怎样提高初中历史课堂教学效率
初中历史课是一门综合性、趣味性很强的科目,其学科的特点具有很鲜明的过去性.历史是人类过去的活动,纷繁复杂、丰富多彩,但它是过去的人和事,无法重现在人们眼前,如果传授方法不得当,往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉.因此要提高历史课堂教学效率,必须通过教师自身素质的展示,多种教学方式的设计,多媒体技术的运用等手段,把不能重演的历史现象再现于学生面前,使学生受到感染,使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明,直接触发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主观能动性,从而提高课堂教学效率.
河北省馆陶县房寨中学 057750
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浅谈初中历史课堂生活化教学策略研究
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摘要：在教育改革的发展基础上，初中阶段的历史也正进行到一个发展的重要时期，在教学改革的深化过程中，生活化的教学模式逐渐成为了人们关注的焦点，在历史课堂中生活化教学就是突出学生主体的课堂学习地位，对学生的生活体验以及学习过程进行重点的关注，将教学内容与学生的实际生活进行紧密的连接，是生活化教学形式的内在要求。
关键词：初中历史；课堂教学；生活化
在当前的历史课堂教学中，历史课程的功能产生了变化，使其更加的具有工具性以及政治性的特点，同时与学生所真正需要的以及实际的生活的距离逐渐疏远，而且历史教师在生活化的教学方式发展中也存在着思想陈旧的问题，历史知识与学生的实际生活相脱离，忽视了学生的接受需求以及主体地位，而且历史学科的评价体系也比较单一，教学效果不能达到与其目标。
&&& 一、初中历史课堂生活化教学的意义
&&& 1.促进课程改革发展，实现历史教育价值
国家基础教育改革要求学生的学习内容与实际生活联系的更加密切，更关注学生学习的过程与情感体验，更注重学生实践能力的培养，这些要求在现行的教科书中都有所体现[1]。比如在历史教材中对学生现代生活进行启发以及引导，结合书中历史人物的精力来让学生对生活中的难题进行思考，培养学生勇敢、积极的生活态度。为了达到推动课程改革进步的目的，在历史的课堂教学中需要特别的突显生活性以及活动性，这是生活化教学的内在要求，因为在这种形式的教学中教师需要经过细心的引导以及结合自身的生活经验来开展教学，这样学生在获取新知识的同时还可以学习获取知识的方法，在实际的生活中对掌握的知识进行灵活的运用，进行知识的创新，促进自身的综合性发展，对课程改革的进步也非常有利。另外，历史课堂生活化的教学形式对教育价值的实现也有很大的帮助，教师在教学中需要进行知识范围的拓展，不能局限在教材之中，结合学生的实际生活环境进行历史知识的教学，促进学生人生观、价值观的良好发展。并且在教学中需要提升课堂的情境化，增强学生对生活的体悟，比如进行社会实践、社会调查等活动，有利于提升学生的参与积极性，做到真正的学以致用。
&&& 2.体现历史教学的特点，符合学生的心理认知方式
历史学科可以说是人文社会课程中比较重要的一部分内容，在历史相关的教育中需要积极的发挥其中的人文主义精神，在历史知识中蕴含着丰富、广阔的人类文化资源，学生通过历史学科的学习可以达到开阔视野、陶冶情操的效果，在文化的整体发展中也是一种创新，在生活化的教学形式的进程中历史教师需要重视学生教学中的主体地位的发挥，着重对学生的人文性以及社会性进行教育，促进学生的全面发展。在生活化教学的参与中也是历史课堂教学性质的展示，将传统的历史文化与现代的民族优良文化相互结合，可以提高学生对自己国家民族的认知，培养其爱国主义精神，根据学生的实际心理特点以及成长特点来作为历史教学的依据，提高学生的参与热情，在基本的历史知识的学习前提下为将来的深入学习打下基础，提升学生的历史应用能力。另外，历史课堂的生活化发展对于学生的心理成长以及认知特征都比较相符，历史教学通常都是根据时间顺序展开的，但是与学生的感知方式存在矛盾，而生活化的教学则可以根据实际生活中发生的事件与历史知识教学相连接，对历史方面的感知进行直接的刺激，形成有效的历史学习。
&&& 二、初中历史课堂生活化教学策略分析
&&& 1.历史课堂教学内容的生活化发展
在当前的教育发展中生活化的教学形式在很多领域都得到了应用，但是实际的效果并不明显，教师在历史课堂教学中，仍然实行的是传统的教学方式与理念，没有将历史知识与当前的实际生活相联系，使得历史课堂生活化教学的发展知识停留在一个表层的发展阶段，不能得到进一步的进步，所以在今后的教学中教师应该首先进行教学观念的改变，更加深入的、全面的挖掘、利用历史教材，在庞大的知识体系中寻找与生活有着密切联系的内容，以此来增强历史课堂的生活化教学程度。比如在讲解《外交事业的发展》这一课程内容时，历史教师可以将课程内容与现代我国与外国的外交活动先联系，进行不同历史阶段的外交发展的对比，使学生在外交手段以及国内外形式方面进行具体的分析，发现其中产生的不同变化，并且进行原因的分析。经过这种形式的历史知识的学习之后，能够为学生更好的理解历史知识铺平道路，理解历史人物的心理观念，进一步对历史发展的规律以及内涵进行学习掌握。
&&& 2.历史课堂中进行生活情景的创设
为了达到历史教学效果，老师需要在教学中树立学生的主体地位，发挥学生的主体地位，可以有意地创设一些有趣的生活情景让学生真切的体会历史[2]。比如在《百花齐放，推陈出新》这节课程的教学中，教师可以借助多媒体技术，提前播放几首现代的音乐如《蓝色狂想曲》，接着让学生对播放的现代音乐进行流派的判断，下一步就是让学生思考哪些音乐也是属于这个派别的，对于积极回答问题的学生进行鼓励。这样就会提升学生的学习积极性与乐趣性，在课堂中学生真正的实现了教学主体对象，在这种积极的思考与回答问题之中，学生可以更加顺利、深刻的掌握历史知识，与课堂教学目标相结合的生活化教学模式能够达到一举两得的作用，不过着需要教师在课堂开始之前进行充分的备课，使得实际的教学任务与生活化教学进行有效的结合。
&&& 3.增强历史课堂教学语言的生活化
由于历史学科的特殊性，老师有时会引用一些古文古词，但是如果过分使用学生就很难理解其中的意思，久而久之学生会认为历史学习困难很大，对学习历史失去兴趣[3]。这样的教学问题提示教师需要在日常的课堂教学中对自己的教学语言进行适当的改善，提高历史课堂教学语言的生活化特色，比如在《大变革时代》对“商鞅变法”进行讲解时，如果教师将商鞅的思想直接用“治世不一道，便国不法古”进行讲述的话，有的学生就不能进行透彻的了解，所以教师需要改变原有的语言形式，将教学内容与生活化的语言相结合，这样可以使学生感到更加亲近，对知识的学习也更加的顺利，能够更好的融入进去。
&&& 4.组织学生参与历史知识的生活实践
传统的教学模式下，学生只是在课堂被动的接收知识，很少真切地体会到历史，只能从课本上简单地了解历史，对历史的深层含义掌握不够透彻[4]。教师需要将历史教学生活化付诸实践，实现课堂内外的生活化教学的转变，鼓励学生积极的参与一些与历史学习相关的社会活动，比如在《人们生活方式的变化》这一课时的学习中，教师可以安排学生进行社会调查，将现在的衣食住行与以前的衣食住行进行对比，感受其中的变迁，进行两者的对比与总结，然后在课堂上进行各自的总结的分享，在实践中学生可以更加清晰的认识到历史变革的意义，生活化的教学形式也可以使学生对历史有一个更加全面与真实的认识，在学习中能够对历史的有效性以及真实性进行强化。
&&& 结束语：
在基础教育的课程改革中，历史教学在当前的发展中已经取得了一定的实践成果，但是依然会存在一些问题需要解决，比如教学方式的不规范、历史教学评价缺乏等等，这些方面的问题对于生活化的教学方式的形成都是一种阻碍，所以教师需要在历史课堂教学中的各个环节出发执行生活化教学，加强学生的情感体验，更好的学习历史学科知识，实现综合能力的进一步提升。
参考文献：
[1]史佳晓.初中历史课堂生活化教学策略探析[D].渤海大学,2014.
[2]张枚.初中历史生活化教学研究[D].苏州大学,2013.
[3]李红珍.初中历史课堂有效教学行为研究[D].苏州大学,2010.
[4]李良福.初中历史课堂实现生活化教学的方法分析[J].读与写(教育教学刊),.
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又如：在学习七年级下册第11课：《宋代社会风貌的变化》时，我让学生以小组为单位课前查阅有关资料，了解宋代人的生活习俗和社会风貌，然后以各种方式在课堂上展示，结果，有的小组制作成多媒体课件以小组合作的方式在课堂上向同学们展示，有的小组以的方式向同学介绍宋代人的衣、食、住、行，还有一个小组的同学把家里的一幅仿《清明上河图》画卷拿到了课堂上，以《清明上河图》的描绘为例，向同学介绍宋代的社会风貌，使学生对宋代的社会生活有了形象生动的了解。
再如：2009年是我们伟大的祖国60年华诞，在庆祝祖国六十周年之际，校园里各项纪念活动精彩纷呈，为增强同学们的学习热情，引领同学们了解我们伟大祖国的历史文化和发展历程，增强民族自豪感，我们面向全体初二年级学生开展了“纪念建国六十”活动。同学们的都以纪念建国六十周年为主线，有的结合自己的生活变化，有的访问了自己的祖辈、父辈，从新旧生活对比、回忆往事等角度，以自己熟悉的人或事为切入点，描写了建国以来新中国的历史变迁、发展历程，特别是改革开放30年来取得的伟大成就。
有的同学描写了新中国军事力量的增强和国际地位的提高，有的同学以自己家生活的变化为切入点描写了新中国成立60年来人们生活的变化，有的同学结合新中国的发展变化畅谈自己的感受，表达了自己对新中国的热爱和作为一名中国人的自豪。为了加深同学们对新中国历史的认识，在征文之后，我们又组织学生们观看了电影《建国大业》。把书本所学知识与影片所描写的历史结合起来，使学生对建国前后的历史有了更深刻的理解，对中国共产党有了更进一步的了解，从而增强了学生的爱国热情，达到了仅靠说教所达不到的教育效果。 自己的观点整理成小论文，教师和学生代表组成评审小组，进行评比，并把结果记入学生的平时学习成绩，大大调动了学生学习历史的积极性。尽管学生们还不知道什么是历史论文、怎样写历史论文，但是他们利用了课堂所学的历史知识、查阅了大量的历史资料，先大胆申明自己的观点，然后利用自己的资料说明自己的观点。很多同学的文章写得非常精彩，我想学生们查阅资料、复习课本知识的过程，还有敢于表明自己的观点并用自己掌握的资料证明自己观点的过程就是一个提高的过程和学习的过程，这比背过几个历史时间、历史事件和历史人物有意义得多了。
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