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1.75亿学生的选择
如何创设阅读环境让阅读区活动快乐起来?
　　（一） 软环境,新兴趣　　\x0d　　软环境可以理解为轻松的、温馨的、舒适的阅读空间,如将阅读区布置成童话小屋、书屋等温馨区域；投放一些中班幼儿喜欢的毛绒动物玩具,供他们抱抱,亲亲、看看、说说；提供一些软垫、靠垫,供幼儿随意的坐或靠在他们喜欢的地方.整个阅读区呈现的是一种软软的、自由自在的惬意,看书变成自然而然地舒畅.软也需要是是安全的材料和空间,不管是书籍还是周边的环境都应该是符合幼儿安全心理的,如选择靠近光源、安静的角落,尽量避免和喧闹的音乐区等相邻就比较恰当.那么在这样的环境中,幼儿容易和书形成新的兴趣,他们想这样舒服的环境可以体验一下那该多好啊,从而会有阅读图书的欲望.　　\x0d　　中班幼儿是语言发展的敏感期,阅读图书从不懂、不会到学着看书、阅读的关键期,要在这一时期抓住幼儿对图书高度的积极性和兴趣.如教师态度、师幼关系、幼儿相互之间,家长和幼儿之间的关系所构成的人际环境,即心理环境,它能对幼儿的行为产生积极影响,激发幼儿阅读的兴趣和愿望,是幼儿乐于阅读的良好心理基础.如幼儿正要弃书另寻乐趣时,教师给予适时的鼓励和指导,幼儿就能继续阅读；又如,教师适当地和幼儿一起阅读,态度温和,根据图书情节增添一些形容词和象声词,吸引幼儿注意力,使幼儿听清、听懂、爱听、爱说,并模仿教师.阅读中教师给予幼儿正确的指导和知识的渗透,激发幼儿的阅读和表现的愿望.幼儿同伴之间是阅读的好朋友、学习者,他们可以一起阅读或者听某个人讲述,可以有效促进他们的交往和相互学习.这样幼儿会在心态上对阅读产生新兴趣,心理上对书有依赖,期待下一次阅读活动的开展.软环境不仅是空间上很舒适、愉快的,心理上也该是轻松的自在、积极向上的,两者相辅相成,共同激发幼儿新的阅读兴趣,那样幼儿才会持续的而不是短暂的喜欢图书,积极的情感体验不断萌发,快乐阅读由此开始.　　\x0d　　（二）书香园区,快乐阅读　　\x0d　　幼儿喜欢阅读的前提是有书香,园区内或者阅读区内的图书还没有散发香味怎么吸引孩子们来看书呢?因此如何为中班幼儿选择图书至关重要.中班幼儿注意力集中相对成人或者大班幼儿来说持续时间短,有意注意还不稳定,理解能力有限,但比小班幼儿进步了很多.因此,在选择图书时,画面形象清晰,色彩鲜艳,页码可持续增加,如中班上学期10－20页左右,下学期逐渐增加到20－30页左右,个别阅读能力强的幼儿可适当增加难度.页面人物关系相对小班来说可增加难度,从单页单幅逐渐增加到单页两幅或者单页三幅,幼儿会觉得比较有挑战性,愿意阅读.像《婴儿世界》、《东方宝宝》就比较适合小班,而《幼儿智力世界》、《大迷宫》、《儿童读物》等就比较适合中班幼儿阅读.大部分幼儿园都没有图书馆,图书资源较匮乏,于是可以采取捐赠、借阅的方式开辟班级阅读区,丰富图书资源.让幼儿走进幼儿园就感受到书香的气息,能够找到自己喜欢的书,并能快乐地阅读起来,真正从阅读中获得乐趣.　　\x0d　　教师和幼儿,家长和幼儿一起制作图书,这样书香气息就更浓郁了,孩子的阅读兴趣随之提高.制作图书可以帮助幼儿理解图和文的关系,进一步认识图书结构,极大地满足幼儿的成就感.教师引导幼儿用剪、贴、画等多种方法在手工区制作图书,利用图和文来共同讲述自己改编、续编、创编的故事.在这一过程中,教师引导幼儿思考是用绘画还是用照片形式来表现,用什么样的语言来描述,教师给予适当的指导.教师也可以倡导家长和孩子一起制作图书,一家人一起完成图书,那是件很幸福的事情.中班愿意述说自己身边发生的事情,愿意表达自己的感受.照片是每个家庭都有的,面有孩子熟悉的亲人形象、喜欢的环境和孩子亲身经历,照片书《我过生日》、《我的一家》、《我爱妈妈》就这样形成了.最后,教师和幼儿（家长和幼儿）一起确定故事名称、出版社,共同制作封面封底.这样由孩子参与创作的书自然更香,阅读也会更快乐,更自豪.因为他们是在阅读、讲述自己的故事,经验更丰富,语言更流畅,快乐也会更多的.　　\x0d　　（三）活的指导,质的飞跃　　\x0d　　把书当成是自己的朋友,那么首先要了解朋友,即初步了解书的结构,利用时机引导幼儿认识图书各部分的名称：封面、封底、书页.中班幼儿已经有意识阅读了,幼儿对图书中角色形象、动作、表情的观察能力也随着年龄的增长而加强.抓住中班幼儿心理特点,教育幼儿爱护书,不撕、不折书,不能让书受伤.利用情感教育,让幼儿真正做到关心书籍、爱护书籍,做图书的好朋友.了解图书之后,就要学习温柔、有序地翻书,和图书一起快乐地在一起,自己可以看到精彩的内容,逐渐养成良好的阅读习惯.　　\x0d　　让幼儿走进书中或者引导幼儿将阅读到的内容要迁移到生活、学习中来,这样才能真正领会到阅读的真谛.于是,角色扮演、故事表演等就可以让幼儿走进书中的世界,让自己进行一次小旅行.鼓励幼儿在日常教学活动中能展示自己的阅读成果,增强阅读的自信心.如在班级环境布置中,尽量创设文字与图片相结合的环境,提高幼儿对文字的敏感程度,让幼儿自己在感受中去理解,进一步激发幼儿的阅读兴趣.阅读区活动不仅仅是简单的区域活动内容或者集体教学内容,而是融会贯通地渗透在幼儿园活动中.轻松的游戏中、严谨的实验中、有序的生活中,无时不隐含着阅读的痕迹,阅读的延续,阅读的影响.　　\x0d　　教师采用多种指导方法让幼儿在听、看、讲、做的过程中,慢慢理解阅读内容,并愿意与人交流和分享.　　\x0d　　☆ 适时的问题引导法：中班幼儿有意注意还不是很稳定,容易转移,教师通过问题的创设来制造一定的悬念,将幼儿的注意力持续在与问题有关的情境中.如：中班故事《妈妈的怀抱》,小蛇最喜欢哪个妈妈的怀抱,是松鼠妈妈?袋鼠妈妈?熊妈妈?还是蛇妈妈啊?下面一起来看看书里是怎么说的吧.创设小而具体问题情境,有趣或特别,以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事.　　\x0d　　☆ 随机的观察理解法：中班幼儿应逐步提高阅读的基本技能和技巧.教师要引导幼儿观察图书画面的能力,理解图片之间或者人物之间的关系,将图片符号转译成语言符号,加深幼儿对图书内容的理解,提高幼儿自主阅读的能力.　　\x0d　　☆ 恰当的交流分享法：在阅读活动中,教师为幼儿安排阅读交流的时间,让幼儿有机会将看过的好看的图书介绍给大家,或者自己看过的好看的故事讲述给大家听,也可以把自己当成故事中的主人公,讲述一段动人的故事给大家听,和主人公一起快乐,一起悲伤,一起经历.《新纲要》指出,语言能力是在运用的过程中发展的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.交流分享法就是提供给幼儿语言表现、运用的机会,激发幼儿的阅读兴趣,促进语言发展.　　\x0d　　教师的指导内容可以是多方面的,方法也是灵活多变,日积月累的阅读习惯的纠正、良好阅读方法的形成,阅读技能的不断提升,幼儿的阅读区活动由多个量的变化慢慢达到质的飞跃.　　\x0d　　（四）图书漂流,心灵共鸣　　\x0d　　图书漂流活动,即结合中班幼儿特点,以图画为主,主题形象鲜明、单页单幅、单页两幅或者单页三幅,配合简短、浅显的语言的图书进行漂流.充分的利用了家长资源,发动家长把自己家里的书带来进行漂流,并要求家长在家里和孩子一起看书,同时还请家长及时的写好自己亲子阅读的感想和体会,提高读书漂流活动的质量.该活动将会让幼儿在阅读中学会与同伴交流和分享,实现了资源共享,而且也让家长在参与中了解幼儿读物适宜性的要求.一周的图书漂流,一本书可能只走进两个孩子的家庭,幼儿可能还没有完全理解图书内容,但是孩子与父母的感情却升华了,与同伴的交流更多了,人变得更开朗和快乐了.长期的图书漂流活动会让更多的家庭走到一起,让更多的孩子不仅找到书这个朋友,还找到真正的好书友.一本好书,往往会同时受到家长和孩子的喜欢,他们心灵深处那根弦被拨动,爱不释手,滔滔不绝自然出现了.图书在漂流,智慧在传递,情感在体验,心灵在共鸣.　　\x0d　　综上所述,图书是幼儿的朋友,阅读区是幼儿的家,老师、小朋友和家长都是幼儿的阅读伙伴,阅读图书自然是幼儿喜欢、乐意做的事情,那是一种游戏,是一种快乐,那么快乐阅读就这样形成了.　　声明：本作品版权归原作者所有.
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创设适宜环境　提高幼儿的早期阅读能力
来源：来自网络
　　导读：环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。
　　阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已成为我国幼教界的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要&培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。&有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3～8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
　　一、为幼儿提供阅读的材料
　　&书籍是人类知识的宝库&。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
　　在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：
　　1．图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。
　　2．与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
　　3．文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
　　通过半年的实践，我认为&帮我早读书&教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的图画、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
　　二、提供阅读的机会和场所
　　皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就愈快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
　　三、建立互动的阅读关系
　　一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习&与书对话&的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
　　良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了&师生互动&的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过&生生互动&的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
　　我们还十分注重家长的参与，通过&亲子课堂&的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事，能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。
　　通过建立&师生互动&、&生生互动&、&家长幼儿互动&的阅读关系，幼儿的语言能力、想象能力、创造能力都会得到极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
　　四、开展丰富的阅读活动
　　在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在&玩&中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性，促进他们个性的和谐发展。
　　在幼儿科学汉字教育活动中，我们根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。半年来，我们把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；&从前，有一个非常聪明的人，他经常帮助穷人，他就是阿凡提&&&这是一个我们以集中阅读的形式进行的故事阅读&&《种金子》。孩子们首先通过观察图片，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容；紧跟着在随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的文字结构，掌握了它们的正确发音。之后绘声绘色地边复述边表演故事让幼儿兴奋不已，抓住这个契机，我及时引导幼儿理解了故事的寓意，对幼儿进行了思想品德教育。幼儿在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习和知识的启蒙。休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。还开展了每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动，让家长和孩子一起参加&逛书店&活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。设置了&心意录&，&三八&节让孩子给妈妈说心里话，&教师节&让孩子给老师送上一句祝福，&六一&节让孩子互相说句鼓励的话等，通过一系列丰富多彩的阅读活动，培养了幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读能力。
　　环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。
　　山东省嘉祥县嘉祥镇中心幼儿园 金锋芹 陈庆福
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半日开放活动，基本上每个幼儿园都有，一般在期中或期末举行。这样的……
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版权所有Copyright© . All Rights Reserved.创设良好环境 促进幼儿阅读的有效性发布日期：访问次数:
]创设良好环境 促进幼儿阅读的有效性
[摘要] 新《纲要》中明确指出：&创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、引导幼儿与教师、同伴或其他人交往&。可见，为幼儿创设良好的阅读环境对培养幼儿早期阅读的能力是至关重要的。在提倡有效教学的今天，我们也同样注重阅读的有效性。要实现阅读的有效性，创设良好的阅读环境则是必需的。因此，不仅要注重良好精神环境创设，同时也要注重物质环境的创设，并通过多渠道的方式促进孩子阅读的有效性。
[关键词] 阅读& 环境& 有效性
阅读作为人生存必须具备的一项能力，对于这些生活在终身学习时代的孩子们来说，是他们学习的基础。在提倡有效教学的今天，我们也同样注重阅读的有效性。要实现阅读的有效性，创设良好的阅读环境则是必需的。英国著名的教育专业作家艾登&钱伯斯在他所著的《阅读环境&&大人如何帮助孩子们享受图书》中强调：&环境对幼儿的阅读活动有着非常关键的影响！& 新《纲要》中也明确指出：&创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、引导幼儿与教师、同伴或其他人交往&。可见，为幼儿创设良好的阅读环境对培养幼儿早期阅读能力培养是至关重要的。
有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3～8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。那如何来创设良好的阅读环境以提高幼儿的阅读兴趣，促进阅读的有效性呢？
一、注重良好精神环境的创设，以激发幼儿阅读的兴趣。
幼儿的语言是通过模仿周围的环境而获得的，教师在平日生活中的一言一行，幼儿都看在眼里，听在耳里。因此在日常生活中，我们注重为幼儿创设一个规范的、优美的语言环境，正确的发音、规范的语法、准确、优美的语言&&都会为幼儿树立一个良好的典范。这样的环境能给幼儿以一种美的享受，并能激发幼儿对语言的敏感性，促进幼儿自主的模仿与学习，自然习得语言的运用。这是培养幼儿早期阅读能力的一个必不可少的基础。
鼓励与表扬对于幼儿来说，好比是雨后的彩虹，每个孩子都会期盼来自老师的鼓励与肯定。适宜的正面强化有利于激发幼儿的阅读兴趣，增强其阅读的自信心。因此在日常的阅读活动中，我们会及时地给幼儿以激励，来激发幼儿参与阅读活动的积极性、自主性，让幼儿在阅读中体验成功。一个微笑、一句表扬、一个抚摩&&教师的一个微乎其微的动作或语言都会在幼儿幼小的心田洒上滋润的细雨。良好的阅读氛围是靠幼儿、教师、环境三者间相互摩擦产生的，我们要努力为幼儿提供一个和谐、支持、平等的氛围，来激发孩子的自主阅读，以促进阅读的有效性。
二、为幼儿创设良好的物质环境，培养幼儿的阅读能力。
环境对幼儿的发展有着举足轻重的作用，年龄越小的幼儿受环境的影响越大。良好的环境创设，能让幼儿的自主阅读更有效。我们在教室中比较安静的角落为幼儿开辟了一个温馨、舒适的空间&&图书馆，给孩子一个较为自由的、安静的、不受干扰的阅读环境。在这样的环境中，能使孩子，特别是那些喜欢安静的幼儿充分享受阅读带来的乐趣。孩子们也被这布置温馨的&图书馆&所吸引而常来光顾。在图书馆中，孩子可以自由选择读物，也可以自由选择阅读的方式，或单独，或与同伴一起看。此外，我觉得教室的每个角落都可以成为幼儿开展阅读活动的场所，特别是在自由活动时，孩子都喜欢去挑选自己喜欢看的书自由地在活动室内看。幼儿是阅读的主人，他们有权利自主地选择阅读的内容、方式，也有权利自主选择阅读的地点。通过图书馆的创设，还培养了幼儿把物品放回原处的好习惯。开放的阅读场所与方式更激发了幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿自主地阅读。
有了阅读场所的基础，必然要有阅读材料的保证，才能使阅读活动正常开展。如在大班年龄段，我们根据大班孩子的身心特点，在图书馆提供了多样化的阅读材料，有图书、图片、识字卡片等读物，所选的书籍色彩鲜艳、形象突出、画面清晰、内容富有童趣，如《看图说话》、《幼儿画报》、自制图书等，文字出现频率相对较高，并放置书架上，能够使孩子方便地拿取。我们提供了画笔、纸等辅助材料，鼓励幼儿绘编故事。在这个空间里还悬挂着一些图文并茂的卡片，让幼儿根据画面的意思猜测图下方的文字，使幼儿在观察中主动获知文字信息。我们还在墙壁上张贴了一些笔画较为简单地汉字，分步骤展示出来，孩子可以在观察模仿中初步感受汉字的构造，既培养了幼儿的观察能力，又很好地激发了幼儿对书写的兴趣。在实践中，我们发现，若图书馆的环境一成不变，长久下来，孩子便会对此失去新鲜感。所以，我们会阶段性的根据主题及孩子的发展情况来更换或者添加图书馆中的内容，如在开展了阅读活动《小老鼠的飞机》后，我将自制的图书投放到图书馆中，受到了孩子的喜爱，孩子们看着画面用自己的话复述故事，画面配有简略的语句，孩子会自觉地指着汉字认读。幼儿在不断的阅读中能获得进一步的发展，对阅读不断产生兴趣。
三、阅读活动与班级环境、其他领域的教学活动相结合，促进幼儿阅读的自主性。
&阅读是生活&，来源于孩子生活的每个角落，只有把阅读活动融于幼儿的一日生活中，才能从更大力度上促进阅读的有效性。我们充分利用班级环境来帮助幼儿开展阅读活动。我们在教室里的椅子、幼儿的生活学习物品、活动区的标志、物品、自然角的动植物、主题墙标题等地方，皆用文字的形式张贴于材料物品上。久而久之，孩子不仅认识了自己的名字，也认识了其他小朋友的名字；孩子会指着区域活动的标志认读汉字；拿错椅子、杯子等的事件再也没有发生过了 &&把阅读活动融于每个角落，不仅培养了幼儿的阅读兴趣，还能很好的解决幼儿间的一些纷争，便于班级的管理。
为了进一步促进幼儿的有效阅读，我们还将幼儿的一些作品展示出来，布置在图书馆或者主题墙上。如：开展的阅读活动《白云》，教师请幼儿模仿儿歌来进行改编，孩子积极参与，改编出了多首富有节奏感的儿歌，教师将幼儿编的儿歌以文字的形式记录下来，展示在图书馆，孩子们会不时地上前观看阅读。但张贴出来的只是课上发言的部分幼儿的作品，而其他幼儿因时间关系而无法在集体面前讲述自己的作品，为使更多的幼儿有展示锻炼的机会，我鼓励孩子用绘画的形式将自己编的儿歌表现出来，然后与同伴交流讲述。将幼儿的作品记录下来，这就要求教师做个有心人，记录幼儿成长的点滴，如此对教师也是一种考验。
除了专门的阅读活动外，在我们开展的其他领域的活动中，有很多都涉及到了语言这一方面的要求，如美术活动中幼儿对作品的讲述、社会活动中幼儿对问题的讲述回答&&领域之间都有相互衔接的地方，因此，在各种活动中我们也同样注重对幼儿阅读能力的培养，如表达的完整性、连贯性等。如我们开展的美术活动《小猫连环画》就是一个很好的例子。孩子们可以大胆想象小猫的故事，有人物、有情节、有地点地绘画故事，并鼓励幼儿大胆地讲述。孩子们同时得到了绘画能力与表达能力的锻炼，自信心、想象力等也得到了提高。在老师的引导下，孩子们还制成了《小猫连环画册》置放于图书馆内，这些自制画册受欢迎的程度非同一般。在综合活动《拼小人》开展过后，我把孩子根据所拼小人而编的儿歌记录在旁，展示在主题墙上，吸引了不少孩子前来观看。在掌握了所教的儿歌后，孩子对他们所改编的儿歌能够根据旁边的图案将其朗诵出来。此外，各种调查表也会成为幼儿的阅读对象。这些阅读活动融于了孩子生活的每个角落，他们时而三五成群的围着主题墙讨论其中的汉字是什么，不断着翻看着墙上的调查表；时而会情不自禁地点着墙上的汉字读，一副充满成就感的样子；有时甚至为一个汉字而争论得不可开交&&孩子与周围的环境产生了积极的互动，这一互动的过程，是孩子自主阅读的过程，在孩子的生活中体现出来。
四、多种渠道开展阅读活动，促进幼儿语言的发展。
在开展的一些阅读活动中，我还尝试了利用课件进行教学活动。如：在阅读活动《唱歌》中，我运用自制课件让幼儿欣赏多媒体动画，它的动静结合、图文并茂的特点，激发了幼儿浓厚的阅读兴趣，使其在活动中始终保持着积极愉快的学习态度，不仅加深了对儿歌的理解，还提高了对文字的敏感度，活动效果较好。因此，适宜地利用多媒体进行教学，也能有效地促进幼儿对阅读活动的兴趣。
汉字对于幼儿来说或许是枯燥无味的，但他们对汉字却有着极大的好奇心和探索欲望。因此，我们会利用一些游戏来激发、保持幼儿对汉字的兴趣，如&汉字宝宝找朋友&，让幼儿在轻松愉快地氛围中自主学习、有效阅读。
在幼儿生活的一些过渡环节，如午餐、午点前、洗手、还有午餐后、离园时，一般都要求幼儿安静地等待的。针对我班孩子好动的特点，我们利用这些时间组织一些形式多样，内容丰富的阅读活动，也能很好地培养幼儿的兴趣，并改正幼儿的一些不良习惯。如餐前的&小小广播站&，让幼儿把在幼儿园、在家里听到的、看到的、想到的事告诉大家，这其中完全是自主地选择话题并组织语言进行表述。我们也会组织一些讲故事比赛，或老师给开头，幼儿续编；或看图讲述，或自由发挥，多样的形式，激发了幼儿地积极参与，让阅读有效且有趣。
利用角色游戏来促进幼儿进行有效地阅读也是我们的举措之一，在 &豆豆龙剧场& 这一角色游戏中有各种手偶、头饰等，孩子们在这剧场里把听到的、学到的故事共同表演出来，《小猴的出租车》、《小鼹鼠过生日》、《龟兔赛跑》等深受孩子们喜爱的情景剧接二连三地诞生了，这些游戏使孩子们的阅读成果得到了充分的展示。正是这样一些灵活多样的活动，充分利用了幼儿的各种生活经验，为幼儿提供了多种多样运用和学习语言的机会，让幼儿从各类经验的不同特点发挥他们对语言学习的不同作用，使孩子们从丰富多样的活动中获得语言经验，促进了幼儿阅读能力乃至语言的发展。
&阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习&，它告诉我们幼儿的图文阅读是无处不在、无时不在的，我们要多从孩子的生活中获取内容，把图文阅读融于幼儿生活，并多以游戏的方式展开教学，激发幼儿自主地学习，促进幼儿阅读的有效性。
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