有效培养初中生阅读课外文言文的能力
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有效培养初中生阅读课外文言文的能力
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
有效培养初中生阅读课外文言文的能力
有效培养初中生阅读课外文言文的能力
【内容提要】由于古代文言文与现代汉语有很大区别，导致文言文的阅读成为普遍中学生的一大难题。本文针对这一现象，从调动阅读兴趣，加强朗读训练，小组合作疏通文章大意，掌握文言文基本语法等几个方面谈谈如何培养初中学生阅读文言文的能力。& & 关键词：初中生& 课外文言文&& 能力&&& 著名作家、诗人车前子发表建议说：“语文课本应该‘三七’制，中学语文课本是三分白话文七分文言文。”由此可见，文言文在初中课本中的重要性，再加上，高一就要求学生能读懂浅显的文言文。为了继承中华民族的文化传统，为了与高中教育同步，这就要求在初中阶段必须培养学生阅读文言文的能力。现在，我就如何培养初中生阅读文言文的能力谈点肤浅的看法。首先，要培养学生阅读文言文的兴趣。兴趣是一种社会性动机，兴趣是最好的老师。早在古代，孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，学习者对学习内容的态度或感觉不同，自然学习效果也就不一样。因此，要增强学生阅读文言文的能力，培养阅读兴趣至关重要。这就需要老师在教学方式上多下功夫，根据教学内容采取灵活多样的教学形式，如激情朗读，设置悬念，引发联想，古今文学结合等凡可激发学生兴趣的方式尽可采用。其次，要加强文言文的朗读训练。这是培养阅读文言文能力的基础条件。还记得《从百草园到三味书屋》中鲁迅及其同学们朗读的一节内容，“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”，读漏字的，没断句的……语句不通。再加上有的字古今读音不一样，所以，拿到一篇文言文，就必须解决朗读问题。正所谓“读书百遍，其义自现”，多朗读有助于理解文章内容。朗读的方式有多种，如教师范读、学生默读、具体朗读、分角色朗读等。要根据具体教学内容选择不同的朗读方式，当然一堂课朗读方式并非单一的，往往是多种方式的结合。初步朗读比较简单，只需正确断句，读准字音即可。其三，弄懂文言文的内容。初中生弄懂文言文的内容主要借助文内的注解及查工具书。先教给学生翻译文言文的基本方法（直译和意译）和具体方法（留、删、补、换、调、变）。然后将学生分成几个小组，通过小组同学合作的形式对课文内容进行翻译，在翻译时，将难译的字词句勾画出来，最后由老师点拨。这样，即可增强学生学习的自主性，让每个学生都参与到学习中来，而不是当旁观者，又能在有限的教学时间内提高教学效率。对于层次较差的学生，可把课文内容与一些有趣的文学作品结合起来，通过故事的形式将给学生听，学生在大概知道内容的情况下，自己再动脑、动手去细细揣摩，这更有利于培养层次较低的学生尽快熟悉文言文的内容。其四，抓重点字、词、句来品味。这是帮助学生理清文章思路，理解文章内容的理解重要一步。有助于引导学生进入作者所创设的情景中，体会文章所寄托的思想感情，品味优美语言所传递的美妙境界，掌握文言文常用的一些表现手法。老师可协助学生完成，先让学生试着根据自己对课文的理解找出文中的重点字、词、句，并通过小组交流进行简要评析，最后老师在进行评价点拨。这有利于逐步培养学生抓重点字、词、句的能力。其五，抓常用字、词、句来品味。积累阅读文言文的知识，为以后阅读文言文打下坚实的基础，这一点是培养学生阅读文言文的能力的关键。可是很多老师都把它给忽略了，对于初中来说，这一点确实“不重要”。但要培养学生的阅读能力，必须抓好这一点，让学生把常用的字、词、句积累起来。如“见”、“尝”、“者”、“也”、“何……之有”等，语气词“夫”、“哉”、“矣”等等。常用字词句，学生必须掌握。同时，还要抓住字词的古今义，一词多义的积累。其六，掌握文言文常用的几种句式。文言文常用的句式和现代汉语常用的句式基本上是相对的，主要包括：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句等。由于时代的变化，人类的语言也发生了很大的变化，不仅表现为词语的含义、运用，连说话的方式也会发生不同程度的变化。掌握文言文中常用的句式，既有助于帮助学生扫除阅读障碍，也使学生进一步积累了文言文知识。其七，培养学生阅读文言文的能力，就必须放手让学生去干，老师点拨。一定要避免怕学生“吃不饱”而进行“保姆式”的教学。可由于初中（文言文试题课本化），驱使老师们为卷执教，丢了学生能力的培养。要考的内容重点讲、反复讲，不考的不讲、不学。学生同样围绕“指挥棒”转，要考的内容反复学、死学，不考的内容不学、不看。为此，提高学生阅读文言文的能力，还必须让学生多读课外文言文。总之，要提高初中学生的文言文阅读能力，必须依靠出卷人、老师、学生们的共同努力。
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摘要：文言文是运用我国古代汉语写出来的文章，我国几千年的文明发展史几乎都是用这种语言形式的文章来记载。今天，文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，无论教材，还是读本，文言文都占有较大的比重。为了很好的传承民族文化，发扬民族精神，汲取民族智慧，为社会主义现代化建设，我们应注重对文言文的学习。
关键词：高中语文& 文言文教学& 教学策略
&&&&&&& 现今的中学生不喜欢文言文，因为他们认为这里面的东西太遥远了，他们希望从书本上直接学到能指导生活的知识，培养适应社会竞争的能力，可这些都是文言文难以直接达到的。那么，怎样改变这状况，提高高中生学习文言文的能力和效率呢？笔者认为要培养和提高高中生文言文自学能力应从以下几个方面入手。
&&&&&&& 一、端正思想态度，明确文言文学习的意义
&&&&&&& 教师首先要让学生明白文言文是我国悠久文化的载体，作为中国人，要尊重和发扬自己的文化。比如，通过学习古人关于&和谐&的论述的文章，能让我们更好地领会&和谐&的内涵，从而发扬&和谐&文化，为今天构建&和谐&社会服务。此外，让学生明白学习文言文可以提高文学水平、思想水平、道德修养、人的风度等等，只有让学生在思想上引起重视了，他们才会认真地去学习掌握文言文。
&&&&&&& 二、加强诵读指导，培养语感
&&&&&&& 诵读是我国语文教学传统的有效方法。在理论与实践上接近于物理学家扬振宁的&渗透式学习法&&&即在没有完全弄懂的情况下加以体会式的学习方法。中学语文课本选编的古诗文历来是古籍经典中的名家名篇，其用词造句，布局谋篇，思想内容，艺术手法皆有典范精妙之处。而这些精妙之处是完全可以通过诵读来加强理解和体会的。正如古人所说的&读书百遍，其义自见&，&旧书不厌百回读，熟读深思子自知&。所以，在文言文教学中对阅读能力培养的首要一点就是多朗读，以至于达到熟读、背诵、背熟的程度，&得之于心，又铭之于心&，&读之以情。感之以趣&。在多次诵读中去感知文言文的用词特点、句式结构、语言习惯等，这样，通过长期诵读、培养语感，从而在潜移默化中提高文言文阅读水平和能力。
&&&&&&& 三、进行基本训练，帮助学生养成积累的习惯
&&&&&&& 由于语言的发展变化，文言文和现代汉语之间已有一定的差距，不少词的含义已发生了迁移、改变、扩大或是缩小。
所以，学习文言文要先帮助学生养成联系具体语言环境记忆、整理、归纳、积累文言词汇的习惯，即学习每篇文言文时，将这一篇文章的实词、虚词，结合课文注释、工具书、《考纲》内容加以整理归纳，掌握常见文言实词、虚词的基本含义和典范例句，并归纳整理出多义词、多音词、古今词、通假字、异体字的前后联系，归纳总结形成一定的知识体系。这一步是沟通文言与现代汉语之间的桥梁，是读懂文章的先决条件，所以需要在诵读和具体语言环境中去理解记忆，并长期坚持以养成习惯。
&&&&&&& 四、讲授最基本的语法知识，为自学提供必要条件
&&&&&&& 文言文与现代汉语在语法上存在一定的差异，了解最基本的语法知识无疑有助于对文言文的理解。高中生学习文言文有一定的基础，所以开始就应该有一个较高的起点，在初中所学语法知识的基础上，结合诵读，释词解句，将最基本的语法知识复习、讲授、总结穿插在课文的学习中，明确词类活用现象（如：名词、动词、形容词的活用、意动用法、使动用法等）以及文言基本句式（如：判断句、被动句、省略句、宾语前置、定语后置等）。同时，根据学生情况以练习形式，对文言文词汇和语法知识进行整理、归纳、总结、检测，将其条理化、系统化，便于学生的掌握。
&&&&&&& 五、充分发挥教师在教学过程中的主导作用
&&&&&&& 要求教师在掌握充足的资料、理清教学重点和难点、领会作者创作意图和文章艺术特色的基础上，提出切入课堂教学的问题或问题链，并合理安排课时，由浅入深、循序渐进地引领学生解决问题，力争做到&一课一得，课课相连&。所谓&一课一得&是指每一个课时都有一个比较突出的教学目标或教学重点；&课课相连&是指要处理好课时与课时之间的逻辑关系，做到由浅入深、循序渐进。例如我在讲解《屈原列传》这篇课文的时候，首先寻找的切入口是本文选自《史记屈原贾生列传》，在简单地介绍了贾谊的生平事迹后，引导学生思考司马迁把屈原和贾谊合为一传的主要原因是什么？除了两人在政治上都不得志之外，两人在文学上都有着突出的贡献，而且贾谊还曾经写过一篇《吊屈原赋》。从而引发学生先思考司马迁在《屈原列传》中写道的屈原的主要文学成就体现在什么地方？学生在充分预习课文的基础上，很快找到《离骚》、《怀沙》两处。《怀沙》比较简单，在明确了《怀沙》的含义为&怀石&，是屈原自沉之前的遗作之后。教学的重点转移到文章的第三段，让学生在细读课文的基础上思考屈原创作《离骚》的主要原因是什么（两条：忧愁忧思、怨），司马迁分别从哪几个角度评析了《离骚》的文学成就（四条：风格、内容、语言和情志）。在解决了屈原的文学成就这个问题之后，让学生在结合全文，思考造成屈原人生悲剧的原因有哪些？大体可以从三个角度回答，一则两代楚王的昏庸无能，尤其以楚怀王的三次被骗为主，第一次受骗于上官大夫而疏屈平，第二次受骗于张仪而毁合纵，第三次受骗于秦王而客死异乡。司马迁针对于此有两段的议论，可以让学生思考司马迁是如何批评楚怀王的（三个角度：不悟、不分、不明）？一则楚国奸佞当朝，小人得道，嫉贤妒能。以上官大夫、令尹子兰、宠姬郑袖为主。一则屈原博学多才，恒遭人嫉；出身王族，忠君爱国，志向高洁，宁死不屈。解决这个问题，基本上涉及到文章的每一个章节，实际上就是用这个大问题统领全文。解决这个问题的过程，实际上也是教师在引领学生疏通文章的过程，不过像这样以问题疏通课文的方式，比单纯地逐句逐段的疏通要有效得多，因为这样可以引发学生不断地思考，由师生共同完成课堂。
&&&&&&& 总之，通过课内的阅读指导，学生掌握了具体的自学方法之后，就利用语文读本、课外阅读材料和阅读练习题来进行拓展提高，由小组讨论阅读过渡到独立阅读，以达到稳步提高文言文阅读能力的目的。文言文其实并不难教，关键在于教师要掌握文言文的教学规律，充分发挥学生的积极性和主动性，制定有效的教学策略，就可以像教&现代文&那样教文言文，实现文言文的&现代化&。
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关于文言文阅读的教学,高中新课标有两方面的要求.一是要能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三；背诵一定数量的名篇.二是体会作品中蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限.这就是说,文言文的教学,首先要克服语言上的障碍.因此,掌握文言文常用词语,理解词义和句式,始终是文言文阅读教学的重点.而朗读、背诵和词义、句式的归纳对比练习以及古文今译练习,是提高文言文阅读能力的重要手段.根据必修课教材的整体安排,本单元还要学习提要钩玄的读书方法.概括要点,提取精要,是阅读中的一个重要环节.概括段意,概括中心,在小学、初中的阅读教学中就训练过.高中阶段,课文的难度增大了,阅读理解的要求提高了,不仅仅是概括段意或概括中心了.对一句话或几句话、一段话或几段话以及对有关的某部分内容,都要能够根据需要,正确而熟练地进行概括.概括要点必须在理解文章思想内容的基础上进行.认真阅读,理清思路,是恰当概括的前提；把握住关键语句,对保证概括的准确性也具有重要意义.对内容要点的概括,离不开一定的分析.要分清事情的梗概和细节,善于把握住相关事物的联系、把握住它们的相同点或不同点.文章内容的分析,则离不开对背景知识的掌握,也离不开对表达方式的理解.教学中应从实际出发,引导学生更好地全面把握课文的内容.
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如果是高一高二，有时间可以读《史记》或类似的文言文/多看课本...如果高三，就做题归纳实、虚词，句式，通假字等...你有了这些知识基础..文言文阅读能力自然就上去了
上课认真听讲，做好笔记，多做习题~~~哈哈
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& 怎样学习文言文
怎样学习文言文
学习文言文并不难，只要掌握规律、循次渐进，是能达到教学大纲规定的中学文言文学习的终极目标的，这个目标就是：能阅读浅易文言文。 　　要达到这个目标，先要明确这里所说的文言的含义。它是指以先秦口语为基础而形成的先秦两汉时的书面语言，以及后来历代作家（如唐宋八大家等）仿古作品中的语言；而非指唐宋以来，以北方话为基础而形成的口头语言，即古白话，如《水浒传》等明清章回小说中所使用的语言。 　　还应了解《考试说明》对“能阅读浅易文言文”所作的具体阐释，即：根据上下文正确解释常见文言虚词的一般用法；了解与现代汉语不同的特殊句式；能够正确把握文章并进行初步的分析、评价；能够翻译成现代汉语。这个阐释，对文言文学习从语言到内容到最终目的，提出了具体要求，这便是我们学习文言文应把握的“纲”。具体学法如下： 　　一、掌握一定数量的字词，是学习文言的重要基础 　　学习现代文，是从认字开始，学文言亦然。所谓“能识二千字，乃可读书”，就是这个意思。中学生学习文言，大都从中学课本上出现的文言开始，这些文言文，都是从大量古籍中精选出来的，无论从语言到内容、到形式，都具有典范性。学习这些文章，从初读第一篇开始，就要逐一弄清每一个文言实词与虚词的含义，万不能只满足于对所学文段内容的大体了解，不能如讲故事一般将其内容概述下来即释为翻译。另外，在实词与虚词两者间，大量的、难于掌握的是实词。下面就先谈一谈关于实词的掌握。 　　文言文中出现的实词有几种情况。一种情况是有些与现代汉语使用的词汇没什么差异，如“人、马、山、石、大、小、上、下”等，这给我们学习文言带来很大方便，没有初学外语满眼茫然的 。这类词，我们便可视作现代词去理解。一种情况是与现代使用的词汇完全不同，甚至从现代汉语中根本找不出与之相对应的词汇来。如“宦官”，是古代以被阉割后失去性能力之人在宫庭侍奉皇帝及其家族的官员。古文中与之同一概念的词汇还有“寺人”、“阉奄）人、”“阉宦”、“宦者”、“中官”、“内官”、“内臣”、“内侍”、“太监”、“内监”、等等，由于时代的发展，宦官已经消失，那么表达这一概念的一系列词汇在现代汉语中均已消失。另外，“宦官”还有一义项是“仕宦之通称”（如《孔雀东南飞》：“说有兰家女，承籍有宦官。”）但现代各级政府官员也不有此称呼了。再如“宗庙”（古代帝王、诸侯或大夫、士祭祀祖宗的处所，后作王室的代称）、“章甫”（古代一种帽子）等等，皆因事物的消亡不见了。而“曰”、“叟”、“须臾”等词，已被“说”、“老头”、“一会儿”等词汇代替。这类实词，虽难记些，但不会同现代汉语混淆，可把它们当作生词去记忆。还有一种情况就是，有许多古今都使用的词，但其意义却与今义部分相同、部分不同，情况复杂，难于掌握。这些词汇，又常常被列为考查重点，是需要下大力气掌握的。应把学习重点放在这类词汇上。请看下列几组句子加点词的意义： 　　α｛①其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之（《活板》） 　　②而操皆冒行之（《赤壁之战》） 　　③而况冒其未死之名者哉（《梅花岭记》） 　　β｛①将军宜枉驾顾之（《隆中对》） 　　②莫我肯顾（《硕鼠》） 　　③不复顾利害（《 〈指南录〉后序》） 　　ε｛①但坐观罗敷（《陌上桑》） 共2页，当前第1页1
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