小学语文课标修订有哪些意义；新的语文课程标准有哪些重要的修订？；温儒敏；新的语文课程标准有哪些重要的修订？（温儒敏）；义务教育语文课程标准已经由教育部正式颁布，历经3；语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？；十年课改很艰难，原先课标试验稿的试行，实际上大了；这次修订，在如何让核心价值观渗透到语文教学中，下；这次修订比较引人注目的是提出“语文素养”的
小学语文课标修订有哪些意义
新的语文课程标准有哪些重要的修订？
新的语文课程标准有哪些重要的修订？（温儒敏）
义务教育语文课程标准已经由教育部正式颁布，历经3年多的修订终于告一段落。去年春天，我曾就课标修订情况向相关部门和审评专家做过汇报。现将当时的“汇报要点”发表如下，给老师们参考。
语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。这次课标修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。
十年课改很艰难，原先课标试验稿的试行，实际上大了很多折扣，可以说举步为艰，但成绩还是显著的，就语文教学而言，课改和课标提出的许多先进的理念、方法，已逐步沉淀下来，即使很多学校和老师一时实施不了，也已经承认这是方向。所以这次修订，特别注意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理念和做法，体现出来。我们希望这个语文课标的基本理念是先进的，又是基本的，相对稳定的，有可行性的。全国的教育不均衡，学校情况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，课标应当能面向全体学生。
这次修订，在如何让核心价值观渗透到语文教学中，下了很大功夫。比如课程的定位，这次修订比较明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性统一起来了。
这次修订比较引人注目的是提出“语文素养”的概念。过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出语文素养，涵盖面大一些，既包括能力、口语交际能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。
这一切都特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有机结合，自然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。
所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。
这些都并非是虚的，而是力求落实到教学上，每个学段都有明确具体的要求。
下面举一些例子来说说和过去比较，这次修订有哪些比较突出的变化：
一是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字。附录有识字写字教学基本字表。300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。
二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。
三是阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。
特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。
四是写作教学。目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
最近关于语文教材的争议不断，很多都是传媒炒作，对于语文课改以及教学是有负面影响的。这次修订对于编写教材也提出一些建议，其中提到教材要符合学生的心理发展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、老师留有开发选择的空间，等等。都是有现实所指的。
这次语文课标修订，希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学提供基本的要求，也提出一些具体的实施建议。总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素质
教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护天性，学会学习，这样也许可以更好地体现核心价值观的引导，为学生打好三个基础：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程大好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展大好基础。
【作者简介】
温儒敏，语文课程标准修订组召集人，北京大学中文系教授、北京大学语文教育研究所所长。
包含各类专业文献、中学教育、高等教育、外语学习资料、各类资格考试、应用写作文书、12小学语文课标修订有哪些意义等内容。　
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1.对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（一）课程学习，谈一谈修订后...
&&1.对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（一）课程学习，谈一谈修订后的课程标准在阅读教学要求方面有哪些变化？
& && &答：&&《义务教育语文课程标准（2011年版）》十分注重语文学习过程与方法维度，并将其和知识与能力维度融为一体，主张让学生在阅读过程的展开与阅读方法技能的运用中，获得真正的阅读能力。新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，阅读教学中的对话是多元而又开放的，阅读教学要精心设计组织好不同对象，多种形式的对话活动，让学生实实在在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融。修订后的课程标准对阅读教学理念增加了新的内容表述：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；教学中努力体现语文课程的实践性和综合性；重视情感态度价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。这些原则是实施阅读教学与评价应秉持的指导思想。修订后的课程标准在阅读教学要求方面有如下变化：1.师生双方在阅读教学中的定位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导，引领和点拨，要珍视学生的独特感受，体验和理解，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。2.对阅读能力综合性特点的理解。阅读教学应注重培养学生感受，理解，欣赏和评价的能力，让学生感性地揣摩课文，在理解课文的基础上，提倡多角度，有创意的阅读提高阅读质量。3.关于阅读方法和技能。“教是为了不教”，阅读教学要“授之以渔”，使学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，阅读教学要重视朗读和默读，语文课堂有时要“书声琅琅”，有时要“鸦雀无声”。教师应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览；引导学生对抒情诗文、文言文等声情并茂的作品进行反复吟读、自然成诵。4.古诗文的阅读。教师引导学生记诵积累，借助注释和工具书理解诗文大意，词法、句法等方面的概念不作为考试内容。5.随文学习语文知识，立足于理解课文。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求死记硬背概念、定义，语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。6.语文教学要大力提倡读书。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，教师要着力培养学生广泛的阅读兴趣，切实减轻学生的做题负担，为学生创设良好的读书氛围，学生语文素养的形成和发展是靠广泛地阅读“读”出来的。总之，语文阅读教学要显示学段的特点，教学过程要彰显出“教”建立在学生“学”的基点上的理念，对“学”进行引导、激励和唤醒，语文阅读教学要告别烦琐的内容问答与分析，担当其语文课堂的字词句篇的教学责任。
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浅论新课程标准在语文教学中的重要意义
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一：课标解读的意义
我们通过课标的学习，掌握国家对课程教学设定的基本规范和质量要求，这些标准具体体现到各个学段，我们的任务就是实现这个标准。至于如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。教无定法，学校和学生的情况不同，每个老师都可以根据各自的情况做创造性的发挥。新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，激励我们在教学中大胆创造。但从这一点，课标比教学大纲，应当说是一种进步，是全面的提升。五、六十年代的语文教学大纲并不涉及教学理念，只规定每一学期甚至每一课应当传授哪些语文知识，教学内容偏难、偏深、偏窄。教学大纲比较具体，每一教学环节要求是“刚性”的，老师只能照此办理，很少选择性。从上述的变化可以看出：学习课标就是增强课程目标意识，以观念的变革来带动教学变革。
二：对于语文定位的解读
这次修订，在如何让核心价值观渗透到语文教学中，下了很大功夫。比如课程的定位，这次修订比较明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性统一起来了。在这里特别要指出的是旧课标对于核心价值观的定位是“理解和运用祖国的语言文字”，新旧对比是不是理解就不再重要了呢？不是的，如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。其实“理解和运用祖国的语言文字”中的“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。特别是“理解”不能笼统地指向语言（汉语），应当明确化为理解如何运用语言文字，理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。从这个角度看“运用”才是是语文教学的的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道，最大限度地避免了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”的可能。
那么一线教师如何把理解和运用，工具和人文有机的统一起来呢？简单地说就是从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达的这么好。既得意又得言，得意就是内容意思，得言就是理解语言，揣摩文章表达，积累语言。然后在迁移中学会应用。
三：中段识字写字教学的解读
纵观识字写字中段课标要求，有这样几个关键词需要注意：“兴趣”、“习惯”、“能力”。至于教师怎样培养学生识字写字的兴趣，习惯，最后形成识字写字的能力呢？就要教师发挥自己的主观能动性，创造性的开展教学活动了。但是从一般技能形成的规律上看，要最后达到识字写字的能力，需要掌握一些方法，长期的进行训练方能实现，除此恐无他法。这就要教师在开展识字、写字教学的时候，重在方法习得，重在体现规律，重在长期坚持。我觉得中年级的识字可适当增加一些字理的识字，写字注意结构的观察，注意笔画间的穿插挪让，伸缩短长，特别要形成一些规律性的认识，如：撇捺展时，横要短；中间有横需写长，等关键笔画的观察和比较。
四：中段阅读教学的解读
“学习略读，粗知文章大意。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”
可见中段的阅读教学是在初步整体把握课文内容的基础上的词句段的教学。词句的教学是在段（有时候是逻辑段）这样的背景下开展的，不同于低年级在句中的词语教学和单纯的句子教学。另外词句的教学不能只局限于理解词句的意思，也就是内容方面说了什么，还要从表达的角度体会这样写的作用，即理解作者为什么要这样运用语言文字而不那样运用，学习作者为什么要用这样的词句、而不是那样的词句，作者为什么要这样说、而不那样说。这是对小学语文核心教学价值的具体落实。
下面的问题就是对于关键词句的把握。教师怎样从一篇篇的课例中找到这样的关键词句呢？希望能从下面的想法中找到启示。
首先：统领句。统领句就是牵一发而动全身的句子。这样的句子是段落或者篇章的内容或情感的指向，因此在谋篇布局上有不可替代的作用，理所当然应成为课标中所说的关键词句的首选。如《种彩那天》母亲所说的“道德难题”的那句话；又如《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”的语句等。
其次：双关句。所谓双关句就是有些语言不但有表面意思还有语境的内涵意思。就如《那片绿绿的爬山虎》中三次出现描写爬山虎的有关语句，其中从表面上看是对于爬山虎旺盛生命力的描写，其实还有对于叶圣陶先生给作者留下印象的渗透。这样的语句就得用联系上下文的方法，体会其表达的作者的思想感情，并且体会这样含蓄写法对于表达情意的妙处。
另外：特殊形式的语句。一些特殊的语句，因为内容情感的需要，必须改变常规的表达形式，这就成了学生理解学习的难点，也就成了教学中的关键词句。如：《触摸春天》中：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。一般的教学都集中在神奇的灵性上。但是通过加黑的字体发现，里面藏着表达形式的秘妙，就是一个常识——蝴蝶睁着眼睛，被作者刻意的重点指出，和后文的盲形成对比，充分表达了作者的惊讶、敬佩、不可思议的感受。
像这样的语句还有很多，如用词精妙的语句，形象生动的修辞句等，在教学中，教师善于发现，善于总结，在内容和形式上走个来回趟，就能达到课程所要求的标准。
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