【托起孩子们的地球梦丨羿飞1米互动球落户青岛铜川路小学】工程投影机 工程案例
托起孩子们的地球梦丨羿飞1米互动球落户青岛铜川路小学
来源：投影时代　更新日期：
作者：pjtime资讯组
&&& 近日，羿飞科技互动球成功落户青岛市铜川路小学。根据小学教学的特点，羿飞科技创设了丰富多彩、富有启发性的教学方案，有效地利用了球形显示平台，通过观看视频、模拟体验、交流讨论、活动展示等，让孩子们了解地球的特点，从兴趣入手，提高课堂教学效率。
&&& 羿飞互动球采用直四面体造型，选用高清投影机
&&& 针对该校的教学特点，羿飞推荐了一套1米互动整球显示产品。此套产品外观简洁大气，质感十足。选用5200流明的高清投影机，配合羿飞专利设计的光学球幕，显示效果清晰锐利。
&&& 羿飞互动球配备高质量的教学课件​
&&& 值得一提的是针对客户要求配套开发的球面互动程序，内容丰富，包含了地球气候分布、气压带、风带、洋流、地形、板块、经纬度等地理知识。触摸敏感，互动效果良好，完全达到了校方各项指标要求。
&&& 青岛占地面积最大、办学条件最好的公办小学之一，教育信息化程度较高
&&& 此次铜川路小学项目的成功验收再次印证了羿飞球形显示产品在多媒体科普展品领域的成熟应用。羿飞亦希望通过此套产品为中国广大中小学教学智能化贡献自己的一份力量。
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浅谈小学美术综合材料造型教学方法应用
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学科教育论文关于建构主义学习设计原则的中小学美术教学探讨论文关键词建构主义素描意象造型中小学美术教学论文摘要建构主义学习设计原则认为知识的学习过程是知识的建构过程，它突出主动建构的学习方法，提倡走同化和顺应的学习路径，强调情境对学习的重要作用。这些原则对中小学美术教学改革有诸多启发，它有利于发挥师生积极主动性，创造良好学习环境，培养学生的创新思维与原认知能力。一、建构主义学习设计原则建构主义作为一种认识论是由多学科交叉渗透、杂交而生的产物。建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等。建构主义强调世界的客观性原则，认为世间万物都是客观存在的，这是不以人的意志为转移的。建构主义在关于人与客观世界的的关系问题上给出了经典的阐述，它认为世界所赋予个体的意义完全由个人决定，人们以自己的经验为基础来建构现实，人的认识的本质是认识主体在一定的社会环境下通过自身的经验能动地建构他对客体的认识，每个人的经验都是由自己的头脑创建的。因此，每个人的经验是有差异的，从而导致了对外部世界理解的差异。认识主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过自身的经验世界，重新组合，建构起一个新的认知结构，具有建构性。建构主义学习设计原则主要内容是1．突出主动建构的学习方法。建构主义认为知识不是被动地接受的，既不是通过感官也不是通过交往接受的。知识是由思考的主体积极建构的。个体认知的作用就是适应的方式，即在词汇的生物学意义上的适应，其目的是适应或生存力。认知服务于主观经验世界的组织，而不是服务于一个客观的本体论实在的认识。建构主义坚持认为人们定义的所有的知识仅仅存在于人的大脑之中，思维的主体只能在经验的基础上建构他的知识。所以，建构主义学习主张一种基于个体能动性的主动、自觉、自我组织的接受新知识的学习方法。它要求学习主体充分结合已有的知识和经验，通过对各种现象的把握、分析、组合，积极主动地去探寻客观世界的奥秘，建构新的知识体系。2．提倡走同化和顺应的学习路径。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径。同化是指学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构以丰富、加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有认知结构的调整，并建立新的认知结构。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。学习是知识的建构过程，学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程是一个双向建构的过程，已有的知识经验水平只是学习的基础。3．强调情境对学习的重要作用。学习离不开一定的情境，知识也总是在～定的情境中才有意义。脱离情境的教学必然足枯燥无味，只有把学习者嚣于真实的情境中，并尽可能在实际任务中，获取经验和建构知识，才能使学习者掌握并学会应用知识。建构主义理论强调情境对意义建构的重要作用，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。4．主张互动性的知识构建方式。语言是知识的文化积累、传输和表征的基本形式，对各个领域中任何问题的表征需要经过社会性的相互转换才能获得合理性。知识是在学习者进行的为他人所知的建构活动中获取的。而这种知识建构需要借助于语言和对话。建构主义学习设计原则强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动之中。认为语言的功能并不体现在其真理定向性中，而是体现在过程的关系之中。即我们使用语言并不是用其作为一种反映世界或表达自我的手段，而是作为我们在一场游戏中的行动。二、中小学美术教学中过程遵循建构主义学习设计原则的意义建构主义学习设计原则揭示了人类学习过程的认知规律，即学习如何发生、意义如何得以建构以及什么是理想的学习环境等。形成了行之有效的认知学习理论，这一理论对于中小学美术教学实践具有重大的指导作用。1．能够充分发挥师生的积极性、主动性、创造性。教学不是知识的传递和灌输，而是知识的加工与转换，是运用各种方法促成认知主体发生主动的知识建构，教学不能无视学习者已有的知识经验，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象媒介不再是教师传授知识的手段，而是学生主动学习、合作学习的认知工具，教学环境和和教学任务应该是真实的。2色够创造良好的学习环境。强调把理解的认知过程和有用的意义建构作为教学的中心目标。建构主义学习设计原则非常重视学习环境在学习中的作用。建构主义理论认为知识是在一定的情景中通过意义建构获得的。学习环境中的情景必须有利于学生所学内容的建构。中小学美术教学设计不仅要考虑教学目标，还要有利于学生意义建构的情景的创设，使每一个学习者的智慧通过合作和会话化为整个学习团体所共享的智慧。3．能够培养学生的创新思维与原认知能力。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生个体积极主动的自己建构知识的过程，学习也不是单纯的知识记忆或外显行为的改变学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义学习者的学习建构是多元的，并不是任意的和随心所欲的，而是受社会环境影响，应该与他人协商并达成一致。学习是为了保持有机体的适应和生存，而不是为了追求真理。三、建构主义学习设计原则在中小学美术教学过程中的应用1．以学生为中心。意象造型介于主观与客观、再现与臆造、写实与抽象之间，具有最为开阔的自由表现空间。因此，探索和研究意象造型在素描教学中的操作方式对于挖掘学生的综合艺术创造潜能具有十分重要的意义。在意向造型的素描教学中我们将有关人物、景物、动物在各个场景下的状态排列出来，并将这些信息分类整理。然后教师提出各种启发性的问题，要求学生从不同角度作回答说明。在教学中我们不能以造型写不写实，准不准确，去规范和束缚学生的个性和激情，而应该释放学生的情感，让学生尝试用自己的生命去体验客观物象，将生动、鲜活作为绘画的基本要求。只有感动自己的东西才能进而感动他人。要让学生以饱满的热情去投入创作和生活，发掘和表现自己熟悉和感兴趣的东西。课堂上，照一定的规则，大家轮流发言，而后是评比、总结。总的来说就是要发挥学生的主动性，体现学生的首创精神，要学生们开动脑筋把自己融入具体角色环境中去。2．设计情境。建构主义薛系设计原则指出情感与乐趣和恐惧的交往以及个人的认同对学习内容也是有意义的，因为合作学习、在复杂的学习情境中同错误的交往、自我控制和使自我经验服务于学习等要求都超越了理性。素描中情感是意象造型的内在驱动力，夸张和变形是意象造型的语言和特点。夸张是一个度的概念，任何一件写实的绘画作品都不免要进行形象夸张的艺术处理。常人一般面对于夸张程度较大的艺术形象才能意识到其夸张，意象造型应该是比较明显的夸张。但夸张的形象仍不会失其原始形象的本来面貌，而变形则意味着质的变化，是在原始形象基础上作根本的改变使其彻底成为另一种形象。意象造型注重作者情感的表达，它放弃纯客观地再现，主要是画家的情感和审美心理需要所致。它不仅是表现日常生活中简单的喜、怒、哀、乐，更是画者对于人生对于世界的关切和体验的表现，同时也是画者审美情趣，形式美演绎能力，画面整体把握能力的体现。教师的角色是帮助学生掌握运用各种媒介来获取信息的方法。通过课前给学生设定任务，要求学生搜集相关画家的素描资料，比如席勒、梵高、毕加索等。课上向学生提出问题，要求他们结合自己的感受做出评价。3．协作学习。教师应该重视引导学生丰富或调整自己的解释。学习要以学生为中心，注意主体的作用，教师的作用只在于协助学生建构意义。素描要培养的基础是一种综合的艺术能力。素描要在艺术的感知能力、艺术的评价能力、艺术的创造能力，以及相应的交流能力，发现和解决问题的能力等诸方面培养学生。因此素描教学不仅是对素描材料的认识和技巧知识的应用，还包括由不同的艺术观念对素描提出的多角度、多层次的诠释方式和内容。现代艺术的蓬勃发展带来了多元化的绘画形态和艺术观念，艺术能力的指向也趋向多元。笔者课前先把学生5～6个人一组，分成若干组。要求学生课下合作分工去完成课前布置的搜集信息的任务，课堂上分配的任务也要求每个小组内的成员共同讨论，通过交流和协商达成最佳方案。在方案完成向全体同学陈述时，与其他组成员之间的问答以及竞争都是一种协作学习。学生们普遍认为，协作学习使得自己的思路拓宽，并且锻炼了个体的协商以及会话的能力。四、结语
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小学美术《造型多样的生活用品》教学设计
作者:佚名&&来源:本站整理&&发布时间: 14:20:54&
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◆您现在正在阅读的小学美术《造型多样的生活用品》教学设计文章内容由收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学美术《造型多样的生活用品》教学设计教学目标：
1、让学生初步了解物体的基本形体，培养学生观察、分析、概括的能力，形成空间的概念。能根据物体的特征，用线描的方式画出物体的基本形体。
2、培养学生关注生活、热爱生活的意识。
3、培养学生的观察能力，表现能力。
教学重点：
能根据物体的特征，用线描的方式画出物体的基本形体。
教学难点：
让学生细致地描绘出物体的具体特征，画出物体的空间关系。
教学用具：
铅笔、记号笔、图片等。
教学过程：
&&& 教师让学生带一件生活用品获图片，请学生说一件你喜欢的生活用品，说出喜欢它的理由，从造型特征、色彩、功能等方面谈。鼓励学生畅所欲言。
1、看一看，说一说
&&& 我们现在的生活用品琳琅满目、美观又实用。它们都是具有长、宽、高的立体物。如：
&&&&&&&&&& 方体&&&&&&&&&&&& 柱体&&&&&&&&&&&&& 球体
&&& 找一些生活中美观的生活用品，观察一下它们都是什么形体。有什么特点？与哪个基本形体相似？
2、了解线描
&&& 师:老师把我喜欢的一件生活用品画出来了，你们想看一看吗？这种表现方法叫线描。线描是一种简便而美观的表现方法。它要求线条简练、刻画细致，表现出物体的具体特征。
3、学习绘画方法
&&& 我们的生活用品越来越丰富了，他们的种类和形状纷繁复杂，我们该怎么画才能又轻松又简单地画出物体呢？
1) 首先我们要观察物体，w w 把它归纳成一个基本形体，如照相机是方形体、豆浆机是柱体、足球是球体等或形体组合。
2) 按一定的次序细致描绘物体。抓住物体的主要特征，使物体造型生动。
注意：一定要先画基本形，不要一开始就画细节，抓住物体的主要形体和特征。
4、 学生实践活动。
根据物体基本形体，画一两件你熟悉的生活用品。
5、 作业展示评价。
学生互相评价，让学生说出自己的作品的优点和不足。
展示优秀作品，分析出色的地方。
&&& 我们的生活用品实用美观，我们同学们要留生活用品独具匠心的设计，分析其优点和需要改进的地方，可以尝试一下自己设计你喜欢的生活用品。
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苏教版小学信息技术公开课（蒋赟）《scratch中造型的变换》教学设计（有配套课件和学习素材）
(编辑：shiyi 日期：日 浏览：次
第三课 猫咪踩球
溧水县实验小学 蒋赟
■教材分析
本课是我校小学信息技术校本教材（试用版）《Scratch趣味编程》的第三课《猫咪踩球》。前二节课的知识点包括认识Scratch界面、初步尝试创建舞台、添加与编辑角色、组合指令积木和保存文件等基本操作。本课是学生学习Scratch动画的开始，本课要让学生明白，在Scratch中实现动画效果是通过造型的切换来完成的。人物动画不是完整的视频记录，而是通过几个关键的动作，不断循环组合而成。让学生明白动画形成的原理，再引导学生去制作和完成动画。
■学情分析
本课的教学对象是五年级学生。他们刚开始接触Scratch软件，已经学会了创建舞台、添加与编辑角色、组合指令积木和保存文件等基本操作，为本节课的学习奠定了基础。五年级学生大多还不能很清楚地认识角色与造型的关系，对于如何根据自己的意图来设计脚本在认知上也有一定的难度。但对于造型的切换，学生都很感兴趣，所以教师应适当激发学习乐趣，尽量多的安排时间让学生进行自主创作。
■教学目标
1．知识与技能
（1）学习、掌握造型的切换。
（2）学会利用图像编辑器编辑角色、造型。
（3）理解重复执行的概念，掌握重复执行指令的使用。
2.过程与方法
在学习设置猫咪踩球的过程中，培养学生分析问题的能力。
3.情感态度与价值观
学会适当地创作，进一步提高学生的信息素养。
4.行为与创新
培养学生初步设计并制作小动画的能力。
■课时安排
安排1课时。
■教学重点与难点
1．教学重点
角色造型的导入与编辑。
2．教学难点
角色脚本中的重复执行指令的设置；如何根据情景切换造型以及设置切换造型的速度。
■教学方法与手段
创设猫咪表演踩球的情境，鼓励学生主动探索，学习新知识与技能，在发现问题，解决问题的过程中归纳出注意事项，并引导学生将技能应用到实际操作中去。
■课前准备
多媒体教室，&手绘超强翻页小动画&视频、定格照片创意动画。
■教学过程
教师和学生的活动
一、情境导入
蒋老师前两天在网上发现一个超强视频，给大家一起分享。
展示&手绘超强翻页小动画&视频。
提问：为什么这一张张独立的图片叠放在一起快速翻过去就能出现动作连贯的动画效果呢？
&&& 生思考并回答。
师：这是因为我们人眼看到的影像消失后，视网膜却仍能继续保留影像0.1~0.4秒左右，这种现象被称为&视觉暂留现象&，也就是形成动画的原理。
【板书】原理：视觉暂留现象
通过观看手绘翻书动画的视频，让学生切实明白动画形成的原理，为下一步制作动画做好理论准备。
二、讲授新课
1.今天我们就来运用&视觉暂留现象&，在Scratch软件中制作一个简单的小动画&猫咪踩球&。
【板书】猫咪踩球
2.任务分析
展示&猫咪踩球 演示&动画。
师：如果让你运用刚才我们说的&视觉暂留现象&来完成这个动画，你会怎么做？
引导：如果是在纸上形成动画效果，你怎么做呢？
师：这个小动画其实就是由两个图片不断交替循环出现而形成的。【展示&猫咪踩球&的造型。】
每一个单独呈现的图片，我们称之为&造型&。在Scratch动画中，一个角色可以有若干个造型。
【板书】&&&&& 造型1&&&
&&&&&&& 角色& 造型2&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&& &&
3.编辑角色的造型。
师演示步骤，生观看。
在编辑造型2时，强调要把小球顺时针旋转一下。
4.给角色编写脚本。
现在我们知道，猫咪踩球的动画其实就是由角色的两个造型不停重复切换而形成的。由此可见，我们制作这个动画时需要用到什么指令？
【板书：开始&&&&&&&&&&&&&&& 】
切换造型& 重复执行
&&&&&&& 等待
&&& 这些指令要用到哪些积木呢？
&&& 生答。
5.让学生自主尝试操作，时间为5分钟。
如有困难，可参考教材第9-11页。率先完成的同学可帮助身边的人。
教师巡视并进行辅导。
6.展示部分学生作品，进行点评反馈。
通过任务导航、任务分析帮助学生理解知识点。
让学生根据教材自主学习，培养良好的信息素养。
三、拓展练习
1.这个动画太简单了，你能给它添加一些什么，让我们的小动画更吸引人吗？
学生发挥想象力，谈自己的设计。
可以添加舞台背景，可以增加角色，可以给猫咪多变几个造型&&
师展示&猫咪踩球 拓展&动画，以供学生参考。
&&& 2.学生参考触屏电视上的延伸作品，发挥想象力，进一步完善自己的作品。（8分钟）
3.展示部分学生作品，进行评价并提问：你的&猫咪踩球&动画中用到了哪几块积木？分别代表什么意思？
提醒学生需要注意的事项，如造型的切换要恰当，不能随心所欲地添加不适合的造型，鼓励学生多思考，多创作。
4.请一名学生演示保存作品的步骤。
学生保存作品，并上传给老师。（3分钟）&
通过再创情境，加强难度，提高学生解决问题的能力。
四、欣赏与小结
本节课我们学习了给角色设计造型，并且运用视觉暂留现象配合适当的造型制作出生动的动画，下面给大家欣赏几个运用造型和视觉暂留现象制作出的动画。
在展示作品的同时进行简单解说。
梳理本节课的知识点。&&
通过展示作品，激发学生的创作热情，使学生更深层面的了解角色中造型的变换带来的神奇效果。
■教学反思
遗憾一：在分析任务时，未能给学生充分的时间去探究。展示&猫咪踩球&动画，提问&如果让你运用&视觉暂留现象&来完成这个动画，你会怎么做？&学生由于接触scratch动画时间不长，所以无法一下子想到通过造型的切换来制作动画。这时如果能引导学生仔细观察动画，从而得到&造型切换&这个答案的话，相信比老师直接告诉他们的效果要好的多。
遗憾二：未能充分运用好校本教材。我校的这本校本教材《scratch趣味编程(试用版)》从架起框架、分工编写、后期编辑到最后印刷出版不过半个月的时间，直到教研活动开展的那天早上才送到大家的手里。作为这本教材的编写者之一，我对教材中的每一个细节都了若指掌。但在上课时，却没能引导学生充分运用起教材，仅仅在学生自主探究时，告知学生可以参考教材第9-11页。如果能让学生学会从教材中寻找答案或线索，相信信息教学会更顺利，学生的信息素养也会有更大提高。
一点惊喜：这一节课其实是本班学生接触scratch的第三节课，这个班的学生从三年级开始就是我教的信息技术，我对他们每个人都很熟悉，但是他们始终在给我惊喜。本节课并没有涉及到设计舞台的内容，但有很多学生通过角色和造型的关系，延伸到了舞台和背景的关系上。不仅学会了变换造型，还&无师自通&地学会了变换背景，制作出一个个让人惊叹的小动画。由此也可以看出孩子们的创造力是无穷无尽的。
■教学点评
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