批注: 是一种常用的读书方法
批注: 是一种常用的读书方法
批注:&是一种常用的读书
批注: 是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。 　　
批注的位置:可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:
1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。 　　
2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。 　　
3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。 　　
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注
做批注的方法:
1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------） 　
2.评点人物 　　3.生发联想 　　4.剖析写法 　　5..质疑问难
做批注的注意点:
　“批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。 　　
&一、&&使用批注符号。运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。
　　“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。　　
“○○○○”圈，标在文章的难词下面。
　　“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。　　“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
　　“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。 　　 　
　二、 写感想式批注 　　 如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。如在读了
&&送东阳马生序&&的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”
　　在读到&&五柳先生传&&之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。　　正如&&饮酒&&中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。　
质疑式批注　　“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。　　如在&&星星变奏曲&&中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在&&敬业与乐业&&中作出了如下批注
“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”
　四、联想式批注 　　
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在&&雨说&&的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。　　还有的同学在&&敬业与乐中&&中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的&&秋词&&“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？……怎一个愁字了得？”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。　
评价式批注　　要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了&&沁园春·雪&&之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在&&敬业与乐业&&中的这句话作
“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人______学生______说法”
出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!
　六、 补充式批注
　　这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如&&蝈蝈与蛐蛐&&中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。　
批注式阅读&批注式阅读在中国古已有之，谓之评点。早在唐代，就有了诗的评点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说评点。天才的张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李贽)、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋们在明清时代大规模地评点小说，并且创下一门学派，留下千古妙语，珠玑灿烂，魅力四射，以至文坛上出现了无书不评的蔚然奇观。李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》，再加上无数的诗话、词话、曲话，都可谓“批注式阅读”的集大成者。现当代中外伟人，如马克思、列宁、毛泽东等也是采取批注阅读的方法读书、著书。
一、什么是批注
　　批注是常用的读书方法，是阅读者自身感受的笔录，能够帮助自己掌握书中的内容。
二、批注的位置
眉批：批在书头上。旁批：字、词、句的旁边，书页右侧。尾批：批在一段或全文之后。
三、批注的内容
注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
四、批注的对象
文章的内容、段落层次，思想感情，表现手法，语言特点，精彩片段、重点语句等。
五、批注的符号
批注方式主要有符号批注和文字批注两种。
符号批注中，常用的符号有着重号、曲线、直线、问号、感叹号、斜竖线、双竖线等，分别用来标识重点或疑难词句、疑问处、感叹处、段落或篇章的分层等。比如：波浪线“～～～”或直线“——”。画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。圈点“〇〇〇”，标在文童的重点词或优美词语下面。问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边。分开号“‖”“／”，用来划分段落与层次。
文字批注是在阅读材料的空白处写出自己的所感、所悟、所思、所想，内容上或感想，或质疑，或评价，或补充。
1．写感想式批注一个人只要用心去读文章，就一定会有所感想。读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想，这就是感想式批注。如读到《孔乙己》的最后一句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”批注，“这样一个冷漠无情的社会叫孔乙己如何不走向死亡”“看似漫不经心的一句话恰恰暴露了孔乙己生存环境的残酷与无情”“孔乙己这个在其他人眼中可有可无的人却被我——一个小伙计记挂在心中，足以体现我的善良纯真，让人读来在压抑之中又生出些许希望”“
孔乙己太不争气了，三百六十行，行行出状元，天下没有白吃的筵席，幸福靠的是自己的拼搏”“假如孔乙己能生活在我们现在这样一个充满关爱的大家庭里，他的命运就不会如此悲惨”。
2．质疑式批注
“学则须疑”“尽信书则不如无书”。在读书中要善于发现问题，大胆质疑。有了疑问，带着问题研读文本，才能真正的走进文本，实现与文本及作者的心灵对话。个人无法解决的问题，借助与老师同学的讨论，将会获得更深刻的理解。如读到《谈生命》的第一句话时写下疑问：“生命是什么”与生命像什么“只有一句之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者却“能说”？读到《愚公移山》的“自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。”时，批：课文中是“陇断”，课下注释却写的“垄断”，到底哪一个更准确？
3．联想式批注任何一篇好的文学作品都来源于生活，这就要求我们读文章不光要读懂文章的内容，而且要读出自己，读出生活，这才是真正的读有所获。如读《愚公移山》后写这样一段批注：“精诚所致，金石为开”；读完《鱼我所欲也》的第一段，写以下诗句：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥）；取义成仁今日事，人间遍种自由花。（陈毅）；生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。（裴多菲）；砍头不要紧，只要主义镇。杀了夏明翰，还有后来人。（夏明翰）
4．评价式批注评价式批注可以评价作品中的人物，如读到《变色龙》中奥楚蔑洛夫对狗的裁判随着狗的主人的身份的变化而变化时，在旁边批：这真是一个媚上欺下、见风使舵的小人。也可以评价作品的语言，指出作者遣词造句的巧妙，如读到《那树》中“那树一厘米一厘米的向外伸展它的根须，但是，这世界上还有别的东西伸展的更快，柏油路一里一里地铺过来，高压线一千码一千码的架过来，公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起”时，批注“多么鲜明的对比，自然界生命的生长是如此迟缓，而人类文明的发展是如此迅速，自然界各物种在人类的破坏性开发面前，显得如此脆弱。”
5．补充式批注补充式批注可以批注与课文有关的内容，如读余光中的《乡愁》，补充写出有关余光中的介绍；读《变色龙》，补充上查阅资料所认识的自然生物变色龙。也可以利用作品的留白处进行补充，如《变色龙》最后写到奥楚蔑洛夫“穿过市场的广场径自走了”，而没有作具体描写，发挥想象批“奥楚蔑洛夫擦了擦鬓角的汗，将穿上的军大衣裹紧，重新挺起胸膛，提上小包，大摇大摆地向远方走去，身后留下一片哄笑声。”
六、批注需要注意的问题
首先，必须对文章有一定的了解。只有熟悉了文本，才能找出课文重点句段和精彩之处，才能有所感悟，有所联想。
其次，不同类型的文章应采用不同的批注方法。如写人的文章，抓住人物的动作、心理、神态、语言进行批注。文言文，重点批注各类文言知识。
再次，要写自己真实的想法并且联系生活实际。
最后，和同学多交流、讨论，相互借鉴、学习。边角批注读书法列宁是马克思和恩格斯事业和学说的继承者,是全世界无产阶级的导师和领袖.他写下了《国家与革命》、《俄国资本主义的发展》、《哲学笔记》等许多重要著作。列宁是博览群书的革命家，不论是和平时期，还是在被监禁和流放的时期，他从未间断读书学习，并独创了一套边角批注学习法。边角批注，就是一边读书一边在书的边角空白处，写上读书评语、心得、订误和注释等。列宁在读书时，直接把自己的感受和某些思想火花记录在书的边角空白处。对一些重要的观点或资料，有时他会标在书的封面上。每读一本书，他都在边角上写下对文章作者的思想观点和文字的赞叹、异议、质疑和批评。遇到学术价值较高的著作或作品中好的见解、评论及一些有出入的章节，他也要在书的扉页或封面上标明，并写下书目索引。列宁在读书学习时，主要用写批语和做记号这两种边角批注方法。他在《哲学笔记》中，使用过四十多种批注记号，成为自己独特的读书批注体系。他使用的几种主要记号是：—：重要内容＝：很重要的内容≡：最重要的内容□：引起注意之处()：说明性内容「」：在摘录原文之后本人的批注『』：本人的重要批注1：(在白边上)重要内容11：(在白边上)突出的重要内容111：(在白边上)最突出的重要内容X：引用原文的开头和结尾＃：引用原文的记号·：着重号!!!!!!：表示不同程度的赞赏??????：表示不同程度的疑问使用边角批注的方法读书学习，能够帮助加深理解和记忆。列宁在作批注时，就像是在与作者争论或交谈。他读到精辟处会写上这样的话：“非常重要”、“机智灵活”、“说的妙”、“妙不可言”。在读到谬误处，他就写：“废话”、“胡说”、“莫名其妙”。在读到有所顿悟时，他会写：“哦，哦”、“原来如此”。在产生疑问时他会写：“嗯，是吗？”有关时间、地点、人名、史料等是否准确，列宁也一一批注下来，以便核查。他在读恩格斯的《1891年社会民主党纲领草案批判》时，写下批注：“查对一下，马克思恩格斯在1871年以前是否说过‘无产阶级专政’，似乎没有。”列宁有时还把自己的精辟见解，用一两句或几句话批注在文章上。他在读完《黑格尔哲学史讲演录全集》第三十卷的“哲学史导言”部分之后，写的批语是：“冗长累赘、空洞无物、枯燥乏味的谈论哲学和宗教关系，总之，几乎二百页长的一篇导言——真要命！”读书时在边角批注，有利于日后翻阅、整理、引申和发挥。列宁在长期的边角批注的积累中，将读哲学的批注和学习时记录的笔记汇编出《哲学笔记》一书，成为一部完美的“批注成果”，被公认为是马列主义的经典哲学著作。采取边角批注的方法进行读书学习，可以开发人的潜在能力，帮助记忆。使阅读时产生的稍纵即逝的灵感得以保留，这是一种较好的学习培养“批注式阅读”的习惯1、认识批注，体会作用教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。第一步：规定符号批注的种类及用法。运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。○：圈出本课需要掌握的生字。（ &）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）①②③……（序号）：标在每一自然段前。‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。～～（曲线）：划在文章优美语句下面。△△（着重号）：标在句子关键词下面。===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。第二步：了解文字批注的类型及用法。文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。学习文字批注可分三阶段进行。第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。第二阶段：课中讲读——启发性批注。（1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。（2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。第三阶段：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。2、及时检查，有效反馈我们提醒学生的批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。从下学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下表）。考虑到照顾不同层次的学生，我们采用星级达标的方法，初级（☆级）是保底要求，人人必须完成；中级（☆☆级）中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展的内容。【表3】做学习的主人——四年级语文预习步骤及批注方法& & & 预习步骤符号批注文字批注& & & 1、读通课文（写什么）& & & ☆○（圈）标在课文生字中。& & & （ &）标在课文新词中。& & & ①②③（序号）标在每一自然段前。生字口头扩词（记录成语）。给新词找近反义词。& & & 想想文章写了什么。& & & 2、读懂课文& & & （怎样写）& & & ☆☆‖、/（分开号）用来划分段落与层次。& & & ～～（曲线）划在文章优美语句下面。& & & △△（着重号）标在句子关键词下面。查查作者及写作背景。& & & 理清写作顺序/写作结构& & & 赏析佳句，记录心得。& & & 3、读透课文& & & （为什么写）& & & ☆☆☆===（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。& & & —？(疑问号)用在有疑问的词句末尾发现疑问，提出问题。& & & 体会主题，获得启迪。我们鼓励同学间相互讨论，共同交流，在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性。为使批注式阅读习惯的长久保持提供一个强有力的支撑平台与活动空间，因此，我们必须关注批注的检查、交流和互评。（1）小组轮流抽查。每次布置批注作业后，抽查1—2个小组。由于人数少，一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。（2）小组交流互评。由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大。小组交流、互评时争论常比较激烈。（3）实物投影现评。批注写在页眉页侧，利用实物投影仪，调节好焦距，全班可马上看见某位同学的批注，全班共评，发表见解。对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇、怪异等现象，展出来供大家引以为戒；精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效。通过检查、交流、互评，同学们能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。为发挥给文章做批注的真正功效，我们从以下几个方面作为评价依据：看态度——与作业的批改紧密结合。实践证明：教师要批改的内容学生在做的过程中是非常认真的，投入的精力足。因此，在学习完一篇文章后，教师经常把给文章做批注做为一项专门的作业布置给学生。“态度决定一切，习惯成就未来。”长此以往，给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为。抓质量——与课堂的分析紧密结合。在教师引导学生共同地解析文本时，每当学生有好的见解时，教室总是给予适当的表扬，并提醒学生及时记下，学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。值得提醒的是，批注时应注意用语简洁、精练，落笔时做到“三思而后记”，要有自己的独特见解。一开始，学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料，我们就逐步引导学生运用自己的言语，写上简洁关键的中心词语，在汇报中进行还原、扩充（每一教研组都有专项指导学生如何说完整话的方法），防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端。3、养成习惯，延伸课外一开始，学生没掌握要领，所作的批注往往是低层次的。老师可以让他们圈圈、点点、划划，主要是在阅读中发现的好词佳句。写人文章注重外貌、神态、动作、心理等描写词句；写景文章重点抓住能准确表现景物的形状与变化的词句。在实践中，我们按由易到难，由浅入深的规律，循序渐进地进行多种类型相结合的综合性批注的训练。综合性批注一般又可以分为三种方式：（1）常规性批注——即每读一文都应对课文词语知识、篇章结构、写作特色、中心思想加以分析理解，写上批注。（2）特殊性批注——即根据课文特点，自读思考题。根据思考题来阅读课文，作出简明批注。（3）自由式批注——对一些特别欣赏处或一些感到难以理解的问题随意批注。教师不仅在语文的课堂教学中让学生进行批注式阅读的训练，还让学生在课外拣自己喜爱的读物随读随注。课内阅读一般分两次批注。第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，再一次作批注。两次批注由浅入深，去伪存真。而课外阅读量较大，一般只要求批注一次。为鼓励学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读，增强学生课外阅读的深度，扩大学生课外阅读的广度。在指导学生课外阅读时，我们有意识地引导学生进行思考，在每周五的读书交流会上，学生每人选其中3条左右交流汇报。要点包括：a、这本书主要讲了什么内容（一个什么故事）？b、这本书中令你最受（感动、伤心、高兴……）的地方是什么? 说出文中你喜欢的精彩片段，并说明理由。c、交流这本书中你最（喜欢、崇拜、讨厌……）的人，并说明理由。d、说说书中主要人物性格特点，他有哪些地方值得学习？你想对文中主人公说些什么？e、读完这本书以后，你明白了一个什么道理？受到什么启发？f、你由这本书中的内容联想到了什么？g、读完这本书以后，你有哪些不懂的问题？（三）例谈批注式阅读的类型及简易操作策略1、抒情式批注，提高学生的感悟能力阅读教学的根本就是引导学生与文本进行对话，与作者进行对话，从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣，与作者产生心灵上的共鸣。而这种情感上的共鸣，心灵上的共鸣，不能仅仅局限在口头的议论、表达上。更应该是一种深刻的思考，无声的交流，尽情的宣泄。这就需要我们在阅读教学中，引导学生进行抒情式批注。也就是将自己阅读文字材料的某些语句、某段话、某篇文章的感想、体会批注出来。这样，既帮助学生深入理解了课文内容，又锤炼了语言文字。（1）动情处写感想 &如果一个人用心去读文章，就一定会有自己独特的感想。为了培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。【案例1】《生命&生命》这一课，当读到“……这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”有同学这样写道：“读着课文，我不由想到了贝多芬虽然双耳失聪，但他还是创造出了《命运交响曲》，这就是好好使用生命。在网上，我查到一个女孩因为网上谈恋爱被人拒绝，跳楼自杀，这就是白白糟蹋生命，我们应该学贝多芬，好好珍惜生命。”【案例2】又如学生在学完《触摸春天》这篇文章时写下了自己的理解：“安静，你是如此地热爱生命，我们曾担心你会偷偷地哭泣，现在，我们完全有理由相信你会快快乐乐地生活下去。谢谢你，安静，因为你告诉了我们：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。让我们做到热爱生活，珍惜生命，笑看人生，坦然面对生活，将有限的生命体现出无限的价值。”【思考】当读到这些精彩的批注时，你难道不为之动容，不为之骄傲？我们庆幸，我们选择了这样一种开放的阅读方式，完全把读书思考的空间交给了孩子。才让教师享受到了这一刻的精彩。才让我们看到了这些灵动的富有个性的思想。这些感想式的批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养他们一根敏感的神经，如果坚持这样读下去，写下去，我们有理由相信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读个性。（2）共鸣处促联想【案例3】有同学在学完《乌塔》后，这样写道：“想想自己，和她相比之下，我不禁觉得自惭形秽。在这个年龄，我们中国的孩子没有这种勇气，也没有这种胆量。我们呆在家里，虽然有图书、有电视，但是，这毕竟不能满足我们的愿望。现在看来，我们的家就像一个大鸟笼，而我们就像是蜷缩在笼中的一只小鸟，没有自由，不能感受生活，也不能去体会人生的哲理。”【思考】一篇文章往往有让读者产生共鸣点，这样的点通常能唤起读者原有的一些生活经验。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉地由文本迁移到文外。这种天马行空的联想看似自由散漫，不着边际，但正是这样的联想拓展了学生的思维，让各种不同的声音和思想在这里冲击、碰撞。在交流融合的过程中，让这种阅读方法有助于学生知识的收集、迁移、信息的归类整合。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？2、质疑式批注，提高学生的质疑能力古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。质疑式批注也是语文教学中切有实效的一种批注方式。它有利于培养学生的怀疑与探究精神。这种阅读方式学生用得最多，也用得最广，它适合于各类学生各类文体。【案例4】《那片绿绿的爬山虎》——困惑处善质疑（1）回顾要点：同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事——（结合板书，学生回答：修改文章/邀请做客）（2）尝试命题：如果让你来给文章取个题目，你会取什么呢？（学生自由命题，并简要说明理由）（3）引导质疑：原文题目是《那片绿绿的爬山虎──怀念叶圣陶先生》，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？（课件出示课题，字体逐渐放大后出现红色大“？”。）（4）批注解疑：作者是怎样来描写那一墙爬山虎的呢？景和人之间有什么联系吗？请大家默读课文，找一找，划一划，并写一写自己所想到的。【思考】乍看这个题目以为是写爬山虎的，读了文章发现其实是写人——对文一丝不苟、对人平易真诚，文品和人品堪称楷模的叶圣陶。为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教疑。”学起于思，思源于疑，有疑才有问，有问才有悟，有悟才有会产生创新的意识，才会逐步形成学生自主学习的能力。不疑不能激思，不疑不能增趣。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。经过一年的实践，“质疑”已融入学生们的阅读实践，“质疑”已成了他们的一种习惯。这些来自学生的疑问多么有价值，它帮助老师了解学生的学情，了解学生最渴望解决的问题是什么？大大提高了课堂教学的有效性。解决了这些疑问，不是帮助解决了课文的重难点吗？现在我们班学生基本上都会用这种阅读方法，随时提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越有价值。这种批注为语文课堂生成掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。3、评价式批注，提高学生的鉴赏能力学生阅读能力的提高要经历一个是由浅入深的过程。教师应在此过程中起到推波助澜的引导作用。应努力在阅读教学中发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，注意做到鼓励并提倡学生对阅读材料本身、对文中人物、写作方法乃至作者的情感态度作出或褒或贬的评价。这就是评价式批注。评价式批注能有效提高学生的文学作品的鉴赏能力。（1）赏人物品形象【案例5】学习《普罗米修斯》时，教师引导：对文中主人公普罗米修斯，你想写下哪些词赞颂他？同学们纷纷写下：大义凛然、无所畏惧、不畏强暴、正义的化身、人类的英雄……更有学生为普罗米修斯唱赞歌：“是你，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。是你，让蛮荒时代沐浴文明的曙光。是你，甘愿触犯天条也要救人类于水火。是你，深受酷刑却无怨无悔。勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你——普罗米修斯！”（2）赏文字悟精妙 &每一篇文章都有点睛之笔，都有突破重难点的关键词句。在教学中，教师引导学生赏析语言文字，感悟作者遣词造句的精妙，围绕这些重点词句进行深入地研究探索作批注是十分必要的。【案例6】《那片绿绿的爬山虎》中有这样一句话：“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”教学中，教师引导品词、结合朗读、补充课外资料感受叶老的亲切、质朴：A、联系生活理解“融洽”：怎样的两个人会在一起融洽地交谈？而现在一个是（蜚声国内外文坛的大作家），另一个是（还在读中学的普通学生），你又感受到什么呢？B、抓住对比理解“融化”：你见过什么东西融化？它们因为什么而融化？“心”会融化吗？“心融化”了是什么意思？为什么作者的“心”会融化呢？C、透过这两个词，你看到了一个（ & ）的叶老先生，把你想说的批注在一旁。（3）赏特点理结构【案例7】在学习《那片绿绿的爬山虎》6－9自然段时，默读课文，思考：叶圣陶老先生是怎样邀请“我”的，“我”有什么感受。要求分别画出描写叶老和“我”的词句，简单批注。教师适时引导学生重点理解“意外；握了握手；交谈融洽”这些内容。在自读自悟的基础上，学生交流。此时学生的思维是活跃的，也是零散的。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，教师加入一个思维拓展练习，帮助学生深入理解，梳理感受。要求是：结合叶老的表现，在（&）里加上肖复兴当时的感受、想法。学生有了这些情感体验，再谈“我”为什么这么高兴、激动，就可以理解到：一个大作家居然要见一个中学生，还请到自己家里来，亲切地与“我”交谈，足可以看出叶老是一个（平易真诚、和蔼可亲）的人。这怎么能不让人高兴与激动呢？老师相机指点作者不仅写爬山虎的美，还表达了自己的心情，这就叫——借景抒情。《颐和园》这篇文章在文章结构上也很有特点，可以引导学生在预习时揣摩文章的结构：课文采用了移步换景的游览顺序，依次向我们介绍了长廊、万寿山（佛香阁）、昆明湖（十七孔桥），读者好像跟着作者游了颐和园，引起学生的阅读兴趣。有学生结合资料写了《颐和园导游词》，结尾这样写道：“时光匆匆，游客们，如果你还意犹未尽，就请你在这个拥有许多美丽景色的颐和园中拍照留念吧！”【思考】要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读做出赏析。这种评价式阅读用得最广，可以对作品中人物形象的赏析，可以指出作者遣词造句的精妙，还可以揣摩文章的结构、写作特点等。这种评价式阅读极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!4、补充式批注，提高学生的写作能力补充式批注，是学生比较喜欢的一种阅读方式。这种阅读方法就是让学生顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法，遵循作者的写作风格，对文章进行扩展补充。它能活跃学生的思维，打开学生的视野。学生在学习模仿作者的写作方法进行补充式批注时，写作能力也得到了训练和提高。（1）空白处 抓补白【案例8】《鸟的天堂》一课，当讲到“一只画眉……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”学生此时已经能感受到鸟儿们在这儿生活得很快乐！为了让学生把“天堂”这个词理解得更饱满，更丰富。我这样引导学生：同学们，怎样的地方可以谓之“天堂”？这棵大榕树为什么能称为“鸟的天堂”？如果有一天，你来到这儿一游，你还会看到怎样的情景？同学们纷纷拿起笔，展开想象的翅膀。有同学这样写道：“鸟儿们有的在枝头欢唱着，真像一个天才音乐家；有的在天空翱翔，真像一个了不起的飞行家；有的在我们的面前梳理着自己漂亮的羽毛，真像一个美容师。”你瞧，在孩子的笔下，鸟儿们就是音乐家、飞行家、美容师！还有的同学这样写道：“一只鸟大胆地飞了过来，在我的头上飞来飞去，还时不时地停到我的肩膀上，用它的尖嘴，轻轻地啄我的脸。”在孩子的眼里，生活在“天堂”里的鸟，是不会把游人当外人的，因为他们在这儿生活一直很安全。还有这样写的：“鸟儿们在树上看着我，随时待命的样子。我于是把手一拍，树上的鸟一齐飞了出来，我终于看到了千鸟竞飞、百鸟齐鸣的场景，真是太壮观了！”原来在他们的想象中“鸟的天堂”之所以能称为鸟的天堂，除了鸟儿在这儿生活很快乐很自由，还应该有许许多多的鸟，还不乏有稀有珍贵的鸟，并且在这儿生活得很安全。通过这样的小练笔，学生展开了丰富的想象，把对“天堂”的理解还原成具体可感的情境，丰厚了“鸟的天堂”的确是“天堂”的更多更深层次的原因，丰富了学生对课文的感悟和理解。【思考】作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象空间，这样的文章，教师可以充分挖掘这些空白，让学生将写得简练的地方补充具体，把写得含蓄的地方补充明朗，填补这些空白，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。（2）篇末处 &拓延伸【案例9】《永生的眼睛》——整合资源，深化内涵文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？此处文本拓展呈现原文结尾，还故事以完整。（1）呈现结尾：岂止是父亲的眼睛得到了永生，同学们，你知道吗？原文还没有结束，它还隐藏着一个悲壮而美丽的结局！——教师深情补充故事原文的结尾（课件出示原文结尾，配乐朗诵）。（2）引导感悟：这么一位才华横溢的女孩，这么一位善良可爱的女孩，这么一位心灵高尚的女孩，却在14岁的花季永远地离开了我们。此时此刻，请用一个词或一句话来形容你此刻的心情。（3）写话练习：请拿起笔，把你心中的那份震撼写下来！（配乐《爱的礼赞》）【思考】这个悲壮而美丽的结局，深深地震撼了学生，在对温迪一家尤其是对父亲、温迪的深深敬佩之余，也对课题“永生的眼睛”有了更深刻的认识。每一篇好的文章，它的结尾都是富有深意，引人深思的。学生在精读完文章之后，他们的情感体验与初读时相比会有新的提高。此时作批注，加深了对原文的理解，既能检验阅读的效果，又能提高阅读能力。以上例谈的只是我们课堂上常用的几种批注形式，其实批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。有些学生对于词语比较敏感，着重批注重点或准确生动的字词；有些学生善于理性思考，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；有些学生善于感性思考，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。这种传统的批注法，运用于课堂教学，使教学异彩纷呈，学生感受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。5、归纳式批注，提高学生的概括能力阅读教学最基本的任务就是培养学生归纳、提炼阅读材料基本信息的能力。因此，归纳式批注成为应用最为简便、普遍的阅读方式。在教学实践中，归纳式批注的内容可以从引导学生归纳段意开始，逐渐到归纳文章的主要内容；归纳式批注的形式可以从用一段话批注开始，逐渐能用几个词语加以概括。在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。便于把握文章的脉络，复习浏览时，可一目了然。在归纳式批注的过程中，学生不但要通过阅读来了解课文内容，还要对阅读的内容进行概括归纳以至提炼，在此过程中，学生必须对语言材料反复阅读、推敲，最后才能运用恰当简练的书面语言呈现出来。这样就打破了以往读完就说的模式，将理解语言与运用语言有机的结合起来，促使每一个学生都得到一定的语言训练。可以说，归纳式批注适用于所有学生，适用于任何文体，是极有实际效果的一种方式。辅助提示如下：（1）写事文章：通过预习，我知道了课文主要写了一件（什么事）。（2）写人文章：我认识了一个（怎么样）的人。（3）写景文章：读了课文，我知道了这是一个（怎么样）的地方。五、课题研究收获（一）批注式阅读，改变了学生的阅读方法批注式阅读过程是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评。它主要体现以下几点：1、批注式阅读让学生更有自主性。在批注式阅读的过程中，学生可以根据自己的能力与特长来合理地分配时间，支配自己的阅读思维方式和思维过程，有较大的思维自由。学生可以书写自己的理解、感悟，可以发表自己独特的见解及评论，可以畅谈自己的认识，更可以想象文本的延伸等。批注式阅读为学生发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个更加开放自主的阅读过程。2、批注式阅读加强了学生合作性。批注式阅读以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受。但它不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是要在进行一种群体性的自主合作学习，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享。合作过程中，学生可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到批注的内容更完善、更具体。学生从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的批注更加深入，而且认真倾听别人的发言在欣赏别人的创意及成果，获得了别人的赞同与理解，同时也就学会了欣赏别人。3、批注式阅读培养了学习自觉性。在本课题总结阶段，我们又一次进行问卷调查，以下是调查数据统计。调查形式及人数：抽样调查100人；调查时间：2009年6月。【表4】沈小四年级学生批注式自主阅读现状调查（实验后统计）题目ABCD1. 现在，你在学习新课前经常做批注吗？ & & & & & & & &&A．经常预习（94%）B．偶尔预习（6%）C．经常不预习（0%）　2.你课前批注的原因是什么？ & & & & & & & & & & & & &&&A.自己已养成良好习惯（88%）B.老师要求（10%）C.家长要求（2%）　3.你有时没及时完成课前批注的原因是什么？（可多选）A.老师没布置（34%）B.老师不检查（29%）C.不知怎样预习（14%）D.不想预习（11%）&4．你觉得课前批注重要吗？ A. 重要，对学习帮助很大（86%）B. 有点重要，有一定帮助（14%）C.不知道（0%）　&5．你都怎样完成批注？(可多选)&A. 读通课文，完成简单符号批注，了解主要内容。（100%）B、读懂课文，赏析词句，理清结构，做简要文字批注。（91%）C、读透课文，做深层次批注；质疑问难；体会主题。（82%）　6.现在预习还经常需要老师指导吗？A. 一般不需要老师指导（93%）B. 还经常需要（7%）&7、课堂中，针对老师讲课的重要内容，你会主动做批注吗？A.会自觉做批注（87%）B.需要老师提醒（7%）C.看到别人做了也跟着做（6%）D.经常不做（0%）8.你对自己的预习态度怎样评价？ A. 认真对待（77%）B.一般（23%）C.为任务草草了事（0%）　从以上调查数据中，我们不难发现：学生的阅读兴趣有了很大的提高，阅读的积极性空前高涨，批注式阅读习惯基本养成。在语文的学习中，学生都能较自觉地进行批注式的阅读，懂得在书本中圈圈点点，写下自己的点滴感悟，阅读的能力都有所提升。平时测试中，学生对阅读题的分析更到位了，学生的阅读能力明显提高了，分析问题更加全面了，概括能力也加强了。（二）批注式阅读，改变了老师的教学理念1、在批注式阅读中，教师的引领、指导是关键。批注式阅读实施的过程中，老师的任务并非轻了，而是重了。教师充分体现了“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点拨者“的角色作用。教师先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。最后，教师引导学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。在课堂中，教师更多地给予学生发表自己意见的机会，尊重学生的话语权，还给孩子在课堂中本应该有的阅读时间与阅读空间，从最大的层面上调动学生参与课堂的热情，参与文本阅读的热情。在课堂中，教师采用多种方式多种途径培养学生良好的阅读习惯，让学生尝试阅读批注的基本方法，让学生从中获得阅读的快乐与充实感，为进一步形成良好的阅读习惯作良好铺垫。2、在批注式阅读中，老师的教研能力也得到了提高。在课题研究中，课题组成员按照课题计划边学习、边实践、边探索、边反思、边总结，积累了大量的资料、案例，专业化水平得到了提升。贺海红老师、郑艳芬老师作为校骨干教师上了语文教学研讨课，其中贺海红老师还通过层层选拔，所上的《呼风唤雨的世纪》获市优质课一等奖，还参加了送教下乡活动。四年级第二学期，我们教研组老师在同课异构教研活动中人人表现出色，得到了学校领导的大力赞赏。张英老师以此教研活动为素材，撰写的论文《同课异构聚焦精彩——&纪昌学射&精彩片段赏析及有效教学反思》获市论文评比一等奖。张英老师的教学设计《那片绿绿的爬山虎》获省语文实验教材优秀教学设计奖、市一等奖，语文教学反思案例《追寻心中那片绿》获市二等奖，教学设计《永生的眼睛》获市二等奖。六、对“批注式阅读”的几点思考&“批注式阅读”是种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事情，任何人都无法越俎代庖。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地读，专注地阅读，兴致勃勃地阅读。批注阅读是遵循阅读的内在规律的，具体来说有以下几个方面：（一）批注阅读注重阅读的差异性阅读认知理论认为，阅读主体在阅读文本时，只有在他的信息贮存中能够找到与文本语言具有相似性的信息模块后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。而每个人的经历、知识水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，这决定了阅读的过程和结果也是千差万别的。批注阅读追求的正是这种可贵的差异，体现了一种人文关怀。而传统的应试阅读强调阅读技法，或以群体阅读代替个性阅读，或以作者或个别权威的感受来人为地提升学生的领悟，使学生的领悟齐刷刷的达到某一“等高线”。这种强求一律的阅读无视绚丽多彩的个性，最终也会压抑甚至抹杀个性。（二）批注阅读注重阅读的审美性应试阅读照搬教参的现成答案（往往是唯一的），教师的任务仅是让学生明白为什么要用这个答案，忽视了学生由表及里的审美过程。其实，学生阅读文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作。剥夺学生的这一过程，阅读就无审美的愉悦与创造可言。更何况，有些文学作品，特别是美文，意象具有模糊性和不确定性，学生需要仔细体味、揣摩、领悟，领悟了也往往“只能意会，不能言传”。新教材的美文特别多，一篇文章简直字字玑珠，句句锦绣。照搬应试阅读的先肢解、后条分缕析的方法，不但阅读的审美愉悦全无，而且师生都疲惫不堪。所以教师应舍得花时间让学生自行探究，感悟，自己去发现美。如果有所悟，不妨在字、词、句、段的旁边写上简短批语。学生爱批注哪个地方就批注哪个地方，爱批注多少字就批注多少字，这样，学生就拥有了阅读的自主权，从而产生阅读的审美愉悦。（三）批注阅读注重阅读的批判性学生由于受到心智水平、认知经验等限制，在发现、破解深层信息过程中还会遇到许多疑问和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑问和困惑就更加突出，成为阅读理解的障碍。这种疑问或见解往往是一闪而过的，很有必要及时记录，以便作进一步的分析研究，确定自己的批判恰当与否。批注阅读就要求学生把点滴疑问或不同的见解表达出来，这能清楚地反映出阅读探究的深度和广度。如果说审美愉悦是读者和文本作者心灵共振的话，那么，阅读批判则是读者与文本作者思想火花的撞击。这种撞击会产生新的思想、新的理论。在当今网络时代，网上内容鱼目混珠，培养学生阅读的批判性尤其重要。（四）批注阅读注重阅读的专题性批注式阅读必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了一定的问题中心，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。以问题为中心的阅读批注，它必定能促使学生自觉地筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息，以突破问题为导向，开展定向的分析探究，集中精力攻克重难点，又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考，因此，确立批注式阅读的中心问题就显得非常重要。大语文教育观认为，一个人的语文学习是贯穿终身的。学生走出学校后，依然要读书看报或上网，阅读活动几乎天天进行。批注式阅读保证课堂上学生的全员参与，全心参与，带有强烈的个性化和独立性，阅读批判、阅读反思、阅读创新显得尤其重要。从交流“阅读批注”的成果来看，学生的理解和感受更为深刻，在整个“阅读批注”的过程中，学生各方面的阅读能力得到了有效的提高，这样的个性化阅读才能帮助学生将来成为有独特个性的创造型人才。更有价值的是，经过长期训练，养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯将使学生终身受益。总之，在阅读教学中开展批注式阅读顺应历史潮流，摆脱了传统教学中注重知识本位的局面，为学生的未来着想，引导学生自主阅读、探究阅读，有利于促进学生思维的发展，真正提高了阅读的质量。&
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