搭建创业教育三大平台 提升学生创新创业能力-中国青年报
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搭建创业教育三大平台 提升学生创新创业能力
——重庆工商职业学院创业教育工作展示
中国青年报
&&&&重庆工商职业学院是一所国家骨干高职院校建设单位，依托校企合作创建的九龙坡创意产业和嘉陵江创新创业两大基地，整合各方优势资源，建立了大学生创业就业中心（以下简称“中心”）。学校紧紧围绕人才培养中心工作，本着“统一规划、整合资源、规范运作、分步推进”的基本工作思路，以创业带动就业为目标，以培养学生创新创业能力为核心、以创业实践项目为载体，实现了创业教育普及化、创业实践项目化、创业管理规范化和创业指导全程化，促进了人才培养模式的创新，提升了人才培养质量，逐步构建起了“创业教学、创业模拟、创业实践”三位一体的创业教育模式。
&&&&大力投入确保学生创业环境
&&&&重庆工商职业学院投入了100万元支持大学生创业就业中心建设。其中30万元用于中心基础设施和环境建设，10万元用于创业项目孵化，30万元设立了大学生创业基金，吸纳社会企业30万元创业资助基金扶持学生创业。大学生创业就业中心现有2500多平方米的创业孵化基地，整个中心有创业孵化、创业培训、创业展示、创业服务等功能分区，并为创业项目配置了办公桌椅、会议桌、网络通讯、水电设施等基础办公设备，充分满足学生创业团队的需求。
&&&&中心制定了基金资助管理办法、中心管理办法、项目管理及考核办法、项目申报评审办法、项目入驻流程表、项目入驻协议书、中心日常安全管理规定、中心入驻项目考核制度、中心物业管理规定等规章制度，形成了大学生创业政策文件汇编，开展了大学生自主创业问卷调查和创业项目（团队）管理调研，撰写了《大学生自主创业调查报告》和《大学生创业项目（团队）管理调研报告》，促进了中心制度化、规范化和科学化建设。
&&&&课内外阵地对接构建创业教学体系
&&&&重庆工商职业学院将创业教学与专业教学相融合，将创业教育渗透到学生发展的每一个环节中，制定开展了三年连续式、递进式的创业教学体系。2012年，学校在《职业素质与就业指导》课程体系中加入了《大学生创业基础理论与实践》模块，并将课程列入教学计划，将创业教育向全校学生普及。2013年，学校将创业指导课程纳入重点和特色专业教学计划，在市场营销、软件技术、旅游管理等特色专业中开设了《大学生创新创业训练计划》课程，课程共计48个学时，两个学分。
&&&&学校以第二课堂为创业教育的拓展阵地，3年来组织了近50支创业团队参加各级各类大学生创业设计大赛，希望达到“以赛促学”效果。学校通过开展创业论坛、创业沙龙、创业交流等活动，邀请企业家和专家来校开展创业对话等方式，向在校学生传授创业经验。学校还邀请地方工商、税务、银行工作人员到学校传授学生企业登记、税务申报、银行借贷等方面的知识，帮助学生了解申办企业的流程。学校财经管理学院物流管理专业2013届毕业生孙衡是一个典型的例子。孙衡毕业后自主创办了合川鼎立文化传媒有限公司，任公司总经理，公司成立两年多来，总营业额达到500余万元，带动了20人就业。孙衡说：“在校期间，学校为实现我们的创业梦，特别组建专家服务团队，立项创业项目，让我们入驻中心进行孵化，为我们在毕业后自主创业打下了基础。”
&&&&除此之外，学校引进了KAB创业培训认证体系，推荐创业教师参加各类创业指导师培训认证，提升创业教师能力和素质。通过课内与课外的有效对接，实现了学生创业精神养成、创业意识激发、创业知识积累、创业能力形成的统一，构建起了创业教学体系，形成了“全员覆盖+重点突破+特色培育”的创业教学模式。
&&&&构建平台开辟创业“操练场”
&&&&重庆工商职业学院构建了“创业工作室、创业淘宝街、创业孵化基地”的创业实践平台。创业工作室以专业为依托，是学生创业实践的基础平台。在实践过程中，创业工作室见效快、风险小、运作灵活，与学生专业结合得相对紧密，学生可以发挥专业知识优势，例如传媒艺术学院的影视动画设计工作室、环境艺术设计工作室，建筑工程学院的建筑图形设计工作室，财经管理学院的市场营销实训室等。创业淘宝街的优势在于学生参与的门槛低，只要有创业兴趣的学生都可以申请加入进来，利用课余时间投身到淘宝街开展创业，为入驻中心培养积累了经验。
&&&&创业孵化基地主要为创业项目提供了全仿真的微型企业孵化平台，入驻需要通过创业团队自主申请、二级学院推荐、创业专家评审、评审结果公示、学校立项建设、入驻基地孵化等环节，目前已同意立项建设了75个创业项目，选拔了40名大学生创业项目入驻中心进行孵化。项目类型涉及电信网络、计算机服务、生活服务、鲜花销售、饰品销售、自行车租赁、文化服务、广告设计等，现已经成型的企业有合川据点图文工作室、校园水吧、重庆迈崎快递有限公司、重庆猫掌柜文化传播有限公司、重庆象像相文化传媒有限公司等项目。
&&&&重庆工商职业学院大学生创业就业中心将始终以激励大学生积极创业、促进大学生高质量创业为宗旨，以服务学生成长成才为目标，以提高大学生创新创业为核心，积极培育大学生创业团队，鼓励支持创业项目走向社会。中心将不断探索和实践，不断总结和提升，努力打造大学生创业教育三大平台，为提升大学生核心竞争力，培养更多优秀人才而奋斗。
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　　11月3日，教育部印发了《高等职业教育创新发展行动计划（年）》，提出为“中国制造2025”培养不同层次人才。作为高校管理者，您了解高职学生创业具有什么样的特点吗？针对这些特点，高职院校提供的创新创业教育又该怎么做？
挡不住的创业热情
　　近年来，“创业”已经成为社会“热词”。尤其在更多支持创业的优惠政策出台的背景下，越来越多大学生的创业激情被激发。从麦可思对最近五届大学毕业生的研究中可以看到，大学生毕业半年后自主创业的比例呈现上升趋势，高职高专生的创业热情尤为高涨。2014届高职高专毕业生自主创业比例为3.8%，比2010届（2.2%）提高了1.6个百分点。
　　通过对大学生毕业三年后自主创业的数据分析还可以发现，有更多的毕业生在毕业三年后加入了创业大军。2011届高职高专生毕业三年内自主创业比例为7.7%，比2010届、2009届高职高专生毕业三年后自主创业比例分别高1.7个百分点、2.4个百分点。2009届至2011届，毕业三年内自主创业比例分别比同届半年后自主创业比例增长了2.3倍、1.7倍、2.5倍。
　　但若想学生自主创业收获成功，仅仅调动起他们的一腔热情是不够的。承担着教育任务的高校有责任为该群体提供具有针对性的、有效的创业创新教育。作为高职高专院校的管理者，您对本校毕业生自主创业的情况了解吗？他们的创业具有什么样的特点？与本科生相比，他们在创业过程中有什么优势和劣势？针对高职生的创业教育有什么特殊之处呢？针对以上问题，我们采访了成都职业技术学院成都创业学院的副院长严光玉。
　　麦可思研究：根据您的了解，高职高专生的创业具有什么特点？比如创业项目多集中在哪些行业领域？创业地多选择在哪些地区？
　　严光玉：职业教育中更多体现出应用性和技术性。据我所了解到的情况，我们所在的西南地区高职院校学生的创业项目多数集中在服务性、应用行业，如 IT 服务、AR 技术、移动互联网应用、医疗器械维护领域的研发和服务等方面。不过，不同地区的高职高专生受到当地社会文化 的影响，其创业方向可能会有一定的差别。
　　数据链接
　　根据麦可思最新的研究显示，2014届高职高专生中，在家乡创业的比例为80%,其中在家乡省读书并创业的比例为68%,在外省读书回到家乡省创业的比例为12%。
　　此外，国家对高职教育有一个定位，即主要服务地方经济的发展。自主创业的高职高专生显然受到这种观念的影响，在选择创业地点时基本上集中在本人就读学校所在地或籍贯所在地区，更多地服务于家乡。
　　麦可思研究：与本科生相比，高职高专生创业又体现出哪些特点？
　　严光玉：目前，我们创业园区接纳了本科、高职高专共16所高校的学生团队。从对他们的对比中我们发现，本科生创业团队的科研能力、综合素养要高一些，他们在设计创业项目时逻辑体系比较严谨。
　　而对高职高专生来说，由于他们的学习十分具有针对性，而且相较于本科生他们能从家庭中获得的支持少一些, 这使得高职高专生的创业项目更多的是从小处入手，慢慢做起来，在解决自己生存问题的同时也解决同学、师弟师妹的就业问题。
　　麦可思研究：谈到创业离不开创新，在这方面高职高专生和本科生是否存在差距？
　　严光玉：高职高专生和本科生在创新能力方面不能说有差距，而是各有特点。如本科生在创新方面侧重于整体地解决一个问题，或是开发一个完整体系。他们的创新思维立足点会稍微偏中观、宏观一点，但同时存在构架比较大、在转化成生产力时受到约束较多的问题。
　　相比之下，高职高专生的创新着眼点更多集中在应用层面、微观层面，更多的是“点”上的创新。说通俗一点就是他们的创新点更实用、更接地气儿，因此在转化成生产力时就更快一些。
　　麦可思研究：您之前提到，职业教育更多体现的是应用性和技术性。您怎么看待高职高专生的创业项目脱离所学专业这个现象？
　　严光玉：据我所了解到的成都地区的高职高专生创业情况，他们的创业项目与专业相关度相对还是比较高的，能够达到70%以上。要说明的是，我这里所讲的专业相关度是指创业项目与专业大类相契合，如计算机应用专业学生创业做软件开发，学软件开发的学生创业做计算机芯片级维修，他们学习的专业和创业的方向都没有离开IT大类。
　　即便创业项目与专业不匹配，我认为也不必苛求。高职高专生学的内容是应用性的，创业的方向也是应用性的，从这一点上说两者的内核是一致的。而且一个学生在专业学习中获得的能力是可以迁移的，他们在创业过程中一定会用到与专业学习相关的内容，有可能是专业知识，也有可能是专业精神和专业素养。
　　麦可思研究：针对高职高专生创业的特点，贵校是如何开展创业教育的？
　　严光玉：成都创业学院自2013年开始运行以来，在创业教育方面主要推行“全覆盖、分层次、菜单式”创业教育体系。学校在大一第二学期开设统一的创新创业素养和意识必修课，侧重于对新生创新思维和创业启蒙方面的培养。
　　进入二年级，有创业意愿的学生可以选修与创业相关的课程。比如非财务专业的学生选修财务管理，非管理类学生选修人力资源管理，以此来弥补专业教育中欠缺的与创业相关的知识。另外，学校收回校内二十多个铺面，打造“大学生创业街”，主要面向大二、大三学生开放，每年由学生团队竞标入驻，并实际运营一年，学校免收一切费用。在这个过程中，学生可以将他们在大一学到的理念以及大二学到的知识运用到实践中。
　　大学三年级，学生可以申请加入完全由创业园区内引入的企业主导开发的“订单式创业小班”。每个创业小班由30名学生组成，课程以真实项目为主，课程的设置、考勤、讲授以及考评全部由企业来主导，学校主要负责组织学生和提供场地。这类课程不进入课程体系，利用周末和晚上的时间开设，有意愿的学生需要通过企业导师的面试、筛选才能参加，这样可以适当降低学生的创业风险。
　　麦可思研究：您提到创业小班的课程由来自企业的导师讲授，这是出于什么目的？他们主要教授哪些内容？
　　严光玉：我们学校从2003年就开始了创业教育摸索，在这个过程中我们发现，请学校的教师和校外的创业课程专家来讲创业会产生一定的效果，但同时也存在一个弊病――其实绝大部分的教师和专家并没有创业的经验，或者当下没有进行创业活动，这可能就会导致他们讲授的内容不具实用性，或是不符合当下实际，毕竟十年前的创业和现在的创业还是有区别的。于是近年来我们一直坚持由真正的企业家教创业的思路。
　　我们采取校企合作的方式，把校外的优秀企业按照不同方向引入创业园区。根据协议，这些企业需要自己遴选一到两名创业导师，每一学年提供40个学时以上的创业教育。这些导师绝大部分是企业一线管理人员。当然，我们对授课的企业家也有一定的要求，比如除了他们本身要熟悉企业运作之外，也要有一定的当众表达能力。在讲授课程的内容方面，企业家导师主要负责传授管理层面和真正的企业运作流程方面的知识，比如一个项目如何运作，招投标如何进行，盈利模式如何设计，等等。而高校的教师和创业研究专家更多的是教给学生创业理念层面的内容。
　　数据链接
　　麦可思最新的研究显示，2014 届高职高专生认为自主创业首要的风险因素是“缺少资金”（30%），其次为“缺乏企业管理经验”（27%）。
　　麦可思研究：如何调动企业进校园开展创业教育的积极性呢？
　　严光玉：首先，我们园区的地段位置优势对企业来说有一定的吸引力。由于我们学生创业项目多集中在现代服务业，而这个行业的企业特别喜欢开设更多的分公司。如果他们能把分公司开设在校园内，一方面占据了地理位置优势，另一方面免去了房租水电费用，企业的成本会大量节约，因此即便需要先期投入一些设备、创业基金，他们也十分愿意进入校园。
　　其次，服务业企业有用工的需求，他们一旦进入校园，最大的好处是可以获得源源不断的、性价比高的优质劳动力。学生在参加创业小班的过程中，通过帮助企业去做一些低端的工作不断获得成长。在毕业后，如果学生有足够的能力就能组成一个团队，继续承接企业的外包单。而站在企业的角度，由于这批学生是自己辅导成长起来的，并且经历过企业文化的熏陶，他们也更愿意把外包单交给学生做。一方面质量更有保障，会比交给社会上的其他企业更加放心；一方面学生的议价能力相对低一些，交给学生团队做显然更划算。
　　并且服务行业企业的一大特点是可以通过不断开设分店壮大自己的规模。我们有一个很有代表性的案例：学生在一家专门做高级医疗机械维修的企业开设的创业小班学习后，回到老家开一家分店。这对企业来讲非常好，第一抢占了市场，第二尽管绝大部分收入属于创业的学生，但他仍要交一部分加盟费、管理费。因此可以说这种模式实现了学生的创业团队和母企业之间利益的共同增长。
　　麦可思研究：这种创业教育模式是不是只适用于服务业企业？
　　严光玉：我们在与其他创业园区沟通交流中发现，其实任何一个企业都会涉及低端、中端和高端的工作。现代人比较推崇专业的事情交给专业的人来做，市场细分越来越极致，这也就意味着企业会将运行中的一些工作外包给其他企业来做。过去这部分工作由社会上的一些粗放经营的小微型企业承担。而现在如果让有知识储备和现代管理理念的、经过企业文化熏陶的大学毕业 生创业团队将其取代，显然更有优势。因此我们认为这个模式是可以复制和推广的。
　　麦可思研究：您认为，目前的高职高专院校创业教育中有哪些问题需要注意？
　　严光玉：首先不要急功近利。我们过去一说到创新创业就理解为精英教育、老板教育。但我们认为，应该把它定位为素质教育、大众教育，是专业教育的重要融合，目的是更多地培养创新创业技能，以适应知识经济时代的挑战。这使得学生转变过去的就业观念，在未来可以把主动创业作为一种选择。
　　另外，现在的创新创业着眼于90后，他们有梦想，有激情，洞察力敏锐，接受新技术速度快。所以我们建议现在的创新创业教育更应该贴近社会发展实际。而且要想创新创业教育更有价值，应该更多地加强创新思维的教育，创业技能相对来说是其次。
　　麦可思研究：您是否赞成创业成为一个专业？
　　严光玉：关于这个问题，我们在探索创业教育之初也有过思考，但现在比较谨慎地持反对意见。原因在于我们认为任何教育都有一个培养目标，如果成立创业教育专业，那么它的培养目标是什么？成为老板和企业家吗？可企业家和老板不是培养出来的，这是一个伪命题。
　　从另一个角度讲，只有经历过创新创业教育的人才会有创新思维、创业思想和创业行为吗？才会取得更多的成功吗？这是不太有说服力的结论。所以我们坚持认为，创新创业教育是一个基本素质的培养，是专业教育的重要内容，但不太适合单独成为一个专业。
　　专注高等教育，请微信搜索“麦可思研究”或“MyCOS_Research”。
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如何加强大学生创业教育
创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质,并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育.创业教育被联合国教科文组织称为教育的&第三本护照&,被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位.本文简要论述加强大学生创业教育的方法和途径.
作者单位：
黑龙江外国语学院
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万方数据电子出版社高校如何开展创新创业教育?
　　特别提醒：填报志愿有疑问？
　　教育部发布高校毕业生就业创业政策百问，指导高校毕业生平顺完成就业。为让毕业生、用人单位和社会各界对全国高校毕业生就业创业政策进一步了解，特别整理了《》，以服务高校毕业生就业创业。
　　　　　　　
　　自主创业篇
　　82. 高校如何开展创新创业教育?
　　健全创新创业教育课程体系。高校要加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程。建立在线开放课程学习认证和学分认定制度。组织学科带头人、行业企业优秀人才，联合编写具有科学性、先进性、适用性的创新创业教育重点教材。
　　改革教学方法和考核方法。高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。运用“大数据”技术，掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”积弊。
　　强化创新创业实践。高校要加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和训练中心建设，促进实验教学平台共享。各地区、各高校科技创新资源原则上向全体在校学生开放，开放情况纳入各类研究基地、重点实验室、科技园评估标准。鼓励各地区、各高校充分利用各种资源建设大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地，作为创业教育实践平台，建好一批大学生校外实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地和职业院校实训基地。完善国家、地方、高校三级创新创业实训教学体系，深入实施大学生创新创业训练计划，扩大覆盖面，促进项目落地转化。举办全国大学生创新创业大赛，办好全国职业院校技能大赛，支持举办各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛。支持高校学生成立创新创业协会、创业俱乐部等社团，举办创新创业讲座论坛，开展创新创业实践。
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CERNET Corporation大学生毕业论文之论如何加强创业教育
大学生毕业论文之论如何加强创业教育
&&&&来源:自主创业
　　论如何加强创业教育　　摘 要 高职院校在订单式教育模式下输出的专门人才更多的是&单位人&，而缺少作为&自然人&的个体创业者。加强创业教育，丰富创业教育的内涵，应成为高职院校人才培养的重要环节。高职院校加强学生创业教育的主要措施有：准许试点自主招生，选拔录取具有创新潜力的学生;改善办学资源，提高学生的主动实践能力;结合专业教学加强对学生的创业教育;将创业教育引入学生的第二课堂，开办创业讲坛、创业竞赛等。　　关键词 订单式教育 单位人 自然人 创业教育　　1 高职院校引入创业教育的必要性和紧迫性　　我国的职业教育经过一段时期的发展低潮后，从2002年起获得长足发展。从规模上看，高职已经成为中国高等教育的半壁江山。自年底，我国普通高等学校的高职高专教育招生人数从54万增长到237万，在校生从117万人增长至596万人，分别占全国普通高校招生人数的53.1%和在校生人数的44%;至2004年底，我国独立设置的高职高专院校已有1 047所，其中职业技术学院872所，占全国普通高等院校总数的60.5%。　　&十一五&期间，高职院校将为社会输送1 100多万的高职毕业生，担负着培养高技能型人才的艰巨任务。为更好地适应社会发展的需要及人才市场面临的新形势，拓展高职学生的职业发展空间，高职院校急需在人才培养体系中引入创业教育。　　1.1 创业教育是实现高技能人才培养目标的重要手段　　2003年12月，胡锦涛总书记在全国人才工作会议上特别强调指出，高技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。国务院《关于进一步加强人才工作的决定》明确指出，工人队伍中的高技能人才，是推动技术创新和实现科技成果转化不可缺少的重要力量。 高技能型人才具有创新意识和创新思维，可以推动科技成果向现实生产力的转化。因此，培养高技能型人才的前提是培养其创新能力，使其具有强烈的创业精神。创业教育以培养学生的创新能力、创业精神为主旨，符合党和国家对高职教育人才培养的要求。　　1.2 创业教育可帮助缓解高职学生的就业压力　　目前,高职学生的就业还存在着较大压力。一方面，高校的连续扩招一定程度上降低了高职学生的就业机会。1998年到2004年,普通高校本专科招生人数年均增长26.7%,研究生招生人数年均增长28.5%,成人本专科招生人数年均增长14.1%。另一方面，社会上仍较普遍地存在着看重高学历、高学位的不科学的用人观，面对竞争激烈的就业市场，学历上的劣势压缩了高职学生的就业空间。　　同时，高职院校订单式教育模式，更多地是在注重、偏重培养&单位人&，而忽视了对学生作为&自然人&进行个体式创业意识的培养。因此，高职院校急需丰富创业教育的内涵，教育学生更新观念，进行个体式创业，即自己不能只是求职者，还应成为工作岗位的创造者。　　1.3 创业教育可帮助学生更好地规划职业发展生涯　　创业教育不仅可帮助学生就业，而且由于其丰富的内涵，还能推动学生科学地规划自己未来的职业发展生涯，满足学生实现高质量就业的愿望。从更深层面来考量，一旦大量的高职学生毕业后获取了高质量的就业，家庭教育的投资回报符合或超过个人及家庭的预期，这不但会从根本上实现教育目标，而且还激励了家庭对高职教育的热情和信任，从而优化了高技能型人才培养和就业的社会环境，推动了高职教育的可持续发展。　　2 高职院校创业教育的内涵　　在我国，应把创业教育列为素质教育的重要内容，用以培养学生的动手能力、创新精神和准确追寻并掌握机会的能力，从而最终实现&自我价值&。对高职院校而言，创业教育应以帮助完善学生的职业生涯规划为最终目标，主要内容包括作为&自然人&的创业教育和作为&单位人　　&的创业教育。　　2.1 作为&自然人&的创业教育　　亦即个体户式的创业、自己当老板。鉴于目前竞争激烈的就业形势，个体户式的创业应是一种大力提倡的就业渠道。高职学生要成为一名成功的老板，必须具有敏锐的捕捉商机的能力，对实践过程的控制能力以及在激烈竞争中生存的能力。这些能力的培养应纳入到创业教育的内容中。　　2.2 作为&单位人&的创业教育　　&单位人&是目前高职院校大力推行订单式培养模式的实际结果。创业教育对&单位人&同样十分重要。1991年东京创业教育国际会议认为：创业教育，对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。创业教育不仅仅是为了培养老板，更关键的是培育大学生作为一名未来的&单位人&的开拓精神和创业人格，拓展高职学生在单位的职业上升空间，更好地实现自我价值。　　3 加强高职学生创业教育的几点建议　　3.1 准许高职院校试点自主招生，选拔录取具有创新潜力的学生　　借鉴普通本科高校的自主招生模式，由政府划定一个自主选拔录取的额度，具体由高职院校以科学的评价体系对学生进行考核，择优录取。在评价体系中，最看重的应是学生的动手能力。这样，一些学生的分数可能不够某校的最低录取线，但只要符合该校自主选拔录取的标准，程序到位，该校也可录取该生。　　通过自主招生的形式，高职院校既可以招收到比一般本科学校素质更高甚至分数也高的学生，也可以招收到分数相对较低的学生。这类学生由于具有对某类事物的强烈兴趣倾向，具有较强实践动手能力和创新精神。经过高职院校的培养和进行针对性的创业教育后，能更快地成长为具有创业精神、创造能力和掌握实际操作技巧的高技能型专门人才。　　3.2 改善办学资源，增强学生的主动实践能力　　改善办学资源，使学生有更多的主动实践的机会，是加强学生创业教育的基础。　　深化产学结合。政府、学校可制定相应的激励政策，鼓励企业参与制定专业教学计划，专业课程设置，并定期与学生交流，检查学生在学习过程中的执行情况。高职院校还可聘请企业的技师作为学生的实训实习指导教师，既可激发企业的荣誉感及对学生的责任感，又能让学生学到真知识。　　实施教师实训计划。职业教育的专业教师同时应是职业实践者，应定期派教师到企业一线学习，大力提高双师型教师的比例。高职院校应将&教师是否深入到企业一线学习培训&作为一项核心指标纳入到年度考核及专业职务晋升中。　　政府、企业、社会基金及学校自身应加大对高职院校的资金及实验设备等方面的投入，在学校或企业兴建实验教学中心，引导学生主动实践，切实加强学生实践环节的教学，改变实验教学依附于理论教学的现状。　　3.3 结合专业加强对学生的创业教育　　教师在专业教学中，应尝试采用灵活的教法组织教学，不断锻炼学生养成质疑问题的能力、自主解决问题的能力、创新能力、协同能力和领导组织能力。　　教师可根据课程的性质和特点，采用灵活的教学方法。如在《市场营销》的教学中，可开设有关企业负责人创业案例的讨论课。以一个36人的班级的《市场营销》讨论课为例。讨论规则如下：①案例讨论题不设标准答案，每发现一个创新点，记团体总分5分;②学生每4人一组(共9组)，讨论时间为30③在讨论结束后，每组指派一名学生(轮流)上台发表对案例讨论题的答案，限时5④教师点评15min。在学生发言时，教师可记录演讲学生　　的创新点，以供点评之用。开展案例讨论教学，能够锻炼学生协同作战能力，同时，通过聆听其他小组的发言，学生还可自行进行是非曲直的判断，提高决策能力。教师通过分析和比较9组成员的创新之处，既正面鼓励了具有创新思维的学生，又可培养小组乃至班级整体的协同力与创新精神。　　教师还可将专业教学的课堂设到工厂、仓库、超级市场及集装箱码头等场所，使学生能够在身临其境中接受创业教育。　　3.4 将创业教育引入学生的第二课堂　　开办创业讲坛是一种很好的教育形式。讲坛可开办得灵活多样：一是请有一定成功创业史的国有、民营企业家及个体老板，特别是校友来校讲学;二是请有创业尝试但不一定很成功的各领域、各阶层人士来讲学;三是让学生自己上台谈创业计划，进行虚拟创业;四是在校内外提供某些机会，选拔学生来管理、经营某些创业类实体。以此培养学生的创业理念或经验、抗风险能力及老板气质等。另外，学校还可以自办或与其他院校、与企业合作主办各种形势的创业类竞赛来加强学生的创业教育。　　十六大把&培养数以千万计的专门人才&作为人才培养的三层次目标之一。高职院校作为培养专门人才，特别是高技能型专门人才的主阵地，必须重视学生的创业教育，丰富教育的内涵，才能培养出更多符合社会需要的高素质专门人才，才能为高职学生拓展出更广阔的职业发展空间。　　参考文献　　1 原春琳.高职高专已经成为中国高等教育的半壁江山,就读高职高专院校大有前途[N].中国青年报，
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