导读：5.4认识物质的一些物理属性，知识目标1、知道各种物质的硬度不同，2、了解物质一些物理属性，尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来，3、学会对物质分类，情感目标1、通过用物质的物理属性对物质分类，感受自然界物质的多样性，教案从学生身边常见的物理现象出发，应用从具体到抽象的认识方法，通过对问题的探究建立物理概念，让学生通过协作交流了解物质的物理属性，物质的物理属性：硬度、透明度、导电性、导
5.4认识物质的一些物理属性
（一）教学目标
知识目标 1、知道各种物质的硬度不同。
2、了解物质一些物理属性，尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来。
3、学会对物质分类。
能力目标 1、用探究的方法，通过设计实验方案，养成建立比较基准点的习惯。
2、培养乐于探索精神和敢于探索自然现象和日常生活中的科学道理的精神。 情感目标 1、通过用物质的物理属性对物质分类，感受自然界物质的多样性，激发探究自然界奥秘的浓厚兴趣。
2、在探究过程中，通过学习交流与协作，培养团队精神。
（二）整体教学思路、方法
探究是科学的灵魂，而猜想与假设是探究的核心，探究教学通过猜想、设计实验等完成教学过程,增加了学生主动参与积极性和思考深度。
教案从学生身边常见的物理现象出发，引出问题，应用从具体到抽象的认识方法，通过对问题的探究建立物理概念，让学生通过协作交流了解物质的物理属性。
（三）教学重点：除状态、比热、密度外，物质的物理属性：硬度、透明度、导电性、导热性等。
突出：以学生为主体，教师为主导，组织学生进行探究物质物理属性，使学生在探究过程中，通过自身的体验感受自然物质的多样化，体验科学探究所带来的乐趣，真正掌握物理知识。
（四）教学难点： 比较物质的硬度。
比较多种物质的硬度，并按硬度大小排序，学生的猜想各不相同，难以形成统一的认识，因此必须事先建立一个比较的基准点，然后再比较有关物质硬度。基准点的选择决定了探究方法的繁简，一般以你认为硬度居中的物质作第一基准点，这样可将物质分成两类：一类硬度较大的，一类硬度较小的。然后在硬度较大的部分按上述方法分类排序，最后在硬度较小的部分按同样的方法分类排序。
（五）教学器材：
演示：（1）铁钉与石蜡（2）飞镖与飞镖盘（3）铜块与铝块。（4）水与酒精（5）酒精与玻璃。
学生：（1）泡沫板与铅笔。
（2）玻璃板、钢锯条、塑料尺、粉笔、铁钉、铜钥匙、铅笔心。
（3）①玻璃板、塑料板、木板；②电池（电池组）、导线（3根）、灯泡（附灯座）、铜条、铁条、木条；③烧杯、热水、金属勺、塑料勺；④弹簧、橡皮筋、橡皮泥；⑤磁体、铁钉、铜块、铝块。
（六）互动设计
通过组织学生进行探究物质物理属性，使学生在探究过程中积极参与猜想、设计和进行实验，通过自身的体验感受自然物质的多样化，体验科学探究所带来的乐趣，真正掌握物理知识。学生实验可以分组进行，通过课堂反馈练习巩固所学知识。
（七）教学过程
一、导入课题：
提出问题：你能区别下列物质吗？
并出示：（1）铜块与铝块
（2）水与酒精
（3）酒精与玻璃
学生讨论回答后，老师总结：密度、比热、状态、颜色、气味都是每种物质所特有的，是物
质的物理属性，了解这些属性，对于生产、生活及认识世界都有重要的意义。（PowerPoint：
五、物质的物理属性）
二、新授：
过渡问题：除密度、比热、状态、颜色、气味外，物质还有哪些物理属性呢？
1、演示活动：
（1）墙上挂飞镖盘，请一位同学用飞镖射中飞镖盘，看到飞镖头部进入盘中。
（2）老师用铁钉在石蜡上刻画图片，看到铁钉在石蜡上留下痕迹。
感受活动：学生用铅笔尖在泡沫板上刻一幅最拿手的图画。
提出问题：实验中的现象说明了什么？
学生通过观察、交流得出：不同物质的软硬程度是不同的，物质软硬程度的特性称为硬度，它是物质的物理属性之一。（PowerPoint：一 、物质的软硬程度的特性称为硬度。）
过渡问题：不同物质的硬度不同，那么下列物质的硬度谁大谁小呢？你能从大到小排列正确吗？
2、探究活动：
比较物质的硬度
[器材]：玻璃、钢锯条、塑料尺、粉笔、铁钉、铅笔心、铜钥匙等。
[探究目的]：比较物质的硬度，并按硬度大小排序。
[猜想]：根据你的预测，将这些物质硬度的大小进行排序：
[设计实验]：
（1）学生思考、交流得出比较硬度大小的方法：
将一种物质在另一种物质表面上刻画，若被刻画物上留下痕迹，则刻画物比被刻画的硬度大；若被刻画物上不能留下痕迹，则刻画物比被刻物的硬度小。
（2）比较的物质种类多，刻画的次数多，较为繁杂，费时较长，学生思考、交流得出一种较为简单的实验方案。
①选择你认为硬度居中的物质为比较基准点
（如玻璃）用它在其他物质表面上进行刻画，将其他六种物质分为两大类：硬度大的（如铁钉、钢锯条）、硬度小的（如塑料尺、铅笔心、铜钥匙、粉笔）
②在硬度大的一
类，采用上述方案，进行分类，然后排序。
③在硬度小的一
类，采用同样方案，进行分类，然后排序。
注意：做实验时不要损坏公物，不要被材料的边角划破手！
[进行实验和收集证据]：
将实验刻画现象填写在相应的方格中
[实验结论]：这些物质按硬度大小的排序是：钢锯条、铁钉、玻璃、铜钥匙、塑料尺、铅笔心、粉笔
（Powerpoint：硬度大小排列顺序：钢锯条、铁钉、玻璃、铜钥匙、塑料尺、铅笔心、粉笔）
过渡问题：想一想，物质还有其他属性吗？
3、探究活动二：物质的其他属性
①物质的透明度
[器材]：玻璃板、塑料板、木板
②物质的导电性
[器材]：电池（组）、灯泡（附有灯座）、导线（3根）、铜条、铁条、木条
③物质的导热性
[器材]：烧杯、热水、金属勺、塑料勺
④物质的弹性、塑性
[器材]：弹簧、橡皮筋、橡皮泥
⑤物质的磁性
[器材]：磁体、铁钉、铜块、铝块
安排五大组分组实验，每大组进行一个实验探究，且五组同时进行实验，每组经过实验、交流得出结论后，再请每大组中的某一小组展示给全体学生，不能展示的留给同学们课后交流。
经过学生的实验、交流、讨论，老师总结得出：二、物质的物理属性包括：状态、硬度和比热、密度、导电性、导热性、透明度、磁性、弹性等。
（PowerPoint：二、物质的物理属性包括：状态、硬度和比热、密度、导电性、导热性、透明度、磁性、弹性等）
过渡问题：物质的物理属性多种多样，我们学过有什么应用呢？
4、方法及应用：
对形形色色、各种各样的无数物体，如果按照物质的物理属性加以分类、研究，是研究问题的比较简单的方法，科学家与发明家常用这种方法，并取得了丰硕的果实。 例证：1、爱迪生发明与改进白炽灯灯丝，灯丝材料特点是熔点高。
2、南京长江二桥为斜拉索桥，桥面由钢索拉紧，钢索拉紧时很坚韧。
3、许多路面铺成混凝土路面，主要原因是混凝土抗压能力强。（PowerPoint：三、按物质物理属性分类、研究问题比较简单。灯丝：熔点高；钢索：很坚韧；混凝土：抗压能力强）
三、小结本课内容
四、反馈练习（PowerPoint）
将玻璃、水晶、铁、牛奶、水银、白酒按不同的分类方法把它们分为两类，并按照 分类方式1（示例）填空
分类方式3（请填空）
除以上三种分类方法外，你有其它分类方法吗？请同学们课后思考、讨论、交流一下。
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官方所认定的标准普通话
官方认定的标准普通话是没有「啥」，「咋」、「猫腻」等词、儿化音、重卷舌，那为何北方人还是超多儿化音、重卷舌、啥咋？猫腻等土词还能接受，毕竟各地都有。北方口音普通话诸多口音都不标准。
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普通话里也有儿化音。
普通话最难普及的地方还是北方
儿化音是普通话的一部分啊。只是你可以不用而已
2014年普通话水平测试大纲（总论）（2013版）：2、读双音节词语50个。目的：除考察应试人声母、韵母和声调的发音外，还要考察上声变调、儿化韵和轻声的读音。相关资料网上一大堆，调查一下有那么困难吗？别再来秀无知了！经验拿好，不送！
楼主要认清现实
取之北京话，但没有照抄。看看这第一回复就知道儿化音本不存在，近几年才北化变官方标准了，以前只是“顺便”教一下。以前北京儿化词都不推行。
　　音变是复杂的语言现象，不同的专家、专著对它的归纳不尽相同，以现代汉语为对象，一般主要可归纳为上声的变调、轻声、儿化、“啊”的音变等。“儿化”是语流音变中的一种，它在语流中往往会影响我们对语言的语义、语法及修辞色彩的表达。儿化在普通话口语中运用得相当普遍，无论是在日常口语交际，还是特殊的口语表达，如主持、朗读、复述、演讲等，无论哪一种的口语形式都有儿化词的出现。下面就普通话口语中“儿化韵”的学习谈一谈自己的看法。 中国论文网 　　 　　一、儿化韵的语音性质 　　 　　《中国大百科全书》表述儿化为：《汉语拼音方案》里用r收尾的音节。“儿、耳、二”等字的音节[er]可以单独使用，也可以同其他韵母结合，[er]不再独立，而和前面的音合成一个音节，这种语音现象叫做“儿化”。儿化音节用汉字书写，加“儿”做后缀，《汉语拼音方案》里规定在原韵母的拼音后加“r”，如“花儿（huar)”。 　　作为一种特殊的音变现象，从汉语的发展来看，汉语内部存在着“儿尾”，如“女儿”。“儿尾”的发音受到北方阿尔泰语系诸民族语言的影响，把卷舌韵尾带给了汉语，“儿尾”在这种卷舌的韵尾的影响下逐渐发生了变化，“儿”失去独立的语言地位而变成为一个卷舌动作。那么，“儿化”就是使音节韵母中的韵腹（i,ü除外） 都做出了相关元音的卷舌动作，普通话里39个韵母，除er和ê以外，其它都可以儿化，因此，作为一种语言现象，客观的存在于普通话口语中。但是关于对其语言性质的讨论却一直没有停止过。 　　关于儿化的语言性质，最普遍的观点当属现在汉语类教科书中的观点，即认为“儿化”是语素，是词缀语素，例如，黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，吕淑湘《中国文法要略》，赵元任《汉语口语语法》等一些大家的观点；另有一种观点认为“儿化”是语素，但应该区分为构词成分和构形成分，例如，宋玉柱曾论述：认为“儿”有两个，一个是构词成分，即后缀；一个是构形成分，即形素。以上两种观点的共同点都认为“儿化”是语素。还有一种观点认为“儿化”发生在一个音节中，没有独立的音节或者音素作为自己的语音形式，所以“儿”不是语素。无论是语素论还是非语素论，都没能对“儿化”中那个卷舌的动作的语音性质做出深入的分析，因此，本文尝试从音素的角度对此语音性质做出的分析与论述。 　　所谓因素，即最小的语音单位。“儿化”是否符合这个定义，直接关系到“儿化”音素成份的认定。普通话语音系统里，如果认为“儿化”是音素的话，首先必须要从“物理”的和“生理”的两个角度去分析。“物理”角度也就是“声学”角度，那么它的“声学”特征将如何体现，恐怕只有特定的仪器能够测量的到，类似于超声波一类的。而从“生理”角度去分析，还应该包括听觉器官，“儿化”是有着它的生理特征的，即卷舌，如果这个卷舌动作有听觉特征，那么，像“圆唇，不圆唇，舌位高、中、低”等发音特征也是有听觉特征，那岂不都成音素了。儿化不是音素，而儿化韵的卷舌动作是附加在韵母或整个音节后面的。卷舌动作有一个过程，一般是从一个音节的韵头开始，舌头逐渐卷起，经过韵腹，到音节末尾完成整个卷舌动作，如果韵母中的元音不止一个，那么，这个卷舌动作就分别作用各个元音。”，实际上“儿化”与声调、轻重音、长短音，以及停顿、语调、速度等相类似，是属于一种上加成素，不属于像元音、辅音那样的音段成分，其次，音素是最小的语音单位，所谓“最小”，意味着具有了不可分割性。如果我们还从“物理”和“生理”的两个角度去分析的话，“物理”的分割以单位时间内对语音单位共振峰的分割，（即决定音素音色主要因素）；“生理”的分割包括“发音”和“听觉”两个方面，“发音”意味着单位时间内对发音器官动做的分割，“听觉”的分割意味着对听觉器官听到的声音的音色的分割。只有这三方面都成立，才能认可“儿化”的音素身份。正如前面所述，“儿化”是没有“听觉”和“声学”特征的，国际音标中[-r]的和汉语拼音中的-r仅仅是儿化时卷舌动作的标志，并不代表音素，正如我们对“j”“z”“a”“o”等音素在“物理”和“生理”上已无法再分割一样，“儿化”自身的分割也就无从谈起。故而，儿化韵应作为一个语音单位来分析，从以上可以看出，“儿化韵”完全是两个语音融合的结果，因此，儿化不是音素。 　　 　　二、儿化韵的发音规则 　　 　　普通话的39个韵母，除了er和ê以外，其它的都可以儿化，从儿化韵发音时的声学特征上看，儿化时由于舌头上翘，因此，“儿”的成分对韵母里其他音位影响十分显著，如舌位较高、较前的韵尾（-i,-n）发不成而丢失，同时做韵腹的元音也受影响而“央化”（或把非央元音变成央元音，或增添一个央元音）或者使后鼻音（-ng）丢失使韵腹元音“鼻音化”（使元音带鼻音色彩)。由此，可以看出儿化韵母的音变往往不是简单地在韵母后加上一个卷舌动作，而是伴随着脱落、增音、更换、同化等现象。为此，我们总结了儿化韵发音的基本规则如下： 　　1.原韵母韵腹为央元音的，如有前高元音，鼻辅音韵尾，一律丢掉韵尾、韵腹向央元音方向趋变： 　　一块儿 ai[ai]――[ r] 一点儿 an[εn]――[ar] 　　2.韵腹是舌面低、半低、半高元音，直接在韵腹上加卷舌动作。韵腹是舌面后高元音，则直接添加[ r]： 　　刀把儿a[A]――ar[Ar]山坡儿O[o]――or[or] 　　3.韵腹是前高元音，发原韵母时主要用舌前部分，儿化时也要用舌前部分，这样，卷舌动作与主要元音不能共时发音，故而发音时要增加一个央元音[ ]，才能读出一个动程，变化融入儿尾，即在i,ü后添加[ r]： 　　小鸡儿i[i]――ir[ir] 有趣儿ü[y]――ür[yr] 　　4.原韵母韵腹如果是舌尖元音，则读原韵母与儿化卷舌动作不能同时发音，为了融入儿尾，读出动程，原韵母变读为央元音[ ],即将-i（前）-i（后）换成[ r]： 　　瓜子-i[ι]――[r] 前墨汁-i[ι]――[r] 后 　　5.原韵母如有韵尾o[u]，因为它发音时不用舌前部分，因而可以随规则1-2儿化，并使儿化韵中舌位最低的元音轻度圆唇化： 　　灯泡儿ao[au]――qor[ar]小偷儿 ou[ou]――our[or] 　　6.原韵母的韵尾是ng[η]的，舌根与小舌，软腭关闭不到位就开始了卷舌动作，因此在按规则儿化时，儿化韵中舌位最低，元音还要鼻化： 　　麻绳儿eng[arη]――ang[arr]插秧儿iang[iη]――eng[iār] 　　另外，儿化韵在做发音练习的过程中，还必须注意，我们在描述普通话非儿化元音音素的发音时，都会对元音音素的发音状态进行描述，所谓发音状态，指的是发音器官共鸣器的形状，这种形状实际上是由发音器官各部位静止时的状态决定的，主要包括舌位的高低、前后，唇形的圆展等。非“儿化”元音音素发音时，从发音时值的起点开始，到发音时值的终点结束，整个过程中各发音器官都是静止不动的，发音器官共鸣器的形状也就是保持一种状态不变的。但是，带有“儿化”动作之后的元音因素的情况却不是这样的。我们在发“儿化”音素时，并不是先将舌头卷好再发出音，而是边发音边卷舌的，也就是说，“儿化”元音因素发音时，从发音时值的起点开始，到发音时值的终点结束，这一过程中舌头始终在动，而舌头的动作也带来了口的开合等动作，这就使发音器官共鸣器的形状并不是静止不变的。因此，在练习发音时，儿化韵发到位后，最好让其在卷舌部位，（即舌尖与硬腭的接近部位）停留1―2秒，以避免由于舌头的移动而产生的增音、拖音等现象。同时注意不要把儿化韵拆开来读，作为一个整体的音节，在最后的韵尾处，只要把舌尖轻轻卷起即可，动作不要过大。 　　 　　三、儿化词的读音问题 　　 　　儿化是普通话中非常普遍的发音现象，运用得好，可以尽显说话人的言语风格。因此，学习普通话语音，必须要从理性上、感性上体会儿化韵在普通话表达及语音增美中的作用。特别是在朗读文学作品时，儿化词的存在使语言的表达更为准确，语言的节奏更为鲜明，增强了语言的口语性。所以，有些文章往往使用一些必读的儿化词来加强语言的表达效果。例如： 　　1.果然，过了一会儿，在那里就出现了太阳的一小半，红是红得很，却没有光亮。 　　――巴金《海上的日出》 　　2.我猜到，是它们有了雏儿。 　　――冯骥才《珍珠鸟》 　　3.一开瓶塞儿，就那么一股甜香，调上半杯，一喝，甜香里有股清气，很有点鲜荔枝的味儿。 　　――杨朔《荔枝蜜》 　　例句中的“一会儿，雏儿，瓶塞儿”，都是普通话中必读的儿化词，我们看到儿化词主要是从一个词加“儿”做后缀产生的。 　　有些作家因受方言等因素的影响，有些该读儿化的并没有把“儿”写出来。朗读的时候要特别留心，把儿化音读出来。例如： 　　1.山尖全白了，给蓝天镶上一道银边，山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道白，一道暗黄，给山们穿上了一件带水纹的花衣。 　　――老舍《济南的冬天》 　　2.他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里、到纱厂里去干活儿……我不是常常让你们丢下功课去替我浇花吗？ 　　――都德的《最后一课》 　　这两段文字中的“山尖”“银边”“水纹”“一点”“浇化”都应该在朗读的时候自然而然的加以儿化。但是，也不能一概而论，不能见到儿就绝对儿化，在一些文章中，特别是在诗歌和歌词中，有时为了节奏整齐和谐，有些有词缀“儿”的词语，文字表达与儿化词相同，在口语表达时容易与之混淆，要把儿读成一个独立的音节，例如： 　　1.那隔着河的牛郎织女， 　　定能够骑着牛儿来往。 　　 ――郭沫若《天上的街市》 　　2.太阳热热地晒着，蝉儿高唱，稻花飘香。 　　――华宣飞《放牛的日子》 　　3.弯弯的月儿小小的船， 　　小小的船儿两头尖。 　　――儿歌《小小的船》 　　4.在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听到了欢乐。 　　――高尔基《海燕》 　　5.记得一位伟人说过，母亲是女儿心中的太阳。 　　――庞秀玉《爱痕》 　　例句中的“牛儿”“月儿”“蝉儿”“船儿”“鸟儿”“女儿”虽然词尾都带有“儿”，但却不是儿化词。这里“儿”是一个独立的音节，是独立的词素。它具有一定语素的一切特点，既有独立的音节，又表示了名词的语法意义，是独立的造词成分，带有词缀“儿”的词语，如果读成儿化音，像例句中的“牛儿、女儿”读为儿化，不仅会影响语言的语义及修辞色彩，造成语义的错误，而且也不符合儿化规律；像“月儿，船儿，鸟儿”如果读为儿化，不符合语境的要求；“蝉儿”无法用儿化音来表达。可见带有词缀儿的词语和儿化词，无论在理论上，还是在读音上都有一定的差异。 　　总之，对儿化韵发音的性质、发音规则及发音运用的讨论，有助于儿化韵的发音教学，有助于提高全民的标准语的水平。特别是现在，全国各地的节目主持人、播音员，都毫不犹豫地推广儿化韵，人们也在逐渐感受儿化韵的表达魅力，因此，进一步掌握儿化韵的发音和运用，以便使自己的普通话水平达到一个新的水平。 　　 　　参考文献： 　　[1] 宋玉柱.《关于“一儿”的语法性质》[J].语文月刊.1991,（2）. 　　[2] 黄伯荣、廖序东.《现代汉语》[M].北京：高等教育出版社，2002. 　　[3] 王理嘉.《儿化规范综论》[J].语言文字应用，2005，（3）. 　　[4] 赵元任.《关于语言问题》[M].北京：商务出版社，2003. 　　[5] 刘雪春.《儿化的语言性质》[J].语言文字应用，2003（3）. 转载请注明来源。原文地址：
楼主，普通话标准里是有儿化音标准的，不过这种标准是一种“死掉的标准”，在实用中大家都是凭感觉发音或不发音。就算是儿化音的支持者大多数也没搞清楚这种标准的准确规则，没有一本字典根本记不全。说或不说都是每个人选择的权力了，就把他留下的老古董吧，有一天当我们这个社会能够更加理性的时候，会决定它的去留与否的。
儿化音是流行于中原民间的标准汉语。南方杭州由于宋氏南渡 也带去了当时的中原汉语 导致杭州话也有儿化音 区别于当地的吴语。
全球顶尖汉语学校,300多家大型跨国企业/全球80多个国家的2.5万名学员的选择!汉办合作单位,1对1和小班制高效汉语听说读写课程,根据学生实际水平量身定制课程
在华夏文化圈中的语言中除了北方话之外，诸多南方语系，以及日语韩语中都不存在卷舌的“r”音。但就从受北方话影响较少的台州话保留的儿化音中，我们可以看出儿化音很有可能是古代汉语本身就存在的一种现象。
本人西历1980年上小学时即有儿化音教学，此后一直未见儿化音从普通话标准中去除，楼主所言真无稽之谈，相当贻笑大方
楼主捉鸡。儿化音明代官话中已有。国家普通话测试也有儿化音的考点。
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