运用信息技术上好美术欣赏课
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运用信息技术上好美术欣赏课
作者：杨东
　美术与信息技术学科之间存在诸多联系，在信息时代，计算机、网络是美术创作和美术学习的重要工具。因此，美术与信息技术整合教学将会是美术教学的新趋势，是现代美术教学的新形式。
美术与信息技术存在极为密切的联系，整合具有必然性。
美术是一门视觉艺术，它运用绘画、雕塑等平面或立体的表现形式将信息传递给观众。同样，信息技术是通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息，它们在呈现信息的方式上都以展示形象为主。
在现代美术中，电脑美术作为美术领域的新成员，有着极为强劲的发展势头。小学信息技术与小学美术教材中，有很多学习内容是相互关联的。以下表所列内容为例，我们可以看出，从三年级开始，美术教材中加强了对电脑美术这种新型表现形式的的学习力度，反映出美术课程和信息技术紧密联系，也就是说美术课程中的有些学习内容已经和信息技术被强制整合了。
《设计电子毕业纪念册》
《色彩纯度练习（二）》
《近大远小的透视现象》
《我设计的作业本封面》
《送给伙伴的贺卡》
《有趣的连续图案》
《电脑美术字》
《我喜欢的季节》
综上所述，信息技术成为了美术教学手段中新颖、适用又强大的技术支持力量。在美术教学中除了电脑美术这一整合形式，是否还可以就美术教学的各种课业类型分别进行整合呢？为此我对美术&欣赏评述&领域课程进行了一些教学尝试。
利用网络说及信息资源，解决学习资源匮乏矛盾。
&欣赏评述&是教育部制定的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中提出的四个学习领域之一。&欣赏评述&领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。《课程标准》指出：&欣赏评述&学习领域的教学，应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。&传统的欣赏教学，学生不知道怎样欣赏，更不知道怎样评述。之所以会如此，其主要原因是学生缺乏学习资源，除了听教师介绍之外，几乎没有其他的信息来源。目前小学美术中的欣赏部分占很大的比例，绘画、雕塑、建筑、民间艺术、儿童美术、卡通形象等，几乎涵盖了所有美术领域，教学中最让教师为难的仍是缺乏资源。
利用网路资源学生能够找到许多和课程相关的资料。在上课前，把这部分任务提前进行布置，学生在百度、谷歌等搜索网站上筹集资料的同时，也对即将学习的内容有了简单的了解。这样做最大的效益就是，能够使课堂教学进一步深化，从更深的层次上挖掘欣赏的内容的内涵。
二、利用信息技术手段，丰富课堂教学形式，开展合作式学习
合作学习是一种先进的教育理念，而不仅仅是一种学习组织形式，在中国传统教育中，学生似乎更善于竞争而不善于合作，所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。
在美术教室里，我们配备了多媒体教学设备，课堂上充分发挥这些设备让学生成为课堂的真正的主人。在欣赏《圆明园》时，让学习小组的每个成员分头搜集某一方面的资料，如圆明园的历史、圆明园最著名的建筑、圆明园的相关故事&&然后综合资源，让学生制作成。学生通过讨论幻灯片的制作方案，制成幻灯片后再与其他小组交流学习成果。达到了合作学习的训练目的。
三、信息技术有助于学生发挥课堂的主体作用。
传统的课堂模式，是以老师教、学生学为主，在教学时教师总是不敢放手把课堂交给学生。利用信息技术，通过学生课前的准备和老师的辅助设计教学过程，学生在课上要讲解什么，要讲解那些内容，教师基本上做到了心中有数。在这样的情况下，教师自然可以放心地将课堂交给学生们作主。学生则通过这样的课堂在设计、讲解等方面勒担了锻炼。更在语言表达、逻辑思维、推理推导等综合能力得到了提高。学生也更加喜欢这样的美术课。
总之，美术和信息技术的整合解决了学习资源匮乏的矛盾，而且激发了学生主动参与的热情。在信息技术环境下，学生只要掌握了网络浏览器的使用方法和使用搜索引擎查找资料的方法就能够自主学习。
美术与信息技术的整合使个性化学习成为可能。基于信息技术平台的学习可以满足学生个别学习的要求，学生可按照各自的学习速度开展学习，主动利用网络资源和计算机软件搜集、处理信息，主动构建知识体系。合理的运用信息技术能很好的、更加直观的体现出美术与生活密切的联系，更好的展现艺术的无穷魅力！在欣赏教学中，利用信息技术E够使学生得到多方位的提高于发展。
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给美术课堂插上“现代信息技术”的翅膀——浅谈中职美术欣赏课堂教学
课堂是师生互动、心灵对话的舞台.给美术教学插上“现代信息技术”的翅膀,利用现代信息技术创新教学方法和教学艺术,让学生学会认知、学有动力,在学习中享受美感、享受快乐,这才是真正意义上的美术课堂教学,学生美术知识的学习掌握才能达到事半功倍的效果,才能真正让美术教育踏上快乐之旅.
作者单位：
濮阳市职业中等专业学校
年，卷(期)：
在线出版日期：
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万方数据电子出版社信息技术在美术教学中的运用
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信息技术同美术理论教学整合的实践与探索
黎 斌　 范维权
　　【摘要】由于现代信息技术的迅速发展对美术理论教学产生了深远的影响，本着加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性目的，依托学校信息化建设的良好内部基础与外部环境，开展信息技术与课程的整合，是改进美术理论教学方式，帮助学生理解美术理论、提高鉴赏能力的有效途径。
　　【关键词】信息技术教育　　美术理论　课程整合　信息素养
　　美术理论，顾名思义，是对美术之理（或曰道）的思考与论述。《中国大百科全书》美术卷&美术理论&词条总定义是：&关于美术实践的科学总结&后分两种含义，一是&广义&泛指史、论、评三者。二是狭义专指基础理论。在高等院校专业课程的设置中有关美术理论的课程包括美术史、艺术概论、透视学、解剖学、色彩学等。以学科的概念论，当属狭义。
　　信息化是现代社会和经济发展的重要标志，以多媒体、网络技术为核心的信息技术不断发展，并越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。&信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。& 加强信息技术与其他学科教学的&整合&，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。那么如何运用信息技术服务于美术理论教学，以整合技术与艺术教学的双重优势，这是一个值得研究与探索的课题。
　　一、信息技术与美术理论教学内容的整合
　　以前我们的美术教学中都有这样一个共识，有许多学生在学习过程中一直认为美术理论内容枯燥而轻视理论学习，这种现象是美术教学的现实中的一个严峻的话题。而且有些美术教师往往有这样一个认识误区，认为画不好画的教师才花精神教理论知识，这是很糟糕的。当今社会科技的发达，新技术的广泛应用以及现代化教育手段的不断更新，使得多媒体教学进入美术课堂成为必然。现在我们利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与美术理论教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与美术理论教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材&活&起来。我们利用信息技术不仅可以将古今中外优秀作品进行深入而细致地分析，教导学生如何把握辨别、分析、欣赏艺术作品的方法；而且还可以将理论与实践紧密结合、由浅入深，将美术理论分析的浅显易懂。绘画的种类众多，风格各异，题材广泛，描写对象丰富多彩，很难真实地表现它，在绘画教学中，传统的美术教学往往要花大量的时间精力讲解知识、技能，而往往并不完全都被学生理解和掌握。如果能利用投影仪，进行静态的画面演示，利用电脑技术的动画、音响和教师简单的讲解，就可以吸引学生，让学生迅速溶入情景进而发现、联想、模仿、创作从而提高绘画技能，那将会达到意想不到的效果。如我们利用电脑多媒体把达芬奇和丁托莱托所创作的《最后的晚餐》，放在一起分析，我们就很容易发现：达芬奇的画透视焦点居中，呈一种对称式构图，加之空间处理的平板装饰性，给人一种平静稳定之感。在平衡中人物的动态变化，又略使画面产生从静到动、从安稳走向骚动之感。而丁托莱托的画，由于透视焦点偏向一边，长形餐桌向纵向消失产生倾斜的纵深感。不对称的画面失去了稳定性，加之人物的前俯后爷相互重叠，以及画面上方飞动着的小天使，更加剧了动荡不安的感觉。我们甚至还可以把不同时期、不同国家、不同风格的作品很直观地很方便地放在一起比较。
　　二、信息技术与美术理论课堂教学形式的整合
　　信息技术与美术理论教学的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把美术理论教学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。如美术教师在教学过程中运用电脑多媒体给学生介绍作品时就会很好、很直观地分析作品的构成原理，作品的用笔技法，画面的立意、情景及画家的情感等，很好地指导学生品评鉴赏美术作品，提高学生的学习兴趣和教学效果。而且电教媒体在一定程度上与艺术还有相通之处，在视觉形式上其点、形、色、线信息强度和画面吸引力比课本图片要强许多倍。能营造良好的教学环境和艺术氛围，使常规教育手段富于变化，教学组织形式相对集中，突破常规教学手段，发挥电教媒体在欣赏课教学中的优势，在一定程度上增加了教学的情感因素，激发学生从学习兴趣提高教学效率。如课例《中国古代优秀绘画作品》，通过扫描仪扫入制成CAI软件，我们可以把徐渭的《黄甲图》，范宽的《溪山行旅图》，吴昌硕的《神仙福寿图》等著名历史佳作。结合教学在电脑上逐一显示教学范围，用鼠标在File菜单中选择open进入存储范图的文件，并逐步打开每幅教学范图，用满屏、局部、移动等形式操作。通过open文件，我们还可以把中国古代优秀绘画进行山水、花鸟、人物的分类，并置于显示屏上，比较异同，使学生获得对中国古代绘画艺术风格的直观认识。为深刻揭示中国画的笔墨情趣的妙处，笔者采用了色彩变更操作来实验，如将《溪山行旅图》的色调变为偏绿，偏蓝或偏红，其作品就会体现出不同的艺术效果。又如在分析塞尚的《苹果与桔子》时，我们可以在大屏幕上很直观地看到静物在大面积白衬布映衬下，整个明度是高调的。构图是由各种大小方向不一的三角形组成，变化而统一。（上面有红线显示）桌面向左倾斜造成圆滑的果子不稳定感，但似乎又在右倾斜的果盆强力牵制下取得了平衡。这样画面既有欢快的动感，又有祥和定静的均衡感。这些都可以利用电脑多媒体课件在大屏幕上直观的显示。但这些定性的分析必须后于学生的评价，教师应当首先引导学生充分感受，因为对形式因素的剖析是胜不过对形式的直觉，直觉是对形式全面综合性感知，是动态的。而剖析是将形式分解后逐一定格，是静态的。我们要求学生不仅要知其然，而且要知其所以然。尽管对形式的剖析会使欣赏失去了愉悦性，但对提高形式的直觉水平是极为重要的。&整个教学是一个从引导感知&分析（史、概念、形式因素）&再感知的循环过程。通过这一过程，使学生的直觉水平从感性阶段发展到理性的高度。&再如，在构图分析时，可将相似和相反的作品进行比较，卡尔夫的《有银水壶的静物》是一个&金字塔&形的构图与塞尚的静物画不同，具有稳重的矜持感。再如色彩分析，可以将色彩强烈的作品制成黑白灯片或教具画进行对照，使学生体会色彩在画中的作用。&如果要让学生进一步体验构图的均衡作用，可以抽掉画中某一部分的色彩和形象进行试验。这种视觉实验性教学对学生来说，是不会感到枯燥和乏味的。&
　　 运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。
　　信息技术与美术理论的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，信息技术与美术理论课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校美术理论教育教学的主要方法。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。
　　参考文献
　　1.中国大百科全书.美术[M]. 中国大百科全书出版社，8
　　[2.章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式.浙江教学研究[M].
　　3.列&斯托洛维奇.审美价值的本质[M].中国社会科学出版社，
　　[4.托马斯&门罗.走向科学的美学[M].中国文艺联合出版公司，2002：57
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浅谈信息技术在美术课堂中的应用
作者：隋丹&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：609&&&&更新时间：&&&&
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以计算机为基础的信息技术的迅速发展，已经在教育领域引起一场深刻的变革。计算机多媒体教学在信息时代应运而生，在美术课中运用现代教育手段教学，可以有效地从美术欣赏课、工艺设计课及绘画课方面发挥作用，优化课堂教学，有效地推进素质教育向前发展，对培养学生的创新能力，创造信息化的文化环境，有着深远的意义。
一、现代教育手段在美术各教学领域中的运用。
（1）用在欣赏课中，营造氛围，激发兴趣。
& &&&一年级欣赏课《有趣的汉字》一课是以中国汉字为载体，通过引导学生欣赏中国古代象形文字，初步了解汉字的起源和演变历程，加深学生对汉字的认识，培养学生热爱汉字的情感。在本课例中，我个人在备课、上课、观课、反思的过程中发现，整个过程都要应用信息技术。其中“网络技术”在收集信息、资料，以及前期的备课过程中起到了至关重要的作用。在后期欣赏作品、作业评价、教学互动等环节中是网络技术应用后的展现和延伸。“ppt技术”则是贯穿教学过程设计和课堂教学中的核心，它在情境导入，重点难点化解，营造教学情境以及整合所有信息手段等方面和环节中都至关重要。 “影视技术”在创设情景、启发学生思考、营造学习氛围、以及在保存教学资源、保留课程，收集教学信息再现教学过程等诸多方面都有决定性意义。
我在课程设计阶段就对整个课程的各环节千锤百炼的精挑细择。从导入视频的选择，搜遍了整个互联网，以及专业的论坛，在现有资源的基础上，又进行了视频编辑加工，可以在内容、时间长度、背景音乐等诸多对教学环境有积极影响的方面予以施加有效的影响。比如发现 环节，“木”“水”“火”等象形文字，利用图片对比篆书，给学生以最直观的视觉震撼。让有些难度的理解变成了观察、对比、认可的知识深加工的学习环境。让学生的学习效率成倍递增。
（2）用在绘画教学中，发挥主体性，培养创造力
例如在讲授五年级《微观世界》一课时，我主要使用了电子白板交互和PowerPoint制作。在教学过程中，导入、讲授新课、学生作业中都运用了这些技术，导入中我利用PowerPoint出示图片让学生直观的观看微观世界下的内容，讲授新课中我利用电子白板展示生物学科中的显微镜，让学生更加直观的观看微观世界，启发学生想象；学生作业中，利用电子交互白板，展示学生作品，让学生一目了然的观看其他同学的作品，通过讲评，使学生找到差距共同提高。
新的课程特别强调发挥每个学生的主体性、创造性。运用现代教育手段能把电视所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈，在这交互式学习环境中，学生可以按自己的学习基础，兴趣来选择自己所要学习的内容，再可以根据自己的水平进行创作。
（3）用在设计教学中，轻松理解，挖掘潜力
小学美术课程强调对学生进行素质教育，欣赏课、工艺课及设计课在教材中的比重增大了。在工艺与设计基础教育中,教师要做大量的示范,如传统图案中的单独纹样、二方连续纹样、四方连续纹样等要求规范、填色技巧很讲究，因此范画的制作或作业的完成都非常耗时费力，30分钟是不够的。然而在电脑中进行图形绘制、着色、编辑和修改，都非常方便、快捷，而且形象的解释了各纹样的抽象概念。
又如中高年级的《美丽的纹样》、《哪些是相同的》、等一系列构成原理和方法都可以在电脑中显示。就以重复构成来说，在电脑中用绘图工具如（直线工具、曲线工具、圆形工具等）绘出一个基本形后，按设定的骨格排列方式，选择某些编辑命令，如COPY（复制）----PAST（粘贴）等，可以很方便地完成重复构成图案，避免了人手制作中枯燥的重复劳动，且直观易懂。在软件中如果安装了中文美术字库，那么各种字体（如宋体、黑体、综艺体、楷书、隶书、行书等）的选择使用，对字形进行位移、缩放、拉伸、倾斜、立体化、材质化等编辑处理，可以直观展示字体的变化，方便了《趣味文字》的教学。电脑美术设计操作灵活多样，可塑性强，对于造型能力、创造能力尚低的小学生来说，运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，还可以加强创意、想象、欣赏、评论等能力的培养，渗透情感教育，总体上对学生实施素质教育是很有利的。
二、运用现代教育手段应注意的问题。
（1）某些传统的教学方法是无法用信息技术替代的，如课堂中教师与学生面对面的情感交流不能用师生通过计算机的交流来取代；教师的演示实验不能用动画替代；教师板书过程也是学生思维的过程；再如课堂中板书具有滞留时间长的特点，使一堂课的内容有个连续的展示，对学生知识的理解和巩固有帮助，而信息技术展示的知识随屏幕的切换而消失，不利于学生对知识的理解和巩固。
（2）是充分发挥了信息技术的优势，还是为用信息技术而使用信息技术。如：有的教师花4――5分钟时间要求学生在网上交流，学生因文字输入的速度限制了语言的表达，在很短的时间内进行任务式的网上交流，不可能将学生要表达的话表达出来。这时，还不如直接请学生口头交流，而学生口头的表达能力也是学生能力培养目标之一。
（3）没有必要也不可能把信息技术的各种优势在一堂课中全部显现出来，因在40分钟的时间内是不可能的。同样不可能把要培养学生的各种能力使学生在一堂课中都得到培养和发展，因为除时间限制外，能力是经过长期的培养才能实现的。因此在课堂教学中教师在适当的时机，适当地运用了信息技术并发挥了其教学中的不可取代作用即好，这个不可替代作用主要是从学生能力培养和知识掌握的角度去考虑的。
三、积极看待现代教育手段带来的美术教学的变化。
计算机科技带给完我们这么多的有益之处，如带来设计的现代化，逻辑化，科学化和系统化，但它也不可避免地产生些负面影响：
1.学生会更加依恋计算机强大的功能而忽略了美术创造的灵魂；
2.会削弱学生的手工制作技能的掌握程度，对传统方法的排斥等；
3.由于计算机的方便快捷的功能，使得学生创作的作品容易出品，加快了的速度可能会导致一些作品缺乏深度。
4.计算机软件还存在一定的局限性，它并不能替代所有的创作手段等。
针对这些负面的影响，教师在教学过程中如何去做呢？第一，教师应让学生知道计算机运用于美术创作是作为一种新工具和新观念的出现，并不是万能的设计师；第二，教师应安排一定的时间让有计算机训练的机会，一边掌握这种工具的特殊功能，一边开发大脑的潜在创造力，并比较手工制作于计算机制作的异同。更好地提高创作水平；第三，教师在设计教学具体课程时，应注意引导学生选择何种主题更适宜运用计算机来操作；第四，由于学生个体存在差异，教师应因材施教进行有效的个别辅导，鼓励学生不同的设计思路和想法，提倡精益求精的设计作风；第五，开展计算机美术欣赏课程，引导学生欣赏和剖析优秀作品，提高学生的综合素质，扩充学生的知识面，努力提高学生的创作水平。
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