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同学们按照如图所示的实验装置探究摆球摆动的快慢与哪些因素有关？实验前，小玲提出猜想：小球摆动的快慢可能跟细线的长度L有关。于是小玲和小燕来到实验室，找来了以下器材：A．秒表、B．0.8m的细线、C．1.0m的细线、D．铜球、E．铝球（D、E两球体积相等，都有相同的小孔，便于系线）。
（1）为了验证小玲想，请你帮他们设计出简要的实验步骤。 （2）按照设计的实验步骤，选用的器材是（填器材前的字母）：_________；（3）请画出实验数据记录表格；（4）除了小玲的猜想外，请你再提出两个猜想： ①____________________________________________； ②____________________________________________。
题型：探究题难度：偏难来源：安徽省期末题
（1）用同一小球，用不同长度的细线分别进行实验，测量小球摆动10次和20次的时间，将数据填在预先设计好的表格中（2）ABCD（3）（4）①摆动的快慢可能跟摆球的轻重有关；②摆动的快慢可能跟摆球偏离的角度大小有关
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据魔方格专家权威分析，试题“同学们按照如图所示的实验装置探究摆球摆动的快慢与哪些因素有关..”主要考查你对&&控制变量法和科学探究的过程&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
控制变量法和科学探究的过程
控制变量法：物理学中对于多因素（多变量）的问题，常常采用控制因素（变量）的方法，把多因素的问题变成多个单因素的问题。每一次只改变其中的某一个因素，而控制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对事物的影响，分别加以研究，最后再综合解决，这种方法叫控制变量法。它是科学探究中的重要思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。例如以下的探究实验：探究影响蒸发快慢的因素；探究力与运动的关系探究影响滑动摩擦力大小的因素；探究影响压力的作用效果的因素；探究影响液体压强大小的因素；探究影响浮力大小的因素；探究影响动能大小的因素；探究影响重力势能大小的因素；验证欧姆定律科学探究过程：科学探究过程的一些环节：提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。
发现相似题
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28559712473167522026174360229131课堂二：“摆的快慢与哪些因素有关”--科学教育论坛
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课堂二：“摆的快慢与哪些因素有关”
执教者：深圳南山实验学校麒麟部&&& 张祖志
实验工具及材料：细棉线&& 盖上有小孔的药盒& 沙子& 铁架台& 表
&活动过程：
活动一：A：课前准备
&&&&&& 教师展示表，学生读出时间。
&&&&&& 提问：如何读出15秒？
&&&&& &&B： 展示实验材料
师：通过这些器材我们能做些什么。
（学生回答利用这些器材可以做的一些游戏或器具）
活动二：A：如何做一个摆
师：有同学说可以做一个类似于吊钟的摆，如何做呢？
学生说出做的方法，并且在实验台上制作。
B：看谁的摆摆动的最快
提问：在观察摆摆动快慢的过程中，要如何“公平”
师：具体的注意事项：时间要一样，来回摆动计作一次，不要用手推
各小组进行实验并且汇报数据，其中一个小组摆动明显快于其他小组。
设疑：这个小组的摆摆动很快，是不是有什么“不公平”的地方？
学生初步提出自己猜想：绳子的长短，摆动开始时摆拉开的远近，摆动的角度，沙子的多少等因素是不公平的原因
请看以下讨论过程：
Risechina：
活动三：探究哪些因素与摆的摆动快慢有关
A：形成猜想
学生讨论，最后形成三个猜想：绳子的长短 ，摆拉开的距离（幅度）， 盒子的重量。
师：有了猜想后，我们怎么验证呢？实验中要注意什么？
教师演示对“摆动幅度是影响因素”这个猜想验证的实验，并引导学生说出实验中要控制绳子长短和盒子重量不变
B：学生对绳子长短和盒子重量这两个猜想的实验验证
讨论：分组讨论如何做实验
交流：汇报怎样做实验
实践：学生进行实验并记录数据
汇报交流：汇报实验结果，得出结论
活动四：如何做一个15秒摆15次的摆
学生分组讨论并进行实验
学生汇报结果
师：你做的摆能不能在60秒摆60次？
&&&&& 学生继续进行实验
&Fuzzy：张老师这堂课是非常成功的，材料方面是一个亮点，这是他的一贯风格
Liushuidp：大家好啊
张祖志：谢谢，风格谈不上，请您多指导！！！
qq2000：这节课把公平原则贯穿于整个教学过程中，使学生的积极性大大提高了。
南科联盟：环环相扣，教态自然，循循善诱，老师教得有信心，学生学得有干劲，不错的一堂探究课。
Fuzzy：从课堂环节上看，由浅入深，探究性很强。老师花了一翻心思的
张祖志：给三年级只讲因素控制，怕孩子没兴趣，更担心他们理解不了为什么要控制条件，但要求“公平条件下”他们能理解。
张老师您好，有一个问题
张老师您好，上午的课目标清晰、师生互动顺畅。我有一个问题，就是教师的指导似乎过多了，能不能在开始的10-15分钟就让学生随意地玩钟摆，然后让他们提出问题？
你好!你的课总是给人一些新意,总是给人一些新的启示.我感觉你这一节课上的有点吃力.是不是觉得这里的孩子跟你深圳的孩子有些不同?不过在你的细心引领下,孩子们异步一步一步的完成了你本堂课的计划,而且使学生们在自主 探究 合作的活动中享受到了成功的喜悦.收到了好的效果!
张祖志：你的建议非常好，以前执教这节课时，第一个环节就是自由玩摆，发现问题，而且效果很好，但上了50分钟，今天迫于时间压力，就这样改了。你的建议非常好，可见你对这节课也有很深的理解。向你学习！！！
Risechina：
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探究者：以下是引用wikoo在 14:58:00的发言：张老师您好，上午的课目标清晰、师生互动顺畅。我有一个问题，就是教师的指导似乎过多了，能不能在开始的10-15分钟就让学生随意地玩钟摆，然后让他们提出问题？
同意楼上所说.
qq2000：在学生动手实验的过程中，后排小组的学生精力分散了，操作也是错误的，教师要加强课堂巡视和必要的指导。
张祖志：清风实验学校的孩子真的很优秀，三年级的孩子上四年级的内容，且是一节有关变量控制的一节课，的确有难度。但今天孩子的表现让我很满意，所以你说课上有点吃力的原因应该归结在我引导上的问题，如果从容一点，也许会好些。谢谢！！！
李老师：这是一堂真正的科学课.不论从教学环节还是课堂结构都值得我学习.比如,对实验中细节的关注,教学前的铺垫,都很到位.
我们知道，科学这门学科，讲究剥茧抽丝，倡导去伪存真，视则目查毫厘，言必一针见血，在此我班门弄斧，希望能抛砖引玉．
１　在指导学生认识什么是摆幅时，好象板画一下比较直观．
２　让学生回答＂怎样做一个实验来证明摆的快慢与摆幅有没有关系＂这一问题时，没有学生举手，教师应有引导性的提示．研究这一问题时，变量是摆线和摆重，不能改变的是摆幅，学生能否明白这一点，不仅能直观的反映出学生的逻辑思维，而且使实验具有单一的指向性．
Szns：桂林陈老师的课
&总的来说,还是一节比较好的课 从老师的准备来看,他动了很多的脑筋。我猜想他今天的实验可能是受了昨天专家讲课的影响，是不是想让学生自己探究他们不是很清楚但又想搞清楚的问题？要不老师准备那么多东西干什么呢？所以说，陈老师是一位很敬业很有想象力的老师。
也许是由于听课的人很多，教室里进了很多人，弄的陈老师不好上课，所以整堂课显得有点乱。主要表现在：课前没有讲清实验要求，没有说明选材和实验器材的摆放要求，酒精灯的使用要求没有强调，所以，后来学生做起来有点乱。
失败是成功之母。
张祖志：批评的是，后排我确实没有去关注他们的表现，谢谢你指正！！！
hero1726：张老师：
您好！首先恭喜您上了一堂这么好的课！让我们在期待中享受了一个近乎完美的过程。孩子们在您的调动下，充分表现出了他们的积极性，由浅入深的探究摆的各种影响因素，始终让“公平”贯穿于始末，到最后让孩子们做的挑战性游戏，更激发了同学们的探究欲望。唯一有点遗憾的就是，跟学生的默契有点不够，所以，时间略现不够了。最后做一分钟摆的探究没有进行完。似乎是个完美的遗憾。
材料的使用从上次您的注射器和橘子到这次的小瓶和沙，让我们的耳目一新，在选择材料上，我们确实有许多需要向您学习的地方。
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