王雪清　福建省南安市仑苍中心大宇小学　362304
　　摘　要：自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础。改变学生的学习方式，是培养学生自主学习能力的一个重点。课堂教学中要改变学生的&被动学习&为主动学习，创设好自主学习的空间，激发学生的主体意识，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
　　关键词：语文教学　自主学习　培养
　　一、营造平等、和谐的自主学习氛围
　　叶澜教授曾说，课堂的人文氛围并不容易形成，但一旦形成这种活跃、向上、和谐、民主、平等、欢愉的氛围，课堂教学的多种教育功能就会被开发出来，它是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的&空气&、&阳光&与&水&。因此，在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。
　　教师要把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心。因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。再者，不强迫学生一定要接受老师的答案，学生的意见往往有其独到的、适于孩子理解的优点。教师对学生的评价、鼓励以及对学习方法的指导使学生的大脑处于兴奋状态，学习效果自然也就事半功倍了。
　　二、教给学习的方法，培养自主学习能力
　　新课程改革倡导培养学生一种自主、合作、探究的学习方式。
这种方式应该说能充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人、学习的主人。能够掌握这样的学习方式，学生在知识和技能上都能得到很大的发展。但这种方式的形成并非易事，缺乏有效的引导、没有扎实的学习是很难展开的。因此，课堂上教师要善于&授之以渔&，引导学生学会&织网&、&捕鱼&的方法，学生自主学习的积极性才会高。
　　1.导法。学法指导在培养学生自主学习能力的过程中具有十分重要的意义。教学时教师应根据教材的特点和学生学习过程中的认知规律，引导学生领悟学法，循法自学。如归纳文章中心思想的练习，不但要告诉学生归纳中心思想的方法，如抓住主要事件、联系课文题目、抓住中心句段等；还要告诉学生归纳中心思想的一般规律：写人的文章一般是歌颂人物的高贵品质，写景的文章一般是抒发作者的感情，状物的立意一般是为了说明一个问题等。
　　2.导思。&思&即思维，思维是能力的核心。因此，教学过程中，教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑。要知道善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。在语文学习中要让学生自主做到&三思&：
　　（1）课前思考：课前自主预习课文，能提出自己不懂的问题。这样既能培养学生发现问题、自主探索问题的能力，又能激发学生学习的兴趣，促进教学效果的提高。
　　（2）课堂思考：学习过程中能提出自己不同的见解。教师要让学生运用发散思维去思考，这样一来，势必学生回答的答案是丰富多彩的。我们应该肯定学生的答案，不要轻易否定他们的见解，从而保护他们的积极性，为学生的自主学习提供机会和动力。
　　（3）课后思考：课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能、还有哪些知识或技能没有掌握。这样能培养学生&自主学习&的习惯，并以&自主&为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。在这一过程中，我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师、敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为自主学习的主人。
　　三、创设自主学习的空间
　　教学过程是一个以学生活动为主的动态发展过程，是学生主动获取知识的过程。在教学中要为学生提供广阔的活动发展空间，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
　　1.在合作中交流。在教学中，可以采用小组合作式教学，教师将所要学习的内容分成多个学习主题，各学习小组自行选择，由小组同学分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务。在小组学习的基础上，教师组织学生在全班汇报、交流、展示，小组间协作、交流、分享，大大增加了课堂的信息量，解决了选修课量大而时间少的矛盾，促进了学生自主性研究能力的提高。
　　2.开展丰富多彩的语文课外活动。语文课外活动的内容丰富多彩，形式生动活泼，可以说不胜枚举，如办墙报、手抄报、写字（书法）比赛、作文竞赛、朗诵、演讲、辩论、阅读和写读书笔记、听新闻、报告或演讲、社会调查、艺术欣赏等等。教师在教学时如果能根据学生的年龄特点、爱好以及语文学科教学的需要而选择，就能为学生提供一个多练习、多活动、增长知识、开拓知识视野的平台，发展学生的自主学习能力，进而提高学生的语文能力。
　　参考文献
　　[1]叶澜 《新基础教育探索性研究》。
　　[2]魏书生 《语文教学》.沈阳出版社，2000，7。
　　[3]孙春成 《给语文教师的101条建议》.南京师范出版社，2003，6。
　　[4]郑梦如 《语文课堂教学评价标准》.《福建教育》，2001年，第十期。
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语文教学中学生自主学习能力的培养
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语文教学中学生自主学习能力的培养
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
语文教学中学生自主学习能力的培养　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&山城中心小学&&&&戴志珍　　
新《大纲》在&“&教学目的&”&中明确提出：要在语文教学过程中&“&培养学生的创新能力&”&。创新能力是学生智力的核心部分。因此，语文教学要注意学生新能力的培养。结合自己多年的教学实践,认为通过加强对学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生主动学习、学会学习,就能培养并提高学生的创新能力。课堂是教育的主阵地,如何培养学生的自主学习能力,笔者认为就做好以下几点：　　
一、改变教学观念，促使教师树立自主学习观念。　　
教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，相信学生的内在潜力，在教学中贯彻培养学生自主学习能力这一主线,并以“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学。在备课时，要注意改变思考的角度，不仅要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用。要切实改变以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文（或这节课）应该先讲什么、再讲什么”，形成“这篇课文（这节课）先练什么、后练什么”的思维，改变课后常想的“这节课我讲得怎样”，形成“这节课学生学得如何”的思维。要强化学生的主体意识，抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习，变“要我学”为“我要学”，实实在在地发挥学生的主体作用。同时在教学实践中就注重创设情境，激发学生兴趣。&这是小学语文创新教育的最主要的内容之一。“&兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力&”。在教学活动中，不仅要保护学生的好奇心和探究兴趣，而且要有意识地创设情境，发展学生的创造思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神，教师也要善于捕捉创新信息，发掘学生潜藏的创新诱因，把握创新时机进行创新教学。&例如：在教学《称象》这一课时，我先创设一个融洽的课堂交流气氛，使学生感到无拘无束。紧接着问：同学们，如果不用石头你们还有更好的办法称出象的重量吗？这一问，顿时引起了学生极大的兴趣，思维也变得更流畅了。有的说：用泥土，因为泥土比石头方便；有的说：用水，这样既省时又不费力气；还有的说：用人最方便了，人能上能下。再如：在教学《圆明园的毁灭》这一课时一揭示题目，有个学生突然问道：&“&老师，为什么课题用&‘&毁灭&’&，而课文大部分内容都是写圆明园的辉煌景观呢？&”&为了突出这一教学难点，我相机鼓励学生以学习小组为单位，联系自己平时所读、所闻和自己课前收集到的材料，展开分析讨论，激发学生学习课文的兴趣和探究问题的强烈欲望。从而培养了学生学习过程中的创新意识。接着，我抓住他们表述中的某些看法，有意识地引导学生评议辨析，学生越议越明。得出了写圆明园的辉煌，更能激发大家对&“&毁灭&”&的不甘与惋惜，对英法联军恨之入骨，对祖国灿烂文化的热爱这一正确答案。这样一引导学生就能自主地发现问题、提出问题、分析问题，多途径地解决问题，使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到了极大的保护和培养。　　
二、应用多元化教学方式，培养学生自主学习能力。　　
新课标的新理念，要求教学实践的改变。这就要求教师在教学中要不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，让学生在参与过程中自主学习，主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手。实践证明，多元化教学方式可以促使学生通过参与、互动、体验和实践活动，提高语言综合能力和自主学习能力。多元化教学方式常见的有：　　
1、开放式课堂。开放式课堂至少应包括空间上的灵活性、学生讨论活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的综合性。围绕这一目标，教师要利用交互的群体激励作用，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为自主学习能力。　　
2、情境式课堂。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。　　
3、参与式课堂。这是一种师生以平等的身份参与的教学活动，老师让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。　　
4、自学式课堂。其基本模式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创新能力的重要内容。　　
三、注重适时适当的引导，发展自主学习能力　　
学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师的正确引导，采用有效的策略，才能更好地促进自主学习意识和能力的发展。教师如何适时适当的引导？我认为在教学中应努力实施以下的策略：　　
1、把握学习环节加以积极引导。主要有：（1）自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。（2）自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。我在文言文教学中是这样做的:&课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方要我帮忙的地方，我就去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。（3）应用良好的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知--精析、研读--归纳、总结”,这样既见森林又见树木的学习模式是魏书生教给学生的“六步法”学习法就收到很好的实效，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。　　
2、利用课堂环境加以积极引导。教学中，要发动学生形成互动、合作的课堂环境，让学生在合作、互动中，互助中取长补短，让学生有更多的表达自己观点和倾听他人观点的机会，培养学生的学习能力。如在互动、合作中创造竞争情境，就会收到很好的效果。在班上经常开展自学比赛活动，是一种很好的方法。如：记忆力竞赛、口头作文竞赛、速读竞赛、书写竞赛、查字典竞赛等。或在限定的时间内看谁完成的任务最多，或是在限定任务量的前提下看谁用的时间少。竞赛使学生大脑处于高效率状态，提高了学习的效率，对所学习知识充满了兴趣，以致在欢乐中忘记了困难和疲惫。又如，课堂上常常采用分组朗读或表演等方式。学生在表现自我，评价别人中，自己的学习能力从中也得到发展。教师布置学习任务给学习小组，小组成员自主分散和合作查阅信息，或在共同讨论中达到自己学习效果。在单元复习中，教师采用学生互相命题，互相测试的方法进行，这样学生充分发挥了自主性，积极性；很好地达到了提高学生学习能力的目的。　　
四、鼓励质疑问难，提高学生自主学习能力。　　
新基础教育明确指出通过让学生&“&质疑&”&可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率。“学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在教学中要以疑为线索，以思为核心，积极并善于鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。在课堂上，对于学生这种敢问敢驳的积极性，即使毫无价值，也要满腔热情地保护，予以不断的鼓励，激发他们大胆质疑问难的热情，促使他们的质疑中提高自主学习能力。通过几年的教学实践中，我认为应该围绕&“&自学存疑－质疑答难－激疑拓展&”这一主线，发挥学生的主体作用，鼓励并引导他们根据自己的想象和经验大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，把新旧知识联系起来，加以分析归纳探索解疑，深刻理解所学知识。(1)自学存疑&。就是要学生依据课文提示、注释疏通课文，标出疑难字句，写出疑难问题。现在小学高年级语文课本的各课之前都编排了导读和预习，教师要指导、督促学生课前预先研读，独立寻疑。学生通过主动查字典学习生字词，主动寻找疑问，以待课堂上进一步探究解决。如：《再见了，亲人》一课，学生收集到了许多抗美援朝的材料，提出了：&“&再见了，亲人！&”&这句话是谁说的？在什么情况下说的？&‘&亲人&’&指哪些人？为什么称他们为亲人？为什么课文只写志愿军说的话？当时的朝鲜人民会说些什么呢？&”&等问题。通过自学存疑，培养了学生读书生疑、发现问题和提出问题的能力。(2)质疑答难。是指学生在自学存疑的基础上询疑问难，教师有意识引导学生释疑解难。如教学《狼牙山五壮士》一课，课堂上，教师应先放手让学生把预习中存在的困惑都提出来，接着有意识地创设一定的教学情境，用投影仪将课文插图放大，把五壮士英勇跳崖的高大形象展示出来，再组织学生边看图边自读描写五壮士完成任务后英勇跳下悬崖这一段。学生带着问题边读边思，入情入境地读，再加上教师及时的点拨，学生心中一个个疑难便在你争我辩、合作交流、集思广益中得到解决。这样，不仅加深了学生对课文内容的理解,训练了语言表达能力，还培养了学生独立学习、分析和解决问题的能力。(3)激疑拓展。教学要给学生留有思考的余地，教师只要诱发、点拨重难点，激发学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思维，让学生敢于发表独具个性的意见，从而促使学生思维能力的发展。如：教学《凡卡》一课时，我在学生学完课文后，让学生再读课文提出疑问。一位学生提出：爷爷如果收到凡卡的信会来接他回家吗？我让学生展开想象，进行讨论，并说出自己的理由。当时课堂气氛十分活跃，学生充分发挥自己的想象能力、思维能力和创造能力。有的说：爷爷不会接他回去，因为接回去也会饿死；有的说：爷爷自己都吃不饱，穿不暖，怎么能照顾凡卡？这样不仅使学生理解了文章的思想内容，开启了学生的思路，而且有效地发展了学生的思维能力，有力地培养了学生的创新精神。　　
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。　　
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如何培养小自主学习的能力&&&&&&& 摘要：自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。激发兴趣，为学生创设自主学习的情境。放手自读，培养学生自主学习的独立性。相机引导，调动学生自主学习的主动性。主动探究，保护学生自主学习的创造性。善用课堂，培养学生自主阅读能力。只有为学生创造自主学习的条件，为学生的自主学习提供全方位的优质服务，学生的自主学习才会持久。&&& 关键词：兴趣& 放手& 引导& 探究&&& 《 课程标准 》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。内容的确定，教学的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”其中把“自主”学习放在了首位，说明了自主学习应是学生学习语文最主要的方式。自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习，而自主学习是机构(学校)提供多种学习媒体，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。&&& 一、激发兴趣，为学生创设自主学习的情境。&&& 爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。”学生只有对语文产生浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去学习。&&& 1.成功导入新课，诱发学习兴趣。&&& 成功的导入，能诱发学生的学习兴趣，使学生带着一种渴望、一种探索的心理期待着新课的开始。在《幸福是什么》的教学中，我首先举了几个“幸福”的例子：（1）小明帮助残疾老人挑水，他很幸福。（2）小时每天上学放学都有车接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，还有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小红每天晚上服侍生病的妈妈后，才去做作业，她很幸福。然后要求学生回答哪些情况是真正的幸福。学生各抒己见，气氛热烈。此时，我便抓住学生有浓厚兴趣的时机引导说：“幸福是什么？怎样才算真正的幸福？请大家看体会它的含义。”这样的导入，让学生带着疑问看课文，他们总想解开“幸福”之谜，因而就把学生的心紧紧地吸引到了课堂上。&&& 2.创设情境，增强学习兴趣。&&& 课堂教学要激发学习兴趣。对于生来说，他们的思维特点是以具体形象思维为主要形式，而后逐步过渡到抽象思维。因此课堂中需要具有鲜明的形象性和形式上的生动性的情境，使他们被吸引着，情不自禁地进入情境，投入到要学的内容之中。如我在教《海底世界》时，就设计了“海龟爷爷漫游海底世界”这一情节，引导学生学习课文。课始，播放多媒体，显出海底的画面，然后导入新课，提出问题：同学们，你到过海底吗？你知道海底有些什么吗？现在请同学们穿上潜水衣，戴上潜水镜，跟着导游海龟爷爷去漫游海底世界，好吗？全文时，请同学们各自向海龟爷爷汇报自己漫游海底世界的感受。这是一个新奇的，符合儿童的好奇心和新奇感。这样教学，以境诱人，以情感人，情境交融，形象生动。&&& 3.开展学习竞赛，激发学习兴趣。&&& 小学生争强好胜，最喜欢比个输赢。语文课上，根据教材的特点，开展小型的学习竞赛，也可激发学生的学习兴趣。例如《鲸》这一课，课文3--7小节从种类、生活习性方面向我们介绍了有关鲸的知识。教学该部分时，请同学们自学课文3--7小节，以六人小组为一个单位，开展知识竞赛，比一比，看哪一组学得好。先进行必答题。（必答题题目围绕书本知识，较简单）每个小组都认真地投入，学习兴趣很浓。必答题部分各个小组回答得准确、流利。接着再进行抢答题。该部分，配以多媒体课件演示，如：1看鲸吃食的录像，请你辨认鲸的种类。2、根据水柱的不同的样子辨认鲸的种类。3、用笔画出鲸睡觉时的样子等。同学们兴致极高，课堂气氛十分活跃，而且知识掌握正确。这种设计，激发了学生的学习兴趣，语文课堂教学起到事半功倍的效果。&&& 二、放手自读，培养学生自主学习的独立性。&&& 语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。其路径是引导学生主动探求，把大量时间还给学生，让他们在阅读实践中体验和感受。在语文课堂教学中，学生的自主学习，主要通过下列四种形式来体现：1.读书：课堂上安排较充分的时间让学生读书。以学生个人的朗读、默读、浏览为主。并要求学生读书时，圈点、划、批， 不断实践，逐步养成读书动笔的习惯，鼓励学生读书后提出问题，检查读书的效果。2.思考：学生读书时，读思结合，让学生带着问题读书，针对问题，对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括， 理解内容和积累语言，这正是学生通过自己思维， 达到思有所悟的境界。3.议论：学生通过读书思考，对课文有了一定的理解后，再通过议论，让学生交流、改进，再尝试，再读书，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸取。4.质疑：善于提出自己的问题，让同学共同解决，在合作中进一步学习。&&& 三、相机引导，调动学生自主学习的主动性。&&& 语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考， 改变过去呆坐静听、 被动接受的做法。 要发挥学生学习的主动性，教师要在学生阅读时， 做好激发、引导、点拨、小结的工作。&&& 1.激发：老师在上课之初，向学生提出明确阅读任务，结合理解课题，激发学生学深入阅读的学习热情。在阅读环境上，创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛，并把学生带入文章的意境里，让学生置身于文章之中，学习语言、感受形象、体会感情，让学生一直保持旺盛的求知状态。&&& 2.引导：指导学生自主读书，老师要有明确的合理思路，精心设计学习步骤，提示科学实用的学习方法，为学生指明道路。并在学生求知兴趣最高的时机，提出最有思考价值的问题，这些问题又是学生经过努力才能答得出来的，有利于学生认识事物的本质。&&& 3.点拨：在学生自主读书时，会遇到成人意料之外的障碍，老师相机点拨。对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题，给予指点，使学生明确认识；对学生百思不得其解的地方，老师进行必要的讲解和说明，在学生山穷水尽疑无路之时，老师点拨，使其柳暗花明又一春。&&& 4.小结：在学生讨论时，老师抓住时机进行小结，小结包括学习一个段落后小结和学习全文后总结。学生能小结的可以引导学生小结，小结内容要简明扼要。&&& 四、主动探究，保护学生自主学习的创造性。&&& 语文自主学习的创造性，主要指学生变换思考角度，敢于质疑，对语言文字的学习理解有独到见解，1&&&
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　　课堂学习中，掌握有效的学习方法则是提高学习能力的核心因素，学生只有掌握了自主学习的方法后，才能更加自主学习。
　　作为一名语文教师，要传授给学生一定量的知识，也要传授给他们自学的方法，所谓的&授之以渔&说的就是这个道理。学生在好的方法的指导下也会积极主动地参与到教学中来。如何引导学生更自主探究，让教学充满生机和活力，是当前语文教学改革需要研究的一个重要课题之一。本文主要从以下几点进行浅析：
　　一、抓住文本重难点，引导学生自主学习
　　在新课教学开始时，当引入课题后，需要及时进行新课教学。在这一教学环节当中，教师需要由浅入深地展开教学内容，引导学生自主进行求知。要让学生在接受新知识时，既要知其然，也要知其所以然，积极主动地培养学生自主探究知识的能力，要有意识地发展学生的智力。在实际教学过程当中，也需要重视整体感知、把握教材，指导学生在不同形式的朗读中，去体味、感悟文本内容。另外，也要注意把语文基础知识的传授训练和学生的能力培养有机结合在一起。在指导学生进行讨论时，一定要目标明确、有的放矢，千万不要随文乱问。当教与学的目标明确后，高效课堂的建立也就简单多了。
　　二、对于文字浅，图文对应的课文，要求学生图文对照，自学课文
　　在课堂教学中，朗读教学也有利于构建高效的语文课堂教学。对于文字浅，图文对应的课文，可以先让学生图文对照，自学课文。比如说，可以先抽学生朗读，其余学生听并且看图，有助于学生对图画内容有先入为主的鲜明印象。然后再指导学生图文结合自读，而且留出一定的时间去朗读，最终目的是通过阅读实践，帮助学生更好的理解课文内容。除此之外，也可以根据课文内容，采用不同的朗读形式，这样也有利于学生读懂课文内容。例如，在探究《秋天的图画》这篇文章时，笔者就采用了此种教法，教师既能教得轻松，学生也会学得轻松，既有利于培养学生的阅读能力，又能培养他们的语文实践能力。而且还能培养学生懂得利用图画来理解课文内容的意识。
　　三、鼓励学生动手操作，有助于调动课堂的教学气氛
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：&儿童的智慧在他的手指尖上。&这句话反射出来的意思是，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构上来看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积是很大的，因此，手的运动能使大脑的很大区域得到有效训练。在组织学生动手操作的过程，也有助于调动他们的多种感官共同参与，手脑并用。学生的思维训练离不开动作，动手操作同时也是智力的源泉，发展的起点，培养学生的动手操作能力，有利于激发他们探究活动的兴趣。
　　动手操作主要是为了建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习变得更加的形象，课堂学习气氛也不再是讲和听的形式，有利于活跃课堂的教学氛围。比如，学生在进行课外剪报活动时，就可以把用到的知识、语句剪下来，增加他们的记忆，既丰富了学习资源，也会使得课堂教学变成一个情趣丰富的活动课。
　　四、要培养小学生勤查工具书的好习惯
　　学生在实际学习过程中难免会遇到一些障碍，如果不能及时解决，问题会越积越多，时间久了，既不利于学生的学习，也不利于高效课堂的建立。工具书是不说话的老师，能及时有效地帮助学生扫除学习过程中遇到的障碍，帮助学生顺利地完成学习任务。在课堂教学当中，学生如果遇到生疏疑难的字词时，教师不要马上说出答案，要鼓励学生自己动手查工具书，培养学生的这种意识，促使他们逐渐形成良好的习惯。这也积极地响应了素质教育提出的&授之以渔&的要求。培养学生勤查工具书也为他们在读课外书时，遇到不懂的字词，能自觉地查一查打好基础，让工具书成为学生的良师益友。让学生经常带好《新华字典》、《成语词典》等一类常用的工具书。此外，教师也要给学生树立好榜样，遇到生字、生词，请教不会说话的老师，也可以和学生进行查字典、词典比赛。设法把学生对工具书的兴趣调动出来，比如，讨论一些让学生特别感兴趣的问题，得不出答案时，可以不用请教老师，到相关的工具书里查一查，找一找，自然而然的，学生也就会对工具书的巨大威力感兴趣了。另外，很多工具书查阅方法都是有所不同的，要教给学生最基本的查阅方法，便于他们独立进行。当学生的自主学习意识激发出来了，也会积极参与到课堂的教学活动当中。
　　总之，在新课程改革背景下，让学生树立自主学习的理念，是规范学生学习行为的一个法宝。要想使得自主教学成为新课改百花园中的一道亮丽的风景线，既需要教师认真钻研和领悟《语文课程标准》的内涵，也需要用现代教育理念武装自己，在实践中培养学生良好的学习方法，把学习的权利还给学生，加强学生的体验、认识，讲求方法，让学生在张扬个性中得到知识的熏陶，促使形式、过程和结果最终达到和谐统一的目的。
　　参考文献：
　　[1]焦苇，计琳。 立德树人 润物无声 上海德育&十一五&改革发展纪实[J].上海教育。 2010（18）。
　　[2]张静。 新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考[D]. 西北师范大学2006.
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