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如何提高农村小学习作教学的有效性
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如何提高农村小学习作教学的有效性
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如何进行有效的小学作文教学
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作者：张坛
如何进行有效的小学作文教学
　　对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。在语文教学中，作文是衡量学生语习是否过关的重要标志，是学生认知水平和文字表达能力的综合体现。《义务语文课程标准》认为：是&进行创造性表达的过程&，是造就人才的重要途径，是开启创造力的钥匙。写作本身就是一种创造活动。所以新课改下的教育应注重创新人才的培养，作文自然也应重视创新。通过《语文课程》标准的学习，加之自己几年来的教学，我认为，小学作文教学应注重以下几点。 　　一、 注重平时积累，全方位、多角度的广泛搜集素材 　　1、生活积累 ： 　　积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导学生对事物持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。 　　2、阅读积累： 　　积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。 本文由联盟收集整理　　现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。那么怎样才能把它转化成自己头脑中的东西，这就要靠分析思考来完成。有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。 　　3、写日记、周记来积累。 　　进行日记、周记的练习。指导学生要把握写日记、周记的格式，然后让学生写。开始在检查时，我降低要求，只要动笔了就行，哪怕是只写了一两句话，时间久了，学生就会养成爱动笔的习惯。有了动笔的习惯，学生就会用眼去观察四周事物，专心去思考自己的见闻了，久而久之，学生就会丰富写作的素材。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 　　二、注重培养学生的想象力，促进作文的写作 　　爱因斯坦说过：一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要。学生的想象要从内容入手，引导学生接触，接触自然，感悟生活，指导学生观察周围的事物，指导学生不仅学好课文，而且广泛地阅读课外书籍，充分地获取作文素材，是学生想象力的主要来源。 　　1、凭借词语，展开想象，进行片段写作。 　　汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此教师可以设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象词语形象化。这种小练笔同样能达到培养学生创造力、提高习作水平的目的。 　　2、阅读之后，合理想象，续写作文。 　　不少课文的结尾言虽尽，意未穷，教师在阅读教学之后，可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔，续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔，练笔内容适时迁移，学生易于接受，有话可写，乐于写。 　　3.利用插图，启发想象，进行练笔。 　　教材中有许多作文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，是进行想象力培养的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真思考，启发想象：插图上的是怎样的？是什么场面？俩人的外貌、衣着怎样？各在干什么？从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么？他们还会说些什么？让学生围绕提示认真思考，设立自主作文。 　　三、注重教给学生作文方法，落实作文指导 　　有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能力。教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由&扶&到&放&的过程，并最终达到&教是为了不教&的目的。 　　1、问题导向明确。 　　由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用&问题&导向使目标明确。 　　2、示范结合实际。 　　示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作。 　　叶圣陶说过：&教材无非是个例子。&我们的教材就是最好的范文。入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀文章，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议。在此基础上，师生一起归纳、出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。 　　3、练笔循序渐进。 　　在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达等方面应进行周全的考虑，分步让学生深入。如在一次关于爸爸的作文训练中，我采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词语，有些词语不太准确，但经过筛选后，让学生选择一个最准确的。第三步：选择能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，选出一篇代表性习作进行点评。 　　四、注重作文的修改讲评 　　1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好文章是改出来的，正所谓&文章不厌千回改，精雕细凿始成金&。 　　2、要指导学生把作文&写具体、写生动&。结构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副&骨架&加上&血肉&才能构成鲜活的生命体。因此，在作文教学中，要
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如何提升小学习作教学的有效性
语文教学的目的，是培养听说读写综合能力。语文水平中的习作能力是层次最高最难培养的，所以习作教育也是语文教育中最有难度的部分。在本文中，笔者根据自己的教学经验，谈谈如何加强小学语文习作教学的有效性。
作者单位：
江苏省沛县张寨镇中心小学 221632
年，卷(期)：
在线出版日期：
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万方数据知识服务平台--国家科技支撑计划资助项目（编号：2006BAH03B01）(C)北京万方数据股份有限公司
万方数据电子出版社浅谈小学教师如何提升习作教学的有效性
摘要：《标准（2011版）》提出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”语文新课程对习作教学提出了全新的要求，这无疑给习作教学注入了活力，却也给小学语文教师增添了习作教学的难度。小学写作教学的总目标，新课标中有一句话：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意识。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”鼓励孩子言说自我，创意表达，重视语言的运用实践，才是小学写作教学的根本指向。本文对新课标下小学语文教师如何有效提升习作教学作了分析，旨在新时代教师要弃知规本位的传统观念，把握以人的发展为本，尊重学生自立发展的权利和个性差异。追求“培养兴趣习惯，促进一生发展的理念”。
关键词：增强习作兴趣 策略 写作水平
1.兴趣培养、情感激发的策略
要充分认识到“兴趣是学生最好的老师”这句话的重要性。如果能让学生喜欢、有兴趣参与语言表达活动，那就解决了作业教学的首要问题。因为兴趣和积极的情感体验是学生学习的先导和原动力。只有让学生对作文感兴趣，把它当成是自己愿意干和喜欢干的事，他们才会全身心地投入，反之，则会应付了事，没有长进。那么，怎样才能激发学生对作文的浓厚、持久的兴趣呢？一是摈弃“直趋目的”的简单化教学。教师习惯性的表达方式是“在写作之前，我们先来看一看图”等，一上课就交代习作任务或要求，让学生一开始就产生为难情绪。我们应该通过一定的语言渲染、情景创设，把学生带进有趣的画、快乐的游戏或是感兴趣的话题，然后组织实践体验、互动交流、合作探究等活动，在活动过程中适时作点拨和引导，在教师有意安排下，学生不知不觉地、愉悦地开展活动，最后水到渠成地达到口头表达和书面表达的目的和任务。二是充分尊重学生的劳动成果。学生写出一句话、一段话和一小篇文章都是经过一翻努力才完成。因此，我们要站在孩子的角度去体验、去思考。所以，必须提倡“勤鼓励”、“打高分”的策略，在倾听说话和阅读文字时，首先要带上放大镜发现他们用的好的词句，描写清楚和具体的抵挡，运用多种方法加以表扬和鼓励，在表扬的基础上适度指出存在的问题和改进的建议，让学生有信心，有兴趣，有动力，产生被重视、被表扬的快乐的情绪体验，逐步产生自己想说、想写的欲望。
2.读写结合、自然运用的策略
在阅读教学中应加强语言表达方式、语言表达结构、语言积累的教学，有意识地在作文教学中引导学生运用语言、语言表达方式、语言表达结构进行表达。引导学生在感知、理解的基础上体会语言表达的妙处、语言表达结构的作用。在作文训练的过程时，要根据学生的实际需要，唤醒学生表达的需要，与学生一起
商议语言表达的方式，自然引出表达的结构段式篇章的要求。
3.用好资源、活化课程的策略
教材作文课程内容丰富，每个单元、每篇训练内容都有很多、很好的栏目，我们要在充分熟悉、解读的基础上有效使用。“范文引路”教学时，不能像阅读文章那样教，要先熟悉一下“老师的话”，分析例文在写作角度、写作方法、语言描写、情感表达等方面值得借鉴的地方，引导学生一起分析；“老师点拨”结合习的要求讲述习作的方法和注意事项，应结合本班学生的实际情况进行取舍加以运用；“玩玩做做、玩玩说说”栏目，是引导学生亲身实践，在活动中观察、尝试、体验、交流，积累丰富的视觉、听觉等知觉认识和实践感受；“想想写写”中有教师引导学生分步回顾实践的过程，引导学生进行有意识地梳理、再现当时的情境，加深印象，并提出习作的要求。
4.关注全体、分层施教的策略
教学中要解析不同层次学生的实际和发展需求，不能顾此失彼，应有分层设计与指导的内容和要求。习作前要尽量调动每个学生的积极性，创造条件和机会让每个学生都能参与实践活动，放松地、注意力集中地进行实践体验。学生有了切身体验，他们的表达才会顺畅，情感才会真切，语言才会丰富。对于初写作文的学生而言，有所雷同实属正常，尤其是中等及中等以下的学生由老师扶着跟着说说写写，打下作文的基本功很重要，但对于班上的中等及以上的学生来说，需要阔宽他们语言表达的方法，活化语言表达的结构，丰富语言表达的内容，引导他们有高一点的要求，新一点的要求，给习作增色添彩，使分层教学的理念得到有效的落实和体现。
5.注重拓展、加深积累的策略
我国著名的小学语文教学专家李伯棠先生说：“对小学生进行作文训练，首先要抓源，把作文训练跟生活结合起来，让学生有话可写；其次要抓流把作文训练与阅读结合起来，让学生懂得有话该怎么写。源和流一起抓，才能收到实效。”老先生的话明确告知我们要提高学生的作文水平，光靠课内训练是远远不够的。因此，我们除了让学生认真参与课程所提供的“作文实践活动”以外，还引导他们关注身边的人、事、景和物，学会用心观察。同时，我们还要加大课外阅读指导，鼓励低年级学生多读注音读物，让孩子对阅读产生浓厚的兴趣，在美丽、神秘的童话世界里感受快乐，积累丰富的语言，进一步丰富想象力。我们还引导中高年级学生读儿童文学、人物传奇等读物，使学生不断拓展知识，开阔视野，陶冶情操，并有效地增强语言和生活两方面的积累，进一步发展理解读物和思考问题的能力。
“滴水穿石非一日之功。”只要持之恒，做生活的有心人，多思考，勤练笔，
相信在不久的将来，我们的学生都会潇洒地说上一句：“写作原来很简单。”让我们共同努力，为学生铺展一条宽阔、耐用的写作之路！&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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小学高年级语文习作教学有效性的探讨
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发布时间: 16:08&
作者：雷飞鹏
　　【摘要】习作是小学高年级语文教学的重要组成部分，也是重点和难点。如何提高自作教学的有效性，一直是语文教师关注的焦点。本文笔者结合自身的教学经验，围绕这一问题展开分析探讨。
　　【关键词】小学语文高年级习作教学有效性
　　在小学语文学习阶段，不少学生认为写作文是一件非常痛苦的事情，每次提到作文就头疼，可是，写作真的这么困难么？事实并非如此，其实只要学生正确看待作文，能够掌握写作的几点要素，加上语文教师的恰当指导，写作将不再是一件难事。事实上，作文主要是学生对周围的事物进行认真观察和分析，在此基础上，通过组织自己的语言将所看、所想、所听、所经历的事情经过描述出来即可。考察的主要是学生对事物的认知水平、想象能力、语言表达能力和组织能力，可以说，习作是衡量语文教学质量的重要标志之一。
　　语文新课标中提到：写作是运用语言文字来交流和表达的重要方式，是学生提升自我、认识世界的过程，这也是语文素养的重要体现。习作作为语文教学的重要内容，倍受师生的重视，尤其是三年级至六年级的高年级习作教学，更是培养学生习作的关键时期。这一阶段的学生不论是在学科知识、思想道德还是语言表达上都有了一定的发展，独立实施一些简单的作文是没有问题的，因此，语文教师要特别注意培养学生的创新精神和创新能力，在指导方法和内容上必须有新的突破，才能满足高年级学生的需求。在新课改实施以来，在新思想和新方法的指导下，小学语文习作教学取得了很大程度的进步。然而，受传统教学的影响，高年级的习作教学现状中仍旧存在不少的问题。作为语文教师，小学语文高年级的习作教学一直是我们关注的重点和难点，在新时期下，怎样充分利用各种有利条件，改善高年级的语文习作教学，提高教学的有效性和创新性，是当前我们小学语文教育中急需解决的重点问题。本文将围绕如何提高小学高年级语文教学效果展开分析探讨。
　　新课改中倡导学生要主动参与到教学中去，要勤于动手、乐于探究，培养学生独立自主学习的能力，获取新知识的能力，敢于发现问题、分析问题和解决问题的能力。在整个教学活动中，教师是教学活动的引导者和促进者，学生才是主体，是教学活动的核心元素，任何教学活动的开展都要围绕学生为中心，想学生所想，培养学生能够运用自己的知识和经验来进行习作，能够学以致用，不仅要会习作，还要灵活习作，爱上习作，在习作中得到快乐。
　　习作是语文知识的综合运用。在习作中能够对所学的知识融会贯通、学以致用，也算是一种境界。学生不仅需要具备充足的知识，还要最材料进行细致的组织、对各个主线进行布局、对语言进行锤炼、融入丰富的真实情感、具备流畅的表达等，可以说每个细节都是牵一发而动全身。在培养学生习作的过程，可以说是整个语文课程的学习，提高习作水平预示着语文素养的提高。提高习作的有效性，离不开热爱语文、主动学好语文。这就需要语文教师必须采用多元化的教学方法激发学生学习语文的兴趣，在学习中找出乐趣，积累更多的经验和知识，这样才能使得学生获得更多习作的有利条件，进而乐于写作、善于写作。除了这些，笔者在语文教学和习作教学中也总结了一些经验，主要有：
　　1.习作中不可缺少的就是素材因素。素材来自于学生的观察和日常积累，所以，从这方面入手，我要求学生们要每天养成写日记的习惯，将每天看到的、想到的、听到的周围事物都可以写下来。不仅可以培养学生养成良好的写作意识和技巧，还积累了更多的写作素材。在高年级阶段的写作教学中，正好涉及到&对获取材料进行分析、比较、概括、推理和总结&等内容的训练，有了充足的素材，到时候我们教师在对这些生活材料进行加工，就很简单的形成了习作构思，使得教学内容更加简单。这样的教学方式帮助学生更加了解生活、积累生活经验，丰富了写作内容，还养成学生良好的观察习惯，解决了学生在习作中&不知道该写什么&的困境。
　　2.掌握习作技巧，激发出学生对习作的热爱。在写作中不少学生喜欢习作，但是写出的东西却缺乏新意，还有一部分学生对于写作，不知道从哪里入手。针对这一问题，我们要做的首先就是先调动学生习作的兴趣，读书和写作有着密切的联系，不论是哪一类书籍，都有学生感兴趣的一类，教师可以抓住这一点，加以引导，使得学生能够正确的读书，喜欢读书，然后从读书上升到写作。其次，就是教会学生掌握习作技巧，让学生习作更加灵活。这里主要强调的是维护学生思维的灵活性，能够表达自己的真情实感，将自己的喜怒哀乐用文字表达，充分发挥自身的创造性。
　　3.写作从模仿开始，逐层深入。模仿是写作的初级极端，很多人认为模仿他人的作品，对高年级学生来说已经不太合适了。但是我认为，只要学生还没有形成具有自身特色的写作方式，能够灵活模仿他人的作品，也是一种写作风格。即使是写同一个人或者同一件事，不同的人有不同的构思，这也是练习习作的重要方式之一。
　　4.增加学生的生活体验，开展积极的实践活动。能否写出好的作文，与学生的生活阅历也是有关系的。语文教师要有意识的为学生们增加实践的机会，丰富学生的课余生活，让学生在玩闹中学习，在学习中享受快乐，激发学生的习作灵感。有了更多的生活阅历，才能有更多的真情实感，我们常说，实践出真知，也是有很大道理的。
　　总之，提高小学高年级语文习作有效性的途径是多种多样的，这需要我们语文教师不断去研究和总结。在当前的社会中，习作不仅仅是作为语文的重点教学内容存在，更是一种良好的生活方式，学好习作对学生今后的发展意义重大。因此，要引导学生在写作中不拘于形式，鼓励学生多听、多看、多想，为学生写作提供更多便利条件，引导学生写出更多富有个性的作文，激发学生写作的欲望，让学生善于写作、乐于写作！
　　参考文献：
　　[1]李诗群.小学语文习作教学现状研究及策略分析[D].东北师范大学2009
　　[2]高丽英.浅谈小学作文创新教学[J].安徽文学（下半月）.2007（01）
　　[3]任祥春.当前小学作文的症结及改变策略[J].科学大众.2007（05）
　　[4]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013
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