 上传我的文档
 下载
 收藏
该文档贡献者很忙，什么也没留下。
 下载此文档
正在努力加载中...
在教育教学活动中1 - 在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动
下载积分：30
内容提示：在教育教学活动中1 - 在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动
文档格式：PDF|
浏览次数：298|
上传日期： 20:19:11|
文档星级：
该用户还上传了这些文档
在教育教学活动中1 - 在教育教学活动中，如何实现有效的
官方公共微信在语言教学中构建有效的师幼互动
在语言教学中构建有效的师幼互动
&&&热&&&&&★★★
【字体： 】
在语言教学中构建有效的师幼互动
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：675&&&&更新时间：
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。著名的教育家蒙台梭利也认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在幼儿园的语言教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的重要因素，就是是否建立起良好的师幼互动关系。 　　 　　一、构建民主、和谐的氛围 　　 　　（一）教师的角色定位 　　为了建立有效的师幼互动，教师要转换其角色。在语言教学活动中，要摒弃过去由教师讲，幼儿听的传统教育模式，应该始终体现幼儿的主体地位，充分发挥幼儿在语言学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师幼良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师对幼儿的作用和影响只有通过幼儿主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了幼儿”的观念，尊重幼儿，全方位为幼儿的发展服务，通过教师的“教”来唤起幼儿的“学”，突出幼儿在学习中的主体地位。例如：大班诗歌《魔术师》教学活动中，先通过动感挂图，让幼儿直观地感知诗歌内容，运用已有经验用语言表达所见所想，接着再通过让幼儿亲手操作，用绘画的形式进行再创新，并把自己的创新内容说给大家听，这时，每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿求知和探索的欲望。因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。让幼儿更深入地去了解、掌握诗歌内容，从而充分体现了幼儿在学习诗歌中的主体地位。 　　（二）平等的师生关系 　　幼儿园的教学活动是师幼的双边活动，要使之有效地进行，就要建立幼儿对教师的信任，师幼之间互相理解，关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师幼关系。教师要尊重热爱幼儿，对幼儿持肯定、接纳的态度，缓解幼儿内心的恐惧紧张，从而激发他们的思维和想象力，而幼儿对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对幼儿要有信心和耐心，尤其对学习有障碍的幼儿更要培养他们的自信心和学习热情。例如，教师常说：“你说得很不错”，“我相信你”，“你一定行”，“只要你经常说，你一定会说得很好的”等等，教师对幼儿有了信任感，幼儿自然也就会更加努力去完成活动任务。 　　（三）和谐的教学气氛 　　只有建立起师幼之间沟通的绿色通道，才会有教和学之间的宽松、民主、和谐的教学氛围，才能为师幼互动创造条件。 　　教师是活动教学的组织者和帮助者，要吃透纲要和教材，把握重点和难点，采用多种教学手段和方法激发幼儿的学习兴趣，使他们参与到教学活动中。在语言教学活动中，教师与幼儿是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的语言教学以教师为中心，与幼儿保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一人说”改为“大家说”。在教学活动中，教师与幼儿保持双向交往，同时也允许幼儿之间的交往。当然，交往方式是多方位的，从教师到幼儿，从幼儿到教师，从幼儿到幼儿，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是幼儿园师幼互动常用的一种比较有利的模式，但也不排除其他方式。 　　 　　二、重视教师、幼儿的情感交流 　　 　　缺乏情感交流和支持是当前师幼互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部的客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。农村幼儿园教师的师资配置较紧张，工作量较大，整天忙于日常的教学，与幼儿很少有情感交流，更有甚者，把家庭的情绪带到幼儿园，对幼儿说话时粗声粗气。曾有幼儿说过，“希望老师对我笑”，“老师对我笑了，我就知道老师喜欢我”，“老师对我笑了，就说明我说得好”“老师太高了”等等。这就说明教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，以情感情，以情染情。例如：教师跟幼儿交流时，可以坐下与幼儿交流，也可以弯下腰来或者蹲下来与幼儿交流，让幼儿感觉老师跟他是平等的，从而优化幼儿的心境。教师不能把消极的情绪带进活动，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和心态出现在幼儿面前，那么幼儿也会以愉快轻松自信的情绪学习，积极参与活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在幼儿身上，势必给幼儿造成难以言状的心理压力，被动消极地参与活动。这样，宽松、民主、和谐的学习氛围就荡然无存，师幼之间没有好的情感交流，自然也就没有好的教学效果了。 　　 　　三、保持对幼儿的关注 　　 　　师幼双方特别是教师在师幼互动中对幼儿的关注是建构积极互动的必要条件。农村幼儿园为了节约开支，班级人数较多，教师忙于教学，平时又比较注重那些思维活跃、性格较外向的幼儿或者能力较强的幼儿，而对那些性格内向的幼儿或者活动能力较差的幼儿关注较少，这个情况应该引起教师的注意。 　　对情绪不好、性格内向、不善于表达的幼儿，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。语言活动中，多给幼儿开口的机会，提高他们说话的勇气。对学习障碍、口语能力较差的幼儿，可以适当降低要求，让他们从简单的词句说起，由易到难，对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生学习的动力。例如，在诗歌《魔术师》教学活动中，针对有的幼儿不善于用言语表达的现象，通过给孩子一支“会说话”的笔，让他们通过绘画的形式来表达自己的思维和想法，此时教师再对这些孩子进行一定的表扬鼓励，让他们满足成就感，从而产生语言学习的兴趣和欲望。 　　教师对一些语言学习比较困难或很少提问的幼儿，要充分予以关注，分析了解原因，不能漠视。如果漠视这些幼儿，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满，能力强的幼儿对他们的排斥，使他们变得不愿意与教师交流，也不愿意和别的幼儿交流。例如：曾有一幼儿，他天生听觉不好，平时活动中教师有他无他，导致其他幼儿很少与其进行交流，他也没有勇气去与教师、幼儿交流，长此以往，大家都说他是哑巴。教育心理学认为，学习困难幼儿同样有进取心。让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发语言学习积极性和战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对幼儿产生良好的心理暗示，使幼儿减少胆怯心理，充满自信地投入到语言学习活动中去。 　　影响语言教学质量的因素是多方面的，提高语言教学效果的方法和途径也是多样的，但是在语言教学活动中，如果我们重视并善于构建有效的师幼互动，那么就能充分发挥教学策略的有效作用，有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
文章录入：pwf&&&&责任编辑：pwf&
上一个文章： 下一个文章：
网址：& 或 Copyright& 2011 常熟高新园中等专业学校 All Rights Reserved 数据中心制作、 电话：8 传真:浏览本站最佳分辨率: 　网站备案序号：苏ICP备号 地址：常熟高新技术产业园苏州路16号 公交乘215或214到毛桥 102到学校门口如何提高师幼互动中教师提问的有效性_幼儿园教育随笔网
如何提高师幼互动中教师提问的有效性
来源： 分类： 时间：
&&& 提问是幼儿园教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相到交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。随着课改的深入，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都发生着深刻的变革，一些旧的、传统的师幼关系都受到强烈的冲击，教师的提问也赋予了新的内涵。一个好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。那么在活动中，如何提高师幼互动中教师提问的有效性呢？&&& 一、提问内容的设计&& &1、提问内容要有启发性&& &设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导幼儿到思维的&王国&中去遨游探索，使他们受到的思维训练。让幼儿不但了解是&什么&，而且能发现&为什么&，同时，还要设计一些多种思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。如在故事《小老鼠吱吱》中，我设计了一些具有启发性的问题，其中有&猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠吱吱的？&&小老鼠吱吱收到这些礼物会怎么样呢？&在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。&&& 2、提问内容要有趣味性&&& 提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。老师要着眼于活动的主题,巧妙的构思设计提问,以引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。&&& 3、提问内容要有针对性&&& 结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的&筋骨&抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。如在故事《对换节》中，主要让幼儿知道父母工作是很辛苦的，而自己从小要学好本领，长大才能做好事情。我针对这样的思路设计问题，&大人在对换节里心情怎么样？为什么？&&孩子们做了大人以后高兴吗？为什么？&这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们。&&&&4、提问内容要难易适度&&& 因材施教是一条重要的教学原则，应用于活动提问中，则应该因人施问。对于这一认识，在选择幼儿回答问题时，应该因人而异。提问内容过于简单，达不到启发的目的，提问内容太难，幼儿无从下手。我们老师要为幼儿搭置一些合适的台阶，让幼儿循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证幼儿的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。在一些教学活动中，有些简单的问题，幼儿参与回答得太多，如&故事中有谁？&&你喜欢故事中的谁？&等等，遇到这样的情况，通常是优先考虑那些平时不善言语、胆子较小、能力较弱的幼儿，让他们有展示自己的机会，这样多锻炼也会增强他们的自信，相应的提高他们原有的能力。对于一些较难的问题，如&他想了什么办法帮助别人？&&如果出现了什么情况可能还会发生什么样的事？&等等，可以让那些能力较强的幼儿起&带头&回答，并通过他的回答来带动其他幼儿的思考和表现。这样的方法经实践表明，可行性较好，不仅能力强的幼儿展现了自己，也鼓励了能力弱的幼儿，增强了他们的自信。&&& 二、提问的组织策略&&& 1、提问要从开放到封闭&&& 教学活动中的提问包括过程问题和内容问题。内容问题往往是直接的、低层次的，过程问题往往是间接的、高层次的，需要幼儿更多地使用个人的认知经验来积极地建构自己的解释和意义。美国一些研究者发现，在教学活动中围绕某一内容的提问最好由开放性问题到封闭性问题的转变，而在实际教学中，从开放到封闭的提问要反复出现多个回合。&&&&2、充分发挥不同类型问题的价值&&& 提问有组织、激发、反应等不同功能与价值，在教学活动中，教师要善于利用和发挥不同类型提问的价值。此外，提问时，教师还要注意表述的技巧，把握提问的一些基本规则。如：提问中收要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和重点。&&& 3、提问后要给予幼儿适当的思考时间&&& 每个人都有被别人提问的经历，大脑在接收到提问的信息后，需要思考并组织成语言表达出来。所以，给幼儿一定的思考时间是教师在提问过程中必须注意的。一般来说，简单的问题幼儿只需2&3秒的思考即可回答。如果问题可能引发争议，需要幼儿仔细想一想，教师等待的时间则要相应地延长，一方面等待幼儿给出答案，另一方面也要等待幼儿在思考中自我完善，正确表达自己的想法。教师应尽量避免自问自答或急于代替幼儿回答，真正支持幼儿的自主性学习。&&& 4、对幼儿的回答作出积极的回应&&& 教师设计提问后，要对幼儿的回答作出积极的回应，也要事先预测幼儿可能的回答。当然，幼儿的表现有时是无法预测的，教师提问后经常会遇到出乎意料的答案，这些答案也会生成一些新的线索和价值。&&& 首先，教师要善于接纳幼儿的各种答案，甚至是错误的答案。幼儿的回答不论正确与否，是否在教师的意料之中，其在师幼互动中都有积极的意义，教师不应把这些答案看作不好的&事故&，而应接纳幼儿的想法，通过幼儿的回答，把握其思维路线，并抓住其中有意义的信息调整提问，扩展幼儿的思维。&&& 其次，以幼儿的回答为基础继续追问。追问有助于引导幼儿详细地阐述自己或别人的答案，可以尽可能地激发幼儿的经验。追问是一个动态的师幼共同学习、共同建构的过程。通过追问，教师要对幼儿的回答进行梳理、探究、转换，在互动中提升幼儿的经验。&& 总之，提问是促进师幼互动有效性的重要方法之一，教学活动中，教师必须合理安排好提问并对活动过程中提问环节给予积极的、合理的回应，达到教学目标。只要我们每次活动的时候认真思考，不断反思，经常总结自己的教育方法，就会提高自己驾驭活动的能力，提高自己的专业技能。
上一篇： 下一篇：
Copyright & All Rights Reserved.长度不能超过200个字
浅谈幼儿园教育教学活动中的师幼互动
“师幼互动”是近几年在学前教育中提出的一种教育观念，特别是在新《新纲要》中，更是多处体现出师幼互动的教育理念，如“建立良好的师幼、同伴关系，让幼儿在集体的生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。&“师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在与幼儿一日生活中，表现在幼儿教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。”在教育教学活动中，普遍存在幼儿自愿主动表达的机会少，师生间的互动少，幼儿自主建构知识的空间小的问题。因此,“师幼互动”应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域，特别是在幼儿园的教学活动中，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长。“怎样的师幼互动才是积极有效的师幼互动”呢？结合多年教学实践，我下面将在区域活动、语言教育领域、数学教育等领域中探索师幼互动的有效策略，使幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、交流，学习的同时促进幼儿健康成长。区域活动也称“活动区”或”区域游戏”，它是学前儿童自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。在此区域内能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索，能让他们心灵真正得到满足，并能满足儿童发展的需要。因此，在区域活动中，恰到好处的师幼互动是非常重要的。当孩子活动时，教师就是孩子的最佳观众和听众，倾听孩子的交流，观察孩子的表现；当孩子对活动规则模糊和不清时，教师要耐心示范引导，帮孩子逐步建立规则意识；当孩子在活动中兴趣减退或转移时，教师应成为孩子的玩伴，用激情感染孩子，激发孩子活动兴趣；当孩子遇到困难时，教师是孩子的合作者和支持者，为孩子搭建起通往成功的桥梁；当孩子在探索、尝试的过程中，教师以引导和鼓励的方式，鼓励孩子发现更优化、更合理的操作方式，帮助孩子提高操作水平……可见，有了教师细致的观察，才能了解幼儿的活动情况，并适时作出调整；有了教师及时指导，幼儿区域活动水平才会显著提高，并朝着健康的方向发展。例如：在区域游戏“小医院”中，幼儿正在为“接断肢”而犯愁时，教师及时提供线绳、小棍、胶带等，让游戏得以正常进行。因此，在区域活动中，教师不是活动的总导演，而是环境材料提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，这此角色在活动过程中不断地、灵活转换，有时还会交叉重叠出现。语言活动过程中，要注重让幼儿在自己喜爱和熟悉的活动背景中，运用自己的表征语言，自主的表现表达，与老师、与同伴、与家长、与环境，共同建构认知，人格和文化等方面的内容。这样的活动，非常有利于培养幼儿的自主性，积极性和创造性。宽松的氛围和自由度较高的空间，也非常有利于师幼互动的进行。现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。教师在学会观察、追随中捕捉幼儿自发生成问题中的教育价值。这就需要教师在幼儿产生问题中有敏锐的观察扑捉信息能力和接纳赞赏能力。如果老师从一开始刚接触到一群并不熟悉的幼儿时，应注重创设宽松的心理氛围，了解他们的兴趣和爱好和已有经验和认知水平的基础上，选择贴近幼儿生活的题材。在活动中，提供能吸引幼儿注意的环境和操作材料，同时，观察幼儿在活动中的表现，开展多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。如小班语言游戏活动《小兔乖乖》。由于每个幼儿都有妈妈外出的情感体验、积累，故事的内容，贴近幼儿的生活，容易引起幼儿共鸣。在教学方式上我打破了单一的语言活动模式即：幼儿听故事→回答故事有关的问题→学说故事中的语句，而是设计了以集体活动和娃娃家游戏相结合的语言游戏活动。利用生动的故事“小兔妈妈外出拔萝卜”作为导入，引起幼儿对“妈妈不在家时自己是什么样的心情”的生活体验的回顾，然后再借用“妈妈不在家陌生人来了怎么办”的话题，激发幼儿在家中想办法保护自己的愿望，让幼儿在自主游戏的过程中，建构语言模式。当幼儿进入娃娃家游戏的自然状态后，便不难听到他们的心声。此时的教师，需要做到细心观察，耐心倾听幼儿的语言，了解他们关心的问题，自然介入的时候，顺应幼儿的思维方式，语言特点，并且给予适当的点拨，这样才会被幼儿接受，成为他们中的一员，让他们在自然的状态中学习到有益的语言经验。传统的幼儿园数学教学中，教师与幼儿之间的互动多为单方面的讲授或指令，即教师考虑更多的是如何实现预定的数学教育目标，而大大忽略了幼儿的反应和思考，致使幼儿在枯燥、无趣的数学活动中感到被动、压抑和约束，对数学活动缺乏兴趣和操作的愿望。在数学活动中，教师与幼儿建立起一种积极有效的互动，才能调动幼儿数学学习的主动性与积极性，从而培养幼儿自主学习的意识与创新思维，为幼儿的终身学习打下良好基础。幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的。当幼儿对所提供的数学操作材料感到困惑或无趣时，教师若能巧妙地创设问题型情境，让幼儿与环境互动，就能有效激发幼儿的学习兴趣。并尝试在数学活动的设计中，结合幼儿的兴趣点及年龄特点创编一定的故事情境，从而使幼儿在有趣的故事情节中，萌发操作材料的愿望。同时借助各种有趣的数学智力游戏,提高思维的敏捷性以及综合运用数学知识解决问题的能力。这种游戏可以借助幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的有效互动，并通过情境式、语言式、操作式等多种途径和方法进行。所以在数学教学活动中，教师不仅要提供给幼儿创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让幼儿在探索中发现问题、解决问题，获得创造力，通过有效的师幼互动，在情境创设、情感支持、平等交流中，激发幼儿探索的兴趣与愿望。俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有孩子感兴趣的事物，他才愿意去接受和探索，对其产生交互作用。教育内容的选择应是幼儿感兴趣的，因此孩子会对其产生极大的热情。反之，如果教师选择一个大众化的主题，那么就很难激起孩子的兴奋点，那么就无从谈互动了。在一日活动各环节、各种教学活动中多利用情感交流，只有在相互信任、尊重的基础上，才会把自己的想法向对方进行表达，进行相互的交流。因此，教师应在幼儿碰到困难时，给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行！在幼儿从体验到成功时，给幼儿以表扬，让幼儿感受成功的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。幼儿教育是教育事业非常重要的组成部分，培养幼儿健康成长、养成良好的品质是每一位幼儿教育工作者的重要任务。正如维果茨基提出：教育作为一种文化传递活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。因此，教师与儿童之间建立一种积极有效的互动，让儿童和教师在互动中沟通、促进，得到健康成长
您可以在这里发表评论...
谁看了这篇日志