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&&小学英语课堂有效教学
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小学英语课堂有效教学
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摘要：此文结合本人7年的教学经历，从教学准备的有效性、教学实施的有效性，以...小学英语课堂的有效提问的方式
> 小学英语课堂的有效提问的方式
小学英语课堂的有效提问的方式
来源:毕业论文网
　　一、课堂提问在小学英语课堂中的现状
　　1.课堂提问没有实质作用,流于表面
　　目前所进行的英语课堂提问很多是流于形式、缺乏启发性的。比如课堂上用的最多的是肯定或否定式提问,经常教师在要开始某个活动时会问:&Are you ready?&或安排活动后会习惯性地询问:&Do you understand?&学生一般都大声回答&Yes./No.&。其实回答时有部分学生根本还没有理解,回答只是随大流。这种问题都是不用经过思考,随意回答的,没有引发学生的思维。
　　2.课堂提问缺少信息差的提问,难以调动兴趣
　　老师在课堂上对图片或实物直接提问,并且以一个接一个的方式让学生回答相同的问题,虽然这种方式操练的面广,但是缺乏变化的直观手法,使得语言的形式和意义变得机械性、低层次,不会长久引起学生的兴趣。
　　二、实现课堂提问优化设计的原则
　　1.课堂提问要有目的性
　　没有目的性地提问是没有任何意义的,盲目提问无助于课堂教学,只会分散学生注意力,使学生抓不住重点。因而课堂提问不能随意而为,要紧紧围绕教学中心来进行,这就对备课提出了高要求,备课时要精心设计提问的内容和形式,所提的问题要具有典型性针对性,形式要多种多样。
　　2.课堂提问要有层次性
　　课堂提问必须做到难易适度,有一定的梯度,问题&浅&了不易引起学生的重视,问题&深&了又启发不了学生的思考。教师要做到从哪提,向谁提。若是问题过于复杂,可以分解成由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题,使学生通过问题解答,逐步突破难点。
　　3.课堂提问要有启发性
　　教师的提问要能激起学生的思考和求知欲,促进学生的思维发展,启动学生的探索活动并在探索中培养创造能力。不能为了提问而提问,提问不等于启发式,所提的问题有价值有意义,能够引导学生积极思考,提高其思维能力。课堂提问是一种教学方法,也是一门艺术。它对教师的备课能力、平时对课堂的观察能力都提出了高要求。
　　三、小学英语课堂提问地设计策略
　　1.导入新课时提问
　　现在教师都很重视导入新课时的艺术性,往往用设问的方法,造成学生渴望、追求新知识的强烈愿望,并且过渡自然,教学流程更顺利。例如:教授《Open day》这一课时,呈现一幅教室图片,教师指着图片让学生回答:What can you see in the picture? 从学生的回答中逐步引出问句:What's in the &?并帮助学生回答: There is&.这样由复习旧知识导入新知识,既符合小学生年龄和心理特征,也符合&由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进&的教学原则,同时启发了学生思维,把新旧知识很自然地联系在一起,有利于排除学生理解新语言的障碍,为新语言的教学创造条件。
　　导入新课的提问也不是所有的都要老师完成,也可以把机会给学生让他们提问,会有意外的课堂教学效果。
　　2.过渡处提问
　　在教学中,教师要注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的层面上,而是利用现有知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。
　　3.突出重点时提问
　　设计课堂提问抓住了重点,主要训练内容也就抓住了。备课时,有经验的教师就会在教学内容中找出重点,然后以此为主线,串起其他教学内容。从学生的回答中,可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息,及时加以补充与纠正,并让学生反复操练,循环往复,以突出重点,加深学生的印象。
　　4.化解难点时提问
　　备课时,除确定教学重点外,教师还应该找出教学难点,并为它设计出相应的教学环节,选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上,有的在语法上,还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度,帮助学生获得学习上的成功。学生既要理解问句的意思,掌握它的用法,还要学会用升调来提问,可以设计以下问题:
　　教师指着图片自问自答,引出问句:
　　Is this a plane? Yes, it is.
　　教师指物提问:
　　Is this a plane?
　　学生答:Yes, it is.
　　让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练:
　　Is this a bus/a plane/a car/a train?
　　教师提供替换词,并用升调说,学生回答:
　　pencil&Is this a pencil?
　　总之,教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则,从学生实际出发,精心设计提问,充分发挥课堂提问的作用,逐步培养学生爱动脑、爱学习、爱提问的好习惯,从而提高课堂教学效果。
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小学英语教学课堂中如何设计有效的说的活动
上传: 杨欢 &&&&更新时间： 15:51:05
如何有效组织小i学英语语言实践活动？ 众所周知，英语学习是语言的学习，语言学习是培养理解、表达技能的问题 ， 不是单纯的知识问题。不多听 、 多说、多读、多写、多译 ， 不五官并用、并以脑为主导是不能多快好省地掌握英语这一技能的，它需要我们下较大的功夫。它的提高是缓慢的、长期的、一生不止的事 ， 主要依靠大量的实践。 那么今天，我们就一起研究有关 & 如何有效组织小学英语语言实践活动 & 这个话题。从解题开始，谈到小学英语的语言实践活动，我想既包括课内的语言实践活动，也j包括课外的语言实践活动。我们重点谈课内的语言实践活动。 其实，活动既是手段，也是目的。杜威说过， & 教育即生活、即生长、即经验改造 & 。对语言的学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。小学英语语言实践活动，就是要通过活动，培养和发展小学生的英语能力，同时使小学生能通过用英语，进行和参与有意义的活动。这个v活动应该是有效的。这是题目中另一个概念： & 有效组织 & ，什么是有效？ 一、对 & 有效教学 & 的理解 有效教学（ effective teaching ）是 20 世纪极具代表性的一种教学理论。所谓 & 有效教学 & ，就是有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术；能够有效地促进学生发展，包含教师有效的 & 教 & ，学生有效 & 学 & ，师生得到有效的相互促进与发展。也t就是说，有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力发展。教学有没有效益，并不f单纯看教师是否完成教学内容或教得认真不认真，而是看学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效或低效的教学。 简明地说：有效教学是指符合教学规律、有效果、有效益的教学。 二、小学英语课堂语言实践活动与j有效组织 小学英语课堂语言实践活动 就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，以情景为环境，以活动为载体，以交际为主题，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与v胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。 4 ．课堂用语与有效组织英语语言实践活动。 5 、课堂用语主要包括： 教学用语 ：词汇学习、语法学习、讲解课文、布置作业等 教学组织用语 ：交代教学计划、课堂活动安排、课堂指令、请求帮助等 沟通用语 ：打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等 2) 英语课堂用语的作用： 教师完成特定的教育、教学任务的主要工具。叙述、讲解知识，组织教学活动；开发智力、感染情绪，对学生进行思想教育。 学生最大、最可靠的英语输入来源。它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。& 英语课堂用语的特点 ． 规范性& ．简洁性 ．可接受性 ．启发性& ．激励性& ．生动性 4) 英语课堂用语的使用原则 准确性原则 循序渐进原则& 交际性原则& ． 灵活性与 针对性原则 ．尽量使用英语原则& 使用课堂用语时还要注意： 必须以学生能听懂为标准。 教师可配以眼神、表情、手势、简笔画、板书、多媒体等以帮助学生理解。 力戒将英语课堂用语译成汉语。 注意语速和音量。 控制教师的话语量。少解释，多示范。& 课堂用语要体现新课程理念。创建以学生为中心的课堂。 小学英语 课堂语言实践活动的类型 。歌曲和歌谣 唱歌是孩子l们最喜爱的活动之一，悦耳的音乐易于激发学生的情绪，同时学唱歌曲有利于降低语言学习的难度，而诗歌和歌谣的韵律能帮助启蒙阶段的小学生体会英语语感，并提高学习信心。音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分，除了t能提高学习兴趣，巩固与扩大词汇外，还能帮助学生学习语音、语调，增强节奏感，由于汉语与英语差别比较大，掌握英语节奏历来是我们学生英语学习中的一个难点，因此，从小学就应该注意加强训练。教师可在一节课开始时、结束时或一节课进行到一定阶段转向更重要的内容时让学生唱歌，也可以把英语歌曲作为背景音乐播放，还可以利用动作表演歌曲，让学生们边听音乐边唱歌，同时添加动作。动作与i歌词必须合拍，这样可以增强节奏感。另外，利用一首歌曲可以展开不同的活动，如：找单词、听歌修改图画、听歌排列图画、填歌词、歌词排序号等，这些活动可以用来进行听力训练，教师可根据实际需要选择歌曲，以达到不同的训练目的，听歌曲做练习可以提高学生的兴趣，但所选用的歌曲要符合年龄特点，难易程度要适当。 （ 2 ）简笔画。 简笔画由于在课堂教学中简便易行且实用性强而深受师生欢迎，它形象、生动、逼真、简洁、吸引注意力。同时可减轻教师准备实物、模型、照片等的难度，也更容易突出活动的过程，使学生更易理解和接受，特别是对低年级学生，是激发兴趣、创设情景、语境和语义解释必不可少的教学手段之一。如看图猜物就是培养学生想象力、发散思维能力和创造力的游戏。教师用简笔画先画出几个抽象的圆形，让学生去猜。 t:what'sthisinenglish? 学生使尽浑身解数把所有学过的英语单词尽可能的用上，试图猜中。学生有的猜是一个球、一个苹果、钟 &&& 方形 & 猜成一张照片、一幅地图 && 学生可以大胆地发挥自己的想象力来猜。这 时老师又加上几笔，图形发生了变化。有的同学猜对了，有的没猜对。有的还可以留给学生再想象的余地，如图形是个孩子的脸，那么究竟是男孩还是女孩呢？还可以继续猜。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。& 游戏 兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。让小学生以各种游戏和其它生动活泼的方式，在兴趣盎然的活动中学习英语，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且利用了游戏无意注意的特性，化难为易。如把枯燥的机械模仿训练兴趣化，还可激励学生积极参与，并在游戏中体验相互合作的乐趣，培养了竞争意识。小学生常常为获胜而积极思考，通过观察分析、思维猜测、想象等，发展了智力。而合理的游戏规则，适当的奖惩又培养了学生的组织性和纪律性，也可帮助学生正确对待竞争与失败，有利于学生的身心发展。同时游戏还有助于陶冶情趣，因为每种游戏活动都蕴藏着美，如音乐、颜色、动作、图像及l创设的情景等都是美的教育，学生在不知不觉中感受了美，逐步提高审美能力。 组织i富多彩的游戏活动可使小学生在好奇、好胜的心理驱使下，在宽松、愉悦的氛围中，顺利掌握语言。而不再是过去那种在教师的严格控制下，一遍遍地机械模仿操练。对于游戏，学生们兴趣盎然、积极参与，在游戏过程中反复操练了新内容而并不感觉枯燥，而其他同学为公正评价而认真、细心听辨。大家通过活动全部收益，而且激发了学生的学习兴趣，有利于促进学生自主学习，有助于教师更好地达成教学目标。 指令性活动 表演 做调查 做调查的形式是课堂中最常见、最有效的手段之一，它体现了合作学习的理念，通过让学生动口、动手、动脑合作完成情景活动的任务，发挥每一个学生的优势，挖掘学生交往的内在潜能，让学生在互动与合作中习得语言，促进语言能力i的提高。 编故事 这种任务与传统的机械操练的不同之处在与活动的过程中涉及意义的表达和信息的交换时，教师可以提供给学生一些图片、信息或话题，学生每人一句共同参与，在编故事的过程中学会掌握句型的用法。 采访 采访是一种信息差任务，即通过活动了解对方未知的信息，实现沟通和交流。这类活动一般建立在结对子t活动的基础上，采访者要清楚采访的目的，通过采访要达成什么效果。教师只能预设开始和结果，至于中间的过程也是一个生成。& 描述和设计制作 通过设计卡片、图画和描述信息等任务，体现学生是课堂的主体，任务是生活实践的再现。& 辩论 这种任务比较常见，属于任务难度较大的一种。通过小组辩论，可以提高学生的英语反应能力和思辩能力，同时使学生的个性得到尊重和张扬。教师只能给出一个话题，其他的生成就看学生的发挥了。&& 小学生参与课堂活动有哪些特点 ? 乐于f实施行动 乐于外在表现 对难易程度特别敏感 情绪波动很大 喜听说读 ， 厌写 强于形象思维 ， 弱于抽象思维 擅长整体接受 ， 不擅长分析接受& 、 怎样衡量一次课堂语言实践活动的实效 ? 看学生情绪是否高涨 看学生是否获得感知、体验、实践语言要点 看大部分学生是否有所收益 看大r部分学生是否行动起来了看学生是否能够自主行动 看学生是否改进了课堂话语 看师生行动是否协调和均衡 看此活动是否能够给学生留下深刻印象& 。 小学英语语言实践活动的具体实施 warming&up 环节设计目的有三： ① 激活思维； ② 激活行为； ③ 激活已有知识 ( 即复习与本课教学内容相关的重点知识，为新知识的学习做铺垫 ) 。 例如：在准备阶段，头脑教学法是常见的教学技巧。它常以图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中的相关背景知识，帮助他们热身，学习i新词汇，并预测课文的内容结构。 presentation 设计目的： 突出语言重点 设置具体情景 形式多样有效 practice 操练巩固活动 && 是指以在教学操练巩固环节中建构具有趣味性、教育性、创造性、实践性的学生主体活动，以7激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，组织学生在完成 & 任务 & 中操练和运用所学知识，形成知识的迁移，将所学知识运用到实际生活中。 要考虑活动的层次性 ： 要合理安排活动的序 英语课堂教学一j般可分为三个层次：理解层次、操练与巩同层次以及交际层次。这三个层次既相对独立，又相互联系。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。 要合理安排活动的量 科学地设计活动层次不仅要考虑活动安排的序，也要考虑活动安排的量。即便活动的序得到了合理安排，但如果教师不能合理安排活动的量，在需要扎实操练之处匆匆而过，同样会导致活动的低效。 教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要按照学生 & 学 & 的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。& 课堂教学无效或低效存在的问题及分析 小学英语实践活动与r前几年相比可以说无论在数量上，形式上，还是在激发学生的兴趣方面都做了很多尝试和努力，也获得了很多宝贵的经验。但仍然存在很多问题。例如 : 关注学生需求不t够 表现为： 学生的参与度不均衡； 教师示范和要求不到位； 中途打断学生的发言 评价的合理性 有效利用教材高效设计与实施不够 表现为：小组合作活动时间的安排问题； 课堂结构安排的不合理性（如往往前松后紧，引课生动，结果潦草） 过多注重形式的趣味性，而忽视内容的实用性。 课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标，常出现只有活动、没有语言的现象，课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但缺乏有效性。 单纯追求活动新奇，而非考虑它的实用性。 对教材的把握不到位，理解得不够透彻 。 拿来主义，不根据自己f的实际来取舍，照本宣科。 准确的目标定位与表述不够 表现为：从思想上反映出教师的意识体现学生主体不够， 学生更多是跟着教师跑 目标维度过大，欠具体，不具可操作性或可观察 有的没有体现三维的落实 情感态度目标有的牵强， 不是依据教材适当渗透 学科特点体现不够 教学目标的落实不够，缺乏对阶段目标的检测与落实； 如：猜词游戏活动，每当有学生说对时，授课教师或口头表扬，或奖励小奖品，或记录优胜情况。教师与学生都忙得不亦乐乎。但是过多的停顿使活动节奏变慢；单一的个体参与形式使活动密度降低，故此活动效率低下。如果改为让学生接连快速猜说单词，而暂时忽略猜测的正确与否，旨在让更多的学生参与练习，学生参与活动时，个体交替的快节奏、个体与集体共同参与的高密度使得活动效率大幅度提高 教学的战略是必须学会选择，在一节课内，什么都想教，可能都什么教不好，这当然要处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系，不是说强调重点，就不讲教学密度和容量，搞无所谓的重复和消磨，而是调动多种手段，利用多种途径围绕重点，设计有梯度的大量的训练，当然以可接受为度真正使学生在训练中掌握知识，提高思维能力，教师在选择教学重点时，一t要根据教学大纲，二要有整体观念，三是根据学生实际情，以利于培养素质，提高效率为目标。 因此，提高语言实践活动的有效性，最大限度调动和发挥学生的内在潜力，成为每个教师关注和亟待解决的问题。
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