一天就是225元，一个月大概花费四五千元。
手脚全上，只为可以得到娃娃，不顾围观目光。
　　“时间还有很多，等等，再等等。”
　　孩子的童年时光是很可贵的，一去不复回，但往往孩子在三四年级的时候正处于语言学习的黄金时期，拥有一定听力的根基，加之最佳的引导会将孩子的英语能力推向一个更高水平。在“玩乐”和“学习”中，该如何平衡？小升初的号角在五年级下学期马上就吹响，甚至有部分的外国语学校会关注孩子五年级上学期的成绩，剩下一年的时间，还容我们去思考“学还是不学？”，恐怕在这思考的一年中，有孩子和爸爸妈妈会默默地感受到”沉舟侧畔千帆过“，猛然发现想要开始积累，却发现为时已晚。
　　2.“我孩子很认真地埋头苦干，为什么没有起色？”
　　在 孩子参加了期中统一测试，参加了新生测试，成绩一出来，发现有“惊“有”喜“。如果孩的成绩理想，那么，我要衷心说声”恭喜您，孩子上道了。“如果孩子给 您的是”惊“，那么，请您不要随便就责怪孩子不努力，不认真，而是孩子是否真正到了合适的班型，掌握了正确的学习方法。有一次，我听到一个家长跟孩子说： “你看看人家小杰（化名），考进了英超班，多努力多聪明，你呢？！我还不如把钱捐给希望工程呢！“给大家介绍了一些英超孩子的学习历程，我们不难发现，有 两个共性：起步早，阅读好。我们不妄想通过一年三年级的学习赶上别的孩子五年的语言熏陶，因为这是不现实的！英语是一门语言，需要持续地输入，才会有良好 的输出。我 们还不如踏踏实实地从四年级开始，调整好学习方法：每天每周积累单词，通过阅读巩固单词，21天养成阅读的好习惯，阅读是长线学习，虽然不是短期见效，但 在半年甚至一年过后，我们会发现，孩子进步了，而且基础特踏实，因为这是一个厚积薄发的过程，期待孩子“破茧”的那一天。
　　3.“报名参加培训机构，孩子会跟不上吗？”
　　如果孩子没有一定的英语学习的经历或者基础，说真心的一句，暑假千万不能掉以轻心！因为在秋季的时候，总会听到很多家长反映说，真后悔暑假没有好好上课，孩子秋季得恶补暑假的内容了。为 什么会跟不上呢？大家可能都了解到新四年级英语学习的是通过阅读开启全能力。从新三年级开始到新五年级，课程是衔接的，而且是循序渐进，在每一个学习阶段对应的是符合欧洲语言共同框架的 MSE考试测评。假如孩子错过了暑假的课程，也就少了120个左右的单词，8--10个新的语法点，8篇课内阅读及10篇Hello Library的阅读、8篇作文训练、10次听力和口语的训练机会、8次小型测试及1次综合测试等。想要秋季上得更加地顺心，我们要共同让孩子好好“吃透”暑假的内容，这才是“王道”！暑假是小低向小高的过度阶段，平稳过度，适应了课程，调整了状态，秋季课程将如鱼得水！
　　希望这些话能帮助新四年级准备学习英语的孩子放平心态，稳步前进，祝愿孩子们能在暑假开启新的阅读之旅，enjoy reading！
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小学四年级的英语课怎么上，才能上好呢
黎约将夜の2624
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上课的时候要又互动的气氛。表现好的要给你鼓励。其实四年级的课也没什么可讲的 ， 就是多读读就OK！多听听录音也OK！
在上课时尽量多的吸引学生的注意力 提高学生对英语学习的兴趣 多加一些互动类的活动 不要只是一本正经的讲课 .要有奖励，也要有罚，要对表现好的学生及时的表扬，让他们增加学习的信心与乐趣。
四年级的英语，重点从听和说又增加到写，这时候孩子的弱点再写上，注意孩子多背单词，多背课文，学英语没有捷径。
要有互动环节，采取加分措施，半个月一总结，第一发吃的。加些有关那节课游戏
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扫描下载二维码小学三,四年级英语教学的衔接问题与对策
篇一：中英语教学衔接的问题和对策 中小学英语教学衔接的问题和对策 慈溪市胜山镇胜西小学 张群群（315323）
随着素质教育的兴起和新课程改革的推进，小学也开设了英语课程,从三年级开始到六年级学习四年的英语，这样为初中英语的学习奠定必要的基础。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，小学英语要培养学生学习英语的兴趣，初中英语是培养学生学习英语的方法，那么中小学英语衔接就显得尤为重要。小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。他们既相辅相成,又相对独立。新课程更关注学生的终身发展,无论是小学还是中学都是为学生的终身发展奠定基础(转 自 于: 唯才教育 网:小学三,四年级英语教学的衔接问题与对策)，中小学衔接是提高学生学习能力得关键环节。如何做好中小衔接,既是我们共同关注的，也是一直困惑我们的,更是我们共同为之努力的方向。本文从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为切入点，找出问题的主要原因，探讨对策。
一、问题的提出 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求。其中以学生为本的教育评价内容主要包括学生的学习兴趣、情感和策略发展状态、相应学段所学语言知识及综合语言技能运用能力。但是,目前中小学生英语学习现状远没有达到《标准》中设定达到的要求,在各个方面都还存在着不同程度的问题。 （一）、教材衔接问题：经过比对学区内中小学英语教材内容，结果发现： ⑴ 虽然教材版本不同，但是小学英语（PEP）与中学英语(新目标)编写思路相同话题-功能-结构-任务:以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。但是，小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。 ⑵ 六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，也断裂了《标准》将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。结果，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。2、教法衔接问题： 通过观摩课堂教学，我们发现了中小学英语教学模式比较相似。 ⑴ 在教学模式与方法上，《标准》倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂英语教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，原有的“填鸭式” 教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。 ⑵“英语教学评价问题已经成了目前英语课程改革的瓶颈”，人民教育出版社英语室主任龚亚夫老师说，“它直接影响了老师对教材的使用，直接影响着我们的课堂教学，老师们普遍反映：凡是教材中出现的老师都得教，凡是教材中出现的都得让学生考，因为老师不知道考试的时候考什么。”语课堂教学还是“穿新鞋，走老路”。 3、学法衔接问题： 通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到： ⑴ 中小学生的学法可归纳为四个“多”――读、多背、多做、多记。课堂上，老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵教材对话或短文，笔头作业主要是做练习卷。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。 （2）策略方面，学生对老师的依赖性很大。经问卷获悉：89.66%的小学生认为：老师上课时把英语对话或课文翻译成中文有必要。据家长反映：53.39%的小学生在家跟着录音读单词和课文，而初中生只占调查比例的16.99%。这说明：初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。 4．评价衔接问题： 考试考什么，教学就教什么，学生就学什么。现在，许多中小学教学衔接问题可归因为：注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价。这一操作严重阻碍了《标准》的顺利实施。⑴《标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”这一现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生，97.24%的学生认为英语学习重要，但是只有48.57%的学生对英语感兴趣，43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。 ⑵ 小学英语学习两极分化现象过早出现。小学英语教材(PEP) 主编龚亚夫老师说：不是教材出现的都要教，不是所有教的都要会，不是所有会的都要考；但是《标准》没指定哪些要考，哪些不考。为确保学生取得高分，老师只好“眉毛胡子”一把抓，学生只好“西瓜芝麻”一起吞，英语学得半生不熟，消化不了，许多四年级小学生已经开始掉队。还有，学生学习英语的情感，如：兴趣、动机、信心、意志及非智力因素等方面的培养都被轻视了。例如，《标准》目标要求（第二级）：能表演歌谣或简单的诗歌30～40首，但是我们问卷六年级学生，只有7.53%的学生达到这一要求。 ⑶ 小学英语师资不足也是制约评价目标达成的重要因素。走访中发现有近60%的小学英语教师周任课在 16 节以上，最高的竟达每周26 节，况且每班每周的英语课时只有3节；另外，城镇小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上，这势必大大削弱初中英语五级评价要求所依赖的基础。 二、中小学英语教学衔接的切入点 1、教学任务、教学内容的衔接 小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。 2. 学习习惯和方法的衔接 小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。 有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。 3. 基本学习技能的衔接 小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。 4．教学方法的衔接 学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。 三、中小学英语教学衔接的对策 《标准》将课程目标设定为九个级别,并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求,充分反映了基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和各级别间的有机衔接,其目的是有利于克服以往各学段之间缺乏衔接、教学内容和教学要求有重复的现象,保证英语教学的连续性。小学与中学的衔接不仅是知识体系的衔接,更是学生浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略及综合运用语言能力的衔接。 1.重视个体差异,张扬学生个性。 《标准》中的六条基本理念之一是“突出学生主体,尊重个体差异”,这就要求我们充分考虑到学生在现有基础上的学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实,既不能机械地用统一标准来要求每个学生,也不能强迫学生使用单一的学习材料。同时,也要求我们在英语教学中要始终使学生发挥主体作用,要采用以学生为中心的教学思路和教学活动,要根据学生的生理、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育、教学材料,并且为适应差异,可以分别对学生指导作业,使作业量、难度和类别有所不同。心理学研究表明,从小学进入中学学生正处于身心发生巨大变化时期,在这一时期,学生从儿童期向青春期过渡,处于半成熟半幼稚状态,情感、自我意识、道德观念都有很大变化。3~6年级英语教学的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度,逐步增强学习英语的兴趣,并着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度,让学生体会学习英语的乐趣。进入初中阶段后,要逐步引导学生认识学习英语的目的和意义,要注意引导学生认识到:英语学习中表现出来的情感态度与英语学习的结果有密切关系,教师要帮助他们培养积极的情感,克服消极的情感。 2.分析学生现状,调整学习策略。 《标准》把“学习策略”列为英语课程目标之一。使用学习策略能够提高英语学习效果。英语学习具有动态性,学生应该根据自己英语水平的不断提高和学习内容的不断变化而对学习策略不断进行调整。这是因为学生在不同的学习阶段有不同的侧重点,也会遇到不同的困难,因此需要变换学习策略。尽管中小学英语教学应当始终坚持对学生进行听、说、读、写的全面训练,但在不同的学习阶段还应有所侧重。小学应侧重听说,初中应逐渐侧重读写。学生要根据需要及时调整自己的学习策略,同时英语教师也要帮助学生学会运用和调整学习策略,促进学生的英语学习。例如,由于学生的学习情况有差异,分层次教学是提高教学质量的最好方法。对待学习吃力的学生应该降低要求,上课时,因为要面向全体学生,所教内容是一样的,但是教师在对学生提问时,根据不同的对象,要求可以有所不同。 3.更新教学观念,建立科学的评价体系。 现代教师应从重语言知识的传授向重语言能力的培养和学生素质的全面提高转变,要特别强调交际能力的形成和培养。通过学习语言知识,提高对语言功能和结构的理解,更好地为交际服务。同时,中小学教师应达成一种共识:任何一门学科都有其阶段性,更有其连贯性、连续性及系统性。而英语作为一门语言学科更重要的是交际性,这种交际功能应该贯穿始终。更为重要的是,整体提高中小学英语教师的水平是非常必要的。皮亚杰(P. J. pi-aget)说过:“有关教育和教学问题中,没有一个问题不是和师资培养有联系的,如果没有足够的合格教师,任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此应通过考试和培训,选拔合格教师到小学任教,中学也应派出教师到小学兼课。以增强中小学之间的沟通。同时还应组织中小学教师相互听课,进行角色互换,了解对方教育教学现状,摸清各阶段教学衔接存在的问题,共同探索搞好英语衔接的方法。在小学阶段,学生的学习方式主要是被动地接受,机械地模仿,学生学习主要凭兴趣,靠督促,缺乏主动性。因此,从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变,着重学生的参与和体验。在教学方法上,要从单纯机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力,并且应根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点,施以不同的教学方法。小学英语应以听说为主,读写为辅,为学生创造良好的英语语言环境,尽量把语音材料和真实的环境、实物图片、教师的动作、表情、形态联系起来。而中学也应为学生营造良好的语言氛围和情篇二：中小学英语衔接问题及策略
中小学英语衔接问题及策略 多年来中小学英语教学一直处于封闭状态，各自为战，互不了解。搞好中小学英语教学衔接工作，一直是困扰中小学英语教学的一大难题。其症结在于：在不同的教育阶段之间，英语教学的目标、内容和方法的连续性和衔接存在问题。搞好中小学英语教学衔接工作，有必要找出问题，分析原因，拿出策略，这对于促进中小学英语教学的衔接和提高中小学英语教学的效率有重要的意义。 一、小学英语教学基本情况调查与分析。 1、课程开设及课时安排。 进入新课改，我们选用《Go for it》新课改教材。然而，在中小学英语教学衔接过程中我们遇到了很多问题，例如：学生不能正确认读和书写26个字母，甚至有些学生印刷体和书写体分不清，小学学过并且应该掌握的基本词汇、句型既不会说，也不会读，更谈不上会写。语音知识更是空白，用汉字标音的学生非常普遍。所有这些原因都对初中英语教学埋下了隐患。 为了真正了解小学英语教学现状，我对全镇3所小学的其中五位教师和20名初中学生对小学学习英语的情况进行了交谈式调查。调查结果基本能真实反映我镇目前小学英语教学的现状和存在的问题。2001年1月，教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的文件中提出了推进小学开设英语课程的基本目标，即“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程：2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”问题主要有两个方面:一是师资力量不够，缺少经过专业训练的教师，二是有的校领导对英语教学缺乏正确的认识，没有把英语学科作为主要学科给以高度重视。表1英语课程开设及课时情况。表格显示：英语所占课时比例低。 2、课外作业情况。 由于各校对英语教学的认识不同，教师对课堂教学内容的延伸以及家庭作业的布置与要求也存在较大的差距。从调查看出多数教师给学生留的作业属于机械性的抄写作业，对抄写作业缺乏具体的要求，没有明确的目的性，从学生升入初中后词汇掌握情况可以看出，学生的认字能力（读音混乱），书写能力（书写不规范）都存在较大的问题，因此，中学教师不得不利用几十个课时的时间对小学学过的词汇进行重复性劳动。遗憾的是，调查还显示有52.8%的学生不能做到每天都有家庭作业做，说明学校管理层对英语教学的认识直接影响了教师对英语教学的重视程度。 表2
家庭作业情况。3、教学评价。 在教学评价理念和评价方式上教师们的认识也有很大的差异，教育行政主管部门和学校管理者对教学评价也没有统一的认识和要求。教育部在《小学英语课程的指导意见》中指出：“小学英语教学的评价应以形成性评价为主，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近似的方式进行，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”目的显然是为了调动孩子们的英语学习兴趣。然而，从调查的情况看，多数学生参与的考试都是笔试，这与教育部对小学英语教学评价的要求不符。令人不解的是，既然多数学生的考试形式都是笔试，那么，学生升入初中后无论是书写习惯，还是书写能力方面却都不尽如人意。仅就26个字母的测试全部写对的人数只占57.6%，还有很多学生字母大小写分不清，手写体与印刷体混淆；此外，学生交际用语和单词读音情况也很不理想。所以仅是流于形式的评价就等于没有进行评价，不但不会对教学和学生的学习起到积极的作用，反而会削弱英语教学地位。小学英语测试评价的不规范确实给初一的英语教学衔接造成了一定的负面影响，初一英语老师常常抱怨学生的小学英语基础差给中学的英语学习带来很多困难。因此，应把小学英语的考查方式与评价机制与中学英语教学的考查方式与评价机制有机地结合起来， 表3考试情况。4、学生的学习情况。 近两年我们了解到学生进入初中后，大部分学生由于对英语由陌生变为熟悉，不再有好奇心和新鲜感，甚至原来有兴趣的学生随着年龄的增长，兴趣不但没有得到巩固和加强，反而有所下降；原来对英语兴趣不高的学生随着英语难度的增大，明显表现出信心不足，对英语学习产生了厌卷和畏惧，这严重影响了学生的学习兴趣和学习动力。此次对学生学习学习效果和兴趣的调查结果显示，学生对未来初中阶段的英语学习态度令人更加担忧。 表 4学习效果和兴趣。 表格显示：学生普遍兴趣不高，对于初中英语无多大期待。二、中小学英语教学衔接过程中常见问题及原因 1.教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了理性思维的学习方法，英语的教与学就会相互脱节。 2.英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。 小学英语内容简单、易学；考核形式单一，压力小，学生在课堂上几乎是边学边玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，正好适应了小学生好奇心强，好动、好玩的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了，而是作为一种“学习负担”。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就会适应不了初中的英语学习而导致以后学习的脱节。 3.学生英语水平的差异使教师难以把握教学难易度。 刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。大部分学生从小学就开始了英语学习,但有些由于小学条件较差，几乎没有英语基础，这就导致了学生在英语水平上的参差不齐，因此初中英语教师如果不注意教学的衔接过渡，势必直接影响初中英语教学质量。 4.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差。对小学英语学习重视、条件好的学校，制订教学计划时，安排的师资力量比较强，课时比较多，学生受到的英语教学水平就比较高；反之，师资力量比较弱，课时比较少，学生受到的英语教学水平就比较低。很多家长还在业余时间给孩子报名参加各种英语培训班，在我调查的对象中，我校有10%左右的小学生参加了各类英语培训班，但因为辅导教师教学理念不一，历史、文化背景不同，小学生受到的教学水平也就参差不齐。 综上所述，从小学毕业出来的学生，其英语水平是相当不均衡的。差距给初中英语教学带来的冲击是巨大的，这是初中英语教师首先要面对的一个现实。所以首先要考虑的是如何面对水平相差甚远的这批学生，如何在课堂上既要让基础差的学生迎头赶上，又要让英语水平好的学生学有所得。为此，每一位初中英语教师先必须做好中小学英语教学的衔接。三、解决问题的策略――对症下药。 1. 做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐渐向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移，学生要适应新的环境，新的科目，新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。经过比对中小学英语教材(人教版PEP教材一至八册和出初一新教材《新目标英语》（Go for it）)的内容，结果发现： （1） 虽然教材版本不同，但是小学英语（PEP）与中学英语(新目标)编写思路相同 ：都是以话题-功能-结构-任务；以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。 例如在上 《新目标英语》七（上）Unit 6 Do you like bananas ?之前，初中教师先系统地复习PEP教材三（上）Unit5中已学的单词和三（下）Unit4 Do you like pears ?中已学的句型，为新学内容作好铺垫。语法项目方面，小学在五年级下册中有三个单元涉及到现在进行时态，所以初中学到七(下)第五单元的现在进行 时态时老师就能感到得心应手,所花课时比原来可以减少。功能话题方面，如七年级下册Unit2 Where’s the post office?涉及到问路这一话题功能时，教师上新课前把小学英语PEP教材六（上）Unit2中所有涉及到这一话题的日常用语进行集中复习，以旧带新，衔接自然。 （2）由于六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，也断裂了《标准》将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。结果，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。 对策： （1）七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。我们就可以灵活巧妙的借助这样的编排最大可能的均衡学生的差距。让新生从第一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样，才不至于造成小学阶篇三：中小学英语教学衔接问题与对策 龙源期刊网 .cn 中小学英语教学衔接问题与对策 作者：林裕良 来源：《新校园?中旬刊》2014年第08期 摘 要：小学阶段学了四年英语，但是，小学英语的教学质量与初中英语教学要求存在明显的差距。解决好中小学英语教学衔接问题是关系到学生在中学阶段能否迅速进入英语学习的良好状态，学好中学英语的关键。 关键词：对策；英语教学衔接；中小学 一、目前我县小学英语教学的现状 根据教育部制定的《英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》），国家英语课程要求从小学三年级起开设英语课程。《标准》第二级目标为六年级结束时应达到的基本要求。《标准》对学生在语言知识方面有一些具体的要求，如“学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”，在语法、语音、功能、话题等方面都有明确和具体的要求。而从我校对2013级新生（来自全县各乡镇）的英语基础调查来看，与《标准》的二级要求有较大的差距，学生对如何学习英语这门课程知之甚少，甚至一无所知，很多学生连书写都没有过关。新课标对初中学生英语学习的要求又相对较高，这也是导致目前初中英语教学质量不高，学生出现两极分化的重要原因。学生对学习英语兴趣不高，费时低效现象难以改变。很多学生步入了英语学习的恶性循环，望英语而生畏。提高英语成绩成为许多学生梦寐以求的愿望。 小学英语教学质量低下的现状产生的原因是多方面的：没有专业师资，教育主管部门和学校领导对英语课程贯彻不力，督查不到位，对英语教学的评估和考核不到位，这些思想认识和行政作为的不到位，导致教师、学生和家长对英语的教学和学习不重视，英语教学的时间经常被语文、数学占用，英语教学的目标和任务无法完成。 二、中小学英语教学衔接的主要问题 中小学英语教学衔接问题处理得好坏很大程度取决于教育主管部门和学校领导对贯彻国家课程的自觉性，教师对《标准》的理解能力和自觉的执行能力以及对教材的使用水平。下面笔者从三个方面来探讨英语教学的衔接问题。 1.与教育主管部门相关的问题 教育主管部门应加强国家课程实施情况的督查和跟踪指导，要建立教学质量的考评机制；要为小学英语教学活动的正常开展提供必要的设备；对从事小学英语教学的教师要进行必要的培训，不断提高其专业化水平；参照沿海发达地区经验建立完整的小学教育质量的考评机制，篇四：中小学英语教学衔接存在的问题及改进对策 论文摘要： 中小学英语教学衔接问题，一直是困扰中小学英语教学的一大难题。多年来中小学英语教学一直处于封闭状态，各自为战，互不了解。搞好中小学英语教学衔接工作，有必要了解小学英语课程设置，教学，学生学习等情况，这对于促进中小学英语教学的衔接和提高中小学英语教学的效率有重要的意义。 关键词：英语衔接，存在问题，对策。 题目：
中小学英语教学衔接存在的问题及改进对策 自从国家教育部组织研制的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（简称《英语课程标准》）以及《英语》（新课标）教材在北京各区县逐步使用之后，受到了各级领导和广大一线英语教师的热烈欢迎和认可，但也出现了一些教学工作上的问题和困惑，而中小学英语教学衔接问题已经成为亟待解决的问题之一。为了解决小学与中学英语脱节和重复教学的现象，使各个阶段自然过渡，合理衔接，笔者对初一新生在小学学习英语的情况做了一点初步调查，目的在于找出小学英语教学中存在的主要问题，分析原因，找出对策。 一、小学英语教学基本情况调查与分析 1、课程开设及课时安排 2005年秋季我县初中英语开始使进入新课改，我们选用了外研社New Standard English新课改教材。然而，在中小学英语教学衔接过程中我们遇到了很多问题，例如：学生不能正确认读和书写26个字母，小学学过并且应该掌握的基本词汇、句型既不会说，也不会读，更谈不上会写。为了真正了解小学英语教学现状，笔者对本县20所初中学校中的10所学校的10个教学班390名学生在小学学习英语的情况进行了问卷调查。调查结果基本能真实反映我县目前小学英语教学的现状和存在的问题。2001年1月，教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的文件中提出了推进小学开设英语课程的基本目标，即“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程：2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”北京市根据本市的情况提出小学从一年级开设英语课，从我县小学英语课程开设的情况看，存在着参差不齐的现象。多数学校执行了教育部《小学英语课程教学基本要求》，但有的学校既没有达到北京市要求的开课年级，也没有完全按教育部规定的起始年级开课。另外，在课时安排上有些学校，特别是山区学校也没有按教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》安排课时。主要原因有两个方面:一是师资力量不够，缺少经过专业训练的教师，二是有的校领导对英语教学缺乏正确的认识，没有把英语学科作为主要学科给以高度重视。造成这种现象的根本原因是小学英语学科没有正规的考试检测和监控，各校对考试的认识和要求不尽相同，没有把英语学科的教学作为学校教学评价的主要内容之一给与同样的重视。 表1英语课程开设及课时情况
2、课外作业情况 由于各校对英语教学的认识不同，教师对课堂教学内容的延伸以及家庭作业的布置与要求也存在较大的差距。从调查问卷看出多数教师给学生留的作业属于机械性的抄写作业，对抄写作业缺乏具体的要求，没有明确的目的性，从学生升入初中后词汇掌握情况可以看出，学生的认字能力，书写能力都存在较大的问题，因此，中学教师不得不利用几十个课时的时间对小学学过的词汇进行重复性劳动。遗憾的是，调查还显示有52.8%的学生不能做到每天都有家庭作业做，说明学校管理层对英语教学的认识直接影响了教师对英语教学的重视程度。 表2
家庭作业情况 3、教学评价 在教学评价理念和评价方式上教师们的认识也有很大的差异，教育行政主管部门和学校管理者对教学评价也没有统一的认识和要求。教育部在《小学英语课程的指导意见》中指出：“小学英语教学的评价应以形成性评价为主，三、的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近似的方式进行，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”然而，从笔者调查的情况看，多数学生参与的考试都是笔试，这与教育部对小学英语教学评价的要求不符。另笔者不解的是，既然多数学生的考试形式都是笔试，那么，学生升入初中后无论是书写习惯，还是书写能力方面都不进如人意。仅就26个字母的测试全部写对的人数只占57.6%，还有很多学生字母大小写分不清，字母与字母混淆；常用基本词汇的考查城镇校最高得分率仅有62.9%，最低得分率44.89%；山区校最高得分率23.46%，最低得分率7.1%。由于各校在课时安排上存在一定的差异，每周只开设1、2节英语课的学校，学生英语课间隔时间势必过长，导致了学生对学过的生词不能认读和记忆。此外，对学生交际用语和单词读音情况的测试成绩也很不理想。基本的交际用语应答测试（仅限于最简单的问候、询问姓名、物品、地点、喜欢什么等）城镇校最高得分率为85.9%，平原校为49%，山区校最高得分率为44.1%。单词读音情况更令初中教师担忧，考查最基本的五个元音字母的开闭音节词的读音规则，城镇校最高得分率只有59.7%，平原校25%；山区校做高得分率42.9%，最低得分率16.9%。从以上调查数据分析，有的学校虽然进行了不同形式的考试，但对考试的信度和效度上不得不令人质疑，如果仅是流于形式的评价就等于没有进行评价，不但不会对教学和学生的学习起到积极的作用，反而会削弱英语教学地位。小学英语测试评价的不规范确实给初一的英语教学衔接造成了一定的负面影响，初一英语老师常常抱怨学生的小学英语基础差给中学的英语学习带来很多困难。因此，如何把小学英语的考查方式与评价机制与中学英语教学的考查方式与评价机制有机地结合起来，是值得研究和探讨的一个重要问题。 表3考试情况
4、学生的学习情况 近两年我们了解到学生进入初中后，大部分学生由于对英语由陌生变为熟悉，不再有好奇心和新鲜感，甚至原来有兴趣的学生随着年龄的增长，兴趣不但没有得到巩固和加强，反而有所下降；原来对英语兴趣不高的学生随着英语难度的增大，明显表现出信心不足，对英语学习产生了原卷和畏惧，这严重影响了学生的学习兴趣和学习动力。此次对学生学习学习效果和兴趣的调查结果显示，学生对未来初中阶段的英语学习态度仍令人担忧。 表 4
学习效果和兴趣
二、思想认识亟待解决。 英语是一种语言交际工具，也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好英语，既是学生完成基础教育阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触域外优秀文化，培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道。北京市在这个方面已步入前列，但对小学英语教学的认识、管理和要求却相对滞后。当然，小学英语教学的好坏，取决于很多因素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力、学校的重视程度、学生的学习兴趣等。 而教育行政部门对小学英语教学也没有统一的“硬性”要求，课改之前也没有统一的教学大纲和评价标准。因此，小学英语教学的教学目的、教学计划、教学评价等都由教师自己决定。就教材而言，也是五花八门，无人把关。不同的学校使用不同的课本，其内容含量和难易程度都存在较大差异。内容太多或太少，太难或太易，都不会达到满意的教学效果，可见，教材对英语教学的影响是不可低估的。 另外，社会、学校、家长对小学英语学习的认识也有偏差。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们足够的的关注。家长对子女的关心仅限于所学的单词能读，和别人用英语打打招呼而已。学校对于英语的检测只是考查，并不真正纳入期末成绩计算。社会对小学英语的认识也只是视同“娱乐”。而小学英语教师在思想上也不够“成熟”，他们过重强调学生的口语，而忽视学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动效果；过重的强调课堂习得，而忽视课后巩固；过重的强调快乐教育，而忽视了习惯培养和养成，结果是只有快乐，而没有教育。因此，当小学生升入初中后，面对的是大量的单词、语法、课文时，他们很难适应和接受，从而影响到初中英语学习的开端和整体效果。 三、重复学习亟待解决。 重复学习不仅是人力、财力、时间的浪费，而且也不利于英语学习的正常进展，甚至可能产生消极影响。现在，零起点的教材都是以英语词汇、基本语法和语音知识开始，新教材为培养学生听、说、读、写能力提供了丰富的内容，但在实际教学中，多数教师又不得不回到以传授知识为本的教学模式，以弥补小学英语教学的不足。这种以知识为本的教学理念，会严重影响学生对英语学习的兴趣和态度。学生进入初中以后，他们又从词汇、基本语法和语音知识学起，这种重复危害极大。当他们发现英语课的内容都是小学阶段学过的知识，他们就会产生骄傲和自满心理。但小学的知识他们又没有完全掌握，因此，就会出现“一瓶子不满，半瓶子逛荡”的状态。众所周知，前一阶段的学习是要为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对前一阶段的学习的总结和提高。但现在的小学英语教学与初中英语教学的体系还不完全符合这一情况。学生在一遍一遍的学英语，但一次一次的被遗忘。简单的重复不仅没有起到应有的学习成效，反而会使学生产生厌烦和消极情绪，事倍功半，良好的开端和最佳学习英语的时机都没有被真正地把握。 针对以上对小学英语教学现状的调查分析和当前解决中小学英语教学的衔接所面临的问题，我们认为教师的观念转变和衔接是十分重要的， 解决问题对策的关键在教师。 一． 教师要努力提高自身的素质。 《中国教育改革和发展纲要》明确指出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”教师思想道德、精神风貌、学习水平、素质能力如何，直接影响一代又一代青少年学生，乃至影响整个国家和民族的未来。大皮亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此说教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。做好小学升初中的英语教学衔接工作，是每一个中小学要经得起当前经济大潮的冲击，英语教师义不容辞的职责。因此，每位英语教师首先要提高思想素质，树立牢固的专业思想和敬业奉献精神。关心学生，热爱学生，理解学生，以良好的形象、高尚的品德、文明的举止影响学生。同时，也要提高理论素养，加强对教育学、心理学、外语专业理论的学习，以指导教育教学工作。不断了解英语教学法、教学流派的特点，博采众家之长，取其精华，弃其糟粕，从而形成自己的教学特色。此外，还应不断认真学习和研究《新课标》，领会其精神实质，钻透教材，合理使用教参，改变传统的教学思想，树立新的教学观和教材观，不断探索新的教学评价方式，特别是形成性评价，注重学生的学习过程，将新课程的理念落实在课堂教学实践中。 二．适当延续小学的教学方法。 刚从小学升上初中的学生，仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈的特点。中学教师就应因势利导，依据小学生的心理、年龄特点，注重创设教学流程，采取形式多样的教法，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛。让自己的教学去适应新学生，而不是让新学生来适应你的教学，从而做好中小学教法的良好过渡。如果中学教师不注重学生实际，又较多的注重了词汇教学和语法教学等，这就会使刚进入初中的学生，精力无法长时间的集篇五：中小学英语教学衔接问题及对策研究
中小学英语教学衔接问题及对策研究
鄞州区高桥镇中学
负 责 人： 程玉根
中学一级英语教师 高桥镇中学
其他成员： 杜文波
中学高级英语教师 高桥镇中学 杨梁萍
中学一级英语教师 高桥镇中学 汪晓峰
中学一级英语教师 高桥镇中学 彭诗文
中学一级英语教师 高桥镇中学 张秀丽
中学二级英语教师 高桥镇中学 杨
中学二级英语教师 高桥镇中学 郑
中学二级英语教师 高桥镇中学 杨
小学高级英语教师 高桥镇小学 孟维
小学一级英语教师 高桥镇小学 陈迪辉
小学一级英语教师 高桥镇小学 丁燕燕
小学一级英语教师 高桥镇小学 毕维嫩
小学一级英语教师 高桥镇小学 洪君珍
小学一级英语教师 高桥镇小学 杜健巧
小学一级英语教师 高桥镇小学 周
小学二级英语教师 高桥镇小学
2009年9月摘要 研究背景 《国家英语课程标准》实施以来，初一新生英语成绩两极分化现象过早出现。原因是多方面的，如中小学英语教材知识体系相互脱节，中小学英语教学各自为政，这些因素严重阻碍了中小英语教学的衔接。针对现状，采用“教师结对”等对接模式，探究中小英语教学衔接问题及对策研究，共同促进中小英语教学的顺利进展。 研究内容 1.探究课题对接模式：组织中小学英语教师两两结对，提出要求，制定计划，定期相互走访研讨，促进互帮互学。校领导对结对活动的具体开展给予支持、指导和监督，并将此纳入教师年度业务考核。 2.研究衔接问题对策：把中小学英语“教材、教法、学法”等方面的衔接问题作为切入点，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出衔接问题，分析原因，探究对策，寻找突破口。 3.研究学生自主学习策略：编写校本衔接教材，为学生入门七年级英语做好衔接准备。 研究过程 1.准备阶段：中小学两校先后召开课题论证会和开题仪式，为课题工作的具体开展作好准备。 2.实施阶段：每月定期开展中小学相互到对方学校开展“上课、听课”等教研活动，探讨衔接问题，研究衔接对策；开展问卷调查和数据统计分析；在撰写课题论文的同时，合作编写校本衔接教材。 3.展示阶段：先请示专家评审校本衔接教材，并申请在全区推广使用《中小学英语衔接与训练》。 研究成果 1.结对模式搭建了平台。“教师两两结对”等对接模式为中小学合作开展校本教研搭建了平台，发挥中小学英语教学骨干教师“传、帮、带”的作用，促进了中小学英语教学教研的连贯性、一体性和发展性。 2.衔接对策取得了收效。教材：整合中小学英语教材，中小学通用重点黑体词汇共有300个，小学语法教学内容与范围涉及到了七年级的内容与范围。语音：分阶段，多手段，在语流中渗透语音、语调教学。词汇：缓起步、重复习、慢加速，利用“超前集中识词法”有效地促进了听说读写的顺利进展。语法：隐性原则、意义先行原则和适量原则，强调语言习得。课堂教学：教学模式“任务链型”、教学过程“活动化”、语言实践“小组化”，引导学生自主、合作、探究。 3.校本教材架设了桥梁：《中小学英语衔接与训练》为学生提供了基础知识和基础技能的衔接与训练，实现小学与初一英语基础知识和基础技能的有效对接，也有助于初一新生加强自主学习能力的培养。 本课题在鄞州区第十二届（）教育科研优秀成果评比中荣获一等奖！ 初步结论 三年来，在两校领导的指导与协调下，经过课题组全体成员的共同努力，我们的课题研究达到了预期目标。但是，我们的衔接研究只侧重六年级和七年级这两个层面，还必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。另外，在课题的后续研究中，我们将穷尽集体的智慧，继续修订、补充和完善校本衔接教材，力争在全区中小学范围内推广使用！目
主 报 告 一、研究背景………………………………………………………………………………..5 （一）中小学英语教学衔接问题的提出………………………………………………5 （二）市内外英语教学衔接问题的研究………………………………………………5 （三）中小学合作研究衔接问题的条件………………………………………………5 二、研究目标………………………………………………………………………………..6 （一）促进中小学英语教学的整体性和一体化……………………………………..6 （二）探究中小学英语教学的衔接点和突破口……………………………………..6 （三）开发中小学校本教材的自主性和创新性……………………………………..6 三、研究内容……………………………………………………………………………..…6 （一）教材的衔接问题与对策………………………………………………………..…6 1.语音教学的衔接问题与对策……………………………………………………….7 2.词汇教学的衔接问题与对策……………………………………………………….8 3.语法教学的衔接问题与对策………………………………………………………10 （二）教法的衔接问题与对策………………………………………………………….11 1.任务型教学设计模式――组织学生参与交际……………………………………11 2.活动化课堂教学过程――鼓励学生展示自我…………………………………..12 3.小组化语言情境实践――引导学生合作探究…………………………………....12 （三）学法的衔接问题与对策………………………………………………………….13 1.加强集体备课，关注课内预习指导………………………………………………13 2.反思课堂教学，增加课外学习辅导………………………………………………14 3.建立多元评价，确保学生获得成功………………………………………………14四、研究成果………………………………………………………………………………16 （一）对接模式为中小学英语教学搭建了衔接的平台………………………..…16 （二）衔接对策为中小学英语教学取得了良好的收效………………………..….16 （三）校本教材为中小学自主学习架设了过渡的桥梁…………………………..18 五、研究结论………………………………………………………………………………19 （一）实际应用价值……………………………………………………………………..19 （二）理论创新意义…………………………………………………………………..…19 （三）问题与思考……………………………………………………………………..….20 参考书目……………………………………………………………………………….…20
随本附件 一、课题的组织管理……………………………………………………………….21 二、课题研究大事记……………………………………………………………….22 三、问卷调查与统计（共8篇）............................................................................ 23 四、课题论文的发表（共8篇）……………………………………………….…45 五、相关论文的证书……………………………………………………………….71 六、课题获奖及证书（共10项）………………………………………………...75 2005年全国中小学全面实施《英语课程标准》以来，小学英语教学成为起点，英语教学是在小学英语基础上的延续和提高，两者彼此独立又相互联接。现在，在六、七年级的英语教学实践中，存在着衔接方面的主要问题是：中小学英语教学存在着各自为政的现象，教育教学管理相互脱节；小学与初中英语教材脱节、知识内容跳跃大，七年级新生面临许多英语学习的困惑，他们的英语成绩两极分化现象过早出现。针对问题，中小学外语组采用“教师结对”等对接模式，共同探究“中小学英语教学衔接问题及对策研究”。 一、研究背景 （一）中小学英语教学衔接问题的提出 众所周知，小学英语是初中英语的起点，初中英语是小学英语的延续和提高。近年来，新生成绩两极分化现象过早出现。原因是多方面的，如：中课程内容脱节、教学目标、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了严重不适应的情况。另外，长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为政，教育教学管理相互脱节的现象。这些因素严重阻碍了中小英语教学的协同发展。针对现状，中小学外语组采用“教师结对”等对接模式，定期开展协作交流，共同探究英语教学衔接问题及对策研究。 （二）市内外英语教学衔接问题的研究 目前，市内外都非常关注中小学英语教学衔接方面的研究，大家从不同角度分析和探讨了衔接问题的方方面面，得出的结论主要是有关“教师、学生、教材、教法、学法、情感、态度、价值观和评价”等方面的理论性的衔接对策，很难具体操作，也没有可行的研究模式。我市还缺乏有关中小学英语衔接教学的成功经验，有关学生自主学习策略的研究更有待深入。 （三）中小学合作研究衔接问题的条件 从本校实际情况出发，争取中小学两校一河之隔等便利条件，中小学外语组定期开展协作交流，共同探究英语教学衔接问题及对策研究，从中小学英语“教材、教法、学法”等三方面的衔接问题作为该课题的切入点，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出衔接问题，分析原因，探究对策。在众多衔接问题中，我们着重探究“学生自主学习策略的指导”。针对小学与教材脱节、知识内容跳跃大的现实，我们合作开发校本衔接教材――《中小学英语衔接与训练》，实现小学与初一英语基础知识和基础技能的有效对接。 二、研究目标