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让生活细节融进学生的习作中.doc 5页
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让生活细节融进学生的习作中摘要：语文教学中，一提起习作，很多学生就头疼，习作敷衍了事。长此以往，习作水平往往得不到提高，教师批阅文章觉得味同嚼蜡。究其原因，我认为和教师没有把生活引进课堂，没有在习作指导过程中实施生活教育有很大的关系。关键词：教学习作；融入生活；学会观察；乐于表达中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：（7-02《语文课程标准》指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"如何打开儿童的生活之窗，把生活引进课堂，将生活细节融进学生的习作中，让习作成为学生自由表达的乐园。1.回忆生活，找童趣，快乐作文。在课堂上常常让学生写的记实作文，一般都是学生生活中已经发生过的事。那些新鲜的带有光彩的生活往往会给学生留下更深的印象。当孩子的生活之窗被打开以后，孩子的童心世界就会五彩缤纷地呈现出来。那是开学不久的一次五年级的作文课上，我让学生写一写暑假生活的习作，我心想写这些内容学生一定有话写，可我发现多数学生紧皱眉头，无从下手。于是我与学生聊起来，询问习作有什么困难。经过了解才知道，他们感到没东西写。这是我引导他们回忆暑假生活。我先找平时最怕习作的典型人物张涛问："这个暑假你做了哪些事，能不能跟大家说说？""我没做什么事，除了写作业就是玩。"他沮丧地说。"哦，你玩什么？"我让他回忆具体内容，他眼睛亮了一下，来了精神。"我跟爸爸去钓鱼了。那天我捉到了许多小鱼，还有小蝌蚪呢，我把小蝌蚪养了起来，还观察了它变成小青蛙的过程，可有意思了。"张涛的思路打开了，讲得眉飞色舞，
正在加载中，请稍后...写作文就让孩子写熟悉的事，既要有真情实感，又要培养想象力
　来源：光明网　
我现在教大学生写作课，发现即使是大学生，面对写作，往往也是觉得没什么可写，至于小学生，大多数同学更是对写作感到头疼，往往是看着作文题目，感觉无从下手，不知道该写什么、怎么来写。其实写作很简单，做父母的就是要告诉孩子：写你熟悉的事，写你想说的话，怎么想就怎么写，不要想例文是怎么写的，也先不要管结构，就想你熟悉什么，你最想说什么，说什么你最能说得生动有趣，你就写什么。
那天上完课在休息室休息，几个年轻女老师说起自己的孩子清明扫墓回来后写作文，一位说她的儿子写得特别地好，她一连看了好几遍，她都能背下来了。然后她说：“我的儿子的作文开头就说今天我们怀着无比沉痛的心情，迈着无比沉重的步伐，到烈士陵园去扫墓。然后便描述了扫墓的情景，关键是最后，我的儿子写得特别地精彩，他说我们今天的幸福生活，是千千万万个革命先烈流血牺牲换来的，是他们的鲜血，才染红了五星红旗，我们的红领巾，就是五星红旗的一角，我们戴着烈士鲜血染红的红领巾，更感到无限的光荣。”另一位老师立即说：“你快别提写作文了，我的儿子把我气死了，他和你的儿子正好相反，他说今天我们高高兴兴地排着整齐的队伍，去烈士陵园扫墓，你说气人不气人，他竟然说高高兴兴，一点脑子都不动，简直要把我气死。”
然后这位老师问我究竟怎么教孩子写作文，我告诉她，如果说有方法，那就是让孩子写真实的事，说心里的话，写作文，我认为也是这个目的。孩子写怀着沉痛的心情去扫墓，也许孩子真的懂得沉痛，真的认为扫墓悼念先烈就是一件沉痛的事情；也许孩子是听老师说的，说应该沉痛；也说不定是看了这方面的文章，总之这样写没错，如果是孩子真的感觉到了沉痛，这样写就很好。但对于一个十岁左右的孩子来说，这样写，总感觉不像一个孩子写出来的，倒像是模仿成年人，特别是后面的话，五星红旗是烈士的鲜血染红的，红领巾是红旗的一角，这样的话几十年前的小学生就这样说，写作文说人家说过的话，而且是大家都知道的老话，就没有大意义。而另一个孩子说今天他们高高兴兴排着整齐的队伍去扫墓，虽然情感不对，听着也让人有点别扭，但他可能说的是心里的话，他可能是按实际情况写的，当时的实际情况可能就是大家很高兴，因为十岁左右的孩子，大家一起去野外活动，当然是一件很开心的事情，大家叽叽喳喳蹦蹦跳跳也是可以理解的。按照真实的情况写，写当时真实的心情，从写作的角度来说，没有一点错误，而且这样写的路子是对的，照这样写下去，孩子才能有东西可写，因为心里的话是说不完的，心里的话最有真情实感，心里的话最真实可信，心里的话也最能感动别人。这样孩子才会觉得写作不是件费事费脑筋的事情，而是一件说心里的悄悄话、写心里的喜怒哀乐的一件愉快的事情，对着稿纸写作文时，就像对着自己的父母，就像对着自己的朋友，把自己想要说的说出来一样，把想要表达的表达出来。如果这样写作文，孩子不仅会感到写作是如此轻松自如，时间长了，孩子也会喜欢上写作。孩子喜欢写了，就能写出好的文章。而另一种情况就正好相反，假如说怀着沉痛的心情是老师告诉他的，或者是看了有关的文章，那么，这些东西就都不是当时的实际情况，也不是他内心的东西，而是把别人的东西装在了自己的脑子里，写作文也是把事先装入脑子里的别人的东西再写了出来。如果让写别的文章，老师又没告诉怎么写，脑子里又没这样现成的东西，那可就难了，那就真的不知道写什么、从哪里写了。现在许多孩子遇到写作，就感觉没东西可写，就是不知道要写心里的话、胸中的情。而按实际来写，写心里的话，不管什么题目，只要是现实中有的，你总会有内心的感想，把这些写出来，也就是一篇作文，根本用不着伤透脑筋挖空心思地去想去编。
我教学生写作课时，让学生写一篇大学校园生活的作文。学生虽然在这所大学生活了两年多，但许多学生却感到没什么可写，然后便找例文，有的干脆就模仿朱自清的《荷塘月色》，写出一篇和自己毫不相干的文章。但有一个学生却写得非常地让我感动，我把这篇文章对学生讲了几年。这位学生的作文大意是这样的：因为家里贫困，她不得不靠打工赚钱吃饭。因找不到别的兼职工作，便在牛肉面馆做钟点工，在学生下课吃饭高峰时，端饭擦桌子，每天中饭晚饭共干四个多小时的活儿，报酬是只管吃饭不给工钱。即使这样，她还是干得很卖力，老板对她也很满意。寒假放假回家时，她盼望老板能看在她干得好的分上，给她一点奖励或者回家的路费，但老板却一分没给。对此她十分不满，也十分伤心，她想，难道我就是一个只能往里倒饭的饭桶吗？于是开学后，老板又叫她去，她就坚决没去。但不去打工，一日三餐立即就成了问题，这时她才意识到，一日三顿饭也不容易，也要花不少的钱，而且一顿不吃就饿得不行。这时她才明白，吃饭不是一件小事，老板管三顿饭，也是一笔开支，老板赚钱也不容易，父母赚钱更不容易。这样的作文，不仅写了她真实的生活、真实的遭遇，也写了真实的思想、真实的情感，读来当然真实生动感人，因为我读的时候，我对着全班学生止不住泪流满面，许多学生也哭了。因此这才是文章的魅力，也是真实的魅力。
有人会说写好作文，得有好材料。其实每个人只要每天都在生活，就不会缺少写作的材料。我读师范学校时，班里组织大家去游一座古寺，可我们去了却不知为什么寺门紧锁，一直在外面转到中午寺门也没开，我们只好失望地回来。可去时，老师就布置了要写一篇作文，题目就是《游某某寺有感》。许多人说没进去当然没法写，于是就不写。可我并不觉得没法写，进去了看了有感受，没进去没看也有没看的感受，没进去也有没进去的内心想法。于是我就写那天没进去的失望心情，写没进去在外面无聊地转悠，碰到一个卖瓜子的老汉，和卖瓜子老汉闲聊的情况。因老汉那天给我们讲了很多，讲了旧社会寺庙的情况，讲了文化大革命寺庙的情况，还讲了许多有关寺庙的传说，也讲了修寺庙时的一些事情。我觉得这些都值得去写，都是写作的好材料，便把这些也写了进去，而且还有一些感想，也写了一些实际的内心感受，特别是把没进去的遗憾和想进去的心情写得很真实，结果作文写出来后，得到了老师的表扬。
孩子初学写作文时，也需要一些辅导和指引，但方法很重要。一般来说，小学生一开始写作文，都要写一些孩子熟悉的人和事物，比如老师布置的作文是让写我的同学，那么父母可以问孩子想写谁。孩子回答后，问孩子是不是对他很熟悉，然后再问孩子打算写他的什么，你对他喜欢还是不喜欢。孩子回答后，如果认为没问题，就不要过多地干涉；如果认为有问题，就只把问题指出来，千万不能说得太多；如果怕孩子东拉西扯写散，就告诉孩子要围绕一两件有密切关系的事情来写。千万不能说主题呀生动形象呀修辞呀一类的话，因为你说了这些，一方面是孩子不一定能理解其中的真正含义，另一方面会让孩子感到写作很难，有那么多的条条框框，是一门高深的学问。有了这样的想法，孩子不仅会有畏难情绪，在写作时也会老打断思路考虑主题呀修辞呀生动这些东西，考虑多了，就不会写了，即使写出来，也会生硬和不连贯，也不是孩子自己的想法和感受。[责任编辑:商凝瑶]
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学生写出真情实感作文之策略
    来源:毕业论文网
　　摘 要：作文要写出真情实感是现行语文新课标对中学生写作的要求。情感真实真挚首先要学生在课内外活动中学会观察生活，感悟生活，丰富情感;教师利用课内外阅读，影视资源设置情境，唤起学生情感;教会学生掌握方法，把握细节、锤炼语言
　　关键词：感悟;唤起;锤炼
　　现在的学生习作中拼凑、抄袭、套作等现象很普遍，大多学生的作文千篇一律，缺少真情实感。真情实感到底从何处而来?那么该如何让学生的作文富有真情实感呢?我认为要培养学生写出真情实感的作文，需要从以下几方面入手
　　一、在课内外活动中让学生学会观察生活，感悟生活，丰富情感
　　写作源于生活，生活永远是写作的源头活水，生活的积淀就是学生写作的基础。丁玲说：&作家一定要看见旁人能看见的东西，还要看见旁人看不见的东西，就得执着地去热爱生活，深切地感受生活。&没有实地的观察，亲生体验是决不能写出具有显示意义和时代感的文章来的。伟人尚且如此，更何况我们中学生!而现在的中学生的生活面相对狭窄，两点一线，学生天天在&两耳不闻天下事，一心只读圣贤书&中，生活单调，缺乏色彩。他们很少有机会有时间去感受自然，去参加活动，去体验生活 ，在这样的环境中，学生写作材料缺乏，很难写出有真情实感的作文。为了丰富学生的生活，老师要抓住或创造一切机会利用课上课余时间开展多种多样的活动，在课上可举办朗读比赛，课本剧表演等，在课下鼓励学生多参加文体活动和一些社会实践活动。例如，春季踏青，秋季趣味运动会，文艺演出 ，学校和企业联合举办的像共同托起明天的太阳这样公益性活动，到社区困难家庭义务劳动献爱心等等。也可给学生布置一些家庭作业，例如给妈妈过一个有意义的让他惊喜和欣慰高兴的生日，学包饺子等。在这些活动中教会学生观察生活，感知生活，深入思考生活，使生活情感化，并以此为基础把看到的，想到的或经历过的写在周记中，这样学生就有材料可写，有话可说。
　　二、利用课内外阅读，影视资源设置情境，情感唤起
　　人非草木，孰能无情，何况是思想活跃，富有激情和活力的中学生。可是有的时候因为种种原因比如性格上的内向，家庭的变故，学业上的负担，考试的失利等等 ，有些孩子的本该丰富浓烈的情感暂时淡漠了或潜藏了，表现出来对什么都索然无味，漠不关心。心中无情怎么能下笔有情呢?这除了老师在思想正确引导外，还要注意去激发学生心灵沉淀的情感。老师可以利用课内外阅读，影视资源渲染气氛、设置情境，唤起情感。也许一首歌，一段话，一篇文章，一部电影就能勾起学生的回忆，引起学生的共鸣，拨动学生的心弦。
　　下面就重点谈谈让学生多读有真情实感的文章。可以利用教材，从教材中选择比较经典的文章，比如说朱自清的《背影》，也可以精选课外文章或优秀学生习作。可以采用配乐朗读的形式去感染学生，让学生欣赏这些以作者灵魂、血肉铸就的具有真情实感的文章就是对学生情感的唤起，陶冶和升华的过程。
　　除了朗读也可让学生谈谈自己读后的感想或让学生扮演角色，比如演《背影》父亲买橘子、爬月台的细节。再让学生深情地读文中四次流泪的语句。这时学生不看文章，只是看表演听学生吟读，再要求学生联想平时父亲是怎样关心爱护自己的，或是追忆某一次自己曾经出过家门与父母分手的情景。学生一看二听三联想。一遍不行两遍，直到学生情感被触动为止。待班级学生进入状态全静下来，你会听到低低的抽泣声，效果达到了，情感被激发出来，于是让学生提笔写文，学生会在自己情感之中完成一篇充满真挚父爱的习作。
　　三、掌握方法，把握细节、锤炼语言
　　当我们有了生活体验，情感被激发唤醒，有了强烈的情感表达欲望，有了一定的语言积淀时，我们还需掌握一些表达方法，才能在习作中更好地表达我们的真情实感。
　　真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往往会给人不真实的感觉。反之，如果文章中很多富有情感的典型细节即使不是自己亲身经历过的，只要符合生活逻辑和规律的，也会给人身临其境的真实感觉。
　　在语言运用和语言风格上，我更倾向于朴素质朴的类型，因其原汁原味，更生活化，也就能更真实反映生活，文字中就自然而然的流露出真情实感，那些华而不实的词藻堆砌反而会使文章内容空洞，更何谈真情实感。
　　在遣词用句上可使用借感情色彩鲜明的词语，以表示赞赏喜爱之情，或厌烦憎恶之意;正确运用各种句式的表情达意功能;还要综合运用各种表达方式，在叙事的基础上议论抒情，叙事要真实生动，议论抒情 要真挚感人;善用修辞，通过比喻、拟人、反问等常用修辞手法的应用，抒写自己的强烈感受。抒发自已真实的情感。
　　托尔斯泰说过，优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是从作者的心里流出来的，而不是硬挤出来的。叶圣陶先生也指出作文首先要求说实话，其次才看写的好不好。看来学生学会了写出真情实感的作文，才会让我们的作文教学充满盎然的的生机。而且，我觉得作为一名语文教师，在作文教学中目光不能只局限在中考的试卷上，也不能仅仅局限在一两次的作文教学上，而应该把目光放远些。所谓情动于衷，文发于外，泼墨于纸，铸魂于心，我们应该把作文和学生做人合为一体，为完善人生而终生的作文境界而努力，那就是让学生说真话，写真事，抒真情，做真人。
　　[1] 刘晓霞， 语文课程标准(初中) 国家教育部制订[M].人民教育出版社.
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试论如何让小学生的作文写出真情实感
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浅谈作文教学中如何引导学生写出自己的真情实感
浅谈作文教学中如何引导学生写出自己的真情实感
作者：佚名&&&& 来源：本站原创&&&& 更新： 10:54:47&&&& 阅读：次
生活是多样化的，每个人对生活的认识与理解也会因人而异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，小学生也不例外。作文，本就是对认识到的生活的真实反映，写出真实、独特的感受才是真正的作文。联合国教科文组织提出的终生学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学是责无旁贷的。高尔基说过：“文学即人生”，叶圣陶先生也说过：“作文即做人”，这都明白无误地告诉我们，小学生的作文就是写“自己”，写出自己真实的生活，就是要表达真情实感，不要说假话。 2001年颁布的《语文新课程标准》，对作文要写“真实”，也作了很多的说明。在第一学段中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表现自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这相对于过去大纲仅“能把自己的见闻、感受和想象写出来”，“感情真实，内容具体，中心明确”等等笼统提法，其重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向更为鲜明突出。 作文的实际状况。在教学的实践中，我接触过大量的学生习作，常常见到似曾相识与内容雷同的作文。一经调查，有的是从报刊上改头换面套来的“套文”；有的甚至是原样照抄来的“抄文”。这样的“套文”、“抄文”不仅常出现在学生平时的习作中，在赛场上也屡见不鲜。教者稍有不慎，竟会“上当受骗”，大出洋相。极端的例子就是：1998年某省的高考作文试卷，据抽样调查，竟然有不少作文都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话，以至引起全社会的震惊和批评。 追究作文“不真实”的原因。造成作文“不真实”的原因是多方面的。有些学生平时不留心观察积累“自己”的生活，作文时就“无米之炊”，只得胡编乱造一气，乱抄乱套一气。有些学生甚至有的教师围绕考分转，认为搬搬抄抄优秀作文是获取高分的办法。有些教师置最基本的作文要求而不顾，对学生作文的要求过高，甚至用作文刊物上的选文和竞赛中获奖的佳作的标准来要求全体学生，有的教师片面追求“新颖奇巧”，提出小学生作文可以虚构，把学生逼上了口是心非、弄虚作假的“梁山”。 所以说，作文要打假，要使学生的的作文纯真起来，多一些童趣，必须在“真实”上下功夫。 一、深入生活，仔细观察，积累写“真实”的素材。 1．联系生活，开拓生活源泉。叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。”这告诉我们：生活是作文之本，没有生活的经验和感受，就无法形成于文。教师应激发学生热爱生活的情感，调动学生观察、实践、练笔的积极性。引导学生走进社区，走进农村，去了解社区的建设，了解农村的风俗人情，了解家乡的变化，从而使学生幼小的心灵萌生自然真实、朴素美好的情感。其次是引导学生实践，家务农活、手工制作，自然课的各种实验都要指导学生亲身参与实践，学生在实践中有所感、有所悟。只有积累丰富的感性材料，学生才有话可写，有真实的见闻，才能写出富有真情实感的文章。 2．拥抱自然，在观察中积累。秋去冬来，寒来暑往，鸟语花香，花开花谢，云舒云展，大自然是如此的多姿多态。教师要带领着学生走进她的怀抱，让学生去感受春天的生机、夏天的繁茂，体验秋天的奉献、冬天的孕育；让学生去观察太阳是怎么样让人从黑暗走向光明，月亮怎样在云朵里穿行的微妙动态，感受日出的气势、光亮、色彩、炽热，体验月行的恬静、温柔和神话般的意境。还有，那春雨的淅沥、雷雨的轰鸣、晨雾的迷蒙、白雪的纯洁……都是大自然为学生早已准备的习作内容。 3、开展语文活动，提高语言能力。语言实践活动能丰富学生写作素材的积累，提高语言文字运用能力。教师要从学生的实践出发，让学生坚持收看“新闻联播”节目，每周摘抄3条新闻标题及主要内容，坚持写周记，记叙自己真实见闻感受；以学习小组为单位，每学期办几期手抄报；让学生每学期种植一种植物，并写一篇说明实验过程、结果和体会的短文；根据个人兴趣特长，每学期参加一次讲故事、朗诵、书写等语文竞赛活动。这样，通过各种形式实践活动，加强了课内与课外，校内与校外的联系，以及学科间的融合，积累学生的写作素材。 二、潜入书海，广撷博采，掌握写“真实”的方法。 当学生缺少写作的素材时，自然就会说空话、说假话。“腹有诗书气自华”，只有调动学生积累素材的积极性，盘活学生的知识库存，才能让学生“情动而辞发”，写出以真出情，以情动人的文章。 1．扩大阅读面。《语文课程标准》指出：培养学生[此文转于斐斐课件园&FFKJ.Net]广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”教师要引导学生结合课文分门别类积累词句，如描写自然景物的词语，有关珍惜时间的名言等。再如《庐山的云雾》、《桂花雨》、《田园诗情》等一些文质兼美的文章中的精彩片段要引导学生熟读成诵，引导学生在阅读中感悟写作之法。教师还要引导学生阅读中外名著，如推荐老舍、冰心、叶圣陶、高尔基、雨果等作品，积累语言，积淀情感，提高素养，达到厚积薄发的目的。 2．文中学法。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”事实证明，写好一篇好文章，要识一定数量的字，要积累一定量的词汇，要掌握一定的写作知识，要具有一定的遣词造句、布局谋篇的表达能力。这些写作知识和表达能力，主要靠阅读教学来获得。如第六册《恐龙》一文在介绍“恐龙的形态”时，运用了举例、打比方、立数据等说明的方法。第八册《人类的老师》一文，运用了“总――分――总”的结构写的。第八册中的《“番茄太阳”&》一文，是以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述人物的。这些课文，无论是在记叙顺序、构段方式，还是场面描写、人物刻画、遣词造句等方面都别具匠心、富有特色。教师可以从中根据读写对应关系，引导学生学习体会，使他们从中获得写段的方法。 3．读中悟法。课外阅读，不仅能开拓学生视野，丰富学生知识没，而且还能借助阅读，使学生潜移默化地感受到作者的写作方法，从而指导学生的习作活动，所谓“无师自通”就是这个道理。著名特级教师李吉林十分重视学生的课外阅读，她采用了“教一篇，带一组”的方法，让学生大量阅读，读中悟法。例如，学生精读了《荷花》后，李老师就补充了《春姑娘》、《多美啊，野花》、《王冕看荷花》、《爱莲》等同类型的课外阅读材料让学生阅读。由于学生在精读中学到了基本的状物方法，再自读文章，从中体会领悟，触类旁通，因而能取得事半功倍的教学效果。 三、放飞想象，搭建平台，创设写“真实”的最佳途径。 《语文课程标准》还强调：作文“要运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”。当前，社会上批评学生作
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