摘 要： 分层教学是根据学生智力和非智力因素的差异，针对学生学习能力和水平的不同，提出不同的教学要求，采取不同的措施进行的教学。该方法强调以学生为主体，注重每个学生个性心理特征的全面发展，是面向全体学生、注重学生全面发展的一种新的教学模式。在初中化学教学中实施分层教学，有利于提高初中化学教学质量。本文探究了初中化学教学中分层教学模式的实施策略。关键词： 初中化学教学 分层教学模式 实施策略新形势下的教学标准要求教学必须面向全体学生，重视全体学生的全面发展，但是由于学生具有个体差异性，这就决定了教师在教学过程中需要因材施教，全面发展学生的个性，同时为学生营造良好的学习环境，应用分层教学的教学模式，避免出现两极分化的局面，使学生的学习效率和学习成绩得到总体提高。1.学生分层在课堂上，教师要对学生有充分的认识和了解，对学生的个性特征、学习接受能力有一定的认识，才能对学生进行分层教育。在初中化学课堂教学中，教师可以将学生分为几个层次，第一层是化学的基础知识掌握比较牢固，学习能力和接受能力较好，在独立解决化学问题上有较好表现的学生；第二层是化学基础知识掌握得还行，思维能力一般，在具体的化学难题上需要教师从旁指导才能得到启发的学生；第三层是对化学学习没有太大兴趣，化学基础知识掌握不好，思维能力较差，需要教师加强管教的学生。教师只有心里对这些学生有大致的分层，才能做好分层教学中的目标分层、教学分层等一系列工作。2.教学目标分层学生具有的个体差异性，决定了教学目标也必须随着学生的分层而分层。根据以上对学生的分层，可以对不同层次学生的教学目标进行分层。教师要对第一层学生的学习提出更高的要求，除了要完成基本的教学目标以外，还要在重点和难点问题上下工夫，尽可能地让学生多参与化学竞赛，让学生接触更多的化学难题，锻炼他们的化学思维和解题能力。对于第二层的学生，教师要帮助他们梳理化学学习知识的整体框架和主要知识点，让学生找到自己的难点，教师从旁指导，以求突破并多加练习，此外还需要拓展到课外的化学知识中。为第三层学生设置教学目标，首先就要激发学生对化学学习的兴趣，帮助学生巩固初中化学的基础知识，培养化学思维能力，课外还要加强学习指导。3.教学过程分层初中教学过程的分层是分层教学中最重要的一个环节，也是分层教学实施的主要渠道。教师可以采取以下几个步骤实施教学过程分层。3.1导入式分层教学在新课教学以前，教师的设疑可以采用导入式分层的方法，导入式就是问题设置与上节课学习的重点知识相关，既能帮助学生巩固所学知识，又能为即将学习的新知识做铺垫。例如在学习氧气制取的相关内容时，可以先让学生回顾氧气的物理性质，这些问题可以向第三层次的学生提出，帮助他们巩固所学知识。接着可以让学生分析氧气化学性质及产生的现象，这些问题可以让第二层次的学生回答，而类似于导致可燃物在空气和氧气中燃烧不同现象的原因及能够反映的问题，则可以让第一层次的学生进行思考并解答。不同层次学生对不同层次的问题进行有针对性的思考和作答，可以使其在各自化学知识的掌握程度和学习能力的基础上提高成绩。3.2自学式分层教学学生进行自学需要教师事先设置好学案，学案的准备则要根据学生的具体情况而定，通常可将其分为基础题目、中层题目及选做题目，分别留给第三、二、一层次的学生完成。基础题目让所有学生进行思考和解答，有助于基础知识的巩固，而选做题可以让第二、三层次的学生进行尝试性思考，有助于提高化学学习的兴趣。例如，在设置酸碱盐的相关内容时，对于其具有的特殊气味、颜色及挥发性的问题，可以让第一层次的学生回答。而后的题目设置则可以逐渐深入，比如取少量的硝酸钠、氢氧化镁或是氯化钾，加入水会发现下层出现了白色的沉淀，那么这个白色沉淀为何种物质，这个问题让第二层次学生通过亲身实验进行解答。第三层次学生则可以根据所学基础知识尝试性解答。3.3辅导式分层教学辅导式分层教学可以帮助学生对所学知识进行查漏补缺，从而完善化学知识结构。对于第三层次的学生，除了要加强化学基础知识的归纳与总结外，还要加强心理辅导，帮助学生建立化学学习的信心；第一、二层次的学生则需要设置更多的实验，让学生通过亲身的参与和动手巩固创新，再对所学所感进行思考和总结，遇到不懂的问题互相交流，并向教师提问，尤其在重点和难点问题上，更需要教师的从旁指导，学生才能逐渐形成比较完整的化学知识体系。例如在进行溶液pH值的测定实验时，第三层次学生可以根据课本的实验操作，设置固体试剂进行pH值的测试，对于第一层次的学生而言，就需要将课本实验深化，可以联想到洗发店的洗发剂分类，思考酸碱度的不同及对头发的影响，从而联系溶液pH值的实验进行实验创新，获取更多的知识。4.教学训练分层教学训练有助于帮助学生巩固所学知识，因此分层训练需要强调科学性，作业的布置要注重质而非量，同时对不同层次的学生要有不同的要求。第三层次学生主要以背诵及完成课本课后训练为主，第二层次学生要加强实验的操作训练，而第一层次学生的训练则要增强综合性与探究性，从整体上提高学生对化学知识的掌握程度。5.结语认清学生之间的差异性，是初中化学教学实施分层教学模式的基础。教师必须利用好教学资源，观察并掌握学生的差异和特点，因材施教，采用合理的分层教学手段，提高学生化学学习的兴趣，从而提高学习效率。参考文献：[1]康正霞.推行化学分层教学全面提高教学质量[J].达县师范高等专科学校学报，2003（02）.[2]李健儿.浅谈初中化学分层教学[J].井冈山师范学院学报，2003（S1）.[3]卞兰娣.初中化学分层教学的探索与实践[J].教育科学研究，2002（03）.[4]艾学富，高锦超.分层教学新授课课堂结构及教学方法探讨[J].现代中小学教育，2002（07）.[5]龙少锐，陈虎，孙帮农.初中化学分层教学课案初探[J].现代中小学教育，2002（07）.
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关于化学教学中分层教学模式的探讨
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“分层教学法”在化学教学中的运用
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高中化学目标分层教学模式的探讨
【摘 要】化学目标分层教学模式的研究，让我有了很大的思考。传统的高中化学教学片面强调化学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视化学的创造性； 我们一贯倡导的“以人为本”理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。
　　【关键词】分层教学 素质 差异
　　一、分层教学的前提条件
　　分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的观念指导下的一种教学实施策略。高中化学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有化学认知结构上的差异，也有在对新的化学知识进行同化或顺应而建构新的化学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的化学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，每个学生都可以学好化学。只要提供给学生良好的化学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的化学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；第三，从新的教学观看，高中化学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。首先，从现状看，我们在教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到高中毕业水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求教师对高中毕业和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对高中毕业的要求深刻领会，另一方面是对高考说明的认真研究，作为化学教师，尤其要研究两个说明对学生要求上的差异。其次，学生与各个层次的要求如何对号入座？前边提到，我们承认学生之间是有差异的，这种差异是产生不同层次的教学目标的客观要求。但有时，这种差异往往又不是显而易见的，甚至于一些被认为是差生的学生，在某个时间、某个地点或是某个特定的知识点的学习上或是某次考试中，其表现完全可能比好生更为出色。因此，我们对学生属于哪一种层次所要求的学生，应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点。对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生，任何时候都不能降低要求，只是在一些难点问题上，不一定要求其一定要一次性达到教学要求（这也是一种动态的观点）；对于大部份学生来说，是处在第一层次和第三层次之间的学生，真正属于第三层次的学生（即其学习一贯地表现为达不到课程标准的要求或是一贯地表现出存在学习障碍）实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握，是高中化学分层教学的重点与难点所在。进行分层之前，我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。在实践中，我们注意到，我们高中生常有以下一些学习障碍的表现：
　　1、课注意力不集中，好动，坐不住。
　　2、题时书写经常忽视关键词语或数据，论证时逻辑混乱。
　　3、做作业速度太慢，时间拖得太久。
　　4、不愿对化学概念、性质、用途等作必要的记忆。
　　5、不爱阅读或阅读理解能力差。
　　6、上课没有记笔记的习惯，不愿进行思考，所提问题层次低。
　　以上均为存在学习障碍的表现。因此，教师在教学设计时，应以利于不同的学生克服自己的学习障碍为目标而采取相应的不同层次的教学目标。
　　二、化学分层教学的实施
　　1、转变教学理念，调整课程设置。“立足高考，兼顾毕业，培养兴趣，发展特长，面向全体学生，实施素质教育。”根据这一指导思想，明确提出了“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生”的要求，并确定了“开齐基础课，上满提高课，落实活动课”的可操作性方案。2、调整教学内容，保证各有所得.调整课程设置，只是改革的一个方面，改革的核心是从高一开始对教学内容就进行分层次安排。这在具体操作上也是一个难点。我们的安排是：（1）课堂讲授内容分层次。教师备课时要兼顾基础与提高课程标准的要求设计课堂教学内容，以基础课为主，适当渗透提高课内容。（2）课后练习分层次。每节课的课后作业除按基础课课程标准的要求留必做题外，还适当加一至两个提高课程标准要求的题作为选做题。（3）考试内容分层次。学校组织的每次考试，在试题的分量和难易程度上都加以区分，一般基础内容占60%—70%，提高内容占30—35%。这样便保证了各类学生都能学有所得。3、变换辅导方式，培养自学能力现代教育越来越重视教法和学法的研究。
　　三、分层教学与能力培养
　　1、培养学生“提出问题”的意识我们利用多媒体电脑向学生展示科技发展史尤其是化学发展史，让学生意识到重要的问题历来都是推动化学科学前进最重要的力量，让学生体会到：一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人，其发展前景将是非常乐观的。
　　2、创设“提出问题”的情景要使学生能够提出有价值的“好问题”，需要教师创设问题情景，让学生会观察、分析、揭示和概括。多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。教师通过精心设计教学程序，利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育手段，在化学教学中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。创设多种教学情景来激发学生学习情感。使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。
　　四、分层教学的点滴体会
　　经过一段时间的分层教学后，结果都表明：（1）区别对待的做法，使面向全体学生，因材施教，大面积提高教学质量得到了落实。（2）增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得[本文来自于]。（3）单差生、双差生转化很快，厌学的学生大大减少。（4）所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。（5）融洽了师生关系，促进了良好学风和教风的形成与巩固。（6）差生的转变和提高得到了认可（7）分层教学的决策和具体实施还有一定的差距，可更现实、更具体、更周到，尤其不能出现优生不优，差生更差的局面。（8）分层教学[本文来自于]的模式仍有可改进或优化的地方。我们分层教学模式的改革仍在实验和实践之中，取得了一定的成绩，也存在一些不足，但我们在分层教学实践中感到，学生的负担减轻了，但教师的负担加重了，怎样把教师的负担也减下来，还应当继续探讨。
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