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通讯员： 来源： 点击数： 更新时间： 11:40:43
　　“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”党的十八大报告深远地展望中国教育改革与发展的主流趋势，为未来教育的发展指明了方向，体现了在科学发展观统领下，教育事业科学发展必须坚持以人为本，全面实施素质教育，促进学生全面发展。
全面实施素质教育必须切实提高教育质量
　　实施素质教育，提高教育质量，是国家所需，是人民的期待。今后，我国教育工作的重点应当放到着力提高教育质量，全面贯彻党的教育方针，坚持科学的教育质量观，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，为每个学生提供适合的教育。教育工作者必须不断推进教育教学内容和方法、课程教材和评价制度改革，切实探索减轻中小学生课业负担、推进素质教育的有效途径和方法。
　　高效实施课堂教学。教育的核心是教学，教学的核心是课堂，课堂的核心是效率。随着课程改革的不断深入，课堂教学精彩纷呈，课堂由此焕发出新的活力。但在一片热闹的景象背后，也存在着很多“无效、低效、负效”行为。要想为学生的终生发展奠基，让学生学有所得，学有所成，必须实施有效教学。教师作为课堂活动的策划者、组织者和引领者，必须引导学生认识自主学习的重要性，激发学生动机；教给学生自主学习方法，帮助学生形成自主学习能力，培养学生养成自主学习习惯。通过师生的有效活动，演绎出学生从不知到知、由知之不多到知之较多的成长轨迹，展示出学生从乐学到好学，从会学到自主学习的成长历程，彰显学生情感丰富、个性发展、人格发展的生命特征。课堂应该成为开启学生潜在天赋，激发生命活力，展现多彩自我的舞台；同时也是教师展现生命价值、不断超越自我、追求自我实现的天地。课堂，是师生共同成长的乐园。
　　创新开设校本课程。校本课程是在国家课程纲要规范下，与国家课程、地方课程相对应和补充的，以学校为本位，以学校为阵地，在学习需求分析基础上，由学校自主开发和编制的可供学生多种选择的课程。校本课程针对本地区、学校、教师、学生差异性，着眼于尽量满足学生个性发展的需要，培养学生的个性特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动能力，更能突出学生的自主性、自愿性和灵活性，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，能凸显学校的办学理念，彰显学校的办学特色和办学风格，促进学生综合素质能力的全面提升。
　　有效开展多元评价。《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 学生的能力是多方面的,每个学生都有各自优势.对学生学习评价应该是多方面的.学校要坚持在活动中注重过程评价，在训练中注重发展性评价，在各类考试中注重成功评价，充分运用评价的导向作用，开展内容丰富多彩、形式新颖活泼、多层次、多类别、全方位的多元评价，做到评价内容立体化、评价主体多元化、评价方式多样化，引导学生关注全面发展的评价，引导学生在自信中享受成功，在评价中走向成功，促进学生全面和谐、健康快乐地全面发展。
全面实施素质教育必须培养学生创新精神
　　十八大报告强调培养学生创新精神，我们必须更新人才观念，针对培养学生创新精神这一重要目标，来推动素质教育的不断深化，用创新的教育来培养学生的创新精神。什么样的教育有利于培养学生的创造力、什么样的教育有助于推动学生形成优良的个性品质、什么样的教育有利于推动学生全面发展，值得所有教育工作者思考和探索。如何深化课堂教学改革，依据学科特点，找到创新教育突破口，培养学生的创新精神成为摆在每一个教育工作者面前的迫切任务。
　　更新教学观念，树立创新思想 。现代科学表明，创造性人皆有之，只不过是有些人的创造性得以发挥转化成了创造力，有些人的创造性有待于开发而已。对于学生来说，创新主要是指创造性的学习，即在学习活动中独立思考，产生新设想、新方法、新成果的学习。教师要改变把教学当作仅仅是传授书本知识的狭隘眼界，真正把教学当作学习交流和自主探索的过程，把培养学生的创新意识和实践能力作为素质教育的重点，就要求在思想观念模式上实行深刻的变革。只有在教师中形成共识，树立全新的教育教学观念，教学内容的设计、教学方法的实施、以及教学结果的评价，都应围绕着服务于培养学生的创新精神，创新教育的实施才得以根本保证。
　　实现教学民
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　　新华社记者 刘奕湛 施雨岑
　　20日，教育部发布《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》。高中阶段学校考试招生制度改革的目标和任务是什么？初中学业水平考试、学生综合素质评价、招生录取办法与以往有何不同？带着这些问题，记者采访了教育部基础教育二司负责人。
　　问：初中学业水平考试的主要功能是什么？与传统意义上的中考是什么关系？
　　答：《指导意见》提出，初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩既是学生初中毕业又是升学的基本依据，明确了初中学业水平考试的多重功能。
　　推行初中学业水平考试不是取消中考，而是将初中毕业考试和高中招生考试合二为一，实现一考多用，避免多次考试，减轻学生重复备考的负担和压力。近年来许多地方进行了“两考合一”的探索，但名称、要求不一，这次进行了统一规范。对于个别尚未实行“两考合一”的地区，这次改革也给予了缓冲期，要求他们积极创造条件逐步过渡到初中学业水平考试。
　　问：这次综合素质评价改革有什么新的要求？如何保证客观真实？
　　答：经过多年实践，各地初步建立了初中学生综合素质评价制度，这次改革又进行了完善。一是在评价内容上，要求细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求，努力把党的教育方针落实落细。二是在评价重点上，强调反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生日常行为规范养成和突出表现，充分体现义务教育阶段学生的特点。三是在评价程序上，强调要做好写实记录、遴选典型事实材料、将用于招生使用的事实材料进行公示、审核、建立综合素质评价档案，做到程序严谨，方便适用。四是在结果使用上，实行谁使用谁评价，由高中学校根据学校办学特色制定具体的使用办法。
　　在严格程序、评用分开的同时，还特别强调要建立责任追究制度，加强对综合素质评价的监督检查，严肃查处违规违纪行为，保障客观真实。
　　问：探索给学生一点自主选择的机会，该如何避免学生偏科？
　　答：《指导意见》提出，有条件的试点地区，在学业水平考试科目合格的前提下，也可以给予学生一定的自主选择录取计分科目的机会。改革试点主要基于尊重学生个体差异的考虑，尝试在保证学生全面发展的同时，发挥学生的学科优势，促进学生发展兴趣爱好。
　　这项改革试点有三个重要前提：一是以学生全面发展为基础。由于国家课程方案所设定的科目均列入学业水平考试的范围，这就要求学生必须参加所有科目考试，可以选择的只是除语文、数学、外语、体育科目外的其他“录取计分科目”。因此，没有选择的科目也不能“不学”“不考”。二是建立在学业水平考试各门科目合格的前提下，不仅所有科目“要学”“要考”，而且都要达到“合格”。三是注重文理兼顾。为了防止出现偏科，学生在选择录取计分科目时，要做到文理兼顾，不能只选文科类科目，也不能只选理科类科目。
　　问：此次中考改革对于公办普通高中学校违规跨区域招生、恶性争抢生源等行为是怎么规定的？
　　答：近年来，各地积极规范公办普通高中招生行为，取得了一定成效。但有的地方和学校对此不够重视，违规行为时有发生，扰乱了正常的招生秩序，应当加强管理。为此，《指导意见》提出，要健全招生管理工作规定，规范学校招生行为，进一步明确招生范围、招生规模等基本要求，严禁违规跨区域和擅自提前招生，防止恶性竞争，维护正常的招生秩序。各地特别是省级教育行政部门应当根据这一要求，进一步完善相关规定，端正学校办学思想，加大监管力度，为学校的公平竞争、为高中教育的健康发展创造良好的环境。
　　问：如何确保中考改革的各项要求能够落到实处？这次改革的时间和进度是怎么安排的？
　　答：为积极稳妥有序推进中考改革，保障各项要求落到实处，《指导意见》明确了责任分工和时间进度安排。一是加强省级统筹管理。要求省级教育行政部门制定初中学业水平考试、综合素质评价的统一要求；选择有条件的地市进一步扩大综合改革试点，积极探索基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的招生录取模式；制订中考改革实施意见，2017年8月底前报教育部备案。二是以地市为主实施。初中学业水平考试一般由地市组织实施，要求地市制定科学规范的综合素质评价体系，制定具体的中考改革实施方案并报省级教育行政部门备案。三是综合改革试点从2017年之后入学的初中一年级学生开始实施，现在的初中在校生、非试点地市仍执行原来的考试招生办法不变。哪些地市进行试点由自己确定。四是总结经验，逐步推开，到2020年左右初步形成基于学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式。
　　（新华社北京9月20日电）
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09-10-26 &匿名提问
空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一。关于空间观念，《数学课程标准》中己作了较为明确的表述，“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考……”这使我们对空间观念的含义有了更清晰的认识。有了这样的认识，可以避免教学活动的盲目性，有利于我们更好地把握方向，并进行有针对性的训练，从而有效促进学生空间观念的发展。小学数学安排了大量关于“空间和图形”的知识内容，这些内容的学习是空间观念发展的重要途径。那么，如何在“空间和图形”的教学中发展学生空间观念呢？本文拟结合教学实践，谈一些体会。一、加强操作活动，积累空间感知空间感知依赖于操作活动，这是由“空间与图形”知识内容的特点决定的。可以说，小学中有关“空间与图形”的学习都是建立在学生的经验和活动基础上的。就学习方法而言，他们对几何图形的认训是通过操作、实验而获得的，几何推理也以操作为基础。因此，在教学中，我们要把操作活动放在十分重要的地位，引导学生通过视觉、触觉等多种分析器官参与认知，这样才能积累丰富的空间感知，为空间观念的形成和发展打好基础。1、观察活动。观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。学生观察活动是多种多样的，大致可分如下几类：第一，对实验演示的观察。如在教学“图形的变化”时，学生对下面的变化理解十分困难（如图1）。? 　　 ?　　? 　　 ?图1这时，教师作了将一个圆形纸片水平旋转的演示，学生观察后，马上得到了领悟。并由此判断出下面的变化是垂直旋转（如图2），这一演示观察收到了很好的效果。 ? 　　 ?　　? 　  ?图2第二，对实物、模型的观察。如认识“长方体”时，可以组织学生观察自备的长方体物品（如牙膏盒、文具盒等），让学生找一找这些物体有哪些共同的特征，学生在观察、交流中逐步认识了长方体的面、棱、顶点……建立起“长方体”的概念。第三，对几何图形的辨认。如“图形的分解与组合”，我们可以设计如下练习进行训练：图3最右边的图形是由左边哪两个图形重叠而成的？　　　　　　　2、实物、模型操作。空间观念的形成，仅靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行动手操作。有了触觉的参与，可以使空间感知更准确、更为深刻。教学中，以下的操作活动是比较常用的。⑴“比”。这里的“比”是“比划”的意思。“比划一下”用来建立长度单位的实际观念十分有效。教学中，我们可以设计这样的实践活动：小拇指的宽度大约是多少？1dm相当于从中指指尖到手掌的哪个位置？双臂张开到怎样的距离大约是1m？……⑵“摸”。如“角的认识”教学中，可以让学生“摸一摸”课本的“角”，说一说有什么感觉？通过触摸，学生发现“角”是“尖尖的”，两条边“直直的”、“光滑的”等等，这就为认识“角”的特征积累感性基础。⑶“折”。认识平面图形的特点，经常通过“折一折”的方法。如，认识长方体、正方形边长的特点，可以让学生“动手折一折，你发现了什么？”学生通过活动（如图4），逐渐认识到长方形对边相等，而正方形四边相等。　　 图4　　　　　　　　　　　　图5⑷“拼”是比较常用的一种操作手段。如平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积计算公式我们都可以引导学生通过“割拼法”进行推导。⑸“剪”。一位老师在教学“正方体的展开图”时，组织了“剪一剪”的操作活动。通过将正方体沿棱剪开，学生得到了很多的展开图（图5）。这样的操作活动不仅使学生深刻地认识了正方体的展开图，而且对于发展学生的空间想象能力也是十分有益的。⑹“测”。“测量”是一种重要的操作活动。组织学生进行“测量”，要把握三个原则，即过程性原则、规范性原则和方法多样性原则。过程性原则是指学生通过测量，不仅要知道测量的结果，更要知道是如何测量的；规范性原则是指测量的动作要规范，这样可以尽量减少误差；而方法多样性原则是指应给学生以自由选择测量工具和测量方法的空间，更好体现学习自主性和创造性。测量过程中还应渗透“估测”，如测量“∠1”的大小（如图6）。我们可以先让学生估计，学生能比较直观地看出这个角比直角小，但比较接近于直角，进而作出判断，这个角应在80°左右。然后学生选用工具（量角器）进行测量，量出准确的结果。3、绘图操作。绘图操作是一种比实物、模型操作更高层次的操作活动，这是因为绘图操作带有更多的抽象成分。学生绘制的图形已经是数学意义上的几何形体，因此绘图操作是建立和巩固几体概念的有效手段。第一，绘图操作能使学生从生活图形中抽象出数学图形。如在“角的认识”教学中，教师可以让学生“找到下面物体中的角，并用最简单的线条将它勾勒出来”（图7）。第二，绘图操作能使学生更好地把握几何图形的特征。平面图形的学习中，我们要求学生能用尺规画出各种平面图形。这很重要，学生尺规作图的过程也是反思、把握并表现图形特征的过程，亦属几何学习的重要内容。二、注意虚实结合，发展空间想象空间想象能力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的想象能力，是空间观念的进一步发展。空间想象依赖于空间感知，只有学生对几何形体特征有了充分的认识，空间想象能力才能得到提高。因此，在教学中，我们要注意虚实结合，有意识地培养空间想象能力。如低年级“搭积木”的游戏就很有意思，如图8，共用几块立方体积木搭成的？ 在这个图形中，有一块积木被遮盖了，要找到这块积木，需要空间想象。低年级儿童的空间想象能力是比较弱的，怎么办？可以让学生动手摆一摆，以实见虚，效果就比较好。又如，高年级学生认识“立体图形”特征时，可以设计这样的情景：将牙膏盒（长方体），化妆品盒（立方体）、可乐罐（圆柱体）、蛋筒冰淇淋（圆锥体）和乒乓球（球体）逐一展示，请学生想象一下，这些形体分别可以与哪些平面图形有关，打上“√”。 图9由于学生只能从一个角度进行观察，所以这里也是有“虚”有“实”，也需要展开空间想象。对于高年级学生来说，他们对这些形体十分熟悉，凭借经验，他们完全可以想象出不同的角度可以看到什么图形。类似于此的训练，对于培养空间想象能力是有效的。
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小学生的思维特点是“从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。”。   据布鲁纳的理论，儿童的认知发展由三个阶段组成，即：行为把握、图像把握和符号把握。小学生的认识发展处于以图像把握为主并逐渐向以符号把握为主过渡的时期。   据皮亚杰的理论，儿童心理发展分为四大阶段，即感知一运动阶段(0—2岁)、前运算阶段(2—6、7岁)、具体运算阶段(6、7岁—11、12岁)、形式运算阶段(11、12岁—14、15岁)。小学时期相当于具体运算阶段，此时，“表象性智慧首先开始于儿童有组织地把自己的动作为中心，同时把与这动作有关的现实中所知觉到的形象为中心。此后，进入以动作的一般协调为基础的脱离中心化，从而形成交换、常数或守恒的各种运算系统，使现实的表象从它易于被人迷惑的形象外貌中解放出来。”这里的“脱离中心作用”（即脱离自我中心作用）将成为下一阶段（形式运算阶段）的一个决定性特征。   埃里克森对其所分的人生八个阶段中相当于小学时期的第四阶段“勤奋对自卑”的描述有：“儿童必须忘掉过去的希望和愿望，而他丰富的想象得到了控制并被利用到非个人的事物——甚至‘读、写、算’之类的规则上。……于是变得对致力于既定的技能和任务有所准备。这些技能和任务，远远超过了仅仅玩弄他自己的器官或对他的四肢活动感到快乐。他产生了一种勤奋感——即调节自己以适应这工具世界(the tool world)的人为规则。”。   综上所述，小学生的思维由以形象思维为主逐渐过渡到以抽象思维为主，其实质是在协调自己与外界事物以“脱离自我中心”的过程中，逐步增强其形象思维的逻辑性并最终过渡到铀象逻辑思维为主的阶段。其中，形象思维的逻辑性的增强与抽象思维的逐渐增多是同一进程事的两个方面：也可以说在对信息进行接受和反应时图像编码能力的逻辑性增强和符号编码能力的逐步发展。这一过程的核心是儿童思维过程中的逻辑性的逐步增强，也可以说是逻辑思维的逐步发展。   在此有必要就几个问题作点说明：   1.抽象思维并不等同于逻辑思维。如：好的形象思维“也要符合形式逻辑和辩证逻辑。……形象思维也是一种逻辑思维。然而却不是抽象思维”。故而，我们认为逻辑思维的外延应包括符合逻辑的形象思维和抽象思维。   2.抽象思维有很重要的作用，但我们切不可因此而将形象思维简单地推到抽象思维的对立面，以为形象思维就不重要了。“在大多数情况下，它们是结合为用的，扬长避短，各显其能，共同探究事物的奥秘。”“形象思维和抽象思维都有由低层次向高层次发展的问题，因此不能说哪一种思维是低级的，哪一种思维是高级的。”现代认知心理学中的表象双重编码理论认为，表象既可以是图像编码，也可以是语言（符号）编码；前者属形象思维，后者属抽象思维；两种编码是可以互译的，即图像可以通过编码而以语言的形式加以表达或储存，而语言又可以通过编码而恢复为图像。这说明两种思维方法是紧密相关联的。   而小学生在“脱离自我中心”过程中形象思维逻辑性的增强与抽象思维的逐渐增加，必然也带来相伴随的两个结果：   1.通过实践与学习，将丰富多彩但主次不够明确的动作、表象予以重新组织，从而更高效地理解各种概念的真正含义，认识各种事物。理解各种观点。总之，于“雾里看花”中给人“一双慧眼”，从而尽可能地把这纷繁多变的世界看得清楚明白。   2.在了解客体（自然客体、社会客体、观念客体）的基础上更清楚地认识自己的现状、了解自己的需要和目标并于各种实现目标的方式中作出更合适的选择，甚至“在反映基础上对客体的信息加工制作，重新分解或组合这些材料，形成新的理论观点、行为模式”，即进行创造。（此处的“新”是指对于小学生而言比他以前的认识“新”）   所以，我们认为，小学生的这一思维发展过程正是小学生所进行的主体对各类客体形成正确认识并正确认识自己，学会支配外部世界并支配自身、理智地作出各种主动的选择，包括各种创造活动的过程，也就是人的主体性的三特征——独立自主性、能动性和创造性在他们身上逐渐发展的过程，因而小学生思维发展的阶段性也就相应地在很大程度上决定了小学生主体性发展的阶段性。   因此，我们主张：通过组织有结构的教学内容并引导学生主动积极地学习，发展小学生形象思维的逻辑性和抽象思维，并由此培养小学生的“一般协调”能力，即在更高层次上统一把握动作、形象和符号，从而逐步实现“脱离自我中心”作用，协调自己已有的认知结构和认识成果与新的外界信息的关系，更为主动地甚至创造性地处理信息。如：在问题解决过程中，学生经过系统、深入的思考，想到的步骤和方案越多，对每一个步骤、方案分析得越仔细，因而越能主动地甚至创造性地处理信息，则越能顺利地解决问题。   我们认为，在此协调并逐步“脱离自我中心”的过程中，存在一个“内化”与“外化”的双向过程。即：   ①丰富而有结构的动作、表象和符号内化为思维成果。在这里，外部信息被学生所接受并经过逻辑化的处理，学生能从整体上把握事物的本质，从而在客体世界面前获得独立自主的地位；对于小学生而言，这种“本质”不一定是以抽象的形式表征的，而有可能是以形象的形式或形象与抽象结合的形式表征。   ②学生的思维成果经过语言、神态、动作和图表、符号等形式外化出来。思维成果外化出来后，对新的知识或外界事物产生作用，也可视为将在内化过程中“浓缩”并创造出的思维“能量”释放出来，从而实现学生作为主体的主动作用和创造作用。   同时，我们还应注意到，虽然在本文中上述协调和“脱离自我中心”作用仅限于学生的知识学习，但在学生认识社会、人际关系和自身的过程中也有类似过程，因为“认知结构的‘脱离自我中心’作用是同情感的结构和社会性结构的‘脱离自我中心’作用不可分的。”。经过各方面相关联的“脱离自我中心”作用，学生才能逐步全面地获得独立自主性、主动性和创造性，即确立其主体性。   综上所述，小学生思维发展与其主体性发展有密切关系，我们应在各项教育、教学活动中，抓住充分发展小学生的思维能力这根主线，并结合其它方面的相关措施，以切实促进其主体性的发展
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做一个德智体美劳全面发展的好学生　   我叫陈璐，是鹤山市沙坪镇二小六一中队的学生。我品学兼优，对工作认真负责，是一个品学兼优的好学生。　    在学习上，我的成绩在班中名列前茅。我勤学好问，在学习上遇到不懂的问题就虚心地请教老师和同学，直到自己弄明白为止。我利用课余时间多看课外书，以便吸取更多的知识来充实自己。我不白白浪费一分一秒的时间。我充分利用早上的时间来听英语，读文章。我认真对待每一次考试，力求做到完美。即使我偶尔考试成绩不太理想，我也决不气馁，而是总结自己成绩差的原因，避免自己犯同样的错误，争取下次取得好成绩。由于我刻苦学习，不懂就问，所以在竞赛中屡次获奖：在六年级第一学期获“六年级语文、数学、英语三科联赛”一等奖；同一学年，又获“六年级英语词句比赛”优胜奖等奖项。虽然我的成绩不错，但我从不骄傲，仍然踏踏实实地学习。　    在生活中，我乐于助人。周末我经常组织社区里的伙伴们进行义务劳动：帮助一些孤寡老人打扫卫生；清除街道上的牛皮藓等，受到了邻居们的赞扬。在学校生活中，我不因为自己的成绩好而歧视那些成绩较差的同学。下课时，我经常抽时间为差生们补习功课，耐心讲解题目，使他们的成绩不断提高。每个月，我还会抽出部分时间到低年级进行“手拉手”活动和参加“学雷峰”活动。我遵纪守法，敢于与坏人坏事作斗争，敢于评击社会上的不良行为。　   我还是老师和家长的小帮手，我对中队中的工作认真负责。每期的校园黑板报，我都主动担任主力，和其他的班干部合作把黑板报搞好，受到了老师、同学和家长们的一致好评。我还带动同学们学习的热情。在家中，我帮助家长做力所能及的家务活，尽量减轻父母肩上的负担，是家长的好帮手。　   在学校，我积极参加各种文娱活动。体育，对从小体弱多病的我来说，是一个“难题”。但是我不原在体育这个项目上被同学们嘲笑，同时也是为了增强自己的体质。我通过几个学期的不懈努力，终于在体育方面有了突破。我在校运会上屡屡获得奖牌，为班集体赢得了荣誉，使同学和老师在体育方面对我刮目相看。　   由此可见，我的确是一位品学兼优的好学生。我一定会再接再励，努力在德、智、体、美、劳各方面做到最好，做一个全面发展的好学生。
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