摘要：课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好语文教学工作的保障。但语文到底怎么教，教什么？如何贯彻“简" />
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浅谈简简单单教语文
2015年6期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好语文教学工作的保障。但语文到底怎么教，教什么？如何贯彻“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这种全新的教学理念，如何处理好各部分之间的关系，使教者轻松，学习者快乐，值得我们去认真探索。实践证明，简简单单教语文也是有章可循的，精巧设问，精简教学环节，优化教学方法等都是必要的手段。 中国论文网 /9/view-6882938.htm　　关键词：简简单单语文教学预设转变方式 　　著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？”对此我深有感触。从教多年，我觉得语文教学确实是一项复杂的工作，课堂上既要扎实训练好学生的语言，又要突出语文学科的文道合一，还要在教学过程中培养学生的语文思维，语文能力，语文品质。如何处理好各部分之间的关系，使教者轻松，学习者快乐，有时让人感到无所适从。语文到底怎么教，教什么？如何贯彻“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这种全新的教学理念，值得我们去认真研究。 　　前不久，我聆听了本校教师执教的一堂公开课《一枚金币》，教者在引领学生研读课文之初巧妙地设问：“受不了”在文中出现了几次？都是谁受不了？”学生通过自主阅读，很快在文中找出是父亲和儿子受不了。紧接着教师追问他们为什么受不了？再次引领学生在文中找寻答案，学生很快找出儿子受不了是因为辛辛苦苦挣来的一枚金币被父亲扔到了火炉里，而之前却是父亲扔儿子笑，父亲又扔，儿子又笑。前后一对比，对儿子的转变学生自然就有了深刻的感悟。这一课例教者设问精巧简单，学生学得轻松自如，为教师怎样简单教语文做了很好的示范。它启发我们，简单教语文首先要在问题设计的精巧性上下功夫，要找准一个切入点，一个突破口，设问要有牵一发而动全身的功效，只有这样的问题才能迅速地引发学生的认知冲突，激起学生思维的火花。一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时空扎扎实实地进行语文的学习？这是很值得我们研究的。为此，我们要设法删繁就简，抓住文本、课堂的最关键处去做文章，做好精巧而简单的预设。 　　而要精巧设问，课前挖掘教材又是重中之重。课文是教学内容的载体，如何引领学生解读文本，就在于教者对文本的理解和把握。所以潜心研究文本就显得尤为重要。深入研读教材，就是要求教者不但要能“走进去”还要会走出来。走进去对文本逐字逐句悉心揣摩，反复体悟，与作者、编者进行深入的交流，感受他们的思想；走出来，带着对文本独特的体味和感悟从文章中走出来，结合自己的认知和学生的实际进行“二次创作”。所谓“教师钻出味来，才能教出味来。”即要使学生有所感悟，教着首先要有所感悟，要使学生有深刻的体验，教者首先要有深刻的体验，要使学生有感动，教师首先被感动了。所以，只有教师对文本有深刻的理解时，才能挖掘到文本更深层次的意义，找到问题设计的切入点，才能为自己的教学平添异彩，也只有这样才能让课堂少一点模仿，多一份创新。可见，潜心研究教材是简单教语文的基石。 　　另外，要精简教学环节。通过平时的听课观察，我常常发现一堂真正的好课所包含的教学环节往往只有几步，教师更多的是引领学生充分地与文本对话，品词，品句，读、说、悟、写，实实在在地体会揣摩语言文字。例如，一位教师在执教北师大版小学语文五年级上册《成吉思汗和鹰》时，设计了以下几个环节：（1）成吉思汗和鹰的关系怎样？它是一只怎样的鹰？（2）研读课文，鹰几次撞翻了水杯，成吉思汗的心情怎样？小组合作填写表格。（3）它为什么要射杀鹰？（4）得知真相后，他又是怎样说的？怎样做的？在进行第四个环节时，教者引领学生抓住“愣住，呆呆的，大声喊道，小心翼翼”这些词语，体会成吉思汗懊悔不已的心情和敢于担当的气度。所以精简阅读教学的环节，让学生有更充裕的时间去主动思考、去品读感悟，才能真正实现简简单单教语文，实实在在促发展。 　　转变教学方式，也是简单教语文的必要手段。因为教法和学法的选择会大大影响语文教学的效果，方法适宜会有效地节省教学时间，提高教与学的效率。尤其对于那些篇幅较长的课文，怎样使长文短教是值得研究的。曾有两位教师同授《飞夺泸定桥》这一课，一位教师设计的问题是，红四团的战士是怎样跟敌人抢时间的？要求学生自主圈画，过程费时较多显得拖沓，后面的内容没时间进行。而另一位教师则利用小组合作的形式，设计问题：红四团的战士遇到了哪些困难？是怎样克服的？组织学生分组填写表格，要求抓住关键词句，学生学得有趣，合作的默契，较好的完成了教学任务。我从中受益匪浅，深深感受到了合作学习给师生带来的益处。由此可看出，选择恰当的教法和学法，是简单教语文的有效途径。 　　务必把写挤进课堂，因为教学生学会表达是语文教学的终极目标。好多教师比较重视练笔的设计，这是教学生运用语言的绝好机会。有一位教师在执教《一个苹果》这一课时，设问：防炮洞里格外沉静，此时战士们在想什么？引发学生去想象，去表达，这样的练习哪怕是几句话，也是对学生极好的训练。 　　著名教育家陶行知说过：“凡做一件事，要用最简单，最省钱，最省时的法则，去收最大的效果。”语文教学最终要看学生是否有收获。简单教语文的理念最终目的是要求教师优化教学设计，改进教学方法，使课堂省时高效，减轻学生的负担，使课堂教学少一点花样，多一点务实；少一点呆板，多一点创新；使课堂凸显语文教学的本真，实实在在地训练学生的语文能力，全面提高学生的语文素养。
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王小娟的博客
(14)(4)(1)(2)(2)(2)(0)(1)最新文章文章作者: 王小娟时间:
15:28:48分类: &
今天，我很有幸去郑州听了，一师一优课的观摩课，我见到了七十多岁的贾志敏老师及他所带的徒弟焦丽辉老师。
焦丽辉老师讲了一节低年级课《酸的和甜的》，课上，她先从酸与甜入手，联系自己的生活体验，感受这两种味道的不同，进而拓展出说话练习，我吃什么是酸的？又吃什么是甜的？在其后的教生字环节，也都适时让学生进行与生活的对接，进行口语训练，时刻把握教语文，就是要教好祖国语言文字这一简单而明确的要求。
而在听了贾志敏老师执教《爸爸的老师》之后，我犹如醍醐灌顶，原来语文教学可以这样“简单”。贾老师执教《爸爸的老师》。对于四年级的学生来说，这篇课文并不是很难，然而第一课时结束之后，贾老师却只进行字词教学和朗读训练，这让我大为不解。第二课时主要分两个部分，就是学生说话和写话。我一直等着贾老师怎样分析这篇课文，结果两堂课听下来——几乎没有。
&&& 之后，在听了贾老师的说课之后，我的疑惑终于解开了。何为“语文”？叶老认为“口头为语，书面为文”，语文教学就是教人说话、写文章。教师，特别是语文教师承担着民族文化的传承——母语教学。在课堂上，借助课文做例子，教会孩子说话、写话是语文教师义不容辞的责任，更是语文教学的职责所在。
贾老师的课堂教学可谓精益求精，锱铢必较。他对教过的每一篇课文都能熟记成诵，精确到多少段，多少行，多少个字。每节课上课伊始，贾老把学生需要掌握的生字词工工整整地写在黑板上，和孩子们交流探讨。既像讲故事，又想拉家常，不知不觉中把音、形、义都送进了学生的心坎上。熟练掌握生字词后，贾老又带领孩子关注课题，他告诉孩子们，课题是文章的眼睛。贾老从一个字，一个词引导朗读，直到把课题读到孩子心里，印到脑子里。我发现贾老的指导不是一般意义上的读正确，读洪亮，相反，贾老一再让孩子们读得轻点，慢点。一而再，再而三的训练指导中孩子们掌握了语速、语感和语调。贾老乐了，夸孩子们读得“真好”，“真聪明”，“真有灵气”。孩子们个个美滋滋的，跃跃欲试。
贾老师在教学生字词时也是特别通透，比如在教“鞠躬”一词时，不仅理解词义还叫上两个学生现场示范，并告诉学生古人鞠躬有双手抱拳鞠躬的礼俗。贾老追问学生，此刻最值得你鞠躬的人是谁？孩子鞠躬给老师。贾老教给孩子的是一个词，传递给孩子的是一种文化，一种礼仪，更是做人之道。课中，两个读书好的学生得到贾老奖励的橘子。学生没有反应，贾老提示，你应该说什么——“谢谢”，还得怎么做？聪明的孩子想到了——鞠躬。多好的教育机智啊，令我禁不住拍手叫绝。都说现在的孩子太自我，不会为他人着想。从贾老的语文课上，我悟道：问题不在孩子，在于当今的孩子缺失了教育，没有得到及时的引导啊。
贾老的语文课是在教给孩子们语文知识，更是在教给孩子如何做人，因为，贾老本身就是大写的人！每节课下课前他总把黑板擦得干干净净，他不给别人添麻烦。虽然，他早已年过古稀，手脚那么不灵便。
听完课，我一直在想：贾老的语文课留给我们最宝贵是什么呢？是语文课的本真——教什么？怎么教？不全是的，这不是贾老的初衷。他留给我们的一种精神，一种对语文课堂痴心不改，执着追求的精神。他希望从我们语文课堂上走向社会的孩子们，将来不论在世界的哪个地方，都会觉得中华民族的语言是最美的！
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&&&&&&& 崔峦老师在《对语文课程和阅读教学的思考（下）》中曾说过这样一段话：&语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分（后改为完完全全）为学生，扎扎实实求发展&&简单，是一种指导思想，也是教学很高的境界。&如何简简单单教语文，我有以下几点感悟与大家交流。
　　一、简简单单引领学生潜心会文
　　语文教学最直接的目的是让学生能正确地理解和熟练运用祖国语言文字，这个目的就决定了语文学习必须让学生实实在在地触摸语言，探究文本，这就要求教师要想方设法引领学生潜心会文，让学生在与文本的反复交流对话中精于读写，习得语言。
　　1.预设核心话题。崔峦老师说过，教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点提出问题，特别是&牵一发而动全身&的问题。事实证明，只要我们认真推敲，精心预设，几乎每篇课文都可以寻找到一个有利于文本解读的核心话题。这个问题能以最简单的线条拉动最丰富的语言材料，能迅速激发和引领学生深入文本，进行阅读对话。
　　2.潜心会文，自读自悟。有了核心话题的引领，学生会在此感召下产生强烈的自主探究欲望，其思维和感情就会像展翅的鸟儿在文本的世界里翱翔。学生潜心会文，自读自悟，圈点批画，那份宁静和那份专注是难能可贵的。
　　二、平平实实启发学生对话交流
　　学生在经过潜心会文之后，师生、生生间的对话交流将给他们搭建一个展示他们对文本感悟的很好的平台，学生在此可以有感而发，各抒己见。而教师在这时应做的是适时地点拨、指导、订正。
　　三、扎扎实实进行语言训练
　　语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
语文教学承担着母语教育的任务，所以语文学习的内容关注的应是语言本身的物质存在。我们应立足课堂，立足文本，着眼于一个个标点，一个个词语，一个个句子，以此构建和丰富学生的语言世界。我们不能仅专注于人文内涵的无限挖掘，不能只靠感悟和清谈来提高运用词句的能力，事实证明，必要的训练是不能回避的。
　　四、本本分分进行读读写写
　　语文课上我们要想方设法让学生通过自己的实践来感受语言，学习语言，要本本分分地对学生进行读读写写的训练。读，要多读，要有目的有层次地读。如今的课堂做到书声琅琅已屡见不鲜，但少而见之的是学生动笔去写。读和写就好像是撑起语文教学的两根柱子，少了哪根都不行。那么，我们该怎样打开写之源头，充分利用课堂的宝贵时间进行小练笔呢？
　　1.仿写。对于结构清晰明了、写法独特巧妙的文章段落，我们可以引导学生进行仿写。
　　2.续写。利用作者意犹未尽的结尾，或根据故事情节发展的需要，可采用续写的方式设计小练笔。
　　3.抒情写。常言说：&情动而辞发。&学生披文得意之后往往胸中真情涌动，似有千言万语欲要说出口，这时，教师就要抓住时机让学生提笔抒情，或一段话或一首诗足以是情的流露，智的喷发。
　　4.巧填文章空白处。有很多文章叙述过程中留有令人遐想的空白处，这是发挥学生想象、锻炼文笔的好机会。
　　5.为文章插图配文字说明。不少课文为帮助学生理解都配以和内容相关的插图，我们让学生为插图配文字说明，既丰富了学生的语言又发展了思维。总之，语文课上我们要本本分分地让学生读读写写，真正为学生的终身发展服务。
&&&&&&& &简简单单教语文&不是简单的一句话，这种简单中蕴含着智慧，蕴藏着不寻常，它更着眼于学生语文素养的形成和发展，更立足于全体学生，更能促进学生的全面发展。
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看过这个故事，想到我们的语文教学，认真反思我们自身的语文教学行为，很多的时候，不就是这样带着学生一起在闯迷宫？我们心中暗暗责怪学生“启而不发”，至今没学会自主学习的时候，我们有没有想过，我们的语文教学做到“简洁”了吗？简单，应是我们每位教师自觉的艺术追求，是学生转变学习方式，提高语文素养的必由之路。&&
一、简单是人生智慧&&
简单的好课是教师与学生心灵的平等对话。如果说滔滔河流是两山之间的桥；绵绵细雨是天地之间的桥；缕缕阳光是天宇和地球之间的桥；那么，浓浓情感就是教师和学生心灵对话的桥。简单的好课中，教师真诚地把学生看作心灵上的朋友，学生忘情地把教师当作灵魂中的亲人。&
《易经·系辞上传》有一段话：“乾以易知，坤以简能。易则易知，简则易从。易知则有亲，易从则有功。有亲则可久，有功则可大。可久则贤人之德，可大则贤人之业。易简而天下之理得矣。”&&
从这段话中，我们是否可以悟出这样的道理：智者易简，愚者繁难；智者有功，愚者无效，易简有功，智贤双馨。联系教育，可以这样解读：智者掌握教育的宗旨，遵循教育的规律，便觉得游刃有余；而愚者被纷繁复杂的教育信息、形式和现象所迷惑，就觉得无所适从，显得经验不足。&
&简简单单教语文绝不是把语文教学简单化，而是追寻着语文教学的真实，一种真真实实地引导学生学生学习母语的过程；寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程；展现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话交流的过程；体现着语文教学的扎实，一种扎扎实实地进行双基训练的过程。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”语文教学追寻的简单，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身的主动意识的一种彰显。&
二、简单是教育真谛&&
有这样一个故事：在大海边的沙滩上，妈妈带着孩子在玩沙子。孩子忽然抬起头来问妈妈：“怎么才能得到幸福？”妈妈捧起一捧沙子，手里的沙子满满的，一点也没有不漏；她又把沙子握得紧一点，谁料想，沙子却从指缝漏下来，直到漏得精光。妈妈是想告诉孩子：要想得到幸福，就要顺乎自然；若是操之过急，刻意追求，太过功利，反而可能得不到。&&
语文课应该怎么上？自从课程改革以来，我们似乎迷失了语文的方向，老师们说：怕别人说自己的课没有“新意”，没有“亮点”。 “没有亮点”意味着什么？它虽然不能和失败画等号，至少意味着平庸。这是很可怕的评价。以往，我们每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得精彩，——做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。&
（一）、目标的简单——学生学习方式转变的起点&&
简单的学习目标，可以让学生明晰自己的学习任务，较好地调整自己的学习心理指向，较快地进入学习角色状态之中。教学目标要科学、贴切、可测，一堂课彻底解决一两个有用的、实际的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。&
（二）、过程的简单——学生学习方式转变的保证&&
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”要真正转变学生的学习方式，让学生自主自由地汲取祖国语言文字中所蕴含着的丰富的人文和科学素养，关键是要学生拥有自己的学习方法，这是为我们绝大多数语文教师所认同的。如何让学生“得法”呢？其实十分简单，剔除浮华，“反璞归真”。&
城市中一对父子散步，一陌生人问路。父亲十分热情，告诉路人先乘几路几路公交车，再拐几道几道街，最后再穿几条几条巷，路人听后，一脸茫然。倒是旁边的稚子插嘴：“就是前面那座最高的楼房，眼睛看着楼顶，一直向前，就到了。”路人大喜。多么简洁的方法，智慧的回答。&&
学生至今脱不了教师这根拐杖，至今还两手空空，是因为我们太像这位热情的父亲了，过于细密、周到地牵着学生的鼻子在我们自己设计的语文迷宫中绕来绕去。在指导学生“学法”的时候，教师应该拥有这个策略——简洁、易学。&&
语文课要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。把课讲得简单一些是一种境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。”&&
（三）、方法的简单——学生学习方式转变的关键&&
完整的语文课堂教学，简单而不失品位，简约而不失精彩，简练而不失实在。1．读。&&
语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读，一个“读”字，看似简单，实则意蕴深刻，她彰显的是一种反璞归真，简约而厚重之美。学生充分地读、自如地读、动情地读，让学生读出了课文的节律、读出了课文的情趣、读出了课文的神韵，这样的读，摒弃了纯技术化的刻板，提升到生命的高度。&&
简单的语文教学是有底气的语文教学，绝不是看似什么都训练了而其实什么都没有落实的语文。简单的语文教学强调底气，语文的底气来源于诵读与大量阅读。简单的语文教学，没有刻意求变的痛苦，没有疲惫不堪的设计，语文的底蕴，比一课一课“精心设计”的复杂语文课不知要深厚多少倍！&&
背诵是我国传统语文学习的精髓。李白“十岁通《五经》。”韩愈“自幼读书，日记数千言。”欧阳修“十岁写诗，下笔已如成人。”王安石“少好读书，一过目终身不忘，其属文动笔如飞，惊妙。”一代宗师们正因为“日诵千言”“娴熟于心”才有了相当深厚的文化底蕴，也才有了惊人的记忆力、领悟力和创造力。一个人语文素养的高低跟他所背诵内容的数量和质量成正比。背诵除有“读”的所有功能外，还有着更多的益处；既是夯实文化底蕴的过程，又是提升文化品体的过程；既是学生记忆力领悟力不断提高的过程，又是学生潜能不断开发的过程。&&
3．写。& &
朱作仁 教授曾经说过：“学语文是培养听说读写能力的。但这四者不是平起平坐的，以读写为主。因为学生进了学校，就是学习规范书面语言。不读不写怎么能行？”然而我们的教学中“写”缺少了一席之地。以写促读，读写结合。在阅读教学中，教材和课堂中生成的问题都是读写结合的切入点。&
要使学生醉情于话题，融情于话题，教师就必须依托生活实际选择学生爱说、乐说的口语话题。教材无非是个例子，要培养学生分析问题的能力和敢于大胆发言的勇气，只要是合理的话题完全都做得到。&
在课上，情动而辞发。几乎所有的课文都可以找到训练表达的切入点：优美恬静的散文，可创设自我想象的情境，谈谈自己的感受、体验；科学、生动的说明性文章，可组织学生模仿创作；情真意切的叙事性文章，可引导学生展开丰富的联想，或扩写，或改写。这之中，老师要把握好文章的情感基调，要把握好学生的情感基调，在学生需要表达的时候，点燃他们表达的欲望与激情。&&&&&&
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