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幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策
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幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策
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幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策
作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
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关于幼儿园小学化倾向产生的原因及对策的调查报告
15:23:00 | By: jx_huoyan ]
近年来,我区在加快学前教育发展的同时,积极推进幼儿园
教育改革,努力更新教育观念,促进了幼儿园保育教育质量的
不断提高。但是，由于应试教育和社会上不良宣传的影响，
随之发现许多幼儿园不同程度地出现了“小学化”现象，有
的幼儿园并不能够严格按照国家规定的幼儿园课程，而是擅
自增设拼音汉字书写、珠心算、指心算等内容，甚至有的幼
儿园使用小学一年级教材，严重违背了幼儿身心发展规律，
干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。所以,
作为幼教工作者,我们有必要全面分析幼儿园“小学化”倾向
对幼儿的危害性,找出幼儿园教育教学中存在“小学化”倾向
的原因，并采取有效措施加以纠正，让我市的幼儿教育教学
更趋于正规化、科学化、完善化。
关键词:&幼儿园&&小学化&&幼儿&&身心健康&&保教质量
一、问题的提出&&&&&近年来,我区在加快学前教育发展的同时,积极推进幼儿
园教育改革,努力更新教育观念,促进了幼儿园保育教育质量
的不断提高。但是，由于应试教育和社会上不良宣传的影
响，随之发现许多幼儿园不同程度地出现了“小学化”现
象，尤其是随着国家在幼教体制改革上积极鼓励社会力量办
园的政策指引下，一大批民办园应运而生，肩负起教育幼儿
的责任。然而部分民办园教师素质偏低的问题已直接影响到
民办园的保教质量，有的幼儿园并不能够严格按照国家规定
的幼儿园课程，而是擅自增设拼音汉字书写、珠心算、指心
算等内容，甚至有的幼儿园使用小学一年级教材，严重违背
了幼儿身心发展规律，干扰了正常的保育教育工作，损害了
幼儿的身心健康。
201４年９月1日，市教育工作会后，我区领导高度重视，及时转发了市教育局转发的《辽宁省教育厅转发&教育部关于规范幼儿园保育保教工作防止和纠正“小学化”现象的通知&的通知》，并组织召开了“规范幼儿园保育保教工作防止和纠正‘小学化’现象”的专项会议，认真学习、深刻领会《通知》精神，我作为幼教中心幼教课题组主要成员参与设计了一份《关于规范幼儿园保育保教工作防止和纠正“小学化”现象》的调查问卷，并向全市164所幼儿园发放了问卷，问卷通过办班形成、收费情况、是否教授幼儿拼音汉字、是否开设珠心算、是否布置书面家庭作业、是否对幼儿组织期中考试测查、是否存在大班额现象等进行了摸底、调查，进一步了解了我市幼儿园保育保教工作中存在“小学化”现象的程度。同时，我们还组织各园园长及骨干教师以及小学有经验的教师进行了专题研讨，根据《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》等法规精神，以五大领域为轴线，以素质教育为基础，全面地分析了幼儿园“小学化”倾向对幼儿的危害性。并针对目前幼儿园教育教学中“小学化”倾向及原因展开调研，力图找出幼儿园教育教学存在“小学化”倾向的原因，并采取有效措施加以纠正，让我市的幼儿教育教学更趋于正规化、科学化、完善化。&二、调研结果的分析&&&&&通过访谈教师、家长，对调查问卷结果的分析。我总结了以下几点：
（一）、幼儿园“小学化”倾向的表现：
1、班额“小学化”。《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园小班25人，中班30人，大班35人。但是目前我市很多幼儿园尤其是城区幼儿园班额过大，有的甚至超过50人。
2、教材“小学化”。一些幼儿园除了五大领域课程外，还订购了韵语识字、拼音、思维数学等教材，有的幼儿园甚至使用一年级教材。
3、内容“小学化”。有的幼儿园从中班开始，就用大量的时间教孩子学习加减算术、拼音、识字、英语等知识。
4、方法“小学化”。有的教师在教育孩子的过程中采取的方法是“灌输式”、“填鸭式”，孩子被动学习，没有兴趣。
5、作业“小学化”。部分幼儿园每天离园或者放假都给孩子布置大量书面家庭作业。如：书写声母韵母，用拼音书写诗歌或者古诗，让家长帮孩子出加减法应用题等。
6、材料“小学化”。有的幼儿园孩子的书包里装满了各种拼音书、计算本及文具盒等，而孩子发展需要的桌面材料、玩具、图书却寥寥无几。
7、评价“小学化”。有的幼儿园每学期期都对幼儿进行书面考试。如：给汉字加拼音、给拼音写汉字、20以内的加减法等，对幼儿发展水平评价以“分数”为依据。
上述表现，扼杀了幼儿的天性、剥夺了幼儿的快乐，严重影响了幼儿的后继学习，对幼儿的成长极为不利。
（二）、幼儿园“小学化”倾向的危害：
1．还未上学，已经厌学
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子，这是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。结果使孩子还未开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！
&2．扼杀天性，剥夺快乐
&&&游戏是幼儿学习的最基本的形式，“小学化”的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。
3．不利发育，危害健康
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，给幼儿的身体健康带来严重危害。
&&&&幼儿过早的背上了沉重的课业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.
&&5．遏制发展，错过“关键期”
&&&&幼儿教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。
（三）、幼儿园“小学化”倾向的原因：&&&&1、幼儿园办园理念和生存竞争的影响。
与教师和家长的谈话了解到，不少家长的科学育儿知识和家教经验比较匮乏，教育观念还比较陈旧。有的家长就要求幼儿园教师要将小学一年级课本内容提前教给幼儿掌握，并将此作为评价幼儿园好坏的依据。受此错误观念的影响，好多幼儿园立场不坚定，自然走入了“早教”误区，形成了“让不懂教育的人牵着我们懂教育的人走”的怪现象。
2、教师观念和专业素质的束缚。
当前，我区幼儿教师编制严重短缺。946名幼儿教师中，有代教753名，占79.6%（其中农村公办园代教440名）。调研还可以看出，有的幼儿教师是小学教师转岗，对目前所从事的工作不甚满意，多是无奈选择，造成教师专业发展的内驱力不足。教师专业化素质不高，片面理解幼儿园课程。谈话了解到，只有54%的教师能遵循《幼儿教育指导纲要》进行教学。&&&&3、走进了幼小衔接的误区，夸大了“幼小衔接”工作。&
调查发现:有的教师受家长的影响，“小学化”教育观念严重，认为“幼小衔接”是提前教孩子一些小学知识，可以更好地过渡到一年级,当然，也有的教师对幼小衔接问题有客观而清醒的认识。可见，有相当一部分幼儿园采取了过多地在幼儿阶段向幼儿灌输小学知识，以小学规范化管理的模式来管理幼儿课堂的做法。&&&&4、应试教育的影响，让家长的观念出现偏差。
应试教育正在对我国幼儿教育产生日渐严重的不良影响，由于好多小学入学都有入学测试，所以“孩子不输在起跑线上”的观念在众多家长脑海中萦绕，纷纷向幼儿园提出要学前开始让孩子学习拼音、写字、算术的要求，从“您认为让你的孩子在幼儿园学小学的课程或加强拼音识字写字算题教学有必要吗?&选很有必要，这样孩子上小学可减轻很多负担的占调查人数65.49%”。家长急于求成，望子成龙心切，对孩子的要求越来越高，甚至还进行攀比。哪所幼儿园教的多就选择去哪所幼儿园。这样做不但压制了幼儿的个性成长,而且使幼儿厌学,消极抵抗。拔苗助长的错误方法，家长不但没意识到，反而趋之若骛。&&&&三、改进对策与建议&&&&针对分析出的上述造成幼儿园教育教学中存在“小学化”倾向的主要原因，我建议可以采取以下对策予以扭转。（一）、加强监管，遏制幼儿园“小学化”倾向
建议有关部门应把幼儿园“小学化”倾向问题作为日常检查和年度评估的重要内容，加强对幼儿园教师、教材、教具等各方面监管，对一些错误宣传及时制止，使幼儿园之间生存竞争的条件不再是以看谁教得知识多，而是以谁的幼儿园办得好、办得正规、更适合幼儿身心健康、全面发展作为竞争的条件。对出现“小学化”倾向的幼儿园，提出警告，限期整改，不予改正的给予相应的惩罚。并严格按照国家教育部、山西、吕梁市教育局关于规范幼儿园保育工作防止和纠正“小学化”现象的通知要求，对幼儿园办园行为进行规范和引导，进一步遏制幼儿园“小学化”倾向，促进幼儿健康成长。
（二）、加大宣传力度，营造良好幼儿教育氛围
围绕“快乐生活，健康成长”的主题，我们可以通过张贴标语、印发宣传单、办宣传栏、致家长一封信等形式并借助报纸、网络、电视媒体等渠道开展宣传活动，大力宣传国家学前教育政策，幼儿园的保教工作、家庭育儿等知识，大胆揭露幼教“小学化”的弊端，形成正确的舆论导向，营造良好幼儿教育氛围。让全社会了解学前教育发展现状，让幼儿家长和幼教工作者进一步学习科学保教知识。
（三）、加强专业引领和研培，提升幼儿教师的素质
纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍。尤其有“小学化”倾向的幼儿园一般都存在保教人员数量不够、素质较低、经验不足的问题。我们应根据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师、保育员资格准入制度，严格实行持证上岗。并加强对教师的专业引领和研培，从而整体提升幼儿教师素质
(四）、开展园本教研，规范幼儿园教育。
&随着《幼儿园教育指导纲要&》的颁布，幼儿教师的教育理念也在努力的转变着。幼儿园园本教研成为引领和指导幼儿园保育教育工作的有效途径。为此，我们可以尝试借助园本教研活动来逐步改变广大教师和家长的观念，让大家进一步认识幼儿园教育应该以游戏为主，应该让孩子们在学中玩，在玩中学。
&&纠正和防止幼儿教育“小学化”，重要的在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位置，承担了本身不应承担的教育义务，在履行一些重要教育职责方面错位。因而应当根据《规程》和《纲要》的要求回归本位。
我们可以开展以“如何走出幼小衔接误区”为内容的园本教研活动，通过培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，即不是让幼儿提前学习小学知识，而是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些幼小衔接的教学内容，包括参观小学，了解小学的学习和生活方式，培养儿童正确的书写姿势，培养注意力等，从生理、心理上为儿童适应小学做好准备。&&&&另外，建议各园加强区域活动的组织与开展，为孩子提供足够的时间、空间和材料，让孩子自主选择、自主游戏、自主学习，真正发挥区域活动在纠正“小学化”现象中的作用、从而提升幼儿园的保育教育质量。
我们还应继续探索研究幼儿教育理论、教学内容，教学方法，创设适宜的幼儿教育环境，采取可行措施，全力遏制幼儿教育“小学化”倾向。&&&&
总之，幼儿教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。要克服幼儿教育的“小学化”倾向，既需要广大家长朋友的鼎力相助，也需要教师的素质提升，只要大家共同努力，我们一定能给广大幼儿创设一个舒适、安全、和谐发展的学习环境，还给他们一片自由、快乐成长的天空！还他们一个快乐的童年！
发表评论：浅谈幼儿园小学化倾向
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浅谈幼儿园小学化倾向
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
浅谈幼儿园小学化倾向
文章来源莲山课件 w ww.5 Y K j.Co M 6 浅谈小学化倾向
摘要：当前,教育的“小学化”倾向彻底违背了幼儿成长的规律和教育的发展规律,阻碍了我国幼儿教育事业的健康发展。希望本文的研究能够使更多的人关注幼儿园教育的“小学化”倾向的问题,由此引起相关人员对幼儿园教育“小学化”倾向的关注,从而使人们对幼儿园教育“小学化”倾向相关问题进行更深入的探讨和分析,对具体问题提出更有针对性的决策和建议,从而提高幼儿教育的质量,促进幼儿教育的健康发展。&关键词：幼儿教育；小学化；对策目& 录&引言一、幼儿园教育“小学化”倾向阻碍幼儿教育的健康发展二、幼儿园“小学化”倾向&（一）幼儿行为规范的小学化&（二）教学方法的小学化&（三）教学内容的小学化&（四）教育评价的小学化三、克服幼儿园“小学化”倾向的对策&（一）提{全社会对幼儿教育的认识&（二）转变幼儿教师教学观念&（三）加大监督和管理的力度&（四）做好幼小沟通与衔接结论参考文献&一直以来，学术界对幼儿园教育“小学化”问题的探索和研究从未间断，政策对“小学化”的整治也从未止步。但整体来看，幼儿园教育“小学化”现象不消反涨，愈演愈烈。各地政府部门治理文件均将视线落实到了对教育内容即幼儿园对拼音、识字、算术等的禁止教授上。这一禁令不禁让我们想起了建国伊始的类似文件。遗憾的是，半个多世纪过去了，风口浪尖上的拼音、计算等教育内容并没有得到有效禁止。此时，对拼音、识字、计算等内容的重新审视就显得尤为必要：识字教育到底该不该被禁止，为什么屡禁不止？我国当代各时期对“小学化”有着怎样的认识和实践？如何正确认知“小学化”及其根源？ “小学化”的有效治理应着眼何处？想要弄清楚这些问题，是笔者选择幼儿园 “小学化”倾向作为题目的原因。 一、幼儿园教育“小学化”倾向阻碍幼儿教育的健康发展根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)》,我国的幼儿教育“要遵循幼儿身心发展规律,坚持科学的方法,保障幼儿快乐健康成长。”但是,在一些地方,幼儿园升小学却大行其道。这不仅违背了教育规划纲要的精神,违背了有关法律法规,更是与教育规律背道而驰。一些幼儿园为了迎合家长“孩子不能输在起跑线上”的想法,用小学课程中的拼音、识字等教学内容替换幼儿园课程,或者用所谓的“特色”充当幼儿园全部课程。这种“拔苗助长”式的教育严重违背了教育规律,损害了孩子的身体发育,可能会使孩子在今后的学习中产生厌学情绪,不利于成才。幼儿教育“小学化”不是我国幼儿教育发展中的新问题,但近年来,此种现象日益凸显,令人担忧。从教育心理学的观点来看,幼儿教育中的“小学化”倾向是影响幼儿心理健康的重要因素。小学化的危害无论怎么说也不为过,它平添了幼儿的心理压力,严重疏忽了幼儿的独立个性和想象能力的发展空间。同时,对此一时期的孩子的生理发育能否正常平稳也有非常不利的影响。以大人们喜欢做的一件事,教孩子练字为例,现在的孩子不像过去要练毛笔字。但是不管是毛笔字、钢笔字或其它,我们知道正确的握笔和控制笔划是练好字的基础。而幼儿的手上的肌肉发育还未成熟,自然拿不好笔,难以形成正确的书写姿势和习惯。当前,幼儿园教育的“小学化”倾向彻底违背了幼儿成长的规律和教育的发展规律,阻碍了我国幼儿教育事业的健康发展。 二、幼儿园“小学化”倾向&&& （一）幼儿行为规范的小学化
幼儿爱动是天性,然而不少幼儿园要求幼儿遵守小学生的行为规范,生硬的往他们头上套。比如对老师要绝对服从,就是大人们常说的“要听话”。当然,还有“不许顶嘴、不许辩解”之类的要求。此外,在上课的时候要专心听讲,不许开小差,不许做小动作,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手;课间不许嬉戏打闹,不得高声喊叫,要安静地休息或做游戏,做好上课的准备等。除了行为规范要求的小学化外,儿童的行为规范的标准也日益小学化,主要体现在对幼儿作业的规范要求上,如要求学生要课前预习,要求幼儿和小学生一样把字母写在标准的“四线三格”里,作业完成后由教师批改,每天必须完成教师布置的家庭作业,有时数学计算题,有时写汉字,虽然题量不大,但都是知识性的作业,幼儿要用标准格式做作业。个别学得不好的幼儿还要家长。（二）教学方法的小学化
首当其冲的就是幼儿教学“课堂化”,即在幼儿园的教学活动中不是以活动和游戏为主,取得代之的是课堂讲授。在这种教学模式中,教师的主要任务是“讲”,幼儿的主要任务是“听”,在课堂中,教师通常更加注重知识的灌输,他们更加在乎的是他们能够传授多少知识给幼儿。领读,复读等是他们经常使用的教学方法,这些是幼儿园教学中的常态,也是“课堂化”的最原始表现。为了能够让幼儿掌握更多的知识性内容,很多幼儿园要求幼儿在教学前要对相关内容,如拼音、加减法运算等进行预习;在教学中,教师喜欢用“讲授”的方式来呈现教学内容,而忽视了演示、图案色彩、游戏等在教学中的重要作用;在教学后,很多幼儿要带回一堆的作业回家,如抄写拼音,进行加减法运算,记忆英语单词,背诵某个段落等,这些作业单调而枯燥,不符合幼儿的身心发展特点。（三）教学内容的小学化
有的幼儿园为追慕时尚、迎合家长、提高效益,忽略幼儿年龄特点和身心需要,盲目增添学习内容,增加教学内容的难度。目前多数幼儿园的教学内容的设置、时间安排几乎等同于小学教育,在幼儿教学的内容主要是语文、算术、英语,剩下的一点可怜的时间就是美工、音乐、游戏,对幼儿进行小学的训练,而不是以游戏为主。不但如此,许多幼儿园无视幼儿的发展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习,甚至选用小学低年级的教育,把文化知识作为幼儿的主要学习对象。如以拼音学习为主的文学活动,以较大数位的加减运算为主的数学活动,以记忆单词为主的英语活动,这些实际上是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来,有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。（四）教育评价的小学化
在教育评价的内容方面,大部分私立幼儿园的教学测评内容以识字、计算、英语单词和拼音为主,而以音乐、美术和常识为辅。在教育评价过程中,测试人员一般是根据幼儿编号在一个班级里随意抽取六名幼儿,拿出准备好的“”对幼儿进行考核,并根据幼儿当场测试的准确率打分。整个测试像一场正规的。并且,我们发现,大多数幼儿园在测评过程中,对知识性的问题,问得很具体、很详细,而对美术、音乐、武术等艺术性的内容则一笔带过。也因此,知识性的题目的测试结果是决定儿童测评的主要因素,同时也是幼儿教师在教学工作中要努力的方向。从幼儿教育评价的内容来看,多数幼儿教育的教学标准是对“知识性问题”的掌握程度为主要标准。三、克服幼儿园“小学化”倾向的对策&&& （一）提{全社会对幼儿教育的认识
要提高全社会对幼儿教育的认识,就需要教育部门加强对幼儿园教育的宣传,使全社会能够对幼儿教育的宗旨、意义和目的有个较好的了解,从而能够较好的配合学校的教育,为幼儿教育的健康发展提供更好的思路。在宣传上,教育部门可以借助报纸、杂志、电视台、电台和网络能传播媒介,应侧重宣传幼儿教育的以培养幼儿身心健康为主要目标的教育理念,纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识,从而能够提高全社会对幼儿教育问题的关注和探讨,全面调整对幼儿园的评价标准。（二）转变幼儿教师教学观念
转变教师的教学观念是纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向的关键。因此,在每一所幼儿园内,有必要在全体幼儿教师中,深入开展一场教育思想的大讨论,逐渐转变幼儿教师的教育观念、教育思路,使之适应幼儿园素质教育。虽然这个“转变”并非易事,通过多层次、多角度的思想教育思想探讨,相信我们的教师能够逐渐形成符合幼儿实际的教育理念,提高幼儿教育的质量,促进幼儿教育的健康发展。（三）加大监督和管理的力度
首先,通过对幼儿园进行较完整的评估,对幼儿教师进行思想考评等来考察幼儿园教育中是否存在“小学化”倾向的现象以及这种现象是否严重等。如有发现幼儿园的教育存在着“小学化”倾向,应当通过比较严厉的手段进行纠正,如该幼儿园不能参加先进的评比或者教师不能参加较高级别的职称评定等。其次,教育主管部门应当强化幼儿园评估年审制度。在年度评估审查中,应当对幼儿教育的教学内容、教学活动、教学评定等内容进行严格的审查,有针对性的调整幼儿园教育“小学化”的考核评价标准。在审查中,如有发现幼儿园教育“小学化”倾向严重的幼儿园,有关部门应当对其实施诫勉或者是警告,并要求其在一定时期内按照要求进行必要的整改,并且,对于整改要求到期还是达不到目的的,应当坚决取消其办园资格。此外还可以通过明察暗访、定期座谈、接受投诉等方式,强化对幼儿园的行政监督。经常对幼儿园的教育教学工作给予和帮助,确保幼儿的健康成长。（四）做好幼小沟通与衔接
幼儿园和小学之间要建立相互间的联系,增进双方的了解与合作,为孩子顺利入学做好充分的准备。首先,幼儿园要做好孩子入学的过渡准备。重点就在于幼儿口语能力的培养,以及要尽可能地让他们去做能做的事情,培养在集体中协调活动的能力,树立规范意识,懂得自律。其次,培养孩子正确的书写习惯。幼儿园教师应根据幼儿的年龄特点、智力发展水平和健康状况,最好通过游戏的方式而不是通过正规上课,让他们掌握正确的方法。再次,幼儿园要为幼儿创造一个良好的氛围。在这种氛围中,培养孩子们对小学生活的向往,还可以带领孩子们参观小学,与小学生联欢,引起幼儿入学的兴趣。最后,幼儿园需要做好幼儿园、小学和孩子家长之间的协调。三者之间应该经常保持联系,通过召开座谈会和咨询活动以及参观等方式,共同营造一个良好的入学氛围。 结论&&& 幼儿园教育“小学化”问题是一个历史性问题，从现代幼儿园机构在我国的出现起，“小学化”问题就一直存在。多年来人们对幼儿园小学化虽然做了不少研究，但是对幼儿园“小学化”问题的研究由于某些原因，一直存在一些认识误区，如对幼儿园“小学化”的认识多偏重于教育内容方面，对幼儿闶“小学化”的教学方式却少有关注；对幼儿园“小学化”的争论与研究多停留在理论层面，忽视了实验研究；对幼儿园“小学化”的认识多溺于儿童中心主义的束缚，忽视了儿童成长的社会需要。以上误区使得我国在治理幼儿园小学化时常常出现偏激化的倾向，对识字、算术等知识教育的内容避之唯恐不及。&参考文献[1]张海钟,魏绎儒,刘璐. 新世纪幼儿学前教育热点问题综述与我见[J]. 沈阳大学学报,-59.[2]吴龙. 学前教育“小学化”成因分析及其对策[J]. 江西师范大学学报(哲学社会科学版),-129.[3]王桂秋. 幼儿园教育“小学化”现状分析及现实思考[J]. 黑龙江教育学院学报,-99.[4]米娜. 浅议学前教育的小学化倾向[J]. 科教导刊(上旬刊),+175.[5]高桂梅,何元. 我国农村幼儿教育“小学化”现象研究综述[J]. 当代学前教育,-7.[6]叶平枝,赵南. 学前教育“小学化”的危害、原因及对策[J]. 广州大学学报(社会科学版),-74.文章来源莲山课件 w ww.5 Y K j.Co M 6
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?幼儿教育小学化倾向心理成因与对策--《教育革新》2014年06期
幼儿教育小学化倾向心理成因与对策
【摘要】：正幼儿园应该是孩子们游戏的天堂,是孩子们玩乐的乐园。但现实中,一些幼儿园,在行为规范方面,要求幼儿像小学生一样,少动少玩,多写多练,甚至要求幼儿无论课堂还是课间都要整齐划一;在学习知识方面,几乎按小学生的学习要求进行上课、训练、作业,一味向幼儿灌输文化知识,甚至还布置家庭作业。相当多的家长在选择幼儿园时,会看重以传授知识、技能为主的幼儿园,。究其原因,主要存在以下几种心理。一是幼儿园管理者的"迎合"心理。相对于中小学而言,
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G619.2【正文快照】：
幼儿园应该是孩子们游戏的天堂,是孩子们玩乐的乐园。但现实中,一些幼儿园,在行为规范方面,要求幼儿像小学生一样,少动少玩,多写多练,甚至要求幼儿无论课堂还是课间都要整齐划一;在学习知识方面,几乎按小学生的学习要求进行上课、训练、作业,一味向幼儿灌输文化知识,甚至还布
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