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多项选择题一个班集体必须具备的基本特征有(
)。A．一定的共同生活的准则B．明确的共同目标C．集体成员之间平等、心理相容的氛围D．有详细的班级管理规定E．一定的组织结构
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1A．教育学B．心理学C．学科教学法D．教育心理学E．义务教育法2A．内容型B．形式型C．方法型D．综合型3A．信度B．效度C．区分度D．难度4A．孔子 B．老子C．庄子 D．荀子5A．全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲B．全面进行教育改革，全面发展职业教育C．全面改革政府包揽办学的格局，全面深化教育体制改革D．全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量
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最新相关试卷《班集体的基本特征有》_精选优秀范文十篇
班集体的基本特征有
范文一：班集体的特征25、简述班集体的基本特征。答：班集体的基本特征有：（1）明确的共同目标。当班级成员具有共同的目标定向时，群体成员在实现目标的过程中便会在认识上、行动上保持一致。这是班集体形成的基础。（2）一定的组织结构。班级中的每个成员都是通过一定的班级机构组织起来的。按照组织结构建立相应的机构，控制着班级成员之间的关系，从而完成共同的任务和实现共同的目标。（3）一定的共同生活准则。健全的集体不仅要有一定的组织结构，而且受到相应的规章制度的约束，并取得集体成员的认同的、大家自觉遵守的行为准则作为完成学生共同任务和实现共同目标的保证。（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。在集体中，成员之间在人格上应处于平等的地位，在思想情感和观点上比较一致；成员个体对集体有自豪感、依恋感、荣誉感等肯定的情感体验。26、如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用。答：（1）教育是实现我国现代化事业的关键所在。（2）教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。（3）教育是实现人的全面发展的根本途径。（4）教育是实践“三个代表”思想的重要领域。27、数形结合思想是一种重要的数学思想，它的实质就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决问题。用树形结合思想解题能简化推理和运算，具有直观、快捷的优点。请简要谈谈数形结合思想在解决哪些类型的问题时可以发挥作用，使问题得到更好的解决。答：（1）在解方程或解不等式的问题中，若方程或不等式中的代数式能分拆成一次函数、二次函数、对数函数、指数函数和三角函数等形式，则一般可利用函数的图像直观地使而问题获得解决。（2）复数与三角函数的建立离不开直角坐标系，因为这些概念含有明显的集合意义，采用数形结合解决此类问题非常直观清晰。（3）二元一次方程，二元二次方程能与直线，二次曲线相对应，用数形结合法解此类问题，能在解题过程中充分利用平面几何和解析几何的知识，使解题思路更开阔。原文地址：
范文二：教师专业知识备考：班集体基本特征教师专业知识备考：班集体基本特征一个成熟的班集体，一般具备以下基本特征：1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动共同的奋斗目标是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件。2.健全的组织机构和坚强的领导核心班级领导集体包括班委会、小组长和各学科代表，以及班级团队组织等。团结有力的班干部是组织实施班级活动的重要保证力量。3.严格的组织纪律和健全的规章制度健全的集体还受到相应的规章制度的约束，并把取得集体成员认同的、为大家自觉遵守的行为准则作为完成共同任务和实现共同目标的保证。4.健康的舆论和良好的班风班风是班级中多数成员所表现出的共同思想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志。5.学生个性的充分发展班集体的形成虽然强调共同的奋斗目标和集体的规章制度，但并非以压制学生的个性为代价。一个班级几十个学生一定会有不同的兴趣爱好，也会有不同的学习方式和审美情趣，必然也有不同的人生目标与理想追求。中公教育·给人改变未来的力量！阅读详情：
范文三：国有经济、集体经济、个体经济、私营经济、混合所有制经济的基本特征国有经济国有经济就是社会主义公有制经济，它由全民所有制经济、集体所有制经济等形式组成，是国民经济的领导力量。集体经济是生产资料归一部分劳动者共同所有的一种公有制经济。个体经济指在劳动者个人占有生产资料的基础上，从事个体劳动和个体经营的私有制经济。个体经济具有规模小、工具简单、操作方便、经营灵活等特点。基本上无剥削。个体经济有两个明显的特征：一是生产资料和劳动成果归个人所有；二是劳动者以自己的劳动为基础。个体经济中，生产者既是直接的劳动者，又是生产资料的私有者，劳动者主要依靠自己的劳动取得收入，是一种不带有剥削关系的私有经济。私营经济是以生产资料私人占有和雇佣劳动为基础，以谋取利润为生产经营目的的私有制经济。存在剥削性质。我国对私营经济的方针是鼓励发展、积极引导，加强监督和管理。外资经济包括中外合资企业、中外合作经营企业和外商独资企业。发展外资经济，有利于引进先进技术和资金，学习国外企业的管理经验，扩大就业，扩大出口，增加财政收入。三资企业都具有资本主义性质，但它们是社会主义国家可以在不同程度上加以控制和调节的资本主义经济。阅读详情：
范文四：论集体主义道德的基本特征作者：韩家清理论前沿 1998年02期道德是一个历史范畴，在不同的社会形态有不同的内涵，因而表现出不同的特征。社会主义道德是无产阶级的阶级意志、社会主义的经济关系和大多数社会成员的价值取向在人们伦理观念和行为规范上的集中体现，具有不同于其他类型社会道德的内涵和特征。因此，深入研究和科学概括社会主义集体主义道德的基本特征，对于加强新时期的道德建设，全面提高全民的道德素质，有着十分重要的理论和现实意义。笔者认为，社会主义集体主义道德原则主要有以下五个特征：（一）整体性整体性是集体主义道德原则的首要特征。社会主义集体主义是以公有制为主体的社会各利益主体按照共同的价值目标以特有的方式组成的整体。共同利益是构成社会主义社会整体利益的现实基础，整体性就是这种整体利益的理论表征。社会主义集体主义所讲的整体性根本不同于剥削阶级所鼓吹和标榜的整体主义。历史上的统治阶级也强调国家整体利益，要求个人利益服从国家的整体利益。从字面上看，似乎与集体主义没有区别，但实际上泾渭分明。这是因为，在私有制社会里，少数占有生产资料的剥削阶级与被剥削阶级之间在利益追求上根本不同，因此，不可能形成真正的共同利益，他们所标榜的国家利益或整体利益，不过是统治阶级个人利益的社会化。而社会主义集体主义所讲的整体性是无产阶级的阶级意志和社会主义的经济关系的高度统一。无产阶级是先进生产力的代表，以解放全人类和实现共产主义为己任，他们没有自己特殊的利益，他们把个人的解放始终放在阶级和人类的解放之后，因为他们懂得“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有集体中才可能有个人自由。”（《马克思恩格斯全集》第3卷，第84 页）由此形成了最能体现他们阶级意志的、最具有广泛代表性的、人类历史上最真实的集体，以及在此基础上结成的整体利益。无产阶级所代表的整体利益在夺取政权之前，主要是体现和代表劳动群众根本利益在内的无产阶级的阶级利益，当无产阶级夺取政权成为统治阶级后，他们所代表的整体利益就不仅限于无产阶级自身的阶级利益，而是包括全社会、全体人民在内的共同利益，以及作为这种利益最高象征的社会主义国家利益。因此，在社会主义阶段，国家利益至上原则就成为社会主义集体主义道德原则的核心和实质。这是因为，首先，社会主义国家实行生产资料的社会主义公有制（我国现阶段是以公有制为主体），根据马克思主义按照所有制关系来划分真假集体的理论规定，它是人类历史上唯一“真实的集体”，只有它才是社会各利益主体根本、长远、整体利益的真正代表者。其次，强调社会主义国家利益至上原则，不仅不同社会成员的个人利益相对立、相脱离，恰恰相反，它是社会成员个人利益的代表者、维护者和实现者。其三，社会主义国家的整体利益不是抽象的，而是具体的、历史的，是全体社会成员现实的、真实的、共同的、根本的利益的总括。以我国现阶段为例，如果没有政治上的独立主权和经济上的现代化这一最高国家利益，何以保障每个社会成员基本的、个别的利益的实现。因此，整体性是社会主义集体主义原则在现实生活中最主要的道德指向，是调整和规范社会成员道德关系的首要准则。（二）阶段性集体主义是对资本主义社会所崇尚的个人主义、利己主义价值观的否定，是一种新型的价值观念和道德类型。从资本主义向共产主义过渡的漫长过程，包括无产阶级夺取政权的革命阶段、社会主义革命和建设阶段、未来高度发达的共产主义阶段，与此相适应并同步发展的集体主义道德也必然呈现阶段性特征：即无产阶级道德、社会主义道德和共产主义道德三个阶段和三种形态。无产阶级夺取政权的革命时期，是集体主义道德发展的第一个阶段。这一时期无产阶级的主要任务是夺取政权，由于这种斗争十分艰苦，当时的集体（革命队伍及其组织）不仅无条件满足革命队伍中的每个成员正当的物质利益，而且残酷的现实要求他们必须始终团结一致，个人绝对服从组织、不惜牺牲自己的一切乃至生命，以便形成战胜强大敌人的坚强力量，保证夺取政权这一阶级整体利益的实现。因此，“无私无畏，勇于牺牲”的革命精神，就成为集体主义在这一阶段的集中表现。无产阶级掌握政权进行社会主义革命和建设时期，是集体主义道德发展的第二个阶段。在这一阶段，解放和发展生产力，使社会尽快摆脱贫困，不断提高社会成员的物质文化生活水平，不仅成为社会主义的本质要求和根本任务，而且成为广大群众的强烈愿望。由此决定了这一阶段集体主义原则的道德指向就是以初级阶段的基本国情为依据正确处理好国家、集体、个人三者之间的利益关系。因此，“公私兼顾、先公后私”应当成为集体主义原则在这一历史阶段最普遍的道德要求。随着社会主义向共产主义的过渡，集体主义道德原则必然发展到更高阶段，即第三阶段。按照马克思主义的科学设想，未来共产主义社会，生产力高度发达、物质产品极大丰富，实行“各尽所能、按需分配”，社会分工消失、劳动不再成为谋生手段，人的才能、个性获得了全面的、自由的发展，每个人的自由发展成为一切人自由发展的条件，社会成员的文化、道德素质也有了极大提高。在这样的社会条件下，社会成员的道德追求才能真正达到“公而忘私、大公无私”的程度和境界。这是集体主义道德的最高发展阶段，也是我们所能预见到的人类道德发展的未来趋势。（三）层次性道德的层次性是指处于同一历史阶段的社会成员，由不同物质利益和价值目标所表现出来的道德追求的差异性。社会主义初级阶段，属集体主义道德发展的第二个阶段，“公私兼顾、先公后私”是集体主义道德在这一阶段的普遍表现。但由于初级阶段社会经济结构的复杂性、市场经济条件下利益主体的多元化以及人们思想觉悟、政治信仰、社会角色诸方面的差异性，形成了社会成员不同的价值目标和利益追求。有以共产主义崇高理想为目标取向的先进分子的价值追求；有以实现社会主义现代化共同理想为目标取向的广大群众的价值追求；有在不危害社会整体利益的前提下，以个人正当利益的满足和实现为目标取向的部分社会成员的价值追求；还有以损人利己、损公肥私为目的的极少数人的价值追求。这些不同的价值追求就构成了现阶段社会主义集体主义道德原则的层次性特征，因此，应根据上述不同层次的道德追求提出相应的道德目标和要求。首先，共产党员和先进分子，必须具备“大公无私、舍己为公”、全心全意为人民服务的共产主义道德品质。必须指出，“大公无私”是一个道德命题，而不是一个经济命题。所谓大公，一是指不损公肥私、不损人利己；二是指个人利益和社会利益不能兼顾时，能够自觉自愿地牺牲个人利益，甚至个人生命。尽管达到这一境界的毕竟是少数人，但这一目标的导向和示范作用是巨大的。因此，应在全社会大力倡导。其次，对广大群众的道德要求应是“公私兼顾、先公后私”。这个层次的人，虽然不能完全做到毫不利己，但他们能以国家、集体的利益为重，在不损害国家、集体利益的前提下，“以义取利、义利结合”，去谋求个人正当、合法的利益。这个层次人数众多，是基本层次，因此，要在充分尊重和肯定其合理性的同时，积极引导其向较高层次的道德目标发展，这是当前集体主义道德教育的重点。再次，对以追求个人正当利益为主要价值目标的部分社会成员，在道德要求上，应提出“公私分明，利己不损公”的基本准则。具有这一价值目标的人，一方面漠视国家和集体利益、十分看重个人利益，奉行个人主义和利己主义的价值观；另一方面，他们一般又都具有朴素的爱国热情并能遵纪守法，尚能做到“利己而不损人（公）”。应当看到，这部分人虽处在集体主义道德的较低层次，但在现实中为数不少，并有一定影响和代表性。因此，他们应作为社会主义集体主义道德教育的特殊对象，在允许和认可其合法利益和正当途径的同时，积极开展对他们的思想道德教育，使之逐步提高道德追求的层次。至于极少数极端利己主义者，特别是那些为满足个人私欲而违法乱纪、丧失人格国格，贪污腐败、破坏公德的社会分子，已不属于道德教育问题，应予以适当的法纪处置，以清除其对集体主义道德的消极影响。道德的层次性是相对的，上述三个层次的道德追求在现实生活中往往相互渗透、相互影响和相互作用。因此，在道德建设中，应从实际出发，充分考虑层次性特征，既鼓励和倡导先进，又照顾大多数，团结和引导不同觉悟程度的人一道去建设社会主义新型的道德关系，使集体主义道德原则更具有凝聚力和号召性。（四）实践性集体主义道德思想产生于无产阶级革命时期，但作为规范社会行为的道德原则，则是社会主义实践的产物。因此，集体主义道德原则的实践性深深地扎根于社会主义革命和建设实践的土壤中。首先，社会主义为培育集体主义道德原则提供了重要的实践基础。社会主义制度的建立，铲除了阶级对立的经济根源，根本上改变了以个人本位确立社会道德关系的条件，使社会共同利益的形成变为现实。特别是社会主义公有制的建立真正实现了劳动者根本利益的一致，并由此形成了以国家利益为表现形式的社会整体利益和社会成员个人利益的有机统一。集体主义原则作为社会主义公有制经济关系在道德领域里的集中体现，一方面，它通过正确处理国家、集体、个人三者之间的利益关系，来倡导和维护一种社会成员共同遵守的道德规范，使集体主义道德思想逐渐成为全社会的道德规范；另一方面，又通过对社会利益关系的道德确认，来充分表达社会主义公有制的政治主张、价值观念和道德目标，使集体主义道德实践成为理论化、规范化的可操作准则。总之社会主义实践过程是集体主义道德原则实践过程的基础、根据和条件。其次，集体主义道德原则的确立、贯彻和完善是一个不断实践和不断认识的过程。社会主义制度的确立为集体主义道德原则的倡行提供了必要的条件和可能，要使这种可能成为现实，须经实践和认识的多次反复。从我国的实践看，这一点尤为明显。建国初期，当集体主义原则随着新制度的诞生在道德领域里取得主导地位以后，就以其崭新的面貌，迅速作用于社会生活的各个方面，在极复杂艰苦的创业时期，以其强大的凝聚力和感召力，组织动员广大人民团结在党和政府周围，以崇高的自我牺牲精神维护国家和集体利益，战胜了种种困难，巩固了社会主义制度。但是从50年代后期直到文化大革命，由于对社会主义本质认识上的偏差而导致的实践中的挫折和失误，也严重地影响和妨碍了集体主义道德原则的正确贯彻和坚持。十一届三中全会后，通过拔乱反正，重新认识社会主义本质，集体主义道德原则又被赋予了新的时代特点和科学内涵，并日益发挥出巨大的作用。上述过程清楚地昭示出集体主义道德原则与社会主义实践的休戚与共的关系，同时表明集体主义道德原则的贯彻是一个复杂、曲折的实践过程，需要不断地随着社会主义的发展而发展。再次，唯有实践才是检验集体主义道德原则科学性、合理性的唯一标准。我国之所以必须坚持社会主义集体主义原则在道德领域中的统帅地位和主导作用，不仅仅是这一道德原则反映了无产阶级的阶级意志和社会主义的经济关系，更重要的它是被建国以来我国道德建设实践中正反两方面的经验教训反复验证，特别是改革开放以来，又一次被广大人民群众认同，并在社会生活中日益发挥出巨大的、无可替代的道德导向和凝聚作用的社会主义道德原则。（五）自觉性在私有制条件下由于不可能形成全社会的共同利益，社会道德原则的产生和确立必然呈现出自发性特征。与此相反，集体主义道德原则的形成和确立则是一个自觉过程。它是无产阶级在认识并掌握了社会发展的客观规律后，有意识、有目的能动性活动。它的产生，不仅有无产阶级的社会存在这一物质基础，而且有其他任何道德所没有的思想基础——马克思主义的科学世界观。正是以此为指导，才使无产阶级朴素、自发的集体主义精神升华为自觉的、科学的道德体系。到了社会主义社会，随着无产阶级的道德思想发展成为社会主义的道德原则，集体主义道德的自觉性特征也愈来愈凸现出来。社会主义集体主义道德原则的自觉性特征根植于无产阶级的阶级性、社会主义制度的先进性和马克思主义理论的科学性。无产阶级作为先进生产力的代表，其阶级意志的集中表现就是推翻资产阶级的统治，建立无产阶级专政，最终实现共产主义。他们在同资产阶级的斗争中，起初采取个别的、自发的形式，后来逐渐发展为集体的、自觉的行为。这种自觉行动不仅锻炼了工人阶级的阶级斗争意识，而且育化了工人阶级的集体主义精神。当他们的阶级要求成为现实，建立了自己的阶级统治之后，必然要把集体主义精神变成占统治地位的道德原则，来影响、导向和整合社会的道德关系，使自己的阶级意志变为全社会的道德目标。它标志着无产阶级在道德实践中的主体意识已经上升到一个新的阶段——自觉地适应和应用客观规律去实践本阶级意志的阶段。这是集体主义道德原则自觉性特征的内在原因。社会主义制度的先进性为集体主义道德原则的自觉倡行提供了现实条件。社会主义是比资本主义更高的一种社会形态，在这样的社会条件下，无产阶级由于没有自己特殊的私利，因而成为全体社会成员根本利益的代表者和维护者，社会主义制度下人人平等的同志式的社会关系，为建立在共同利益一致基础上的新型的以集体主义为核心的道德关系创造了坚实的社会基础。维护这种关系就成为全社会自觉的道德实践，这是集体主义道德原则自觉性特征的客观条件。集体主义道德在社会主义条件下之所以成为一种自觉的道德原则，还在于它的理论基础是马克思主义。早在 日恩格斯就集体主义的问题致信意大利社会主义者。在信中，恩格斯从经济、政治到思想，相关联地使用了“集体主义”一词，科学揭示了集体主义原则的本质：它是一个体现着无产阶级同资产阶级和贵族之间根本利益相对立的经济的、政治的和思想的道德原则，从而赋予了集体主义原则全新的内容。随着实践的发展，其他无产阶级革命家、理论家进一步丰富和发展了集体主义思想，正是马克思主义对集体主义本质的科学揭示，它才能为无产阶级所接受并成为自己自觉坚持和贯彻的道德原则。这是集体主义道德原则自觉性特征的精神源泉。作者介绍：韩家清
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范文六：上海教师资格证考试小学《教育教学知识与能力》：班集体的基本特征上海教师资格证考试小学《教育教学知识与能力》：班集体的基本特征一个成熟的班集体，一般具备以下基本特征：1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动共同的奋斗目标是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件。2.健全的组织机构和坚强的领导核心班级领导集体包括班委会、小组长和各学科代表，以及班级团队组织等。团结有力的班干部是组织实施班级活动的重要保证力量。3.严格的组织纪律和健全的规章制度健全的集体还受到相应的规章制度的约束，并把取得集体成员认同的、为大家自觉遵守的行为准则作为完成共同任务和实现共同目标的保证。4.健康的舆论和良好的班风班风是班级中多数成员所表现出的共同思想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志。5.学生个性的充分发展班集体的形成虽然强调共同的奋斗目标和集体的规章制度，但并非以压制学生的个性为代价。一个班级几十个学生一定会有不同的兴趣爱好，也会有不同的学习方式和审美情趣，必然也有不同的人生目标与理想追求。阅读详情：
范文七：班级体良好文化氛围的基本特征1、有一个正直、宽容、有爱心、主动负责、相互协作的骨干核心。这个核心是开成、调控、维系班级文化氛围的中枢系统。2、集体中的个体有共同的目标和强烈的集体荣誉感和归属感。没有共同的目标，集体就没有凝聚力，没有集体荣誉感和归属感，集体的文化氛围就不能对其行为构成压力或动力。3、有关爱他人、互帮互助、相互激励、智慧共享的团队意识。团队意识的强弱，其本上决定着一个任何的强弱。4、有一个建立在相互理解基础上的与班主任和任课教师平等交流的通畅渠道。5、有一个主动思考、踏实勤奋、注重学法、讲求效率的学风。6、有一套行之有效的管理机制和奖惩措施，以保证集体这个系统功能强健，运转效率高，并使个体为不负责任的行为付出代价，因优良行业的实施得到肯定。7、有以班级优秀学生为代表而集中体现出来的具有理性反思、自我教育、自主成长的精神。8、有一种激励老师的集体行为和态度，使老师感到被尊重、有价值、有成就感，从而形成真正的师生互动、共同成长的微观环境。阅读详情：
范文八：良好班集体的特征班级管理作业良好班集体的特征1、班主任重视，指导思想明确，措施得力，全班上下创文明班级气氛浓厚，有长计划短安排，效果显著。
2、学生骨干队伍质量高、作用大、总体素质好；学生党建工作做得好。
3、学生学风好。学生热爱专业，学习刻苦，严格学习纪律，无考试作弊、旷课等现象。
4、教室、寝室文明程度高。寝室内保持卫生整洁，成员遵纪守法，生活文明；教室窗明几净，安全防范意识强，工作好。
5、学生总体文明水平高。爱国爱校爱专业，建设良好班集体，团结友爱，勤俭节约，爱护公物，热爱劳动，谈吐文明，举止文明，尊重他人。 6、遵纪守法好。认真学习和执行学校的各项规章制度，学生法制和纪律观念强，违纪现象少。
7、青年志愿者活动有队伍、有计划，坚持经常性、主动性。
8、班级业余文化生活健康向上、丰富。每学期有计划、有安排地引导同学参与高层次文化活动，积极组织同学参加学院文体活动，早锻炼出勤率高。
9、在校园文明建设中，能结合本班实际抓落实，创造性地完成任务。
10、一学年内有关考核指标要求：（有下列情况之一者，不得评为文明班级）班集体的基本特征主要包括以下几方面：（1）共同的目标。当班级成员具有共同的目标时，群体成员在实现目标的过程中便会在认识上、行动上保持一致，相互之间形成一定的依存性，这是形成班集体的基础。（2）有一个团结的有威信的领导核心。一个团结有威信的领导核心维持和控制着班级成员的关系，从而完成共同的任务和实现共同的目标。（3）有为集体成员所共同遵守的行为规范和准则。班集体必须建立统一且大家遵守的行为规范和准则，明确各自的权利和责任，让全体成员在这种约束机制下共同学习和生活。（4）良好的人际关系。在班集体中，成员之间在人格上应该处于平等地位，在思想感情和观点信念上应是比较一致的，成员个体对集体有依恋感、自豪感、荣誉感等肯定的情感体验。班级成员能够在这个班集体中找到归属感，这种归属感能够帮助班级成员形成价值认同和意识的共融。非正式群体（informal group）人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。非正式群体的存在是基于人们社会交往的需要。在正式群体中，由于人们社会交往的特殊需要，依照好恶感，心理相容与不相容等情感性关系，就会出现非正式群体。这种群体没有定员编制，没有固定的条文规范，因而，往往不具有固定的形式。由共同利益偶然结合在一起的人们、同院的伙伴、工厂或学校中存在的一些“小集团”、“小圈子”都属于非正式群体。概念起源
非正式群体这个概念最初是由美国心理学家E。梅耶提出的。20世纪20年代起，梅耶等人经过长达8年的实验研究（即“霍桑实验”）发现，在企业中，除了正式组织外，实际上还存在着各种形式的非正式组织。正式组织只反映了组织成员之间的职能（或职务）关系，不能表现出他们之间的相互接触、相互作用的社会关系，而这种社会关系却时时都在影响着他们的行为，从而影响着企业的生产效率。他认为，所谓非正式组织是指企业成员之间由于共同的价值标准而自然形成的无固定形式的社会组织。在这里，人们之间具有基于共同的价值标准而产生的共同的情感和态度，并且正是这种情感和态度把他们组合到一起。非正式组织的领袖人物是自发产生的，但对其成员却往往比正式组织的领导人具有更大的影响力。他在实验中发现，工人们在生产中自发形成了一些共同遵守的准则，如干活不能过于积极，也不能过于偷赖。这些约定俗成的准则对非正式群体中的成员具有普遍约束力。如果有人违反了这些准则，就会遭到其他人的指责和讽刺，冷淡和疏远，甚至以武力报复。在非正式群体中，起支配作用的价值标准是感情逻辑，要求每个成员都必须遵守基于成员之间共同感情而产生的行为规范。形成条件
随着对非正式群体的研究的发展，研究者们对其产生的条件、结构、性质、特征及基本类型逐渐达成了一些共识。一般认为，非正式群体形成的条件有 1时间空间条件 。时间条件是指有共同的自由支配的时间，或是某些共同工作和活动的时间。空间条件是指彼此生活、工作地点比较接近，或是共同的。对于非正式群体的形成来说，时空条件完全是外部的，但却是必需的。如果能控制这种条件，也就从一个方面控制了非正式群体的形成和发展。 2由于某种利益或观点上的一致性 在正式群体中，几个人对某事有一致看法，或大家有共同的利益，容易形成非正式群体 3、个人的心理条件
主要指由于共同的价值观、兴趣爱好，以及气质性格的相容性。这方面的条件是内部的，具有决定性，往往决定了一个非正式群体的稳定程度 4有类似的经历或背景 例如同事、同乡、同学等。人们还根据非正式群体的结构把它们分为三种类型：水平型，主要成员的地位、背景都相似；垂直型，涉及正式群体中不同层次的人员；混合型，即上述两种成分都存在。根据非正式群体性质的不同，又可以把它们分为：工作型、经济型、生活型、情绪型、混合型等几种类型。
一般认为，非正式群体具有一些基本的特征；以某种利益、观点和爱好为基础，以感情为纽带；有较强的内聚力和行为一致性；群体的首领对其他成员拥有精神上的支配权力；有一套见效快的不成文的奖惩制度和手段；成员之间有一条比较灵敏的信息传递渠道；有较强的自卫性和排外性；等等。 管理心理学认为，非正式群体虽然没有组织的明文规定，但它是客观存在的。由于成员之间是以共同的观点、利益、兴趣、爱好等为基础，因此它具有相对强的凝聚力，对其成员在心理上产生重要影响，其作用有时甚至超过正式群体。为此，管理者对非正式群体的存在和发展，绝对不可等闲视之。积极作用：1．沟通作用。正式组织内部的沟通渠道常常是有限的，且容易受其权力结构的影响，经非正式组织实现的沟通可以成为正式组织沟通的补充。2．舆论作用。正式组织目标的实现，不仅有赖于其内部严格的规章制度，而且有赖于通过舆论来加强约束力。非正式组织可以通过舆论的作用来影响其内部成员，协助正式组织实现目标。3．稳定作用。非正式组织是靠情感为纽带联系起来的，它能够起到稳定内部成员的情绪、建立良好的组织气氛的作用。为职工提供在正式组织中很难得到的心理需要和满足，创造一种和谐的人际关系。提高员工的合作精神，最终改变正式组织的工作情况。非正式组织的消极作用通常表现在：1．影响工作的效率。如果非正式组织的目标同正式组织的目标发生冲突，它就会成为影响正式组织目标实现的障碍，它能够降低其内部成员对正式组织目标的认同感，影响他们工作的积极性和责任感。 2．传播流言。非正式组织内部的成员聚集在一起，很容易传播小道消息与流言。 3．控制内部成员行为。这种控制作用使非正式组织内部成员往往为了使自己的成员顺应非正式组织的标准，不得不采取一种从众行为，这很容易挫伤个人的积极性。4．造成压力。非正式组织要求成员一致性的压力，可能会束缚成员个人发展。非正式组织的压力还会影响正式组织的变革，造成组织创新的惰性。非正式组织的影响主要有两个方面：（一）积极影响 1、满足成员的需要。非正式组织成员在本组织中可以获得“归属感”、“安全感”等需求的满足。组织成员有各种需要，有些需要通过工作本身是可以得到满足的，但还有一些则是很难从正式组织中获得的。正式组织是按照明确的规章制度运行的，组织成员在其中形成的主要是各种职责、层级关系。在这种“管理与被管理”的角色塑造下，他们的 心理需要、感情需要难以得到满足。而在非正式组织中，员工之间的这种非工作关系、自发关系使他们在这方面的空白得以弥补。需要的满足对员工的工作积极性影响很大，从而对组织目标的实现、组织的工作效率产生重要的影响。 2、增强组织的凝聚力。非正式组织的形成主要是源于心理性、情感性因素的需要，成员间的关系由其特定的行为规范来调节，并且非正式组织一般都有自己的“群体领袖”。“群体领袖”所具有的影响力往往是其成员认可的，这与那些由规章制度形成的、带强制力的权力性影响力是不一样的，相对来说前者更具说服力。组织管理者如果能够合理的处理非正式组织的这种影响力，将对增强组织凝聚力以及组织的成长发展产生极大的益处。 3、有益于组织成员的沟通。非正式组织成员之间交往十分频繁，信息传递十分快捷。组织内部良好的人群关系，其建立与维持，或改变员工态度等，都有赖于组织信息的传递。组织通过正式途径与非正式途径来进行信息的传递。正式途径的传递是主要途径，但方式过于单调，具有强制色彩，易导致形式主义的弊病，不易被成员认可，甚至产生相反的效果。相对于正式途径的信息传递方式，非正式传递方式表现出来的自然性特点使得信息的传递更为快捷、内容更丰富，易于引起员工的共鸣而 。传递获得更好的效果。4、有助于组织目标的实现。非正式组织最基本的优点之一就是它辅助正式组织去完成工作。非正式组织本质上可以作为对正式组织的积极支持，正如以上所分析的，它在实现组织目标的过程中有着不可或缺的作用。 （二）消极影响 由于非正式组织成员的联结方式、运作规范及其目标与正式组织不尽一致，在对组织产生积极作用的同时，如果处理不当也会产生消极的影响。其消极面主要表现为以下几点： 1、这种组织中普遍存在着一种“从众行为”现象。由于非正式组织本身具有一套非成文性规范并以之对其成员施加压力，使其本身表现出一致向外的行动倾向。从消极的一面来说，若此倾向与组织目标相冲突，则会侵害整个组织功能的运行，从而导致严重的后果。 2、这类组织中不允许有“标新立异”的成员出现。一旦出现这类成员，非正式组织将视其为“越轨者”，从而疏远并孤立这个成员，直至将之排斥出本组织，这将影响到整个组织的运行。 3、非正式组织中的成员在本组织中获得“归属感”、“安全感”满足的同时，一旦整个组织的结构功能发生变革或组织制度的变动危及到这种非正式组织的存在，其成员便会一致抵制这种变革，从而阻碍组织改革的进程。 4、此类非正式组织易于形成一种“集体思维”的模式。成员之间对群体内共同认可的规范准则持完全信任的态度，呈现出一种“心理相容”的趋势，并尽力对之做出一致的解释。当这种趋势与组织行为准则、规章制度相悖时，将会有碍于组织的发展。 5、非正式组织成员间交往十分频繁，信息传递十分快捷，但易于导致小团体主义，对组织内的信息传递、人际交往、功能运作等往往产生阻碍甚至扭曲的反作用。（1）能够提供小学生相互支持的社会基础，为小学生的成长提供独特的不可替代的成长空间；（2）常常还是小学生获得一些课程以外的知识的重要来源；（3）能够满足对小学生社会性情感等多方面的需求；（4）对小学生个性形成和发展有着特殊的影响；（5）对小学生的发展也可能产生负面的影响。一 惩罚的含义：惩罚是指有机体做出某一行为反应的结果，降低了该行为以后发生概率的过程。类型 照惩罚实施的过程分为：一 正惩罚和负惩罚 正惩罚：如果厌恶刺激（活动）的出现或强度的增加，导致行为发生概率下降。负惩罚：如果积极刺激（活动）的消除或强度的降低，导致行为发生概率下降。一、正惩罚的副作用 、不良情绪和攻击行为：强烈和持续的惩罚会导致个体产生不良的情绪反应，并引发攻击性行为。这就阻止了新的学习的发生，个体还会迁怒他人甚至还击惩罚者。2、逃避和回避惩罚情境以及与惩罚相关的“人”，“事物”
个体受到惩罚时，惩罚的实施者和惩罚的情境也就获得了厌恶的特性。3、模仿惩罚：被罚者在接受惩罚的同时，也观察学习了惩罚者实施惩罚的方法。在今后类似的环境中，惩罚者有可能将这一惩罚方式应用到新的情境或对象上。4、惩罚成瘾：（一）含义负惩罚就是在行为反应之后立刻除去积极刺激，可以降低该反应的发生概率。类型
1、隔离（timeout） 当个体出现不良行为时，及时撤除其正在享用的正强化物，或把个体转移到强化物比较少的情境中，以阻止或削弱不良行为的再现。 隔离的策略包括：（1）暂时停止强化活动（非排斥性隔离）：当个体正在从事有兴趣的活动时，如果表现出不良行为，矫正者可及时停止其活动，等到个体表现良好时，再让他继续参加。（2）暂时离开强化环境（排斥性隔离）：当个体表现出不良行为时，立即让他离开活动现场，进入特设的隔离室。精神奖励是没有给你实际上的物品作为奖励，只是语言、动作或表情上给予赞赏的一种奖励形式；相对的物质奖励就是给你实际的物品作为奖励，给你有价值的物品作为奖励的一种形式。当然物质奖励同时也有精神上的奖励，收到物品自然心情爽。物质奖励是最实在的。“奖罚”制度，这其中还需要注意以下四个方面：
1、奖罚制度要侧重于引导学生从“多奖少罚，重奖轻罚”的方面去思考。奖罚内容的表达方式要以做得如何该如何奖为主，尽量避免如果不怎么做就怎么罚的内容出现，要从减轻学生因错而可能引起负疚感的目的出发，强化学生做好就奖，弱化做不好就受罚的意识。
2、对于奖励的内容要注意引导学生尽量避开传统的物质奖励，侧重于精神奖励。如某同学在某一时间段里，哪些方面做好了，可以让他组织全班开展一项有益的文体活动，如篮球赛，班级文艺晚会等，为其展示其组织能力或其它方面的才能提供平台，满足他张扬个性的欲望。这样的奖励，其实比奖励具体的物质奖品更具诱惑力，学生会觉得好玩，有意思，从而会为了开展某项活动而努力地去争取获奖。这样可使学生发挥特长，全面发展，这正是我们实施奖罚的真正目的。
3、奖罚内容要虚实结合，以“奖实罚虚”为原则。学生毕竟是学生，犯错误总是难免的。为了更好地实现“重奖轻罚，以奖为主”的宗旨，不使学生自尊心受损，有利于学生的的健康成长，制度还需虚实结合。所谓“虚”，从逻辑角度上说即是外延要宽些，奖罚的内容要有模糊性；而“实”既是内涵要大些，奖罚的内容要有比较强的明确性。正确地把握好这两者的运用尺度其实很重要，它可以为我们解决问题，达到保护学生的根本目的，同时也有利于提高学生的兴趣，增强吸引力。比如迟到旷课，不遵守课堂纪律，受罚是肯定的，但具体该如何罚呢？这有很多选择，如果我们在制订奖罚内容时，对处罚的方式作出非常明确的规定，如写检查或通知家长等，实际上也就拒绝了给学生一种补救的机会，从长远的观点来看是弊多利少的。而假如我们使用灵活的字眼表达，如批评警告，扣德育分等，那么提供给我们最终处理问题的方法就很多了，也就为我们依据实际情况解决问题创造了条件。
4、奖罚制度要服从于学校工作，必须要取得学校的支持和帮助。班级工作是重要的，但相对整个学校来说，一个班级的工作只不过是整个学校工作中的一小部分，它是不可能独立于整个学校工作之外的，必须服从于学校整体工作这一全局。因此事先做好与学校领导的沟通工作，达成共识，从而取得学校的支持与帮助，这是绝对不可缺少的一步。只有这样才能避免与学校工作可能冲突的情况出现，避免挫伤学生的积极性，也使自己不至于处于一种两难的境地。例如，如果在班级制订的奖罚制度中，有开展某项活动的情况，事先没有与学校领导商量探讨，仅以本班级的情况确定下来，就很可能与学校工作的主导思想相冲突，当需要具体实施时，学校就会从全局的角度出发予以否定，这时原先确定的承诺就无法兑现了。而学生对问题的思考并不是总如我们所希望的那么成熟，自然会产生对奖罚制度的可信度产生怀疑。一旦出现了信任危机，对于班级管理工作来说，那将是灾难性的影响，学生有可能产生难以想象的抵触情绪和行为。 要做好的话，就应该把奖惩的条件具体化、尽量量化，越细越好，不过，太细了，执行起来也不容易。惩罚的方式多种多样；打骂只是其中的一种，是惩罚的极端性行为。错用、滥用惩罚以致不负责任地对孩子的肉体和心灵施暴，会加重孩子的逆反心理，长期以往就会使惩罚失效，导致最终“管不住孩子”；而适当、适时的科学的惩罚却能对孩子起警戒作用，促使孩子改正错误，从而收到以罚助教、以罚代教的效果。所以说，惩罚是一门家教艺术，惩罚能否达到预期的效果，关键是看父母能否使用得当。笔者认为，父母在惩罚孩子时应注意以下几点：一、事后说理不可无管家长和孩子之间存在着教与被教的关系，但教育孩子仍当以理服人。惩罚只是手段而不是目的，因此，惩罚之后必须要及时与孩子说理，否则，孩子在忍受了惩罚之后还将会依然如故。所以，家长在罚了孩子以后要通过说理、剖析的方式使孩子明白他为什么会受罚、知道犯错误的原因，讲清楚如果坚持犯下去将有什么后果。现代教育理论认为，惩罚只是一种劣性条件刺激，其效能是短时的，不能持久。受罚的孩子改正了错误并不等于他已明白事理，并不能保证他下次不会再犯。因此，让孩子明白自己受罚的原因才是根除错误的关键，说理是惩罚孩子之后不可或缺的一个重要步骤。 二、点到为止莫唠叨 有些家长训教孩子喜欢没完没了，而且还时不时地喝问孩子“我的话你听见了没有？”孩子慑于家长的威严，为了免受皮肉之苦；只能别无选择地说“听见了”，其实他可能什么都没听进去，甚至左耳听了右耳出，根本就没听。
孩子之所以说知道了，只是顺着家长的意思，为了早点结束训斥。于是，当孩子下次再犯同样的错误时，家长便感“痛心疾首”，随即说孩子“不把我的话当回事”，当成了“耳边风”，说孩子“不听话”。其实这并非孩子不听父母的话，而是父母的唠叨太多了，让孩子分不清主次，不知道听哪一句为好；再者，经常性的唠叨多了，也会导致孩子耳朵“失聪”，对家长的话产生教育心理学中的“0反应”，无动于衷，使训教失去效果。 因此，家长在教育孩子时务切要改掉爱唠叨的毛病，凡事点到为止，然后观察孩子的反应再采取适当的应对措施。三、就事论事莫牵连
孩子作为受罚者的角度来讲，最厌恶父母“倒咸菜梗”，一事既出又将陈年老账翻出来。 可作为过来人的很多家长却不了解这个道理，训教孩子时总忘不了东扯西拉、横牵竖连，说出孩子的种种不是来，有的甚至将孩子说得一无是处，直至忘记了本次训教的主题。 孩子怎么样呢？反正自己没有一处是对的，以前取得的成绩、改正的缺点家长都看不到，自感自己天生是挨训该罚的料（有的甚至认为父母是在找茬整他），对改错失去了信心，也就破罐破摔、我行我素，这样的教育效果可想而知。所以，家长训教惩罚孩子务必要一事一议，就事论事，切勿搞牵连、翻陈账。四、惩罚的“量刑”要适当 惩罚孩子的目的自然是为了引起孩子的良性转化，那么惩罚的“量刑”就必须合乎孩子的行为。 惩罚过重容易引起孩子的对抗情绪，太轻了又不足以使孩子引以为戒。因此惩罚孩子要以达到目的为原则，既不能轻描淡写，又不能小题大做滥用“刑罚”。 大教育家洛克说过“儿童第一次应该受到惩罚的痛苦时候，非等完全达到目的之后，不可中止；而且还要逐渐加重”，其中的道理耐人寻味。五、指明“出路”不含糊 惩罚孩子不能半途而废，应要求受罚的孩子作出具体的改错反应才能停止。 家长要态度明确，跟孩子讲清楚他应该怎么做、达到什么要求或标准，否则有什么样的后果。如孩子有乱丢东西、不爱整理的习惯，家长在惩罚时就应该让其自己收拾好东西、整理好玩具；使其明白必须要做好，否则又要受罚。 家长千万不能含糊其词甚至让孩子“自己去想”。家长不给“出路”，孩子改错就没有目标，效果就不明显。 六、罚了又赏要不得 父母教育孩子要相互配合，态度一致，赏罚分明。 该奖时就要郑重其事甚至煞有介事地奖，让孩子真正体会到受奖的喜悦；该罚时也应态度明确、措施果断，让其真正知道自己错之所在。只有这样，才能培养孩子明辨是非、知错即改的品行。如果在对孩子实施惩罚之后，父母中的一方认为孩子受了委屈，随即又用钱物或食品来安慰他，这将会使惩罚失去作用。 实践证明：惩罚——奖励——惩罚的恶性循环会使孩子产生认知偏差，错误地将犯错和受奖联系起来，从而使惩罚归于失败。阅读详情：
范文九：优秀班集体的特征优秀班集体的特点 班集体是学生在校学习和生活的基本环境，学生生活在班集体中，在集体的健康舆论影响下，在良好班风与人际关系的熏陶和感染下，学生不仅能形成正确的自我意识、集体主义思想，而且满足了学生的活动需要、交往需要，使学生有归属感；通过班集体，学生学会学习，学会交往，学会做人，学生的智慧、才能、兴趣、爱好、个性也得到了发展。一、健康向上的班风导引我们前进良好的班风来自于严格的班级制度。学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，让学生人人明白班级存在的问题及自身的不足之处，组织学生制定班级公约，在班容班貌、清洁卫生、公共财物、两操劳动、课堂纪律等方面都作明确的规定，及时和家长沟通，形成家校合力，构建教育的立交桥。对行为习惯优秀的学生和为班级建设献计出策的家长大张旗鼓的表扬，颁发喜报，树立典型和榜样。二、强大的班级凝聚力推动我们发展我们有强烈的集体观念，有浓厚的班级情感，有坚强的集体核心，有自己的班级特色。班干部和课代表起了很好的表率作用，大家分工协作，互相配合，班级事务井井有条。在管理班级工作中，不断培养班干部自己学会管理班级。每周召开一次主题班会（主题班会有“珍爱生命”、“自尊自爱自立自信自强”、“诚信为本”、“学习为第一要务”、“不学礼，无以立”、“谦恭为怀”等，由班干部主持， 1总结一周来的班级情况，存在的得与失。教师趁机抓住典型来教育大家。这样充分调动了班干部的积极性，激活了他们的主动性，如班级有劳动任务，他们能积极带头；班级出现一些偶发事件，他们能反馈、制止。这样，班干部心中有同学、有集体，他们的威信也就树立起来了，增强了班集体的凝聚力。“班兴我荣，班落我耻，以班为家，荣辱与共”的观念，牢牢地刻在了学生们的心里。三、自主管理的实施激励我们创新只有让学生在集体中充当合适满意的角色，使他们真正感到自己是集体中不可缺少的一员，学生才能充分施展自己的才华，班级体才能充满新的生机和活力。四、永无止境地进取心催促我们奋进进步无止境，我们仍需努力。回顾2012，我们步伐坚定，成绩斐然，展望2013，我们目标明确，豪情满怀。团结的思想让我们认为自己有能力在各项活动中做得更好，奋进的精神令我们看到自己有潜力使成绩更上一层楼。一分耕耘，一分收获，相信我们全班同学会更加努力，结出丰硕的成果。2阅读详情：
范文十：体育有效教学的基本特征体育有效教学的基本特征 有效的体育教学是指既有效率，又有效果，更有效益的教学活动，有效的体育教学不仅注重教学的质量，更注重社会性，更体现个体的主体价值，这是体育有效教学社会化、人性化的一次飞跃。新课程背景下的体育教学以“健康第一”为指导思想，使学生把体育与健身视为一种学习经历，通过体育与健身的学习，不仅锻炼身体、增强体魄，同时促进学生意识、道德、情感的发展。体育课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。我认为，新课程下体育有效教学的特征主要包括以下几个方面： 一、规范常规，严密组织抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规。课堂常规对于体育教学是至关重要的，这是教学工作顺利进行的有力保证。课堂常规具有一定的强制性，这就要求学生必须克服自身的问题，严格执行课堂常规，这对培养学生良好的思想作风、纪律观念、团队精神都有一定的教育作用。二、体育课堂是实施有效教学的根本途径（一）、确立全面的教学目标 教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。（二）、开发有效的教学内容教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理念能否兑现为课堂教学实践的关键因素。而新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去开发、选择一些体育教学内容。做这个工作时一定要记住：体育课程与教学的根本目的是发展学生的身体和学习有用的运动技术，体育教学的基本性质是身体活动性。要牢牢把握这个原则来选择教学内容，（三）、营造和谐的体育课堂氛围体育课中要极力营造一种和谐、活跃的体育课堂气氛。体育课堂教学气氛是体育教学过程中是体育教学活动的心理背景。体育教学主要在室外进行，而且相对室内环境来说，教学环境相对宽松。在体育课中尽力营造和谐的气氛，使集体的情绪处于适度的兴奋状态，每个成员在认知上相近，情绪上相溶，心理上互动，课堂气氛活跃，教与学、练的情绪高涨，使学生处于积极的心理状态之下。这样的环境有利于学生的学习。（四）、有效教学方法要多样化、新颖化。（1）儿童化。儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点，进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性，完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段。儿童的 “本性”往往毫无保留地反映在体育课中，体育教师应懂得儿童的心理，按照童心、童愿和童颜组织体育教学，才能防止体育教学的“成人化”。要防止单纯技术传授。有些体育教师把现代竞技运动中的先进技术充实到小学教学中，是一个大胆的尝试，但必须进行科学的分析和研究，看这样做是否有利于增强学生的体质，切勿单纯以技术掌握程度来评定教学的好坏。（2）兴趣化。体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足，有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯躁，教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。此外，还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习的积极性，使体育课上得生动活泼。（3）游戏化。小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。面对如今心理和生理都在大幅度提高的新时期学生，教学手段一定要迎合他们活泼、好动、争强好胜的心理，做到教法灵活多样，针对性强，富于趣味性，使课上得严而不死，活而不乱。例如一节体育课的准备部分，要求用较短的时间，迅速将学生组织起来，集中注意力，明确内容与要求，调动他们的学习积极性，在体育课的准备部分时，可采用游戏法、竞赛法以及多种多样的趣味性练习，使学生的主动性和积极性得到充分发挥。这样就极大的调动了学生的积极性和上课热情，达到教学效果。（五）、实施优化的反馈评价 阶段测试评价和自主选择完成一个项目的学习后测试评价是很有必要的，一方面检查学生掌握情况，另一方面也是督促学生平时要加强练习。评价可以是多种方式的组合，比如自我评价，小组评价，教师评价，家长评价和社会评价等。对于不同的学生测试的标准也应该有所不同，只要他每次有所提高都应该肯定他的成绩，多加鼓励和表扬。教师在教学中要公平地对待每一位学生，根据每个学生个体的发展情况合理地进行评价，并构建发展性的评价体系，使学生客观地认识自己，获得成功的体验，激发学习兴趣，从而提高体育课堂的有效性。阅读详情：