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提高九年级学困生成绩的有效教学实践
石家庄市八十一中 马金艳
我们每一个英语教师在教学过程中都会遇到学困生,他们表现在不愿学和不会学。转化学困生就要从两方面入手:1.增加英语课堂的亮点,提高学困生对英语的兴趣,使他们愿学；2.多方位进行辅导和学法指导，让他们会学。
针对我们学校出现的学困生，我们始终相信：任何人都存在着进步的潜力，学困生也不例外，在一定的补救条件下可以转化，提高成绩。为此我们采取了有效的教学策略，帮助学困生，取得了满意成绩。现在将做法总结如下。
一．合理设定目标，找到最近发展区，实现一个&提&字
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课件,学-语文,高三,全国,2015
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教育随笔：如何转化英语学科中的学困生
作者：佚名 资料来源：本站原创 点击数： &&&
教育随笔：如何转化英语学科中的学困生
：如何转化英语学科中的学困生& & & &由于英语学科的独特性质，很容易造就学困生。要做好学困生的转化，提高教学质量，就要分析每一个学困生的形成原因。有的学困生可能是仅仅缺乏兴趣，有的学困生可能是缺少方法，有的可能是缺不恒心，有的可能还有别的原困。对症下药才是转化学困生的最佳途径。&& & & &1、尊重学困生，多与学困生交流学习和生活中的事。有不少学困生之所以形成，就是因为教师关注他们较少，让他们心理产生疏远感，从而逐渐失去了兴趣。因此，老师必须与每一个同学交朋友。& & & &2、努力使自己的课堂变得生动有趣。有趣的课堂，有趣的活动，有趣的语言，有趣的情境才能吸引学生的学习，增强学生的求知欲。& & & &3、提出合适的学习目标。针对学困生，不能过高地给他们学习目标及任务，这样只能使他们越来越没有学习的兴趣与动力，应该制定合适的学习目标，让他们逐步提高。& & & &4、加强信心教育。要多鼓励、表扬他们，加强心理和思相上的辅导教育，让他们不在思想上形成太大的压力，让他们觉得自己进步的容易，学得容易，可以学出一定的效果和成绩，这样才能保证他们能够坚持下来，取得进步。& & & &5、培养良好的学习习惯，提升学习效率。介绍一些好的学习英语的方法，针对每一个人的性格特点，制定适合自己的、科学的学习方案，并高效执行，加强监管。& & & &6、如果需要，可以和沟通，全面做好学困生的思想、行为的转化工作，促进学生的学习效果全面提升。& & & &总之，学困生的转化工作是一项长期的循序渐进的工作，“转化”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面。只有使学困生在思想认识上提高了，在学习习惯及能力上提升了，各种积极因素相互配合，形成真正的上进力，才能逐步让他们学好基础知识，才能达到我们预期的转化目的。
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如何提高英语学困生的成绩
2015年3期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　从当下来看，我国的教育制度正向着教学大纲要求的素质教育转变。素质教育要求我们对学生要进行全面综合的培养，而目前在多数学校仍然存在许多学困生。这种情况的出现严重阻碍了素质教育的全面实施，其带来的问题是十分严重的，解决好学困生的教育是教育工作者亟待解决的问题。 中国论文网 /1/view-6857480.htm　　一、培养学生良好的学习习惯 　　良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面傲起：制定计划。教师要指导学生制定一个“眺一眺，才能够得着”的长远目标. 还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习。提高学习效率。 　　课前自学。在指导学生学会学习的前提下，课前自学应改变停留在单词识记及课文阅读的状态。要求学生自己查词典、记例句、用新词造句、找出课文中的难点等，在充分利用课本的过程中. 让学生学会英语。保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的地指导。 　　专心上课。课堂是学生理解和掌握基础知识、基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。上课时. 教师应要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维。尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内把本节课最重要的学习内容记住。当堂消化。 　　勤记笔记。笔记是一种永久性、系统性的记录. 对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。为此。要让学生作好听课笔记。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话、关键词或线索性语句提纲挈领地记录。 　　反复练习。语言不是教会的. 而是在使用中学会的. 交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养. 教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平. 培养真正的交际能力。 　　二、用鼓励的办法替代批评 　　成绩再差的学生也需要被他人肯定，这种肯定的作用的非常巨大的，许多成绩较差的同学虽然对教师的评级阿满不在乎，而实际上他们比其他学生更加的渴望得到教师的肯定和鼓励。所以说，适当的鼓励和表扬，可以增强学生的自信心，除此之外，还要为成绩差的同学找寻学习困难的根源，对症下药。 　　三、消除对英语学习的焦虑心理 　　引导学困生从多种角度看待问题，使情感向正确的方向发展。教师要聆听他们的想法，倾听他们的心声，做学生的朋友。拉近与学生的距离。从各个方面帮助学生提高认识，减轻学生对英语学习的恐惧心理。以客观、宽容的态度对待学生出现的错误。多鼓励，少苛求，多帮助。少怨言. 采用灵活适宜的教学模式和教学方法. 尽力营造一个安全和谐的氛围，满足学生尤其是学困生的课堂学习安全感的需要。大力缓解学习的压力。教师亲切友好的微笑，同学之间真诚的互动。都会给学困生以安全感. 从而减轻或消除紧张、焦虑的心理。 　　四、发挥榜样作用，促进学生英语学习能力 　　学习意志对于一个学生来说是非常关键的，学生具有坚强的学习意志对其个人发展是有很大帮助的，要有计划的运用榜样的力量来切实的给学生做好示范，提高学生的学习意志力，鼓励学生要勇敢的克服学习上的困难，对学习更加的勤奋和努力。在教学过程中，要努力培养学生独立解决问题的能力，作为英语教师要积极的进行启发式的教学。通过学生的自主学习能力，去探索解决学习问题的方法和途径。作为英语教育者，要注重培养学生的自我控制力。学生在课堂上容易出现分心，注意力不集中的情况，在教学中，老师要不断的运用表情和肢体语言以及声音的高低变化，必要的时候运用停顿的方法来提醒学生，加强学生对老师讲解内容的关心度，让学生明白自己的行为是在教室的关注之下，从而对自己的思维自觉的进行控制。发挥榜样的作用，来激励学生的学习进取心和学习责任感。要根据学生的个体差异，因材施教。 　　五、多开展让学困生创造性地使用英语的活动 　　多数高中英语学困生愿意动手操作，因此. 利用第二课堂安排学生将故事改编成剧本. 加入适当的想象并表演：用肢体语言表达单词的含义：学生有感情地分角色朗读故事. 每个学生扮演一个角色。教师要鼓励学困生参加，这样不仅能激发他们学英语的动机，而且还会使他们增强成就动机感，从而主动学习英语。 　　六、注重学习的反馈，进行有效的练习 　　我们在进行英语教学中，要时刻注意信息的反馈，遇到问题，及时解决，以保证教学的有效实施。我们在课程的设计时，要注意难易结合，根据学生的个体差异，进行难度调节，要使不同的学生都能在课堂上掌握一定的知识，要兼顾成绩优秀和相对较差的学生的整体因素，最终激发学生的求知欲望和对英语学习的兴趣。 　　英语教育变得越来越重要，作为英语教育工作者，我们的微小的努力也许可以成就学生美好的明天。消除学困生的一项长期而艰巨的任务，我们只有从实际出发，因材施教，才能从根本上促进学生成绩的提高以及身心的健康发展。
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如何提高英语学困生英语成绩的结题报告
【结题报告】 池锝网
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篇一：14年 英语学困生学科成因及转化策略研究结题报告 《九年级英语学困生学科成因及转化策略研究》结题报告 阜阳市成效中学英语科组吕 勋 一、研究目的和意义 我校是阜阳市典型的城中村学校，由于家庭、环境与素质等各方面的原因，学生生源质量整体欠佳，学困生比率较高，而英语由于其学科的特点，学困生的比率相对较高，两极分化的情况较为严重。本课题研究就是从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，以学生在英语学习过程中出现的典型错题诊断为切入口，开展对英语学困生学习的错题诊断与辅导的研究，提出英语学困生转化工作的有效策略。本课题研究的目标是： 1、把握英语学困生的认知特点与规律，探究学困生的学科成因，寻求有效的教学策略，丰富教学理论； 2、通过对学困生课题的研究，促使教师重视并研究学困现象，有效地反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，提高对学困生的辅导与转化能力，根据英语学困生的认知特点，转化已有的学困生，预防及减少新的学困生出现，从而更大程度地提高合格率。 二、研究的过程 （一）课题研究教学操作流程： 我们对学困生的界定是：指有适当学习机会的智力基本正常的学生，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，在班级英语检测中的综合得分低于班级的平均成绩的。。。。。。我校在学校领导和备课组的指导下，以错题分析为切入点，经过一段时间的学习与实践后，逐渐形成可操作的学困生教学模式：课前预设—课堂实施—错题采集、分析— 采取对策—效果评价— 调整方向。 （二）课题研究主要途径 1、错题分析 在课题研究工作中，我们以错题分析为切入口，即根据学生在做题过程中出现的错误，分析导致出错的主要原因，然后再制定相应的策略。 2、单元计划与实施 根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。 3、个案记录 （1）个案基本情况登记表：比较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施；（2）个案辅导方案表：针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，因材施教。（3）转化情况记录表：对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的问题进行记录与小结，有利于及时调整工作，同时使研究工作更为有序地顺利开展；（4）转化结果阶段评价：对学生一学期来的转化情况进行总评，从中也可反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。 通过以上四个方面及时对个别学生实行成长情况进行追踪，记录下学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，有利于教师反思与改进自身教学行为，以便更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。 三、课题研究的方法 本课题属于应用型课题，所采用的研究方法如下： 1、文献研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，以及运用天河部落这个教育平台，及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的经验与做法。搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。 2、个案分析法：在平时的工作中，通过对学生的个人情况的调查及观察，了解学生的思想与学习状况，并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生，为他们建立电子档案，进行跟踪记录，记录下了学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，同时促进了自己不断地反思与改进自身教学行为，从而更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。 3、行动研究法：在课堂教学实践中将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，再反思，并逐步积累经验。主要做法就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误，从学科的角度，结合教育学、心理学的知识进行全面分析，再制定相应的解决策略，将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中，并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论，撰写成有指导意义、辐射性较强的经验论文。 4、统计分析法：对收集到的错题进行统计，分析原因。 四、课题研究结果分析 通过课题研究工作，我们对我校的英语学困生的学科成因得出以下结论： 1、缺乏有效的学习方法及良好的思维品质，表现在： （1）单词识记差。学生之所以记不好单词，通常是因为：缺乏良好的学习习惯，没有主动记单词的意识；没有掌握一些必要的英语语音知识，如辅音字母及一些常见的字母的发音规则；单词识记的效率低下，缺乏单词记忆的方法，仅凭死记硬背。 （2）没有掌握必要的基本的英语语法知识：如be动词与人称代词的搭配使用、各种时态动词的变化形式等对于学困生来说经常混淆不清。 3、学习迁移能力弱，不能学以致用。如有的学困生可以清楚地说出一般现在时动词变化的规则，但是在做题时，却不能正确地运用，经常出现动词后面漏加“s” 或“ es”。 （三）教师教学原因 （1）对学困生的关注不够，没有做到很好的因材施教。 （2）英语教师还不能完全实现从“教教材”到“用教材”，不能很好地结合学情进行教材处理与教学设计，教学效果欠佳。 （3）教师的教学重点与难点处理不到位。从采集的错题的比率分析，可看出某些错题学生的得分率整体偏低，由此反映出学生对这一知识点掌握的整体情况不理想，侧面说明了教师在这些知识点的教学处理上有不当之处。 基于以上成因分析，我们所采取的对策是： 1、关注学困生，减少两极分化。 （1）尊重学生的认知水平，培养学生学习英语的兴趣，让学生在自信中学习英语。（2）注重学生的生活体验，培养学生的语言综合运用能力。教学中，在设计教学情境的内容选择上做到紧贴生活、从身边找素材。 （3）实施分层教学，尊重学生个体差异。教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。 （4）多元评价，减少两极分化。重视学生在评价中的个性化反应，以激励评价为主，鼓励学生进步，以关怀的态度提出缺点和不足。 2、注重教学方法与学法指导，培养学生良好的思维品质，提高学生学习的迁移能力。 （1）在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记单词的效率； （2）在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。如：将语法要点编成琅琅上口的歌谣；运用生动形象的比喻法等。 （3）加强解题方法的指导。如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。教师在平时的练习时就要训练学生养成检查的习惯，并且教会学生如何去检查。在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词等，这些指导对于学生来说都是非常必要的。 3、把握学生的“最近发展区”，在教学中注重以旧引新，创设适宜语言学习的情境。 4、利用错题资源，帮助教师在备课时提前预见学生在学习过程中有可能会出现的各种思维错误，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。 五、课题研究的成效与不足 研究的成效 （1）丰富资源 错题研究有效地促使教师实现资源共享，将课题实验老师错题研究的反馈作为学科资源，成为科组全体老师的教学资源。从学校科组层面来说，错题研究为学困生的研究工作积累了宝贵的资料，有效地推动了学科建设。而从通过“天河部落”这个区域教研平台，错题研究的成果也为区的学科资源建设提供了更丰富的资源。 （2）形成预见 通过错题研究，课题实验老师的研究资料与反馈结果成为下一届教师超前的经验，使老师们在相关知识点的教学过程中对学生有可能会出现的各种思维错误能更好地提前预见，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。 （3）有效反思 在对学生的错题进行分析时，如果学生在某一知识点的出错率较高，并且出错的面也较广，那就反映出教师在呈现、学习这一知识的过程中存在处理不当之处，因而才会造成多数学生在认知上存在误区或没有掌握知识的要点。通过错题，教师发现学生的学习结果与教师的预期之间的差距后，将此作为反思的依据，对应分析自身的教育行为，寻找问题的症结，反思自己的教学过程，从而更有针对性并有效地改进自己的教学行为。 （4）提高成效 错题分析使教师对学困生的学科成因有更全面、更准确的认识。通过对学生典型错题的分析，找出学生在学习过程中存在的认知缺陷，再实施有针对性的辅导策略，从而提高学困生的辅导效果。同时,通过教师的引导,帮助学生找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。 2、部分学困生的学科成绩有了较大幅度的提高，帮扶效果较明显： （三）思考 1、如何更好地运用一些激励、评价的措施与方法，增强学困生的自信心，体验成功的乐趣；2、如何更好地将课堂教学与实验研究有机地结合，使两者相互促进，提高工作效率。3、如何更大幅度地提高学困生学科成绩上升的空间，此项实验才是开端，我校将进一步加强实验力度、广度和深度，使家庭教育现代化实验工作获得更多的实验成果。篇二：如何克服中学生英语厌学状况结题报告 初中英语分层教学的实践与研究 结题报告 张 丹 一、课题提出的背景及意义 课标指出:“人人学有价值的英语”，“人人都能获得必要的英语”，“不同的人在英语上得到不同的发展”，“英语是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了英语作为基础学科的重要性。而英语后进生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。可见，英语学困生的转化问题，成为当前教育常抓不懈的大课题。 基础课程改革已经七年多了，尽管《课程标准》和教材更新了，教师的教学观念、教学行为也有不同程度的改变，但英语后进生并没有减少，反而有增加的趋势。我所在的学校，近几年来英语成绩40分以下的人数比例逐年增加，很多教师都抱怨现在的学生是越来越难教了。要想改变这种教育质量低下的现状，学困生的转化是关键性问题。 由于学困生的形成原因的复杂性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。在转化学困生方面，有许多工作是教师无能为力的、爱莫能助的，如父母离异、学校教育环境、教师素质、应试教育等等，但教师在转化学困生方面起的作用又是不可忽视的，因此我们应着重从教师教育方面来研究如何转化学困生。 二、课题的界定： 1、本课题涉及的“英语学困生”（以下简称“学困生”）是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。 3、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。培养学困生学习英语的兴趣。 三、课题研究的目标： 通过本课题的研究，探索一套适合农村初中实际情况让学困生喜欢英语、爱学英语的有效途径和方法，尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。“只有不会教的教师，没有教不好的学生”，只要方法得当，通过教师的不懈努力，就一定能让每个学困生爱学英语，激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲望，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地学习英语，从而大面积提高了教育教学质量。 四、课题研究的对象和方法： （一）对象：我校初一到初三的学生 （二）方法: 1、个案研究法：教师根据每位学生的特点，有针对性地入行个别或集体辅导，采取多种形式入行帮扶，同时，教师要保留学生改善、提高的相关资料，如：作业、测试试卷、日记、作文等。对学生取得的入步及时给予表扬和鼓励。 2、实践研究法：通过教学实践，探索学困生转化策略。 3、比较研究法：学期初教师向教科室提交学困生名单及学困生转化计划，学期结束提交相关辅导资料。教科室根据学校期中抽测和教育局期末统考的成绩，对学困生的转化情况入行综合评定，对提高的情况进行认定。 五、研究步骤： 本课题研究的时间为2013年9月-----2013年12月，其进程如下： （一）准备阶段（2014年9月------2014年10月） 制定实施方案，确定研究对象，进行理论资料准备，调查分析、收集数据。（二）实施阶段（2014年10月------2014年11月） 1、设计调查表，进行问卷调查； 2、对英语学困生进行个案访谈，并召开三次学困生座谈会； 3、利用课堂观察法对英语学困生的成因和教育对策进行研究。 4、从学校、家庭、社会背景等方面入手，研究英语学困生的成因及教育对策； （三）结题阶段（2014年11月-----2014年12月） 检测成效、撰写课题结题报告，在观察、调查、实验、研究的基础上进行总结、归纳、论证，完成个案分析，材料整理，并总结、撰写课题结报告。 六、课题研究研究的主要内容及成果： 本课题研究的主要内容是弄清农村初中学困生产生的原因和学困生的转化策略。 现将本人经过一年多的调查研究得出的经验、结论、成果等小结如下： (一)学困生产生的原因； 农村英语学困生形成的原因是极为复杂的，有教师、家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、先天的、也有后天的。学困生的成因就其自身来说，主要由下列因素有关。 1、缺乏学习英语的兴趣、学习意志薄弱 经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。 2、学习方法、策略运用不当 调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学业成绩的又一因素。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习的习惯，学习出现问题不及时解决，学习被动。作业练习马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后导致英语科的成绩下降。 3、缺乏先进的教育理念、应试教育思想严重 由于受到应试教育的影响，在教学中学困生往往受到冷落，上课时很少受到关注。教师教学的难度与进度只适应班上英语成绩中上等的学生。学生的负担过重，心理压力大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消极和被动，从从而导致他们怕英语、厌恶英语，最终放弃英语。 4.缺少成功体验 英语学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，英语成绩一直不能满足自己的期望，英语学习就变成了一幅沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习英语的信心。 （二）学困生的转化策略： 1、更新教育观念，优先实现面向学困生 《英语课程标准》要求：“人人学有价值的英语；人人都能获得必需的英语；不同的人在英语上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但英语教育教学的目标决不是“淘汰”。要实现英语教育教学目标，英语教师必须更新观念，优先面向英语学困生，以此来促进全体学生的共同发展。 2、注重课堂的分层教学，及时鼓励：很多学困生在英语课上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如当教师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的兴趣；讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的学困生来回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励。3、培养良好的学习习惯 英语困难生一般都没有养成良好的学习习惯， 因此，教师要对数困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成良好的学习习惯，并且坚持不懈，这样的归因，可以引起他们对预习和复习习惯的重视，并自觉地加以培养。另外，要使学生预习的习惯坚持下去，英语教师要在课后布置下节课预习的内容，包括必须掌握的知识和必须解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。 4、充分利用课外时间，深入辅导学困生 课堂时间有限，对于普通中学的英语教学，课外时间的充分有效利用也是必不可少的。课外时间主要有第二课堂和晚修，由于学困生在课堂上能吸收消化的知识有限，教师若能每天坚持课外辅导学生，对学困生的促进肯定会起到积极作用。但辅导需要注意提高效率，本人认为课外辅导不是简单的给个别学生重复课堂的知识，可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些学困生完成，然后集中他们进行点评。当然教师的精力也有限，这时候可采取“一帮一、一帮多”的小组学习形式，出题让优生来给学困生批改、讲评。 5、与学生接触，进行感情交流 俗语说：“亲其师，信其道”。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。与学生进行感情交流的途径是很多的，从学习上到生活上，都要关心爱护学生，作学生的朋友，平时教师也要注意多用和蔼和激励性的语言等等，目的都是拉近老师与学生的距离，让学生感到他的老师是一个可依赖的人，从而增强学生学习英语的自信心。 6、借助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习英语的兴趣 适当的教育手段可以辅助教学使教学变得更有效。例如，我们可以为学困生制订学习目标，如果达到这个目标就可以进行小奖励，以提高学生学习的动力，激发学生学习英语的兴趣；另外，我们还可以利用现代先进的教学设备来辅助教学，把静的教材变成动，让呆板的英语知识变得形象、直观。这样既可篇三：英语学困生转化开题报告 开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，可加页）
（一）课题的界定： 1.课题题目：提高英语学困生英语成绩的研究 2．课题内容：通过对造成英语学困生的背景，形成过程的调查分析，寻找原因，研究提高成绩的方法和措施，改进教学方式，促使学生整体学习水平的提高。 （二）课题的提出： 1.研究背景：我们之所以选择“提高英语学困生英语成绩的研究”课题，是依据我校实际现状而提出的。**二中是伴随着***市“****教育工程”发展成长起来的一所学校，现有教职工
人，教学班
个，在校生
人。学生主要来自我县深山区***乡、***乡、**乡、**乡、**镇，贫困家庭和外出务工人员的子女较多，学生受山区教学条件和师资力量的制约，英语缺乏系统的教育，基础比较差，或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；家长文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他们缺乏对孩子学习英语重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长。教师工作量极其繁重，对英语学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。以上主要原因导致我校英语学困生成绩现状不容乐观。由于基础差，这一部分学生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作，往往还会影响一大片同学，到了高年级，他们逐渐对学习失去信心，对前途感到渺茫。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。
2.研究的意义：对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。 此课题的研究，对于深入分析中学英语学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。 （三）课题研究的理论依据： 1.教育学理论依据：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的，积极的，充满创造性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 2.心理学理论依据：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部、也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。 3.多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。 （四）课题研究的现状和应用价值 1. 课题研究现状：本课题在国内早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。 2.课题的应用价值：罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。 学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。 英语学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。 教育可以研究，行为可以重复，成绩可以提高，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。在提高英语成绩的同时“让每一个生命都精彩”。 （五）研究目标和内容 研究目标：学生方面：探索学困生的类型及成瘾，找寻对策，全面提高教学质量。 教师方面：通过研究，促使教师转变原有的教学观，学生观，努力培养一 支高素质的教师队伍。 研究的具体内容：1.弄清英语学困生的类型、特点及成因。认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。2.根据学困生成因，寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生，提高英语成绩的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。3.争取转化成功，使其在学习成绩、能力培养等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习英语的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.
（六）研究步骤和进度 （一）准备阶段(2012年11月～2012年12月) 1、筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度。 2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。 （二）启动阶段（2013年1月～2013年3月） 1、搜集有关材料，了解国内有关此类问题的研究状况。 2、联系实际弄清学生学习中存在的问题（调查分析不同年级学生英语学困生学习困难的原因）及教师的困惑地方。请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。 3、在课题组教师中作调查：请课题组教师结合自己的教学实际，重点围绕在教学中如何引导学困生开展有效活动，促进其英语学习，提高其英语成绩，谈谈自己的经验和困惑。 4、组织首次课题研究校本专题研讨活动 （三）实施阶段（2013年4月～2013年5月） 1、课题组教师按实施计划进行课题研究。（1）弄清目前英语教学中学困生存在问题和原因。（2）寻找能够提高学困生英语成绩的教学突破口和教学训练方法等策略（3）思考：如何提高学困生的英语学习成绩，解决哪些问题。（4）在课题研究过程中进行不断反思总结。 2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。 3、召开课题研讨会，组织课题专题研讨活动，进行教学设计，教学案例，教学交流。 4、教师开展研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。 （四）总结阶段（2013年6月～2013年7月） 总结研究执行情况，做好结题工作；撰写科研报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。 (七)研究方法和资料获取途径 研究方法： 1．调查研究法：制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难的时间、原因和他们的期望。 2．对比实验法：在同年级不同的教学班里采用不同的帮教措施进行比较实验，总结出最佳的帮助策略。 3．教育实验法：教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。 4．理论探究法：加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。 资料获取：包括文献调查、考察调查、问卷调查、设计并进行实验、科学观测等。 （八）研究预期成果 通过文献研究和实践总结，对英语学困生的形成因素加以细致分析，采取对策和解决方法：确立奋斗目标，发挥学生主体作用，激发学习动机，在此基础上最终撰写形成《课题研究报告》（九）课题组成员及分工 组长：** 副组长：*** 组员： *** *** *** “提高英语学困生英语成绩的研究”课题的负责人***，研究生学历，多次参加英语专项培训，拥有和较为丰富的教学研究经验，对英语新事物有较强的学习能力。课题组副组长***，谦虚务实，擅长协调组织。其他三位老师*** *** ***都比较年轻，业务能力比较强，有很强的科研意识和奉献精神。课题组将定期组织研究，使科研形成氛围，同时以课题为抓手，确保责任到位、研究到位、效果到位。 课题主持人签名
日篇四：学困生结题报告 英语学困生分层的研究 （结题报告） 一、
摘要： 本校作为留守学生、单亲家庭和外来打工子女就读接，孩子受到家庭环境、学习习惯、氛围因素的影响导致部分学生学业水平离教学目标的期望水平相差较远。还有导致的原因是教师忽略，造成学生学习困难存在的差异及个体个性本身存在的差异，对所有的困难生采用的辅导及指导方法过于单一。本次研究对学困生的成因进行了合理的分析并进行了归类后，从情感沟通、课堂关注、作业分层、个别辅导等内容着手，探究不同成因学困生的提高教学有效性策略。 二．
关键词：学困
分析沟通、课堂关注、作业分层、个别辅导 三．
背景： 1．学困生成因分析及分类指导提高教学有效性策略之研究问题的提出 因本校为留守学生、单亲家庭和外来打工子女学生接收学校，学生婴幼儿时期受到的启蒙教育各异，学生智力的开发参差不齐，又因家长文化层次的差异，对家庭学习氛围营造及良好学习习惯培养的重视程度的不同，导致班级中学困生增多，学习成效差异较大。本课题的提出，旨在通过对学生学习困难的原因进行科学的分析，从学生智商、情商、心理年龄与生理年龄的差距、学习能力、学习习惯，家庭因素、教师学校等情况进行分析，据此对学生进行分类。不同原因造成学习困难的学生采取何种不同的指导方法进行研究实践，鼓励学生发展爱好和特长，使每位学生都能学有所得、学有所长、学有所用， 从而使不同的学生感受到不同的学习乐趣，有效提高学习成效。 2．学困生的定义 “学困生”在本文中指因各种原因引起的学习水平低下的学生，他们生理和智力正常，但学业水平低于智力潜能的期望水平、离教学目标相差较远。 3． 以往存在的问题：教师忽略对造成学生学习困难存在的差异及个体个性本身存在的差异，对所有的困难生采用的辅导及指导方法过于单一，不能普遍地提高学习困难生的成绩。 四．
研究过程与方法 ： （一）研究目标：组内成员对班级学习困难学生的智商、情商、心理年龄与生理年龄的差距、学习能力、学习习惯，家庭因素等作科学合理的分析，并按分析结果将学生分类之后，将本次课题研究的主要目标确立为： 1.研究探索情感沟通对提高学困生学习主动性的有效性。 2.研究探索课堂关注对增强学困生学习自信心的有效性。 3.研究探索作业分层对提升学困生学习积极性的有效性。 4.研究探索针对性各别辅导对学困生补缺补差的有效性。 （二）研究过程：明确学困生的成因及类型后，进行学困生转化策略的研究实践。把沟通情感，取得家长、学生的配合进行及时有效的激励作为转化的突破口；把增强课堂教学中对学困生的关注作为建立学困生自信的有效手段；把学科类相关作业进行分层有作为增强信心调动学习的积极性的主要途径，把有针对性的个别辅导作为补缺补差的主要措施。每位成员每月和学生进行一次有效沟通和家长半学期进行沟通一次并做好记录；每位成员课堂教学前对学生困的相关内容进行预设并落实进行课堂实践；每位成员对课课练及周末卷的练习进行分层做好错题记录并据此进行有针对性的补缺补差；每一位成员将期初与期末的成绩和平行班进行比较以判断提高教学策略的有效性。 （三）研究方法的选择： 1.调查分析研究法：对参与课题班级的学困生成因进行分析，并进行分类。
2文献研究法。查阅文本资料及相关教育信息网，搜集资料，进行先期的文献研究，分析研究的背景，构建研究策略的理论框架，为课题实施奠定基础。 3．课堂实践研究法：围绕课题的目标，对开展策略在课堂教学实践。 4．经验总结研究法：对研究种搜集到的材料进行合理分析，得出具有推广价值的方法。 五．研究结果： （一）对学困生的成因进行了合理的分析，并进行了归类。 1．学生自身原因 （1）智力因素： 心理学告诉我们，智力因素指观察、记忆、想象、思维等心理活动能力。学困生学习困难是相对一般学生来说的。一般学生能在单位时间内完成相应的学习任务，而极少数学生则不能，他们因智商低，能力弱，反应迟钝而跟不上学习的节奏，所以学习困难。因此这些学生生活在自卑心理阴影中导致学困。他们的自卑可能源于家庭，可能来自于学校。在学校如果因犯错受到批评，埋怨、训斥，常处于“气”的环境和氛围中，他们就会产生自卑心理。认为自己是一个无能者、失败者，心态消极，缺乏热情，自暴自弃，觉得自己就是比不上别人。于是进取心失去平衡，消极地对待学习失败后自我评价低，信心不足，自甘落后，破罐子破摔。遇到问题不向老师、同学请教，问题得不到解决，形成恶性循环。 （2）非智力因素： 非智力因素指的是动机、兴趣、意志、情感、信念等心理特征。小学生处 于身心发展阶段，自控能力薄弱，对社会现象和社会意识形态缺乏正确的认识和理解，他们的行为和思想意识的形成不仅受周围的社会环境、学校、家庭的影响。 A、懒惰导致厌学，最终变成的学困生。缺乏学习动机，学习目标不明确。觉得学习是苦差事，是痛苦的事，因懒他们厌倦学习，对于不懂的问题懒得动脑甚至根本不想弄懂它，他们缺乏克服困难的意志和毅力，课堂上自控能力差，注意力不集中，走神、发呆，做小动作是常事，老师提醒，也保持不了几分钟，老师提问，很少举手发言，老师点他回答，则往往措手不及，答非所问。学生因为自制能力不强，在强烈的外部刺激的引诱下，不能有效地控制自己。经常一放学，扔下书包就玩，在学习的时候，不能集中注意力，坐不住，总想用一种简单快捷的方法尽快完成学习任务后从事自己目前感兴趣的活动，导致学习质量不高，成绩相对比较差。回家作业少抄或者不抄，家长不督促，他绝不会做。学习完全不在状态中，必然成为学困生。 B、 由于注意力缺失，多动症等儿童生理性疾病的影响，导致学习不专心，上课注意力不集中。 2．家庭、生活环境等原因 （1）学生几乎全为外省市来沪人员子女，有的家长素质较低，无能力对孩子的学习进行辅导；有的为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是亲戚邻居照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾及，这些学生的性格常常表现为学习习惯差、我行我素，没有合作意识。 （2）鉴于外省市来沪人员的居住条件级差，没有孩子独立的学习空间，无条件创造出良好的学习氛围，给孩子专注学习带来一定的影响。 （3）学生家长的一些世界观、人生观和价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义，读书无用主义使学生的对待学习的情感态度受到严重的负面影响，使学生大多处于被动读书状态。（4）家长在教育上缺乏方法，平时处于单一的说教、打骂方式，孩子注意力缺失、多动症等不愿给孩子服药，担心产生副作用，使学校和家庭，教师和家长不能很好地配合，发挥一定的作用，使学生成绩越来越差。 （二）结合实践，研究探索了沟通、课堂关注、作业分层、个别辅导对提高教学有效性的作用。 1.有效沟通。沟通是教师与学生之间、与家长之间想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。有效的沟通利于学生在学习自主性、积极性、自信心、持久性等建立与提升。通过与学生、家长的沟通达到以下认识： （1）及时地和学困生沟通能够有效地改变、促进缺乏自控、有惰性学困生的 学习自主性。在学习上缺乏自控力、有惰性的学困生作为一个学习的个体，他在学习过程中由于学习态度、自主投入性的反复造成学习成绩的不稳定。因此教师在此类学生出现不积极因素、出现反复的时候，要及时的和学生进行沟通，肯定成绩、提出不足与期望，以帮助学生始终以饱满的状态进行学习。 （2）抓住典型事例和学困生沟通能够良好地激励学困生学习的积极性和自信心。教师善于捕捉住学困生作业中的点滴进步，课堂教学中的出色表现或细微的改变、在学习的任何闪光点进行沟通激励，使学生醒悟，使学生自信，点燃学生智慧的火花，成为学困生学习的原动力。恰当的表扬和鼓励，能满足学困生的好胜心，激发其学习兴趣。 （3）和家长及时有效沟通能够得到支持与协助使学校与家庭有机结合能够引 起家长对孩子学习的重视，保持学生良好学习状态的持久性。教师及时主动与家长取得联系，反馈学困生在学校的学习情况，对学生中肯地进行表扬并表明需要获得的支持等能融合教师与家长们的关系，拉近学校与家庭间的距离。学校、家庭有机结合，步调一致，对学困生关怀、体贴、启发、诱导，促使他们的智力、情感和个性健全地发展，使之逐步跨入先进的行列。 2．课堂关注。心理学认为，学生希望获得成功的心理是学生课堂学习的主要动机。课堂教学是学生学习的主体，要排除他们的自卑心理，教师要多给他们提供成功的机会。学困生大多是进城务工农民的孩子，父母忙于工作，无暇顾及孩子的学习。而这些孩子中，有些是本身的接受能力差、对学习缺乏兴趣，家长疏于督促，老师又没有采取及时有效的跟进措施，使得他们成为了学困生。这些人，需要更多的关心，不仅仅是学习上，心理上更需要阳光雨露，而这阳光雨露的来源就是老师的鼓励、肯定与耐心教学。因此，在课堂上对这些孩子关注能够提高课堂教学效率，建立学生自信。 （1）座位的调整。初三年级的多数困难生听课注意力不集中，位子靠前反而会让孩子对老师产生完全依赖，而且有的孩子自尊心比较强，他们不愿意成为与别人不同的孩子。位子太靠后会让孩子感觉产生被忽略的错觉，有机会可以放纵自己的注意力。因此教师可以将学困生安排在中间考前的位置上，便于教师直接注意和控制，同时，同桌要安排一些学习、品行良好的学生，以潜移默化的作用影响他们，形成“一对一”。他们互相帮助，也共同进步，学习积极性也有所提高。 初四年级的学困生与(本文来自： 池 锝 范文 网:如何提高英语学困生英语成绩的结题报告)低年级不同，安排“一对一”的座位格局可能造成学困生对同桌的过渡依赖，而且英语课堂教学中教学设计的高密度性，教师极有可能忽略这些学困生。因此教师将这些学困生集中安排在一组(前提是做好班级学生工作，在学习中不能用异样的目光进行歧视，导致学困生自卑)，使得教师对学困生的参与教学的情况一目了然，将更多的机会让给学困生。 （2）教学设计时对学困生教学内容的精心预设。在教学设计时，充分对学困生进行预精心预设，握住大部分时间，对他们的学习现状产生一定的影响。对于一些简答的问题，字词的学习、英语的朗读等尽可能的留给学困生来回答。对于一些思维、逻辑性较强的内容，教师可以设计铺垫。学生学习的热情被调动起来，得到了同学和老师的肯定与认可，他们的学习自主性、积极性、参与性和对学习的兴趣就更强。 （3）课堂教学学困生优先。在课堂教学中学困生也有热情，有想要表达的时候，老师给予机会、给予耐心，倾听、帮助及予以大大的表扬与激励。让学生体会成功的快乐。 3.作业分层。 作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于学生所学的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。学困生因上述提高的各种原因，导致在完成作业的质和量上均和普通学生有差异，通过“作业分层”来设计符合学困生学生实际的作业，能使学困生形成积极进取的学习风气，有利于学困生通过各种作业，巩固所学知识，形成技能，有效地提高学习效率。篇五：对高中英语“学困生”进行转化教育的研究的课题研究报告 一、课题概述（课题名称、来源、编号、负责人） 2011年10月，东光三中高中英语组响应沧州市交易科学规划领导小组的号召，成立了课题组，负责人为李明霞。申请了立项课题，《高中英语学困生存在的心理问题及转化教育的质性研究》，编号为。日经申请更名为《对高中英语“学困生”进行转化教育的研究》。 二、本课题研究的背景 目前，在高中英语教学中，由于某种原因，有很大一部分学生知识、能力、习惯、方法等方面存在着缺陷，学习效率低下，成为不能达到课标所规定的基本要求的学困生。它不仅给学生目前以及今后的学习带来消极影响。也严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。因此，对高中英语学困生进行转化教育的研究势在必行。 从省内高中教育现状来看，英语成绩太差成了好多高中学生及其家长的噩梦，严重阻碍着学生的进步制约了学生学业的发展。高中英语学困生及其家长们殷切盼望有人能解决英语学困生的学习困难，使他们取得长足的进步。关注英语学困生，找出产生英语学困生的根源，才能有针对性地转化他们，做到“对症下药”，提高他们的学业成绩，促进他们全面、和谐的发展。所以非常有必要做对高中英语“学困生”进行转化教育的研究。 三、研究综述 （一）课题研究现状：本课题在国内早已有多人研究、探讨和论述，此内容论文也有很多人写过但是如果从学校实际教学的角度，从任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值，更具有实际价值。罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立自信心的过程。 学困生成为困扰教育界的一个难题。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。 英语学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲或根本不听讲，课后抄袭作业或不完成作业，学习习惯差等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等因素。因此从研究成因入手研究转化策略。（二）本课题研究的意义 以英语能否及格为标准来判断的话，我校50人的普通班有40人是学困生，占总数的80%。对一所学校，一个班级来说，这么多学困生是一个很大的问题，而且一个学困生对于一个家庭来讲，那就是一个天大的问题，所以，对于每一个学生的发展我们都不容忽视。为了培养他们良好的学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能从根本上保证高中教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作意义重大。 而且本课题的研究， 对于深入分析中学英语学困生的转化， 更好地贯彻党和国家的教育方针，提高学生的学习成绩非常重要。 四、课题研究的目标 1、找出“高中英语?学困生?”的成因,努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的有效转化“学困生”对策、途径与措施。 2、通过本项研究，转化“高中英语?学困生?”，培养他们健康积极自信的心理，激发对学习的兴趣，形成正确的学习态度,养成良好的学习习惯, 基本掌握有效的学习方法，具有一定的学习品质,使学困生能够做好学习常规工作，夯实双基，逐步缩短与其他学生的学习 差距。从而 逐渐培养他们的学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，提高学习成绩。 3、为学校今后对“学困生”的教学找一些切实有效的方法和途径，探索出一套行之有效的学困生转化的教学之路。 五、课题研究的主要内容 1、弄清学困生的特点及成因。认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。 2、根据学困生成因，寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。 3、争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法. 六、研究思路与方法（一）研究对象：东光三中高中部届六个班的学生。均为没能考上重点高中的学生。入学时英语成绩多数很差。 （二）研究方法 1、调查比较法。在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，了解学困生的心理现状并找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时的反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。 2、行动研究法。在教育学困生的行动中不断反思和研究，写教学案例；并及时总结，归纳教育学困生的有效方法。 3、个案研究法。对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。 4、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。 七、课题研究的步骤与主要措施 1、准备阶段（日-日） 对英语学困生的心理问题及学习问题进行问卷调查，调查分析高一高二英语学困生的心理及学习现状。申请立项。 2、探究实施阶段（日-日） 召开开题会，实施研究。 要求参加课题研究的教师在课题研究中不断实践、总结。对英语学困生的心理问题及学习困难进行问卷调查，调查分析高一高二英语学困生的心理现状及学习困难所在，并探索转化方法的实践研究。分析造成英语学困生学习现状的具体成因。针对学困生心理思想特点，研究在转化中应使用的教育对策。英语学困生帮学措施方法及活动形式的实践探究。通过课题研究，促使教师能根据学生的心理及学习情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“英语教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”3.总结阶段（日2013年 10月1日） 分析研究成果，总结有效的转化高中英语“学困生?的方法。 （1）录制相关的课堂实录，研究推广。 （2）根据已有资料、数据对研究进行全面总结，由课题负责人执笔所有课题组成员共同参与写有关论文。 （3）成果提交鉴定、验收、结题。 八、课题研究已取得的成果 （一）主要成绩 1、教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并撰写了与此课题相关的有水平的论文4篇、总结5篇、教学设计4个、5篇、教学心得5篇、5篇培训有感5篇，制作了5个教学课件，大大提高了教学热情。 以下为组员撰写的论文： 李明霞 《高中英语学困生存在的心理问题及转化教育的质性研究》开题报告获 市三等奖 宫小美《关于高中英语“学困生”成因的研究》 闫瑞静《有利于转化学困生的课堂教学策略》 孟路路《高中英语学困生的转化方法》 孙红香《英语后进生的转化》 蔡长青《高中英语学困生自主学习能力的培养》 2、闫瑞静和孟路路老师利用多媒体课件在课堂上给学生授课（如下图）。激发了学生的学习热情和欲望，收到较好的效果（二）课题研究最终成果形式1、李明霞 《对高中英语“学困生”进行转化教育的研究》的研究报告 2、实验课教学模式展示（录像课）、教学成绩展示、教学论文。 （三）课题研究的经验与创新之处 开展课题研究以来，全课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些阶段性成果。 1、课题研究的经验 （1）教师经常与学生交流，一起全力搞好课题研究。 （2）课题研究是提高教师科研水平的窗口和途径，是传统的课堂教学和新思路新方法的整合。 （3）该课题研究的过程同时也提供了教师与学生共同努力的机会。所以，该课题的研究成果较为丰富。 2、课题创新之处 （1）学习方式的转变，即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上，如借助多媒体或利用网络，让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习。 （2）改革以往教学是以教师为主体的课堂模式。学生成为选择自己学习方式的主人。 （3）充分利用Internet网上的教育资源，使学生做到课内知识与课外知识产生联结，有利于学生想象能力，联想能力的培养，潜移默化地地培养学生的创新意识和实践能力。提高学困生的学习成绩。 九、课题研究遇到的问题及尚需研究之处 教育科研是一项比较艰巨的工程，一年多来的研究过程中，由于我们的科研能力和科研经历很是有限，在研究过程中中不可避免地遇到了很多问题。 对高中英语“学困生”进行转化教育的研究我们课题组认为还存在很多的不足。首先，我们缺乏经验。由于是高中英语组的第一个科研课题，能够学习的经验教训非常少；其次，参研教师的变动很大有的成员去了初中，有的成员的研究对象不断发生变化，课题组的有一些成员并没能将所教年级带毕业，所以导致了任务的更改或中止：再次，课题的题目还是不够具体，题目有点儿大，所研究的对象就不够具体和深入；最后 ，作为负责人，无论还理论水平还是实践经验，都有很大的欠缺，还需要进行学习和探索。但是，从这次的课题研究中也学到了很多新的东西 ，对于课题研究也有了更进一步和更深入的认识，为以后从事课题研究打下了坚实的基础。 高中英语学困生是每一个高中英语教师都会遇到的。进行高中英语“学困生”相关热词搜索：
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