新课程下计算教学的几点感悟
新课程下计算教学的几点感悟
&&&&“中国学生的强项在于计算能力”[1]。新教材计算教学改革有“弱化”学生计算能力之嫌。笔者在自己所带两个班（均为平行班）的数学教科书《数学》三年级下册第22页）这一内容的教学进行了分析研究。
【案例一】
在第一个班的教学中，我首先创设小梦和小欣整理照片的情境，“一共有238张照片，每页可插6张照片，要插多少页？”学生很快列出算式，我立即追问：“为什么这样列式？”几名学生口述列式依据。我继续发问：“请大家估算一下，238&6大约等于多少？”待学生回答估算过程和结果之后，笔者便带领学生进入了用竖式笔算的探究之中。
我随即板书竖式，向学生说明这是一道一位数除三位数的式题，怎样笔算呢？学生思考片刻后并无回应。我开始启发引导：“先用被除数哪一位上的数除以6？”“百位。”“百位上的2表示什么？”“两个百。”“2个百除以6够商1个百吗？”“不够！”“怎么办呢？”几个学生的回答表述不够准确，我立刻要求学生分小组讨论，然后全班汇报。根据学生的回答，我继续启发学生：“2个百和3个十合并成23个十除以6，够商几呢？”“商3。”“为什么？”学生回答商3的理由后，我要求学生讨论：“商3应写在什么位置？”学生讨论后回答了3应该与被除数的十位对齐及其理由。我继续发问：“下一步怎么办？”学生在我的引导下一步一步完成了计算的全部过程。接着，我又指几名学生复述笔算过程，并同桌互说笔算过程。然后，让学生打开书，要求学生看书，并把例3的空格补充完整。
接下来，我要求学生解决例3的“想一想”的问题，先独立完成，再全班汇报。学生汇报完不同的方法后，我一看手表离下课只有几分钟了，便立即布置作业，在作业本上完成教科书第22页下面“做一做”的四道计算题：　　　　　　　
【分析一：作业情况令人伤心，统计全班做对的总题数，正确率不到50%，尤其是后面两道商是三位数的，学生的做法五花八门，很多同学算出的商仍然是两位数。如此糟糕的学习效果，迫使我对自己的教学行为进行反思，对教材内容进行分析研究。回忆教学的全过程，有情景设置，也有教师的启发引导；有学生的独立思考，也有小组讨论、全班交流；学生对笔算过程也基本能够口述清楚，好象也没什么大毛病。难道是新教材的编排体系出了问题？于是，我打开“旧教材”一看，自认为谜底已经揭开：原来“旧教材”是把商是两位数和商是三位数这两种情况分开编排，先由两个例题展示商是两位数的笔算过程，并安排一个练习进行专项训练，然后再学习商是三位数、四位数的笔算除法。我暗自庆幸终于找到了“症结”，于是在第二个班教学这一内容时调整了教学策略，对教材进行了“再加工”。】
【案例二】
我直接出示式题“238&6＝　”要求学生估算，两名学生回答估算方法和结果后，迅速向学生发问：“这道题怎样笔算呢？”接着用类似案例一的方法完成全部竖式计算过程。然后出示两道题让学生巩固练习，学生完成后，指名板演并口述笔算方法。
接下来，出示商是三位数的补充例题“504&4＝　”，在教师的启发引导下，师生共同完成此例题，再出示两道类似题让学生训练。然后，我要求学生比较两例的异同点，从中归纳总结一位数除三位数的笔算方法，最后布置课堂作业。
【分析二：学生的作业情况令人欣慰，统计全班做对的总题数，正确率达86%。学生对商是两位数还是三位数区别清楚，无一人混淆。审视自己修改后的教学思路，把《一位数除三位数》分拆成两小块，一例一练，学生仿例做题，学习效果令人满意。高兴之余，静心思考，难道计算教学只能“小步慢行”？《新课标》中关于计算教学改革的基本理念，在实际教学中无法体现吗？】
【调查与反思】
笔者对50名课改年级的数学教师进行了关于计算教学的问卷调查，普遍认为新教材计算内容的编排跳跃性太大，练习题偏少（例如：新教材《一位数除三位数》这一内容练习总题数由“旧教材”的116道减少到34道），有些情境设置对学生探究理解计算过程和算理意义不大，部分学生（尤其是学困生）计算能力达不到要求，两极分化日趋严重。为了不让新教材下学生的“强项”“弱化”，大多数教师和家长给学生购买几种教辅资料进行强化训练，出现了“一拖三”现象，即一本新教材附带三种配套教辅资料。
新教材下的计算教学路在何方？难道只有重回“小步子”教学、补充教辅资料训练才是唯一出路？笔者再次反思案例一，教学失败的原因果真是例题与习题“跳跃性”太大吗？冷静思索，其实不然。首先，案例一中，教师没有放手让学生自主探索的笔算方法，而是采用“一问一答”式教学，整个过程好像部分优等生与教师的对话表演，大多数同学成了名副其实的“配角”。虽然也有小组讨论，但多数同学没有“主张”的讨论，也只能是表面热闹，并无实效。其次，缺少笔算除法基本方法的提炼与升华，虽然也有笔算过程的复述，但仅是就题论题，缺乏一般性，况且多数同学复述仅为瞬间记忆的即时再现，没有真正领会，犹如过眼云烟。
【感　悟】
几番波折，笔者对新教材的计算教学有所感悟：
一、转变观念，大胆放手
传统教育理念在我们教师的心里扎根太深，仍然束缚着教师的手脚，教师要么一讲到底，要到一问到底，始终不敢放手，也不愿放手。美国心理学家罗杰斯曾说：“学生具有自我实现的潜能，教师的职责是促进学习者的自我实现。”教师要相信学生的潜能，放手让学生自主探究学习，自主理解计算过程和算理。上述两个案例中，教师始终没能放开学生的手脚，学生被教师“牵”着走，在“不知不觉”（未经思考）中达成“教学目标”。学生是学习的主人，然而，被“牵”着走的人，其“主人”的作用怎能得到发挥？
二、加大步子，预留空间
案例二中一类一例，一例一练地“小步慢行”，没有给学生预留探索和思考的空间，学生只要仿照例题练习即可达成“目标”，短期效果颇佳，但长此以往，学生的探究欲望将会慢慢丧失殆尽，探究能力、创新能力不能够得到发展提高。系统论认为，整体功能大于各部分功能之和，计算教学中，教师要整体把握教学内容，加大教学步子，给学生一个空间，让他们自己往前走。
三、创设现实有意义的情境，促进知识构建形成
《新课标》明确指出，要让学生在生动具体的情境中学习数学。计算教学的情境创设要现实、有意义，要有利于学生对计算过程和算理的理解，或者有利于学生体会和感受计算的作用和意义。案例一按照教材创设情境，有利于体会除法在日常生活中的运用，但由于学生接触除法竖式的时间不长，对除法笔算的过程和方法理解不深，所以可以创设“幼儿园分铅笔”的情境，“把238枝铅笔平均分给幼儿园的6个班，每班分多少枝，还剩几枝？”从分铅笔的形象思维过渡到竖式的抽象思维，然后概括出一位数除三位数笔算的一般方法。
四、加强估算，养成估算习惯
由于估算在日常生活中有着十分广泛的应用，所以《新课标》特别强调要加强估算教学。从案例一中学生的作业可以看出，学生的估算意识淡薄，学生往往是为估算而估算。教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，养成“算笔前先估算，解决问题后用估算检验”的习惯，让学生充分体验估算的意义和价值，从而养成自觉估算的习惯。
五、关注学困生，使其共同进步
南京大学教授郑毓信在“义务教育课程标准修订工作研讨会”上指出，实施课程改革以来，有两级分化加剧的趋势，先进地区与落后地区的差距拉大；小学生数学水平的分化由原来的三年级提前到一年级。新教材的计算编排加大了教学步子，训练量减少，对于学困生是更为严峻的考验。教师在教学中要更多的关注学困生，采用“降格”、“补空”等形式帮助其排除障碍点，使全体同学共同进步。
总之，教师要运用《新课标》计算教学改革的基本理念指导自己的教学实践，精心预设课堂教学，加大教学的步子，留给学生更多的空间，让学生自主探索，同时注意培养学生良好的计算习惯。这样，新课程下学生的“强项”只会“膨胀”，又岂会“弱化”！
参考文献：
[1]义务教育课程标准研制组：《为了一个共同的目的》，《小学数学教师》2004年第3期。
[2]松子：《与时俱进，大踏步推进教学改革》，《小学数学教师》2004年第9期。
[3]教育部：《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年出版。
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　　课程简介
《建筑工程计量与计价》课程标准
一、《建筑工程计量与计价》调研报告
张翠红&&&&&&&&&&&&&& 参与人：张卫平 朱丽常春（企业）
1．调研目的
工程量清单计价是在社会主义市场经济条件下大力推广的一种工程造价计价方式，对于工程造价专业人才的培养，尤其是能及时全面收集清单计价的编制依据；能熟练地编制工程量清单；能熟练地填写工程量清单计价表；能依据定额、市场人、才、机价格和具体投标策略进行综合单价组价。能正确理解暂列金额、暂估价、总承包服务费的概念。能利用预算软件准确、快速的计算工程量、编制工程量清单及对案例工程进行计价尤为重要。
过去长期以来形成的的教学内容与方法己不适应现代建筑领域对建筑工程发承包的要求。
为培养符合工程造价专业人才培养目标的要求高级技能型专门人才,《建筑工程计量与计价》课程需顺势改革,深人进行企业调研,从工程建设各领域对造价员岗位群需求出发,确定课程教学内容。
2．调研过程
(l)调研时间及人员
2012年9月5月,《建筑工程计量与计价》课程建设小组全体人员。
(2)调研对象及方式(见表1-1)
3.调研结果
（1）课程内容的确定（见表1-2）
（2）课程教育目标的确定
整理调研结果，确定《建筑工程计量与计价》课程教育目标如下：
① 专业能力
通过本课程的学习，使本专业的学生应具备定额及规范的使用、工程量清单的编制与审核，招标控制价及投标报价报价，工程结算和决算等所必备的专业知识、专业技能和职业能力，培养学生实际操作技能、预算软件操作技能和岗位的适应能力，提高学生的职业素质。
表1-1& 调研情况统计表
能正确全面快速进行图纸会审；能及时全面收集清单计价的编制依据；能熟练地编制工程量清单；能熟练地填写工程量清单计价表；能依据定额、市场人、才、机价格和具体投标策略进行综合单价组价。能正确理解暂列金额、暂估价、总承包服务费的概念。能利用预算软件准确、快速的计算工程量、编制工程量清单及对案例工程进行计价。
② 方法能力
掌握工程量清单计价的基本原理及方法；了解工程量清单计价在施工招投标工作中的作用；了解建筑工程造价文件的构成，熟悉清单计价工程的费用构成；掌握《建设工程工程量清单计价规范》正文内容；熟悉清单计价工程预、结算的审查；了解软件算量的原理；掌握预算软件的操作；掌握软件的画图操作流程；应用预算软件完成案例工程的算量与计价工作。
表1-2& 课程内容调研情况统计表
③ 社会能力
a.培养良好的职业素质；
b.培养较好的劳动纪律观念；
c.培养认真做事，细心做事的态度；
d.培养团队协作意识；
e.培养表述、回答等语言表达能力；
4、对《建筑工程计量与计价》课程建设的几点建议
（1）实训条件建设
在现有实训设备的基础上,增加模拟实训室的建设，购置预算网络软件，教学控制软件等，以便实现理实一体的教学。
(2)师资队伍建设
《建筑工程计量与计价》课程任课教师需要了解行业发展状况,掌握相关专业知识,提高工程实践能力,具备“双师”素质,并与企业兼职教师组成课程教学团队。形成“双师”结构的师资队伍。
二、《建筑工程计量与计价》课程标准
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （适用于三年制高职工程造价专业）
&&&&&&&&&&&&&& &&&审核人：石建平
1.制定课程标准的依据
本课程标准依据工程造价专业标准中人才培养目标和培养规格以及对《建筑工程计量与计价》课程教育目标的要求而制定,主要用于指导《建筑工程计量与计价》的课程建没。
2.课程的性质与作用
（1）课程性质
本课程是工程造价专业的核心能力课程，直接对应预算员工作岗位。本课程着重研究适应市场经济条件下的工程造价市场定价的方法，即工程量清单计价。是研究如何正确应用《建设工程工程量清单计价规范》，合理地确定建筑工程的招标控制价、投标报价及清单招标工程造价管理的一门专业性、综合性、实践性较强的应用型课程。
重点介绍《建设工程工程量清单计价规范》（GB）的内容；讲解建筑工程和装饰装修工程的项目设置和工程量清单的编制方法；分析清单计价工程造价费用的构成；讨论分部分项工程费、措施项目费、其他项目费、规费、税金计算方法；讲解综合单价的组价方法；训练工程量清单的编制技能；训练广联达预算软件的操作以及能运用广联达预算软件准确、快速、高效的计算工程量、编制工程量清单、清单计价。
本课程的前置课程包括：建筑识图与构造、建筑力学与结构基础、定额原理与实务、建筑工程预算、建筑力学与结构。
同步或后续课程包括：工程造价计价与控制、毕业综合实训等。
（2）课程作用
工程造价专业的大部分学生就业后从事的主要工作岗位是预算员、成本核算员及计划统计员等工作岗位。《建筑工程计量与计价》主要分为工程量清单计价基本理论、清单计价工程费用构成、工程量清单的编制、企业定额、综合单价组价、工程结算编制、工程预、结算的审查，用预算软件计算工程量在工程造价管理过程中能够将复杂、繁琐、枯燥、易出错并具有一定难度的工作简单化、也能大大提高计价过程工作效率，因此它也是工程造价人员必须掌握的一项基础技能，本课程是工程造价专业核心课程。
本课程确定了四个典型工作项目：针对具体施工图纸，收集相应资料、编制工程量清单、综合单价组价、单位工程招标控制价的编制。
四个典型工作项目从内容体系上看属于一个整体内容即工程量清单计价，因此本课程的学习内容是以编制工程量清单—工程量清单计价来设计的。
通过以上课程内容的理论学习和和实践操作训练，培养的学生具备工程造价专业的良好技能，将完全能够胜任预算员、成本核算员及计划统计员的工作岗位。
本课程按照情境学习理论的观点，采用了多种教学方式，设计了“教、学、做”一体，使每个环节的学习都以典型工作任务来设计教学活动，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。
教学过程中，通过自主学习和相互学习以及调研分析等方式来训练学生的独立思考能力、协作攻关能力、解决问题能力、知识融通能力和自主创新能力等。并根据实际情况采用校内操作训练、企业现场参观、专业实训、顶岗实习等多种教学组织形式，来培养学生的建筑工程造价文件的编审能力。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力、职业意识与职业态度。
3．本课程与其他课程的关系（见表2-1）
4．课程的教育目标
《建筑工程计量与计价》课程培养学生工程量清单的编制能力和工程量清单计价的能力，以及《建设工程工程量清单计价规范》（GB）的应用能力。人才培养方案的典型工作任务是由隶属该方案的各课程共同完成的。工程造价专业人才培养方案中的若干项典型工作任务中，有4项是本课程的职责项目。
&& 表2-1& 本课程与其他课程的关系
（1）能力目标
通过本课程的学习，使本专业的学生应具备定额及规范的使用、工程量清单的编制与审核，招标控制价及投标报价报价，工程结算和决算等所必备的专业知识、专业技能和职业能力，培养学生实际操作技能、预算软件操作技能和岗位的适应能力，提高学生的职业素质。
能正确全面快速进行图纸会审；能及时全面收集清单计价的编制依据；能熟练地编制工程量清单；能熟练地填写工程量清单计价表；能依据定额、市场人、才、机价格和具体投标策略进行综合单价组价。能正确理解暂列金额、暂估价、总承包服务费的概念。能利用预算软件准确、快速的计算工程量、编制工程量清单及对案例工程进行计价。
（2）知识目标
掌握工程量清单计价的基本原理及方法；了解工程量清单计价在施工招投标工作中的作用；了解建筑工程造价文件的构成，熟悉清单计价工程的费用构成；掌握《建设工程工程量清单计价规范》正文内容；熟悉清单计价工程预、结算的审查；了解软件算量的原理；掌握预算软件的操作；掌握软件的画图操作流程；应用软件做案例工程的算量与计价工作。
（3）素质目标
1.培养良好的职业素质；
2.培养较好的劳动纪律观念；
3.培养认真做事，细心做事的态度；
4.培养团队协作意识；
5.培养表述、回答等语言表达能力；
5.课程的教学内容与建议学时（见表2-2）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&表2-2& 课程的教学内容与建议学时
6.课程教学设计指导框架见表2-3。
7.教学基本条件
（1）教学团队基本要求
① 团队规模：基于每届4～6个教学班的规模，专兼职教师6～8名左右。
② 课程负责人：本课程是一门政策性、技术性和综合性较强的专业课程，对教师选派应有较高的要求。选派熟悉工程造价计价的发展和高职教育规律，实践经验丰富、教学效果好，具有中高级技术职称的“双师”素质教师。
③ 教师的能力要求：熟悉各阶段工程造价计价的工作流程,具有从事工程造价计价的实际工作经历与能力,具有实施理论教学和实践教学的能力,真有强烈的责任心和认真负责的工作态度,建议选用企业优秀的兼职教师及具有丰富的预算实践经验的“双师”素质教师担任教学工作。
（2）教学硬件环境基本要求（见表2-4）
&& 表2-3& 课程教学设计指导框架
&&& 配备理论学习教室及电算化实训室，理论课学习教室按班级配备，电算化实训室配备3间，配备50个节点的预算软件3套，满足每个实训班级学生人人一台电脑。机房还配备投影仪和扩音设备3套，打印机3套，计算机服务器3套，配电柜、箱2套，电风扇18套，照相机1台。
（3）教学资源基本要求
① 理实一体教学流程图
② 实训练习用施工图纸必备
③ 广联达预算软件学习手册
④ 实训习题库
⑤ 典型案例教学库
⑥ 教学实训课程PPT演示多媒体资料
表2-4 课程教学硬件环境基本要求
8.其他说明
（1）学生学习基本要求
①已具备识读建筑施工图纸及建筑构造基本知识，了解建筑施工技术的基本知识。
②已完成预算定额的应用学习。
③已基本具备定额计价法编制施工图预算的能力。
（2）校企合作要求
&《建筑工程计量与计价》课程的教学载体主要是为工程建设服务的各类企业，以这些企业经营过程的中，工程造价计价的实际工程为教学案例。因此，课程的开发设计、教学实施均需校企合作,共同完成.建议校企合作共同建设专兼职组合的课程教学团队.如果条件允许,建议校企合作建设企业实训基地。
（3）实施要求
① 教学方法建议
本门课程充分利用学校的造价教师深度参与行业培训特色结合高职学生的接受能力而设计。
（一）案例法教学：本课程第一实践环节，就是做工程造价案例题。本环节体现任务驱动、项目导向的教学理念,同时还能够培养学生查阅资料，自学拓宽，发挥学生的主观能动性。
（二）讲座式教学:请行业、企业专家来校讲座。教师团队的兼职教师中，也有行业专家知名人士，定期约来学院专题讲座，增加学生对行业的认知了解。并就热点问题，展开讨论，组织相关题目的小论文比赛，开展丰富的专业教学活动。
（三）软件应用教学:引进行业软件，增设软件教学环节，要求学生用现代信息化手段完成工作任务，以崭新的面貌迎得工作机会。目前本专业实现的专业软件教学有：广联达概预算软件应用，完成建筑安装工程造价的计算；梦龙招投标软件，完成招投标文件的编制；网络进度及相关内容的汇制生成。在综合仿真实训阶段，学生在机房里完成相应任务的工作。
多种教学方法运用于不同特点的教学模块。
1.启发递进式教学：案例法教学流程如下图所示，实现了由简单、单一至复杂、综合的启发式递进式教学。
&启发递进式教学示意图
2.头脑风暴:在拓展思维领域,充分的让学生思考,发挥想象力,碰撞智慧的火花。
3.分组竞赛：分组完成工作任务，展开小组竞赛，比速度、比质量、比成效。
4.角色扮演：在招投标环节，有业主、有施工企业、有公正员、有招标办监督人、有
5.招标专家等角色，可实现角色扮演，加深对各环节工作的认识。
6.分组合作式:如可行性研究工作,需要团队合作完成。这类综合实训工作任务，正是锻炼学生团队合作意识，引导学生积极思考，乐于实践，提高“教、学”效果。
根据工作过程的特点，将本课程的主要内容划分为6个学习领域13个典型案例工作任务。可用不同方法进行案例法教学，以提高学习实效、提高学习积极性为出发点，大胆实践各种教学手段、教学方法。在不同的工作任务中实现工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化的教学模式。
② 教师配置建议
建议采用小班教学或分组教学的模式，每一位任课教师直接指导的学生人数以不超过25人为宜。
③ 考核评价建议
（一）课程考核评价标准见表2-5。
表2-5&& 《建筑工程计量与计价》课程考核评价体系&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课程作业类别与考核内容名称
学习本课程的态度
上课出勤情况（考勤）
见相应评价标准
学习本课程的认真程度
完成任务是否及时、积极
作业次数、案例完成情况
见相应评价标准
综合性考试
期末闭卷考试
见试卷答案及评分标准
期末开卷考试
期末开闭卷结合考试
（二）专项能力考核标准表2-6。
&&& 表2-6&&& 专项能力考核表&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
班级：&&&&&&& 姓名：&&&&& 学号：&&&&&& 完成时间：&&&&&&& 指导教师：
单位工程投标报价/招标控制价编制
职业道德水平
文字表达能力
语言表达能力和应辩能力
知识点的掌握程度
知识的灵活运用能力
理论与实践结合的能力
团队协作能力
注：1.优秀（A）：100～85分；良好（B）：85～75分；合格（C）：75～60；不及格
（D）：60分以下。
评价标准说明
1.每个工作任务完成后，由学生和教师共同进行一次考核，作为对子任务完成情况的考核。
2.各工作任务应根据目标确定考核标准，从考核内容中组合而成，并将考核标准细化。
3.课程总体结束后，教师应将各工作任务考核结果进行汇总，作为该课程总考核成绩，并连同该手册上交教务管理部分存档。
版权所有：新疆建设职业技术学院您是本课程第&用心工作，开心生活！—罗常春工作室
当前位置：&&
在新课程背景下进行计算教学
上传: 高彦 &&&&更新时间： 10:53:55
在新课程背景下进行计算教学 的几点收获 &&&&&&& 萍师附小&&&& 高彦 &《数学课程标准》的基本理念指出：&学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者&。因此，在新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，要&带着学生走向知识&，与学生共同经历知识探究的过程。数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。新《课程标准》中指出：&数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习&。所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变&一言堂&为&群言堂&，让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。新课程标准下的计算教学就一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力;也赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验等等。那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性呢?通过实践，我将在计算教学当中的几点体会总结如下： &&& 1、将计算教学情境化，&用&冲淡了&算&： &&& 新课程标准提出&让学生在生动具体的情境中学习数学&、&让学生在现实情境中体验和理解数学&，例如9加几的教学， 我们根据教材的内容运用多媒体技术借助运动会场景图提供的资源，让学生提出9加几的计算问题，组织学生讨论、交流，探讨计算方法；20以内的退位减法创设了春节游乐园的活动情境；在计算公园鲜花盆数的过程中需要运用整十数的加减；小朋友购买玩具过程中需要解决两位数减一位数和整十数等等。这样&算&&用&结合，以&用&促&算&，学生带着个人的情感体验投入到学习当中，是学生自己想主动去探究数学问题，使计算教学的学习过程由过去的机械单调变得生动。 && 2、多样教学，开放计算教学过程： && 多样教学，就是通过教师改变教学方式和策略，使学生的精神状态达到最佳境界，以便较好地完成教学任务。多样教学的目的是为了最大限度地激发学生的兴趣，不断给学生的大脑以刺激，维持长久的注意力，从而达到提高课堂效率，提高教学质量的目的。小学数学计算课知识点较多，思维含量相对较大，如果一直采用填鸭式的教学方法，学生的注意力就很难集中。这就需要教师充分发挥自己的智慧，做好每一个细节来进行多样教学,从而开放教学过程。 活泼，课堂充满生趣。 &&& &&& 3、培养学生计算的兴趣： &&& &兴趣是最好的老师&，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。 &&& 讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。 &&&
&&& 4、培养学生坚强的意志： &&& 培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。 &&& 每天坚持练一练。我会在每天上课前用五分钟时间进行口算练习，刚开始学生可能会不适应，但经过一段时间的训练，学生的计算水平有了很大的提高。因为在计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。 &&& 针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：&趣题征解&、&巧算比赛&、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
&&& 5、突出算法多样化： &&& 由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。回忆传统的计算教学，教师所要做的是要通过例子讲清最佳的计算方法，明白算理并进行练习，提高运算技能。算法多样化的提出改变了传统的计算教学重结果轻过程的弊病，教师们在课堂上努力展示学生的个性化思维，充分体现了学生的主体作用。 &&& 6、培养学生良好的学习习惯： &&& 认真审题是计算正确、方法合理的前提保证。比如在进行四则混合运算的时候，就应该要注意让学生做到：（1）、看清数字和运算符号。（2）、根据运算符号确定运算顺序，看能不能进行简算等等。（3）、在让学生运用所学的知识进行正确的计算。（4）、还应该要学会认真的检查。 & &&学生的计算能力具有综合性，与观察能力、记忆能力、思维能力等相互渗透、相互支持。教师在教学中要精心培养，正确引导，使学生的思维活动充分展开，从而让学生的计算能力不断得到提高。总之计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，我们就要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖、只有持之以恒，才能收到良好的效果。同时只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。 & & & & &&& & &
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