浅谈幼儿科学教育游戏化的探究:幼儿园科学区（室）——科学探索活动指导11《7例》读后感（二）发布日期：浏览次数：字号：[
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　　幼儿园科学区（室）&&科学探索活动指导11《7例》读后感（二）
　　幼儿有着与生俱来的探究热情，他们好奇、好问，生气勃勃、充满活力地探索周围世界，个个都是天生的科学家，他们在游戏中探索，他们在生活中发现。因此，幼儿园的科学活动形式应该是多样的。充满自主选择机会、具有自由发现可能、富有游戏性质的科学活动区和科学发现室，是幼儿科学探究的主要场所，在这里发生的科学活动是幼儿主要的科学活动。《科学探索活动指导117例》将为丰富幼儿的区域性科学探究活动提供有益的借鉴和参考。
　　科学探究活动的内容大多数比较抽象，幼儿一般难以理解。 一直比较迷惘，怎样激发幼儿对科学探究活动的兴趣，《科学探索活动指导117例》是这样描述的。。。。。。。。
　　1.创设游戏化的探究情境
　　在设计科学探究活动时，教师应注意创设游戏化的探究情境来激发幼儿的探究兴趣，使幼儿积极主动地投入到探究活动之中，感受科学的奥秘。比如，在中班科学探究活动&小花伞&中，我创设了&下雨啦&的游戏情境，通过撒花片制造雨景，并让几个幼儿扮作可爱的小鸡。看着雨中四处躲避的小鸡，幼儿为小鸡做小花伞的欲望就被激发了。他们利用各种废旧材料探究制作小花伞，并边做伞边安慰小鸡：&小鸡、小鸡别着急，马上就有小花伞啦。&可见，游戏化的探究情境能够激发幼儿的探究兴趣。促进探究活动的成功。
　　2.运用游戏化的探究材料
　　教育家布鲁纳说：&学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。&在科学探究活动中，教师提供游戏化的探究材料，让幼儿在看看、摸摸、捏捏、敲敲中摆弄材料，有助于幼儿产生强烈的探究兴趣。比如，在科学探究活动&吹泡泡&中，我先让幼儿用圆形泡泡器自主地玩&吹泡泡&游戏。然后我又提供了正方形、三角形等探究材料，让幼儿在游戏中用这些材料探究吹出来的泡泡是什么形状的。通过对各种探究材料的游戏化操作，幼儿在比较后发现无论什么形状的泡泡器吹出来的泡泡都是圆的。显然，游戏化的探究材料能够帮助幼儿认识事物，发现科学的奇妙。积极建构科学知识。
　　3.开展游戏化的探究过程
幼儿的注意力、持久性都比较差。教师应开展游戏化的科学探究过程，确保幼儿对科学探究活动保有持久的兴趣。比如，在科学探究活动&有趣的传声筒&中，我将整个探究过程设计为&大灰狼与小白兔&的游戏。游戏分两个层次：第一层次传声筒内没有塞东西，愉快的游戏氛围使幼儿乐于对着传声筒传递消息，&小白兔&们听到消息后都跑到了安全的地方，没有被大灰狼抓到；第二层次教师为幼儿提供了塞东西的传声筒。&小白兔&们由于没有听到消息而被&大灰狼&抓到。游戏结束后，我引导幼儿分析小白兔被大灰狼抓到的原因，让幼儿感受声音传递的奥秘。因此，在设计科学探究活动时，教师应注重将幼儿的探究活动过程与游戏结合起来，这既能满足幼儿的游戏需要，又能维持幼儿对科学探究活动的兴趣。从而达到科学探究活动的目标。幼儿园科学教育专题
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来源：张泽幼儿园 &&&
作者：闵乐仙
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 宜兴市丁蜀镇张泽幼儿园&&&&&& 闵乐仙
【摘要】：
幼儿有着与生俱来的探究热情，他们好奇、好问，生机勃勃、充满活力地探索周围世界，个个都是天生的科学家，他们在游戏中探索，他们在生活中发现。因此，幼儿园的科学活动内容应该是生活化游戏化的；形式也应该是多种多样的。幼儿受其原有经验和思维水平的影响，对事物及其关系的认识和解释一般只是根据看到的或接触到的表面现象来进行的。我们经常会发现幼儿的认知与实际言行的脱节，在课上讲得滚瓜烂熟，而实际生活中却不会。因此，我们把科学教育的重点转向了儿童，从关注幼儿的一日生活开始，了解幼儿的兴趣和需要，了解幼儿急于想知道的答案或想解决的问题，调动他们的主动性，从而确定科学教育活动的内容，开展符合发展目标的园本式科学教育活动。同时，在设计科学探究活动时，注重将幼儿的探究活动过程与游戏结合起来，这样既能满足幼儿的游戏需要，又能维持幼儿对科学探究活动的兴趣，从而达到我们预期的科学探究活动的目标。
【关键词】：生活化&& 游戏化&&&& 园本课程&&& 科学教育
&&& 《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。科学源于生活，离开了孩子生活的科学是枯燥和难以理解的，生活就是科学教育的源泉。陶行知先生倡导的“生活教育思想”， “在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当地明确。　我一直在思考着这样一个问题：科学探究活动的内容大多数比较抽象，幼儿一般难以理解。 我也一直比较迷惘，怎样才能激发幼儿对科学探究活动的兴趣， 在科学教育活动中，怎样才能发挥幼儿的主观能动性？如何把科学教学融入到幼儿的一日生活和游戏中呢？下面我结合实际谈谈自己的一些感受：
一、生活化游戏化的活动内容
&&&& 游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径。鼓励幼儿通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发并促进了他们的科学学习活动。只有当孩子真正感到要学的内容是他生活中想要知道的东西或想要解决的问题，他才能积极主动地学习，从而使他们感到科学并不遥远，科学就在身边。如中班的科学活动“好玩的玩具”中，我们收集了许多电动玩具，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，在活动中我们把电动玩具里的电池都取出来，让幼儿想办法让玩具动起来、转起来、飞起来。当幼儿提出要放电池，但如何放呢？于是我就进一步引导幼儿操作，在操作中，有的幼儿把电池装反了，有的电池太小，型号不对，也不会动。这时先不要急于告诉幼儿答案，而是鼓励幼儿继续探索。经过多次反复地操作，有的幼儿成功了，玩具动起来了，有的幼儿发现电池装反了，于是重新做一做，装一装，就这样每个幼儿都积极投入到如何使玩具动起来这一活动之中。当他们的玩具动起来时，幼儿们高兴地跳起来，叫起来，这种感觉是无与伦比的，是孩子们反复实验的结果，这种成功的喜悦也是永远无法忘怀的。又如：在 “我生活的环境”活动中，我们带领幼儿参观了幼儿园旁边的农贸市场，小河、垃圾箱等，让幼儿感受自己生活的周边环境，他们发现街道上飘散着一些包装袋和生活垃圾，有的孩子说：应该在街道两旁写个牌子“不乱扔垃圾”！有的孩子甚至气愤地说：“太脏了，我们要保护环境！”参观结束后，孩子们回到教室真的动手做起了环保宣传牌。还设计了“垃圾分类”的活动，鼓励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池，动手“变废为宝”，利用废旧物品制作玩具，收集无毒无害的果冻盒、易拉罐、可乐瓶、碎布、塑料管和纸盒等废旧物制作游戏材料。再如：活动“小小美食家” 就来源于幼儿餐后水果时，吃到酸酸的番茄都皱起眉头时有趣的表情，其实各种形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩，奇特丰富的口味食品，都对幼儿有着巨大的诱惑力，对年龄较小的孩子来说更是如此，幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有利于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。通过这些活动，我们发现如果我们让幼儿置身与广阔的社会生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔，他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深，科学教育应该根植于幼儿的日常生活。
二、活动形式生活化、游戏化
&&&&& 习惯性的幼儿科学活动，教师一般采用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验，而科学探究活动的优势就在于幼儿能够全身心的投入，不受时间、空间、常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地的实际问题，引导他们运用已有的经验去尝试解决。如：我们每天都在自由活动做、随心所欲地想，过程组织游戏化生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，为幼儿搭建内心体验的新平台，以深刻体验为基础来丰富幼儿的经验。在每次活动中，我们总是采用设置游戏情境来引起幼儿的兴趣、提出问题、假设猜想、动手操作、记录信息、分享与交流等这几个版块来进行活动，通过这样的尝试、探究，我们不难发现只要给幼儿机会去尝试、去实验、去操作、去思考，幼儿好奇心就会得到满足，同时，他们会产生新的好奇，不断追求科学真理。如：在科学活动“磁铁本领多”中，教师通过“收集铁制品”、“小小光头强”、“打捞沉船”这几个相关的游戏，让幼儿逐步了解磁铁的吸铁性，磁铁的穿透性，再到尝试运用的阶段，让幼儿对磁铁有了较全面的认识，激发了他们进一步的探索欲望。幼儿对周围世界的好奇的疑问无时无刻不在发生，因此幼儿科学教育更多的应是随机教育，即在幼儿的一日生活中随时随地进行，幼儿难免会遇到这样的问题，如：鱼缸里的小蝌蚪怎么会在水里死掉了；马路上的红绿灯总是会自动变化等等。我们应抓住这些幼儿碰到的问题提供自由结伴聊天区，之后再进行集体讨论，孩子们的话题特别多，乐此不彼，大班幼儿在“宇航员怎样吃饭、洗澡”？的话题中更是争论地面红耳赤十分激烈呢！用袋子装食物吃；吃牙膏一样的东西；把饼干带去吃；去以前吃点高能量的东西就不会马上饿啦！把食物作成衣服穿在身上饿了就撕一块吃；身上背个水袋装上管子来洗澡；干洗；钻在像洗衣机一样的浴缸里洗；在太空浴场洗……通过收集资料这一过程孩子们的经验大大丰富了，脑子里的东西越来越多，也就更喜欢交流与讨论啦！在交流与讨论中孩子们的思维力，口语表达力及自信心都得到了充分的发展。 当然家庭对幼儿的成长也有重要的影响，具有很大的责任，所以我们还应充分开发和利用家庭资源，将科学教育活动延伸到幼儿的家庭生活中去，让父母给予配合。如在“动物王国”的活动中，孩子不仅可以和父母一起收集动物知识，上网查阅关于动物的资料，还可以和父母一起到动物园和动物亲密接触一下。这不仅扩大了幼儿的认知范围，而且让幼儿更易于内化。
三、操作材料生活化游戏化
&&&& 教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在科学探究活动中，教师提供游戏化的探究材料，让幼儿在看看、摸摸、捏捏、敲敲中摆弄材料，有助于幼儿产生强烈的探究兴趣。充足的材料不仅可以给幼儿较多的选择机会，而且还可以避免幼儿出现“无所事事”和争抢冲突的情况，平时，我尽量引导幼儿发现生活中的材料，比如，我们平时幼儿吃的饼干。有一次，我发现几个小朋友把饼干轻轻放进了水杯里，他们发现水杯里的水没了。我及时引导幼儿观察思考这种现象，使幼儿初步了解了饼干的吸水性，并让幼儿去生活中寻找哪些材料的吸水性更强。自此，我便和幼儿们一起关注生活中的常见物品，使幼儿每天都有机会探索新的秘密，并且每次遇到幼儿利用新材料发现了新现象，大家都会相互交流、相互模仿，就这样，幼儿之间相互作用的机会多了，这种相互作用使幼儿通过交流获取了更多的信息，获取了更多的经验，进而使自身的探索活动不断深入，且能持久维持对该活动的兴趣。比如，在科学游戏“吹泡泡”中，我先让幼儿用圆形泡泡器自主地玩“吹泡泡”。然后我又提供了正方形、三角形等材料，让幼儿在游戏中用这些材料探究吹出来的泡泡是什么形状的。通过对各种探究材料的游戏化操作，幼儿在比较后发现无论什么形状的泡泡器吹出来的泡泡都是圆的。显然，游戏化的探究材料能够帮助幼儿认识事物，发现科学的奥秘。“走进太空”系列活动所涉及的内容其实离幼儿实际生活比较远，只有为幼儿提供丰富的资料与大量的信息才能帮助他们积累丰富的经验。在这期间家中有电脑的孩子每天忙着上网与父母共同收集资料，其他家中订报刊杂志的孩子就每天忙着收集图片资料、图夹文（剪贴、记录）。在孩子与家长的共同努力下大量的资料源源不断，我们对这些资料进行了归类整理并及时上墙、入资料袋，还利用电脑制作成生动的多媒体课件，受到了孩子们极大的关注，每天几乎一有空他们就会聚集在主题板块前自主地交流学习。又如：在“认识米”的活动中，为了让大班幼儿了解米、粉和点心之间的关系，我为幼儿提供了石磨，把米磨成粉，又组织幼儿一起用糯米粉亲自动手包汤圆，吃汤圆，孩子们通过自己的双手和感观，不断理解自然界和自然现象之间的关系，通过实践不断提高自己的认识能力和思考能力，在幼儿探究的过程中，我们不直接告诉孩子结果如何和做的步骤，而是放手让他们亲身经历，在游戏中去发现奥秘。
&&&& 幼儿的每一个活动都是从生活中来的，科学活动更离不开生活、也离不开游戏。贴近幼儿生活的科学活动才能培养幼儿真正内在的探究动机，才会被幼儿接受和喜欢，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望。 总之，生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，也为幼儿理解科学对人们生活的实际意义奠定了基础，从而培养了幼儿真正的探索动机，保持永久的好奇心和探究欲望。因此，在教育过程中我们一方面要关注幼儿最关心或者与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作、游戏等方法，激发幼儿全身心投入，另一方面还要不断扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛的兴趣与求知欲望。让我们陪着孩子一起发现、一起探究、一起成长！我们会不断挖掘本园的特色，将我们的园本课程——科学教育搞得有声有色！
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科学区活动中操作材料的选择和投放
&&&热&&&&&
作者：邓卫芬&&&&转贴自：原创&&&&点击数：672&&&&更新时间：&&&&文章录入：义庄小学
科学活动中的材料投放与幼儿的兴趣有着相互的密切作用。材料投放得好、投放得巧，能激发幼儿的兴趣和探索欲望。科学活动中适宜的操作材料，不仅保障了幼儿的有效学习，也满足了幼儿的内在需要。因此，教师在进行科学活动的材料选择和投放时，要做到：
一、材料的选择
1、&&材料选择要物化活动目标和内容。
运用什么样的操作材料，决定幼儿将进行什么样的学习，也在一定程度上决定了幼儿的发展。科学活动中的活动材料既是教学准备的主要对象，又是构成有效活动的重要因素。特别是对于科学经验较少的孩子来说，更需要借助一定的操作材料来获取对科学知识的理解，对幼儿认识事物的本质特征和内在联系，建立正确的科学概念起着重要的作用。
2、&&材料选择要充分了解幼儿已有经验。
提供活动材料时不仅要考虑活动内容和目标，还要分析幼儿的已有经验。如第一次活动中因为我未能充分了解幼儿的已有经验，以至于材料投放过于简单，材料的提供不能支持幼儿继续探究。另外活动中还应避免投放一些幼儿不熟悉的材料。
3、&&材料选择要有结构性
具有丰富的结构性的材料，有利于幼儿在操作过程中获得更丰富的认识、创造。而所谓材料的结构性，就是一个或一组材料所具有的特征，不同材料之间的联系和关系，材料中蕴含的可探究性、可利用性等。如所呈现的系列材料，由于可以多重组合给幼儿提供了更大的思考空间。
4、&&材料提供要有足够的数量。
只有提供充足的材料数量，才能保证每个幼儿在活动中的操作需要。但值得注意的是材料的投放也并不是多多益善，过多的材料有时也会对幼儿产生干扰，
5、材料提供要有操作性
材料提供前教师应先一一实验。有时我们常常想当然的将某种材料投放到活动中去，然而这样一来就会在活动中出现这样或那样的问题。准备材料时教师一定要先亲手试一试，站在孩子的角度想一想，这种材料是否适合孩子操作，孩子能否通过操作明显感知某种科学现象，积累相关经验，获得成功的体验。
二、材料的投放：
1、材料投放的开放性
2、材料投放的层次性
在提供操作材料时，既要考虑活动目标，又要考虑幼儿的发展水平和能力差异。要根据幼儿思维发展的规律投放材料，体现由简单到复杂，由易到难的循序渐进性，使每个幼儿都能轻松自如地使用操作材料，达到真正意义上的自我发现、自由探索、自我发展的目的。在科学区探索活动《连接》中，提供了不同形状的彩色泡沫纸，也提供了立体的肥皂盒、牙膏盒。即体提供了固体胶，也提供了双面胶。动手能力较弱的幼儿选择了用固体胶将长条的彩色泡沫纸连接起来变成手镯，并把小圆片粘在上面当作装饰。而动手能力强的孩子则选择了用双面胶将各种各样的盒子连接在一起变成的大轮船、坦克。而动手能力弱的幼儿在榜样的带动下，也会尝试挑战连接小盒子来完成一样作品。只有让每个幼儿进行适合自己能力层次的操作，操作活动才不会流于形式，真正做到既面向全体，又注意个别。
2、材料出现的节奏性
在科学活动中，材料的出现往往控制着活动的节奏。材料应该要同本次活动的知识点具有相同的结构，能够通过相互作用揭示有关现象，使活动开展具有节奏性。如探索活动《小鸟稳稳站》中，纸棒和纸鸟是本次科学探索的重要材料，是让幼儿了解物体的平衡点的支撑性材料。幼儿的第一次操作活动，给幼儿充分的操作时间，当孩子发现了小鸟能稳稳站在枝头的秘密，从而初步地建立起关于平衡点的概念之后，进一步呈现材料，第二次操作活动新材料――礼物的出现，将幼儿的活动推向深入使他们所要理解的概念逐步深化，促进幼儿的进一步思考，使幼儿对原先获取的科学经验进行思考，提升了活动的难点，加深了幼儿对科学本质现象的理解。第三次操作中，又增加了一个礼物，幼儿操作时可挂在同侧或两侧，操作的结果是不一样的……在这样的活动中，使用的操作材料不是一下子呈现给孩子，而都是在前一次的经验基础上分层呈现，适时地提出问题，进一步操作材料的积极愿望。当孩子的操作活动引发为一种需要，下一个材料的出现便能体现其价值，由材料带动下一轮的探究活动也能体现出更大的价值。这样分层投放材料就是一种有效的引导，控制着整个活动的节奏，教师通过一步一步的添加或改变材料的投放，逐步帮助幼儿获取相关的经验。
幼儿的科学活动强调“让材料说话，让环境和材料引领幼儿的学习”。科学活动中的材料投放与幼儿的兴趣有着相互的密切作用。材料投放得好、投放得巧，才能激发幼儿的兴趣和探索欲望。满足幼儿兴趣的材料才能促进幼儿的思考。教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，让操作材料成为幼儿科学活动中的隐形教师。总之，材料投放是一个动态的过程，作为孩子的支持者、引导者，必须不断观察幼儿的活动情况，及时调整、补充，同时教师自身的知识准备也至关重要，只有准确地了解了科学知识，才能有的放矢地选择材料、提供材料，并促进幼儿各方面能力的提高。
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