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本资源为2016年中考英语任务型阅读题型专练，旨在考查学生对信息的综合加工和处理的能力，希望对考生有所帮助。
本资源为2016年高考英语书面表达题型专练，内容从题型指导和专练练习两方面着手，希望对考生有所帮助。
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本资源涵盖初中英语语法知识点，简明扼要，条理清晰。旨在提高初中生英语语法应用能力，可作为中考冲刺，也可作为课堂学习使用。
作者：浙江义乌市望道中学
从学生角度出发，让英语课堂更有效
一、从学生角度出发设计课堂教学是新课程的要求《英语课程标准》（2011年版）提出，“义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础”，“教师应在教学中根据学生的发展状况，整体规划各个教学阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础”。教学从本质上说，应该是教师的教围绕学生的学，教为学服务，而不应该是教师外在地将知识灌输给学生。在很久以前，一些教育家在教学实践中就注意到了这个问题，例如，古希腊的苏格拉底采用“催产术式”教学，他主张在教学过程中采用对话的方式，引导学生自己说，以暴露自己的问题和无知，目的是让学生产生求学的欲望；在中国春秋晚期，孔子采用“启发式”教学方法，主张在教学过程中“不愤不启，不悱不发”。 从学生的角度设计教学也是新课程的要求。新课程以学生的发展为中心，打破了原来学科的界限。从学生角度设计课堂教学，体现了对学生主体性的尊重。它的前提是教师要对课程标准和教材有高屋建瓴的把握，灵活运用，而不是在低水平上迎合学生。新课程要求面向全体学生，实现学生学习方式的转变，倡导自主、探究、合作的学习方式，教学改革的发展要求教师在进行课堂设计时，把以往从学科出发设计教学改为从学生的角度出发去设计，目的是调动学生的积极性。二、当前初中英语课堂教学问题分析审视当前的课堂教学现状，很多教师并没有根据学生的实际情况设计教学目标和教学过程，也很少会根据学生的课堂表现及时调整教学内容和教学过程，而是自始至终执行自己既定的教学目标。究其原因，主要有两条：一是以学生为本的教学观念还未真正确立；二是课堂教学设计的基本原理和方法没有被广大一线教师所掌握。因此，当前的大部分英语课堂教学都存在以下几个问题。1. 与其说学生在学，不如说他们在配合教师的教每当看到学生们在英语课堂上被迫沿着教师的视线学习英语的时候，就似乎能看见学生们脖子上被教师套着无形的“纤绳”，被要求按照教师设计的课堂思路学习知识。七年级上册正式模块Module 1 My classmates第二单元要学习Li Daming, Wang Lingling和Tony Smith的自我介绍，三段话都采用第一人称，虽然篇幅不长，但包含了很多新词和新句。为了降低文本学习的难度，很多老师会在进入文本学习之前先创设图片语境，学习一些新词新句，如name, from, not, eye, hair, long,short, English, Chinese等。按照常规的教学方法，很多老师都通过呈现一个女孩图片来学习新词，然后开展及时的操练；通过呈现一个男孩的图片，学习新词句型再操练。这些新词的呈现基本上都是根据教师所设定的顺序，学生几乎没有选择的空间和自由，他们必须按照教师的思路去观察两个人物的外形等特征，并在教师的指令下按部就班地学习相关的新词新句。教师就是课堂教学活动不变的圆心，教师抛向学生的“纤绳”如同教学活动的半径。可以说，我们的英语课堂还远不是孩子们英语学习的乐园。目前，学生们学习英语的兴趣随着他们英语语言知识的积累正在呈下降的趋势，上述情况大概也是重要的原因之一。2. 以“应试”为目的，教学环节“机械化”尽管英语课改推行已经多年了，但是由于传统的落后的教学观念和行为习惯在教师的潜意识中继续发挥作用，初中英语教学中存在着讲得多、练得少的弊病。不少教师要求同学们花费不少时间背单词、背课文，结果是学生背了就忘；一部分英语教师遇到生词必讲意思，遇到短语必举例子，遇到对话必译成中文，忽略了“in pairs”和“in groups”的操练，没有组织学生在听、说、读、写实践活动中消化吸收。这使得教师的讲解传授成了孤立的单向活动，难以摆脱传统的接受式教学——满堂灌，而学生无法也不可能与教师配合，化知识为技能，达不到初中英语教学的目的。例如，一位年纪较大的教师在校级公开课教八年级上册Module 2 Unit 1 It’s taller than many other buildings时，一上课就说：“今天我们要学习形容词的比较等级”，然后从形容词比较等级——原级、比较级和最高级规则变化，再讲到不规则变化，一堂课下来，学生就是记录员，听到的就是形容词的比较级、最高级形式，连一个完整的英语句子也听不到，更不用说篇章了。整堂课下来，学生用不着脑筋思考，没有一点上英语语言课活泼生动的气息，学生哪能不厌呢？可想而知，学习效果会怎么样？3. 照搬照抄“教参”模式，流程环节呆板课文是初中英语教科书的核心，是每个模块、单元和话题的主要内容。课文内容丰富，形式、体裁各不相同，有对话、短文、故事、日记、书信等，题材各异。对不同内容、体裁、题材的课文，应采用不同的教学方法、途径与之配合。但是，一部分教师却是采用照搬照抄“教参”模式进行课文教学。例如，我校一位新分配的教师在上七年级上册Starter Module 4 Unit 1 What dayis it today?时，就按照教科书上Activity的顺序依次进行。先是Activity 1 Listen and read，让学生跟录音机读一遍，跟自己读一遍，学生自己读一遍，再齐读一遍，顺便把句型“What day is it today? It’s …”板书了一下；然后是Activity 2 Listen and repeat，又是跟录音机进行，结束后她指着日历表问，学生答，算是把重点操练透彻了；再接下来是Activity 3 Read and match，接着是Activity 4等等，依次按照书本上的顺序，让学生读、写、操练，甚至环节间都没有衔接过渡的句子，让我听了大吃一惊，而班上的学生却习以为常，可见这位老师平时就一直这么进行课堂教学。三、从学生角度出发设计英语课堂的具体建议《义务教育英语课程标准解读》（2011年版）指出，“就教学而言，达到课程标准的教学要求，必然要开展有效教学。就学生而言，有效教学的目标是促进学生的有效学习。”无论是“有效教学”还是“有效学习”，都体现出“学为中心”的宗旨。如何充分利用学生的心理特点，使用有效的策略来吸引学生的注意力，激发学生内在的学习动机，帮助学生用英语表达思想和进行交流，使英语课堂真正成为高效课堂，是值得每一个英语教师探讨的课题。下面笔者结合自己的教学实践，从教学活动的设计和实施角度探讨从学生角度出发设计英语课堂教学的几点建议。1. 从学生角度出发，重视课堂导入“课堂导入”是整个课堂教学一个十分重要的环节，它是课堂教学整体的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。初一时，笔者通常会以歌曲、游戏、视频或者猜谜等活动引起学生兴趣，从而有效导入课堂。随着年龄段增长，适当地改变导入策略，也能收到意想不到的效果。﹝教学片断一﹞笔者在原东河初中校级公开课上讲授九年级下册Module 10 My future life Unit 2 Iwish you success for the future一课时，以一篇主题为happiness的完形填空限时做题开始，从Ways to find happiness入手，进而提问Do you often feel happy in your life?谈谈学生的feelings，然后设计了几个问题与学生free talk（PPT展示如下）。未曾想，面临毕业的九年级学生竟然有感而发，对上述问题都能对答如流，并成功引入课本中主人公Betty的毕业演讲。导入部分的几个问题不仅有助于对课文的处理，对本模块的写作也做了很好的铺垫。要保证课堂45分钟教学质量，教师必须把心思放在如何拴住学生的思想，把他们引到课堂教学中来，这就要讲究精彩的导入。老师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好的基础，从而有效完成教学任务。2. 从学生角度出发，尊重学生意愿学生虽然具有不同于成年人的个性特质，但他们也如同成年人一样具有与生俱来表达自己真实意愿的心理需求。作为教师，我们有义务和责任站在学生的立场，基于学生的真实意愿，为他们的语言交流创造必要的条件，提供广阔的平台，这既是对学生个体的一种尊重，更是对从学生角度出发立场的一种认同与践行。﹝教学片断二﹞在八年级下册Module 1 Unit 1 It smells delicious. Activity3 Listen and read 对话中有句型“Would you like…?”的操练，笔者发现每次拿出一个苹果或者盐罐问学生“Would you like an apple?”或者“Would you like some salt?”大部分学生一般都会选择“Yes, please”，而不太会选择“No, thank you!”来作答。对大部分学生而言，面对老师提供的一件物品，不管自己是否喜欢或者真的需要，他们一般都会用“Yes, please”来表示接受。因此，从教学结果来看，学生对“Yes, please”的掌握和运用程度远高于“No, thank you!”然而在实际生活中，根据自己的意愿表示“委婉地谢绝”也是一种习惯、一种能力。因此，如何引导学生运用“No, thank you!”表示“委婉地谢绝”也是英语教学活动的一项重要内容，更是对教师从学生角度出发，“学为中心”的一种叩问。所以，当我们向学生提供两种或更多物品的时候，应该允许学生在比较中选择，用“Yes, please”来表示接受，或者用“No, thank you!”表示“委婉地谢绝”，从而促使他们在学习活动中形成一种“礼貌接受”与“委婉拒绝”的意识和能力，走出习以为常的违心选择，并逐渐向真实的语言交流靠近，实现人格的健康成长。3. 从学生角度出发，整合文本教材《义务教育英语课程标准解读》（2011年版）要求教师合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的教学内容和课程资源。这就要求我们创造性地使用教材，对教学内容进行适当地补充、拓展、开发和创新。教学内容不仅要与教材内容相联系，更要与学生生活相联系、与社会相联系，为学生营造广阔的英语学习空间，培养学生灵活使用语言的能力。﹝教学片断三﹞日，笔者参加了义乌市赵一庆工作室来校开展教学交流会，交给笔者的任务是八年级上册Module 10 The weather的复习课。当时笔者翻看课本Unit 3 Language发觉很难上出新意，也无法找到合适的方式将本模块任务“介绍自己家乡的天气情况及给来旅游的朋友提出合理建议”实施。因此，笔者就以The weather为主线，采用“话题式”复习模式，自编了听力材料及阅读文本材料，由“字—词—句—短篇”循序渐进，由易到难，将英语课堂教学中的“听、说、读、写”各个环节渗透其中。本次课堂教学是笔者的一次尝试，课堂效果较为明显。但对于文本的处理地道性还不够，专业水平有待加强。4. 从学生角度出发，渗透学习策略《义务教育英语课程标准解读》（2011年版）强调，“发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一”。教师要有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成自主的学习者。﹝教学片断四﹞八年级上册Module 10 Unit 2 The weather is fine all yearround是阅读课，笔者处理文本时在Careful reading 环节设置了以下几个步骤：Step1. What’s the main idea of the passage?Step2. What should I prepare（准备） for the trip? Why?Step3. Read the passage and checkthe sentences True or False.Step4. Guess the meaning “compared to”.在各个步骤实施过程中，笔者给出了以下四个阅读策略：Reading Tip1. Sometimes you canget the main idea from the beginning or the end of the passage.Reading Tip2. Get the answersquickly from each paragraph（段）.Reading Tip3. Read and infer（推测）.Reading Tip4. Guess the meaning ofthe new word from context（上下文）.在拓展阅读时，笔者设计了几个常见的中考阅读题型的题目，当即要求学生用本堂课所学的各个阅读策略解答题目，以便让学习策略得到及时渗透。在日常英语教学中，教师应帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，才能促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。5. 从学生角度出发，关注教学方式在英语课堂教学中，对学生而言，学习一个新的文本或一个新的语言项目并非总是那么有意思。但是，这不应该成为我们教师不再寻找学生喜欢的学习方式的理由。为了让学生对英语课堂充满期待，笔者尽量采用学生喜欢的方式开展英语教学活动。﹝教学片断五﹞上七年级上册Module 4 Unit 1 We’ve got a lot of apples一课时，笔者给学生们设计了一个模拟购物的情境。把教室布置成一个“超市”，将学生分为几组，自带各种水果、学习用品和衣物，由学生自己充当“售货员”、“顾客”，指导学生简单的对话训练，进行“真实的”自选购物，将课堂变成轻松的生活交流场所。A: Hello, welcome to our shop. MayI help you?B: Yes, please. What kind of … have you got? A: Yes, we've got some... It’s very good for you.B: Have you got any...?A: Sorry, we haven't got..., butwe've got some..., they are really nice. B: Ok, thank you very much.除此之外，上八年级上册Module 5 Cartoons Unit 2 Tintin has beenpopular for over eighty years一课时，笔者尝试让学生给动画片配音；上七年级上册Module 6 A trip to the zoo模块时，笔者让学生把自己游动物园的照片做成海报，用英语展示自己的游历；上七年级上册Module 10 Unit 2 My mother iscleaning house and sweeping away bad luck一课时，笔者让学生自编情景剧表演；等等。四、结束语每一位学生都具有与身俱来的潜能，但关键在于激发。我们必须充分重视学生自主学习能力的培养，不断激发学生的欲望、兴趣和潜能，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，重视对学生实际语言运用能力的培养。笔者相信，要想让英语课堂真实、高效，只有把自己当成学生，从学生的角度出发，重视课堂导入、尊重学生意愿、适当整合文本教材、教学中及时渗透学习策略、多采用学生喜欢的教学方式授课；只有以学定教，做到“以人为本”、“以生为本”，常教常新，才能提升初中英语课堂教学的有效性。
延伸阅读：发挥优势,让英语教学插上信息的翅膀——小学英语课程与信息技术有效整合的思考--《中小学电教(下)》2011年03期
发挥优势,让英语教学插上信息的翅膀——小学英语课程与信息技术有效整合的思考
【摘要】：正信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。教师在教学中应利用信息技术作为呈现教学内容的重要工具,将教学内
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.31【正文快照】：
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。教师在教学中应利用信息技术作为呈现教学内容的重要工具,将教学内容,以文字、声音、图像、动画等多种形式呈现并有机地集成
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浅谈小学英语教材的整合
上传: 杨芳 &&&&更新时间： 17:27:10
& 浅谈小学英语教材的整合 & 教材整合是指教师在实际教学过程中，根据教学的需要，调整教材内容，重新安排教学顺序和设定教学目标。新英语教材有图文并茂、话题丰富等许多优点，但也存在着词汇量大，板块设计分散，单元间缺少衔接等问题，在教学过程中，教师常常会遇到教材内容与课时安排或学生实际不吻合的情况，因此怎样通过整合教材，让教学内容更贴近教学实际，是广大英语教师必须思考的问题。 一、创新教学理念，科学认识教材整合的必要性 《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也就是说，在新课程理念下，英语教材应该是可变的、发展的和开放的。这就要求教师在教学实践中必须摒弃&教教材&的传统观念，树立&用教材教&的教学思想，灵活和创造性地使用教材。 1、教材整合是不断优化教学策略的需要。教材是学生学习最主要的信息源，是教师教学活动的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。但实际上，任何一本教材，对任何一类师生群体都不是尽善尽美的，都有其优势和局限性。如：教材版面设计无法体现教学顺序；教材中的语言应用单一死板，缺少灵活性，扼杀了语言的魅力；教材的编写时间仓促，无法尽善尽美；等等。这就为教师科学地驾驭教材提出了更高的要求，为教师整合教材提供了一个广阔的空间。因此，我们必须改变教学理念，积极探索教材整合的途径，从而优化教师的有效教学策略，培养学生良好的学习策略，使新课程改革的成效能在课堂上充分地体现出来。 2、教材整合是更加贴近教学实践的需要。《新课标》要求：英语课程不仅要合理利用已有的课程资源，更要积极开发新的课程资源，以便给学生提供更合适、合理、健康、丰富的学习资源。在实际教学过程中，因为师资水平、学生生源、英语教育现状等方面不尽相同，如果教师仅仅满足于照本宣科，就可能会因为教材及教学内容的制约和束缚，导致课程资源显得单薄而又苍白，课堂效率低下，教学效果不佳。这就要求教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系，并结合学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，增加知识点的复现，将零散的知识点组合在一起，并最终创造更有价值的整体。 3、教材整合是不断提升教学效果的需要。教材不仅是传授学科知识，更重要的是引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新的知识，提高实践能力、合作能力和创新能力。新教材与老教材相比，内容量大，话题新颖，信息多角度，每个单元环节多，教师在开展课堂教学活动时，想把每个模块的每个环节都处理完美是不可能的。我们应根据课标，结合学生的实际水平，对教材大胆地进行取舍、增补或重组。如果没有科学合理地整合教材，仅仅停留在对所学教材知识的简单重复上，停留在以教材教教材，即使是教师上课上得很陶醉，也只能让学生觉得索然无味，也就不能很好地完成教学任务。因此，教师要创造性地使用教材，使教材内容转化为使学生愿学、易学，并能获得全面发展的教学内容，从而提高教学效益。 二、立足教学实际，准备把握教材整合的原则 教材整合是一个非常宽泛的概念，整合什么、为什么整合、怎样整合等等都是值得探究的课题。对于一纲多本的现行英语教材，我们必须牢牢抓住&纲&，也就是新课程标准，这样，我们在教材整合与二次开发中才不会迷失方向。 1、准确把握新课标的根本要求，创造性地运用教材。《英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。现行英语教材的使用宗旨是一&标&多本，但不管是哪套教材，都是英语课程资源的核心部分，也都多多少少存在不足。因此，教师必须首先理解、掌握《英语课程标准》，真正吃透教材，灵活地、创造性地使用教材, 真正是用教材教，而不是教教材，使教材整合成为推进新课程改革教学的有效方法，成为促进学生身心发展，实现学生主动参与、积极探究、多层次交流合作的主要途径。在此基础上，教师要紧紧围绕既定的教学目标，对教材上的素材先后顺序适当调整，教学内容进行部分整合，知识重点实时处理，使教学更好地体现语言的实践性和交际性的原则，更加符合学生认知规律。例如，教学pep五年级下册unit2 partb时，可以把let&s learn和let&s talk的内容整合在一起进行教学。在学生掌握新授单词后，教师提供let&s talk部分的录音，让学生找出喜欢的季节及原因，既可以检测学生对单词的掌握，又能培养学生的听录音获取信息的能力。然后再呈现课文内容，让学生参照课文范本展开对话练习，为学生提供切实可行的语言交际材料。整节课也变得充实生动起来，使学生能在语境中练习词汇，达到词不离句的教学效果。 2、准确把握教材的编写意图，开创性地拓展教材。教师不是教材的被动使用者, 不能过分依赖教材, 更不能习惯于照本宣科，而应该是教材的积极开发者，根据教学目标整合教材，设计丰富多样的任务型活动，让学生在完成任务的过程中接近真实地使用语言，达到综合语言运用能力的提高。所以，教师要精心研究教材的编写意图, 研究教材的内涵与变化, 挖掘开发课程资源，对教材精心&加工&， 真正落实新课标的教学理念。通过开发课程资源增补知识，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习、运用英语。例如，教学pep1 unit 6 happy& birthday一课时，课前，教师请同学们为好朋友的生日准备一张生日卡片，但这卡片必须是自己动手制作的，并在卡片上写上&xxx, happy birthday to you&。第二天上课时，同学们纷纷拿出制作精美的生日贺卡赠给同学好友，用漂亮的英文表达美好的祝福。学生在&动手做做&的活动中，不但收获了英语知识，还提高了动手能力，更重要的是体验到了学习英语的快乐。 3、准确把握教与学的实际，系统性地重组教材。任何一个版本的教材都不可能适合所有学生，而学习又必须是学生个体内化的一个过程，因此教师需要根据学生的学习实际，科学地使用教材，对各种学习资源进行合理整合，满足不同层次学生的学习需要，使每个学生在教学过程中都能达到自己的学习目标。要达到这个要求，教师首先得了解学生的实际英语水平，时时关注学生的学习需求，根据学生现有的语言应用能力，整合教材，完成课堂教学任务。教师要从适合于学生的角度出发，以能力培养为主线，对教材进行整合处理，把教材的相关模块，相关单元的教学环节，相关练习题以及相关语法加以取舍、增补或重组，引导学生通过自身的言语实践和感悟，不断探究发现，从而发展学生的思维能力，让学生既获得知识又获得学习知识的能力和方法，使教有回报、学有所得。 三、注重提升效果，积极探索教材整合的途径 教材整合应以课程标准为行为准则，以学生情况、教学情境、教学环境为整合的依据，通过对教材内容进行部分取舍与补充，对教材内容的先后顺序进行适当调整，对教学内容进行适当拓展等途径，进一步提高教学效果。 1．适当调整教材内容。小学英语教材内容有较大的灵活性、开放性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对内容进行适当地取舍和补充。由于受篇幅的限制，不可能完全收入所有能有效服务于教学目标的信息，在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当地补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如pep五年级下册unit2 partb let&s talk中，课本只呈现了两组简单的对话，只是围绕着喜欢季节的活动原因开展对话，这时教师可加入之前学过的知识，渗透穿衣，天气等话题，这样学生的操练内容就比较丰富了。同时，有些教材内容由于时间的推移，凸显出滞后的特点，对学生来说，显得陌生而又遥远，并且不利于实际应用，这就要求教师在不影响教材内容的完整性和系统性的前提下，根据实际情况对教材的内容作适量的删减。 2、适当调整教学顺序。教学过程中，我们常常会遇到教材内容与课时安排或学生实际不吻合的情况。这是因为教材的编排固然有其科学性，但是由于其统一性和同一性，并非完全适应所有的教学活动，更不能满足学生的个体要求。因此，教师应根据教学实际以及学生的认知特点和心理特点，对教材内容的授课顺序进行适当的调整，使其更符合受教学生的兴趣和需求，以取得更有效的教学效果。例如，pep小学英语教材每册书一般安排6个新授单元和2个复习单元。教学过程中，如果教材中某单元的话题内容恰好与现实生活中发生的某件事有关，教师就可以根据教学的实际以及学生的认知特点，对单元的教学顺序进行调整，不仅能提高学生的英语学习兴趣，而且能提高课堂教学的效率。 3、适当扩展教学内容。语言学习的最终目的是在日常生活中加以应用，而恰当地运用又可以变成学生进一步学习的动力。小学英语教材内容几乎都是以小学生的日常生活情景或话题为题材，以功能和句型结构为主线，以听、说、唱、玩、演为主要教学活动，注重学生听说等技能的培养。在教学实践中，教师应抓住教材的这一特点，从学生的生活经验和生活实践出发，寻找学生感兴趣的话题，设计有效的课堂学习活动，加强学法指导，使学生的英语学习真正落到实处。同时，引导学生在现实生活中应用语言，加强学生的语言输出，使学生在生活场景中，不断感悟语言，增强运用语言的能力，从而激发学生学习英语的兴趣。 & & & &
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专题简介：本工作室研修专题为&小学英语词汇教学&。 在英语教学过程中，语音、词汇、阅读都和写作占有相当重要的地位，本工作室以小学英语词汇教学为研修主题，为全省教师提供小学英语词汇教学方面的指导。
&子专题一：小学英语语音教学:语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。英语教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。请看我们的语音教学微课。
子专题二：小学英语词汇教学:词汇教学既是小学英语教学的一个重点，难点。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。看看我们团队成员录制的词汇教学微课能否为你带来帮助。