告或总结，既培养学生的科学探究意识，又培养学生的写作能力。
　　总之，课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力，而创造力的本质是“创新”。注意这种“创新”，只要对学生个人来说是新的，前所未有的就行，不必过于苛求。在教学实践过程中，我将以上一些策略运用于教学过程，取得了较好的效果：课堂教学气氛宽松、思维活跃，真正体现了学生是学习的主人。学生的主体性和师生的平等性得到了充分体现。学生的学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强。学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，还搞了一些科技活动、动手制简单的演示实验器材等，学生热心参与。“创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科的教学上，要不断总结推广，力求在教学过程中培养学生的创新精神本文共1页& 【发表评论】【】
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【网络综合 - 初中三年级】在信息技术和知识经济的今天，创新已成为民族振兴的关键，国家兴旺的基石。创新教育是现代教育的灵魂，要培养勇于创新的综合型人才，在现代教育中实施创新教育已成为人们的共识。而创新能力的培养，教育起着举足轻重的作用。物理作为一门实验科学，在教学中应有意识加强学生的创新意识和创新能力的培养。一、激发学生创造动机，唤起强烈的创新意识1．消除创新的神秘感，明确物理学本身发展即创新过程创新意识是指学生具有引起某种创造动机所表现的创作意向和愿望的意识。创新意识是创造性思维和活动的基本前提和条件。一个人如果没有创新欲望和动机，就不可能去进行创新性思维和创新活动。因此创造动机就是学生进行创新活动的内部原因或内在动力。在创新教育中要增强学生的创新意识，首先要消除对创新的神秘感，树立人人都可发明创造的思想。“无生我才必有用”，创新的关键在于一个“敢”字，老师没讲过的敢想，老帅设教过的敢做，只要敢想敢做，也就迈进了创新的大门。但是大多数学生缺乏创新意识，把创新看得神秘莫测。因此在教学中要充分利用物理学本身发展过程中的一些史实和故事，介绍物理学家是如何发现新问题，提出新观点，创造新理论的。例如，著名的物理学家牛顿，在苹果树下休息时，看到成熟的苹果会自动落向地面，产生疑问：苹果为什么会落向地面而不落向天空？用其他物体进行研究，发现不只是苹果，任何物体抛向天空，最终总要落回地面，于是提出了著名的万有引力定律。通过事例让学生体会推陈出新的创新过程，这对增强学生的创新意识，激发学生的好奇心，激励学生的创新热情是大有裨益的，为学生的创新奠定了良好的心理基础。学生的创新多数是一种学习上的创新，而独立思考本身就是一种创新活动。据此只要不是墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新见解、新方法，都是创新。2．改进教学方法，创设轻松愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，产生强烈的好奇心和求知欲。要培养学生的创新意识，在教学中应有意识激发学生强烈的好奇心、浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生只有对事物有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，才可能积极主动地提出问题，才可能在其驱使下产生穷究解决问题答案的迫切心理要求。好奇心和兴趣是创新教育的必备因素，是创新意识的重要组成部分。爱因斯坦曾说：“推动我进行科学工作的是一种想了解自然奥秘的抑制不住的渴望而不是别的。”物理教学的成功，在很大程度上取决于学生对物理学习的兴趣能否保持稳定和发展。新形势下，单一的授课方式不再适应时代的发展和科技的进步，采取灵活多样的教学方法势在必行，如多媒体辅助教学、演示实验教学、探究式教学等，让学生亲自参与到问题的讨论中，通过讨论、研究，从中得出物理规律。例如在讲物体的完全弹性碰撞时，由于受外部条件的限制，很难达到实验要求。如果采用多媒体课件，用两个小球的碰撞模拟实验过程，可以很好地展示碰撞的物理过程，并根据碰撞前的速度，在屏幕上显示碰撞后的速度变化，这样的教学环境直观生动，更易于引起学生的学习兴趣，而且在求知中激发创新欲望。课堂教学的气氛如何，会直接影响教师对知识的传授和学生对知识的掌握。教师应在教学中营造一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围，正视不同学生之间的差异，因材施教，善于发现和培养每个学生的长处，激发他们的潜能。在课堂上要敢于放手让学生充分讨论，各抒己见，这样可最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生思维活跃，积极主动地思考问题，思维进入高度受激状态，学生的智慧和灵感往往随之而产生。二、培养创新思维，掌握科学的学习方法培养人才最基本和最主要的素质是具有高度发展水平的思维能力。因此，培养学生良好的思维能力是培养创新人才的关键。传统的知识传授型教育束缚了学生的创新意识，而在学生中开展创新教育，可全面开发学生的创新潜能，改变思维方法，激发学生的创新欲望，提高学生的创新能力。“求同思维”是传统教育模式下的思维形式，考试的答案是“唯一的”，习惯于认同课堂和书本的结论。这种方式下的教育，抑制了学生的“批判性思维”，而通过创新教育，来改变学生单一的思维模式，使其具有多种思维方式。1．训练直觉思维，提高对物理的敏感性学生从单纯依靠语言进行的逻辑思维转到不依靠语言进行的直觉思维。所谓直觉思维，就是人们不经过逐步分析而迅速对问题的答案做出合理猜测。设想或顿悟的一种跃进式思维，这种方法有利于鼓励学生大胆猜测、大胆假设，展开合理想象。如古希腊著名科学家阿基米德在澡盆里沐浴时，看到自