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湖中的水草, 积分 78, 距离下一级还需 47 积分
发表于 6&天前
孩子刚成年发现拜师后别学艺战力就不会加，手贱点了学艺战力加了……哭⊙﹏⊙
湖中的水草, 积分 30, 距离下一级还需 95 积分
发表于 6&天前
机智的我没点拜师
湖中的水草, 积分 69, 距离下一级还需 56 积分
发表于 6&天前
孩子成年拜师后，都有什么？还有属性加成吗
湖中的水草, 积分 78, 距离下一级还需 47 积分
发表于 6&天前
唉库奇 发表于
机智的我没点拜师
拜师不加战，学艺后才加
苍茫的大地, 积分 291, 距离下一级还需 209 积分
发表于 6&天前
1 還會有潛力點，大概五天10扁，但是有多少點就不知道了。
2 拜師所獲得的屬性點不會增加到夥伴或者腳色上面
3 師門令不急著買，因為目前孩子出場就死了。
湖中的水草, 积分 69, 距离下一级还需 56 积分
发表于 6&天前
1 還會有潛力點，大概五天10扁，但是有多少點就不知道了。
2 拜師所獲得的屬性點不會增加到夥伴或 ...
多谢，看来还是不拜师了，虚增战力
湖中的水草, 积分 80, 距离下一级还需 45 积分
发表于 6&天前
你确定吗？？？？不点学艺就不加战力？？？？
湖中的水草, 积分 78, 距离下一级还需 47 积分
发表于 6&天前
穷玩 发表于
你确定吗？？？？不点学艺就不加战力？？？？
对啊，拜师没加，点了学艺就加了
应该是延迟
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父母与孩子互动方式对孩子成年后的影响作文
主要内容，可以概括为：交流分析学派（TRANSACTIONAL&ANALYSISI）将父母的非爱行为传达给孩子的信息分为：
12个禁止令：不要存在、不要当自己、不要亲近、不要属于我们、不要长大、不要像个孩子、不要健康、不要正常、不要成功、不要重要、不要思考、不要感觉。
&5个驱迫令：快一点、要更努力、要坚强、要完美、取悦别人。
&7种负面特质的父母：过度批判、过度保护与过度干涉、缺乏一贯性、言行不一、放羊不管、理论家、情感匮乏。
&这些不良互动模式，可能使孩子的情绪不能得到释放，使孩子的精神需求不能被满足，从而造成心理成长的停滞。
&因为时间有限，只重点感受了其中部分方式对孩子的影响。
&了解这些问题后，有助于我们在人际交往中进行“觉察”，并通过觉察划清自己的问题和孩子的界限、和家人、和他人的界限。
过度批判的父母：
经常使用全面性否定的话语指责孩子所犯的错误；
孩子成年后，内心有很深的自卑感和罪恶感；
没有自信，深信自己很笨，很傻，一无是处，觉得自己什么都不好；
做错事时，深深自责和内疚；
&对于自己的任何表现，总是会习惯性地在心里不断苛求、批判自己；
自尊心及自我价值感低，十分在意别人对自己的评价；
不能肯定自己的人，对他人包容度也相对低，较易苛责自己和他人；
也有可能震荡到另一极：表现得非常骄傲、自大、过度自我膨胀。
过度保护与过度干涉的父母：父母以“爱”的名义，怕孩子受伤和失败，所以事先为孩子计划打理好一切。剥夺了孩子独立学习、探索周围事物的能力，隐隐给孩子传递出信息：“你无能，什么事都要我帮助你做”&成年后，过度倚赖，面对问题问题或困难时感到退怯、无助、没有主见，容易本能地采取逃避的办法。在生活或工作中，缺少应有的担当或责任感。也有可能震荡到另一极：表现出不需要任何援助，承担过多责任，深怕他人的援助是干涉，或者让自己感到无能。&
变化莫测的父母：
心情好的时候，对孩子疼爱亲切；不顺心烦躁的时候，让孩子感觉到被厌烦被责骂，会使孩子感觉到焦虑不安、困惑、矛盾。成年后，无法建立安全感，缺乏自信，对他人不信任，或者特别喜欢探究别人对自己的想法和感觉。也有可能震荡到另一极：觉得那种总是疑心他人的感觉太痛苦了，让自己不要有感觉，缺少怀疑能力，全然相信他人。
言行不一、表里不一的父母：
要求孩子诚实，自己却常说谎。使孩子心中困惑、混淆。成年后，也成为言行不一、表里不一的人。内在真正想法，与表面上所表现出来的言语和行为处于分裂状态。引起他人的不信任或排斥，亲密关系受到影响。也有可能震荡到另一极：一诺千斤，缺乏弹性，在事情已经发生变化时，不懂得变通。
不关心孩子，放牛吃草的父母：
很少给孩子情感上的支持与回应，很少关注孩子内在的感受和需求。成年后，不能表达自己的正向情感（比如欣赏、感谢、喜欢对方）也有可能震荡到另一极：不听地赞美别人：“哇！你真好！太了不起了！”给他人感觉是人皮在说话，感觉不到诚恳与真心。
理论家型的父母：
&喜欢说道理，很少关心孩子的内在感情，特别是职业是教师或军人的父母。这样长大的孩子较逆返，有的表现为沉默、撒谎、封闭自己。容易走极端，缺少弹性。
情感匮乏型父母：
孩子成为父母的代理父母。如此长大孩子被训练得善体人意，过度敏感。易同理体察别人的需求和感觉，却无法划清自己的情感界限，常将别人的问题揽在自己身上。
不要存在：&父母对孩子当众斥责、打骂、罚跪，都让孩子感觉到羞辱，希望钻地洞或消失，感觉到自己的生命是多余的。成年后，常常感觉到活着没有意义，在与&
人交往中不敢提要求，害怕成为别人的负担，有失误时会深深自责。或者震荡到另一极：特意凸显自己的重要性，表现出自己很能干的样子，好象无敌金刚，但不是真正的自信，使周围人感觉到压迫，不自在。
不要当自己：
&父母对孩子的性别期许，高期望，用理想的样子评判孩子“应该”如何，符合则赞美鼓励，不符合则责罚。父母从来没有正视孩子的需求。孩子努力得到父母的夸奖，远离自我，迎合讨好他人。成年后，不快乐，在乎他人对自己的看法，对自己和他人要求严，但常有挫折感。或者震荡到另一极：不在乎他人的感觉，只要我喜欢，有什么不可以。
不要亲近：
父母不与孩子有亲密的肢体接触；忙碌中对孩子说：“走开！”&回答孩子的要求时说：“那你去当他们家的小孩好了。”&成年后，与人接触、接近时有困扰，尤其是与你喜欢或者有权威的人接触时，内心害怕、紧张。
不要属于我们：
孩子感觉到父母偏心；小的时候被兄弟姐妹或小朋友排斥；小的时候被父母说：“你根本不像我们的孩子”成年后，难有归属感。可能进入一个公司多年，也难于融入整个企业的团体。可能结婚多年，仍如外人。
不要长大：
&父母需要孩子需要他们，才让父母觉得有价值（被需要）孩子独立做事时，就被否定或者表示担心。孩子被要求听从父母的意见和安排。孩子感觉到不被信任，能力不被肯定。成年后，比较倚赖；遇到问题时优柔寡断，容易选择逃避退缩的方式，害怕承担责任，害怕面对问题。或者震荡到另一极：过多承担责任，是么事情都往自己身上揽；讨厌自己的优柔寡断，所以做决定时冲动草率。
不要像个孩子:
&每当活泼、自在、好动的孩子本性展现出来时，遭到严厉斥责、喝阻。要求孩子不要让父母操心，要照顾弟妹、料理家务。成年后，很难快乐起来。
不要健康：
&孩子身体健康时，少获关注；身体不舒服时，获得持续的关爱。成年后，常选择体弱多病，缺乏生命活力。在人生面临困难、挫折、失意、难题的时候，容易生病。
不要正常：
孩子正常时，不获关心；情绪强烈、吵架、打架、晚归、被告状时，被注意被关心。成年后，喜欢以夸大的方式表达自己的情绪，易沉溺在情绪中，无法自拔。
&孩子完成一件工作后，得到的是批评、苛责。潜意识里，有不要成功的倾向。成年后，不自觉地拒绝生命中任何一个可能成功的机会，这种拒绝无法用头脑发现。越渴望成功，越努力，却总是缺少临门一脚；不知道为什么，快成功时，兴趣就转移了；接近成功时，心里的担心、害怕就涌现，人际关系出现问题；或者就认为，一事无成是自己的宿命。
不要重要：
从小感觉到自己在家庭里不重要的孩子，总是觉得自己渺小、微不足道；成年后，当有机会担当重要角色或重大责任时，就会出现恐惧、胆怯，害怕成为众人注目的焦点。很难坦然接受别人的赞美与夸奖。当别人帮助或重视时，感到不安、受宠若惊。
不要思考：
直接给孩子答案；或者孩子的好奇、认真思考、探索，都得不到回应。成年后，觉得自己不聪明，无创造性；一想复杂问题，就头痛并心生抗拒，等着别人给答案。
不要感觉：
对孩子的情绪否定，扼杀孩子内心真实的情绪展现。如：“不许哭！”&“你不哭，妈妈就带你去动物园（给你买玩具）”“乖，妈妈心疼，好了，不哭！不哭！”&成年后，感觉的敏锐度、觉察力被限制住，很难回应自己真实的感觉。当感觉出现时，只感到莫名的烦闷、焦虑，不能仔细分辨其中的感受，或者只想刻意忽略。积压的情绪不知道什么时候就爆发出来。这个禁止令对男性特别明显，因为害怕有感觉而显得娘娘腔。
“快一点！”：
父母焦虑，性格急噪，语言、动作，或者情绪中都传达出内在的焦虑和不安。成年后，吃饭、说话都不由自主地快。即使外表可以从容，但内心焦虑，常有心神不宁的感觉，很难真正放松下来。决策时不易从容、周延。自在、悠游的特质被剥夺。获得成功或肯定的同时，身心健康付出代价。
“要更努力！”：
&来自要求完美、成功导向的父母。给孩子的信息是：“你做的还不够，你还可以做得更好！”父母对孩子长期如此要求，孩子背负着父母的价值观，成年后，总是要求自己成为佼佼者，要让众人俯手称臣。孩子成年后，不断追逐外在成就和自我价值，但总觉得自己努力得还不够。每当完成一件事情时，很难让自己暂时停下来，充分去享受那种完成事情的成就感与自我满足。无法好好享受生命里每一个片刻与过程，无法好好经验每一个当下的生命品质。无法欣赏路途中的美丽景色，无法欣赏路边的小花小草小生命。很难欣赏自己。内心觉得很苦很累。
“要坚强！”：
&父母用自己的语言和行为方式告诉孩子：“男儿有泪不轻弹！”“好汉打落牙齿合血吞！”&“凡事要坚强一些，社会是十分残酷、现实的，你怎么哭也不会有人理你，求人不如求己。”“登天难，求人更难；纸张薄，人情更薄。”&长期受这种灌输的孩子长大成人后，可能自我防御性很强，会害怕别人知道自己的弱点。当感到悲伤和无助时，很难对人求援或倾诉。看不到周遭可以提供的支援与协助，拒绝他人的帮助。常陷入孤独、绝望的感觉。自己承担了许多辛苦，内在深层感到孤独。
来自挑剔、严格的父母。孩子收到的信息是：自己什么都做不好。成年后，不断为自己的表现打分；给自己很大压力，不允许有些微差错；不小心犯错，就强烈自责，与之相处的周围人也会感觉到压力大。还可能表现为拖拉，凡事不到最后时间不去做它；认为宁为玉碎，不为瓦全。
取悦别人！
来自情感上比较匮乏，需要支持的父母，如离婚、单亲、丧偶的家庭，或者情感较冷漠的家庭。父母冲突时，问孩子站在哪一边；说：“我吃了这么多苦，都是为了你！”&孩子成为代理父母，不断表现出自己可爱、善良、讨人喜爱的一面。成年后，为父母、他人的快乐负责任；懂得照顾别人的感觉和需求，扛别人的问题，被他人的情感捆绑。别人不开心，心里就不安，对他人小心翼翼；很难拒绝别人情感上的需求。
需要说明的是:
&以上父母的言辞、态度和行为对孩子成年后的影响，是“非绝对的”和“非周延的”。比如小时侯同样受到父母的斥责后,一个人孤独得面对与当时有一只心爱的小狗陪伴，对心灵造成的影响就有极大的不同。
以上内容，以及因此对自我进行剖析，有益于进入自己的内在；在生活中，更敏锐、更快、更深地“觉察”，使当下不受当年伤痕的污染，看到当下实相；是为了成为自己的好父母，重新养育自己的内在孩童，让心灵成长、自由。
&适用于“为人子女”者，适用于“为人父母”者。
文章标题:《父母与孩子互动方式对孩子成年后的影响作文》相关阅读吴琪 22:31:38 太火了，已经报满了！报不上了 轻松点 22:42:58 真的吗？你报不上真遗憾，我还指望你教大家那。最近又有什么心得和旅游照 片？虽然考试，还是充分利用青春和春节玩啊。欢迎来我家石家庄。小寒早睡吧 你没报上学生，我允许你报名做老师了。《父母与孩子互动方式对孩子成年后的 影响》 《父母与孩子互动方式对孩子成年后的 影响》主要内容，可以概括为：交流分析学派（TRANSACTIONAL 传达给孩子的信息分为ANALYSISI）将父母的非爱行为12 个禁止令：不要存在、不要当自己、不要亲近、不要属于我们、不要长大、 不要像个孩子、不要健康、不要正常、不要成功、不要重要、 不要思考、不要感觉5 个驱迫令：快一点、要更努力、要坚强、要完美、取悦别人7 种负面特质的父母：过度批判、过度保护与过度干涉、缺乏一贯性、言行不一、 放羊不管、理论家、情感匮乏这些不良互动模式，可能使孩子的情绪不能得到释放，使孩子的精神需求不能被满 足，从而造成心理成长的停滞。因为时间有限，只重点感受了其中部分方式对孩子的影响。了解这些问题后，有助于我们在人际交往中进行“觉察”，并通过觉察划清自己的问 题和孩子的界限、和家人、和他人的界限。过度批判的父母经常使用全面性否定的话语指责孩子所犯的错误。孩子成年后，内心有很深的自卑感和罪恶感； 没有自信，深信自己很笨，很傻，一无是处，觉得自己什么都不好。做错事时，深深自责和内疚； 对于自己的任何表现，总是会习惯性地在心里不断苛求、批判自己。自尊心及自我价值感低，十分在意别人对自己的评价。不能肯定自己的人，对他人包容度也相对低，较易苛责自己和他人。也有可能震荡到另一极：表现得非常骄傲、自大、过度自我膨胀。过度保护与过度干涉的父母父母以“爱”的名义，怕孩子受伤和失败，所以事先为孩子计划打理好一 切。剥夺了孩子独立学习、探索周围事物的能力，隐隐给孩子传递出信息：“你 无能，什么事都要我帮助你做” 成年后，过度倚赖，面对问题问题或困难时 感到退怯、 无助、 没有主见， 容易本能地采取逃避的办法。在生活或工作中， 缺少应有的担当或责任感。也有可能震荡到另一极表现出不需要任何援助， 承担过多责任，深怕他人的援助是干涉，或者让自己一感到无能。变化莫测的父母心情好的时候，对孩子疼爱亲切；不顺心烦躁的时候，让孩子感觉到被厌烦 被责骂，会使孩子感觉到焦虑不安、困惑、矛盾。成年后，无法建立安全感， 缺乏自信，对他人不信任，或者特别喜欢探究别人对自己的想法和感觉。也有可 能震荡到另一极：觉得那种总是疑心他人的感觉太痛苦了，让自己不要有感觉， 缺少怀疑能力，全然相信他人。言行不一、表里不一的父母要求孩子诚实，自己却常说谎。使孩子心中困惑、混淆。成年后，也成为言 行不一、表里不一的人。内在真正想法，与表面上所表现出来的言语和行为处于 分裂状态。引起他人的不信任或排斥，亲密关系受到影响。也有可能震荡到另一 极：一诺千斤，缺乏弹性，在事情已经发生变化时，不懂得变通。不关心孩子，放牛吃草的父母很少给孩子情感上的支持与回应， 很少关注孩子内在的感受和需求。成年后， 不能表达自己的正向情感（比如欣赏、感谢、喜欢对方） 也有可能震荡到另一 极：不听地赞美别人：“哇！你真好！太了不起了！”给他人感觉是人皮在说话， 感觉不到诚恳与真心。理论家型的父母喜欢说道理，很少关心孩子的内在感情，特别是职业是教师或军人的父母。这样长大的孩子较逆返，有的表现为沉默、撒谎、封闭自己。容易走极端，缺少 弹性。情感匮乏型父母孩子成为父母的代理父母。如此长大大孩子被训练得善体人意，过度敏感。易同理体察别人的需求和感觉， 却无法划清自己的情感界限，常将别人的问题揽 在自己身上。不要存在父母对孩子当众斥责、打骂、罚跪，都让孩子感觉到羞辱，希望钻地洞或消 失，感觉到自己的生命是多余的。成年后，常常感觉到活着没有意义，在与人交 往中不敢提要求，害怕成为别人的负担，有失误时会深深自责。或者震荡到另 一极：特意凸显自己的重要性，表现出自己很能干的样子，好象无敌金刚，但不 是真正的自信，使周围人感觉到压迫，不自在。不要当自己：父母对孩子的性别期许，高期望，用理想的样子评判孩子“应该”如何，符 合则赞美鼓励，不符合则责罚。父母从来没有正视孩子的需求。孩子努力得到父 母的夸奖，远离自我，迎合讨好他人。成年后，不快乐，在乎他人对自己的看法， 对自己和他人要求严，但常有挫折感。或者震荡到另一极：不在乎他人的感觉， 只要我喜欢，有什么不可以。不要亲近父母不与孩子有亲密的肢体接触；忙碌中对孩子说：“走开！” 回答孩子 的要求时说：“那你去当他们家的小孩好了。”成年后，与人接触、接近时有困 扰，尤其是与你喜欢或者有权威的人接触时，内心害怕、紧张。不要属于我们孩子感觉到父母偏心； 小的时候被兄弟姐妹或小朋友排斥；小的时候被父母 说：“你根本不像我们的孩子”成年后，难有归属感。可能进入一个公司多年， 也难于融入整个企业的团体。可能结婚多年，仍如外人。不要长大父母需要孩子需要他们，才让父母觉得有价值（被需要） 孩子独立做事时， 就被否定或者表示担心。孩子被要求听从父母的意见和安排。孩子感觉到不被信 任，能力不被肯定。成年后，比较倚赖；遇到问题时优柔寡断，容易选择逃避退 缩的方式，害怕承担责任，害怕棉对问题。或者震荡到另一极：过多承担责任， 是么事情都往自己身上揽；讨厌自己的优柔寡断，所以做决定时冲动草率。不要像个孩子每当活泼、自在、好动的孩子本性展现出来时，遭到严厉斥责、喝阻。要求 孩子不要让父母操心，要照顾弟妹、料理家务。成年后，很难快乐起来。不要健康孩子身体健康时，少获关注；身体不舒服时，获得持续的关爱。成年后，常 选择体弱多病，缺乏生命活力。在人生面临困难、挫折、失意、难题的时候，容 易生病。不要正常孩子正常时，不获关心；情绪强烈、吵架、打架、晚归、被告状时，被注意 被关心。成年后，喜欢以夸大的方式表达自己的情绪，易沉溺在情绪中，无法自 拔。不要成功孩子完成一件工作后， 得到的是批评、 苛责。潜意识里， 有不要成功的倾向。成年后， 不自觉地拒绝生命中任何一个可能成功的机会，这种拒绝无法用头脑发 现。越渴望成功，越努力，却总是缺少临门一脚；不知道为什么，快成功时，兴 趣就转移了；接近成功时，心里的担心、害怕就涌现，人际关系出现问题；或者 就认为，一事无成是自己的宿命。不要重要从小感觉到自己在家庭里不重要的孩子，总是觉得自己渺小、微不足道；成 年后，当有机会担当重要角色或重大责任时，就会出现恐惧、胆怯，害怕成为众 人注目的焦点。很难坦然接受别人的赞美与夸奖。当别人帮助或重视时，感到不 安、受宠若惊。不要思考：直接给孩子答案；或者孩子的好奇、认真思考、探索，都得不到回应。成年 后，觉得自己不聪明，无创造性；一想复杂问题，就头痛并心生抗拒，等着别人 给答案。不要感觉对孩子的情绪否定， 扼杀孩子内心真实的情绪展现。如“不许哭！ “你 ” 不哭，妈妈就带你去动物园（给你买玩具）“ “乖，妈妈心疼，好了，不哭！ 不哭！” 成年后，感觉的敏锐度、觉察力被限制住，很难回应自己真实的感觉。当感觉出现时，只感到莫名的烦闷、焦虑，不能仔细分辨其中的感受，或者只想 刻意忽略。积压的情绪不知道什么时候就爆发出来。这个禁止令对男性特别明显， 因为害怕有感觉而显得娘娘腔。快一点！ 父母焦虑， 性格急噪， 语言、 动作， 或者情绪中都传达出内在的焦虑和不安。成年后，吃饭、说话都不由自主地快。即使外表可以从容，但内心焦虑，常有心 神不宁的感觉，很难真正放松下来。决策时不易从容、周延。自在、悠游的特质 被剥夺。获得成功或肯定的同时，身心健康付出代价。“要更努力！”来自要求完美、成功导向的父母。给孩子的信息是：“你做的还不够，你还 可以做得更好！” 父母对孩子长期如此要求，孩子背负着父母的价值观，成年 后，总是要求自己成为佼佼者，要让众人俯手称臣。孩子成年后，不断追逐外在 成就和自我价值，但总觉得自己努力得还不够。每当完成一件事情时，很难让自 己暂时停下来， 充分去享受那种完成事情的成就感与自我满足。无法好好享受生 命里每一个片刻与过程， 无法好好经验每一个当下的生命品质。无法欣赏路途中 的美丽景色，无法欣赏路边的小花小草小生命。很难欣赏自己。内心觉得很苦很 累。“要坚强！” 父母用自己的语言和行为方式告诉孩子：“男儿有泪不轻弹！” “好汉打 落牙齿合血吞！” “凡事要坚强一些，社会是十分残酷、现实的，你怎么哭也 不会有人理你， 求人不如求己。“登天难， ” 求人更难； 纸张薄， 人情更薄。长 ” 期受这种灌输的孩子长大成人后，可能自我防御性很强，会害怕别人知道自己的 弱点。当感到悲伤和无助时，很难对人求援或倾诉。看不到周遭可以提供的支援 与协助，拒绝他人的帮助。常陷入孤独、绝望的感觉。自己承担了许多辛苦，内 在深层感到孤独。要完美！ 来自挑剔、严格的父母。孩子收到的信息是：自己什么都做不好。成年后， 不断为自己的表现打分；给自己很大压力，不允许有些微差错；不小心犯错，就 强烈自责，与之相处的周围人也会感觉到压力大。还可能表现为拖拉，凡事不到 最后时间不去做它；认为宁为玉碎，不为瓦全。取悦别人！ 来自情感上比较匮乏，需要支持的父母，如离婚、单亲、丧偶的家庭，或者 情感较冷漠的家庭。父母冲突时，问孩子站在哪一边；说：“我吃了这么多苦， 都是为了你！”孩子成为代理父母，不断表现出自己可爱、善良、讨人喜爱的一 面。成年后，为父母、他人的快乐负责任；懂得照顾别人的感觉和需求，扛 别人的问题，被他人的情感捆绑。别人不开心，心里就不安，对他人小心翼翼； 很难拒绝别人情感上的需求。需要说明的是:以上父母的言辞、 态度和行为对孩子成年后的影响， 是“非绝 对的”和“非周延的”。比如小时侯同样受到父母的斥责后,一个人孤独得面对 与当时有一只心爱的小狗陪伴，对心灵造成的影响就有极大的不同。以上内容，以及因此对自我进行剖析，有益于 进入 自己的内在；在生活 中，更敏锐更快更深地“觉察”，使当下不受当年伤痕的污染，看到当下实相； 是为了 成为 自己的 好父母，重新养育自己的内在孩童，让心灵成长、自由。文章标题:《父母与孩子互动方式对孩子成年后的影响作文》相关阅读培养孩子的分享意识对成年后的哪些方面会带来影响？ 培养孩子的分享意识对成年后的哪些方面会带来影响？ 分享意识和分享行为的发展是幼儿社会性发展的一个重要方面。幼儿分享意识 分享意识与分享行为的 分享意识 分享意识 发展，是幼儿建立良好的伙伴关系、形成健康个性的基础，更是他日后生存和发展所必须的 素质。每个幼儿都将进入社会，没有谁能避开，这意味着每个幼儿都将经历一个社会化过程，而社 会化的过程却是从幼儿阶段通过学习与人交往等技巧开始的，分享则是与人相处的基本规 则。在社会交往过程中，幼儿必须要与他人共同享用许多东西与权利，不能独占，以自我为 中心；若做不到这一点就会得不到他人尊重、信任、友谊、支持，当然也就无法进行正常的 人际交往，很难找到合作的伙伴、知心的朋友，幼儿会因此而感到孤单、压抑、寂寞、情绪 低落、性格内向，严重的还可能产生心理障碍，长期处于这样的情况下，极不利于幼儿身心 的健康。而说得更远一些，当今社会对人才的要求，更需要具有极强的社会适应能力和优秀品质，而 学会分享是建立良好人际关系的基础。分享意识是幼儿之间团结友爱、互相关心、爱别人的 更高层次的品质表现。而分享意识的培养，也会为其一生品德素质的形成打下良好基础。什么原因会造成孩子分享困难？ 什么原因会造成孩子分享困难？ 1、|家庭因素 独身子女的家庭生活环境优越， 物质基础比较好， 但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱 互让的经验和相应的训练。孩子成了家庭的中心，父母的迁就与忍让及不良的教育态度，都 对分享行为产生一定的影响。如：一些父母个孩子买了较贵的玩具，就叮嘱孩子不要给别人 玩。对孩子出现的独占行为，部分父母还很得意，认为自己的孩子机灵、“门槛精”，看到孩 子占便宜就高兴，总担心孩子会吃亏。2、孩子自身的心理因素 幼儿期的孩子，正处于在身体、智力迅速增长的时期。随着他们的体力、活动范围和活动量 的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还 处于较低阶段，是与非往往以自己的愉快或满足为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意 识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到孩子心理发展水平 的制约，这是客观存在不良的行为习惯。3、物质原因 有部分原因也是玩具本身造成的，比如：大家互换着分享玩具时，由于对方的玩具不够吸引 人，所以拒绝交换分享；或者是孩子太喜欢珍惜自己的玩具，怕别人不够爱惜，因此拒绝。4、策略问题 有很多孩子在玩同一玩具及交换时发生争吵， 往往是因为不懂得恰当的商议、 沟通及分享的 方法。大家都希望玩， 也明白别人也想玩， 但矛盾在于怎样选择一个两全其美的方法。同时， 作为家长，虽然意识到了分享的重要意义，但由于对其含义理解不够深刻，欠缺了对孩子的 指导。在分享意识的培养上，家长常见哪些误区？ 在分享意识的培养上，家长常见哪些误区？ 1、“分享就是孩子学会与小伙伴们一起玩” 有些家长认为分享是孩子之间的事情， 从而在家居生活中放弃让孩子通过与家人分享而获得 快乐的机会。事实上，如果孩子连和最亲密的人都不能分享的时候，是不可能再与他人建立 愉快的分享关系的。有很多家庭中会以孩子为中心，所谓“过的就是孩子”，这样的孩子在日 常生活中放弃了学习分享、 获得分享快乐的机会， 在社会交往中主动进行分享行为的机会就 会较少。其实，在家庭生活中，孩子和他人应该是平等的，只有这种真正的平等才能使孩子 感受到快乐，感受到给予他人的快乐和被给予的快乐。2、“孩子不愿意分享，也可强迫一下”也有一些家长常常强迫孩子把最心爱的东西交出来， 这实际上是对孩子的一种伤害。每个孩 子最珍爱的东西不同， 孩子完全可以把一辆缺了轮子的玩具汽车当做珍宝， 就如同家长把一 枚钻戒当成珍宝一样。有人会强迫你把手上的钻戒摘下来让她戴一个星期吗？那你也不要强 迫孩子把他掉了轮子的玩具汽车借给小朋友玩一个星期。孩子可能会和小朋友分享很多东 西，但他最心爱的物品常常不舍得分享，这并不阻碍孩子分享意识的建立和完善。同样，同 一件物品，他可以和 A 小朋友分享，却不见得和 B 小朋友分享，这也非常正常。如同你可 以把自己心爱的首饰拿给姐妹戴， 却不见得能借给不太熟悉的朋友。孩子也有权选择分享的 对象、分享的物品和分享的时机，就如同我们每个成人每天所进行的选择一样。事实上，我 们每天从与他人分享的过程中获得的快乐心情， 也正是我们的孩子从他们的分享行为中所享 受到的。3、忽略分享的真正意义 家长有时往往刻意追求分享行为本身， 而忽略分享行为给孩子带来的快乐。常常看到很多家 长大力劝诫着孩子把手里的玩具或糖果交出来与大家分享， 孩子明明不乐意， 甚至眼泪汪汪 的，家长却百般劝慰，甚至威逼利诱。其实这样实在是丧失了分享的意义，而单纯变成了家 长对于孩子分享行为的一种脸面上的满足。很多情况下，家长需要孩子把东西交出来，在潜 意识里是为了满足自己的心理需求：看，我的孩子多大方！多懂事！多有礼貌！却完全忽略 了孩子的心理感受：分享是多么痛苦的一件事，不仅是物品的丧失，还有父母对于自己心理 要求的漠视。如果分享行为和痛苦画上等号的话，家长还能指望孩子愉快、主动地与人分享 吗？ 家长和教师在看重孩子与他人分享意识养成的同时， 还要培养孩子接受分享后的感谢。人与 人是相互支撑的，只有怀着“一颗感恩的心”，人与人的支撑才会更坚实、温暖。“赠人玫瑰手 留余香”是主动分享的快乐，收人“花香”心存感激。在接受了“分享”后，家长和教师要有意识 引导孩子表示谢意。这种“谢意”不能停留在口头上，首先要让孩子感受“分享”获得的快乐， 然后让孩子清楚这样的快乐是怎么得来的。这样，孩子的“谢意”才是真诚的。如何培养孩子的分享意识？ 如何培养孩子的分享意识？ 1、营造亲密、信赖和谐的氛围 要形成分享意识，首先便应信任对方关爱对方，必须在孩子之间、家长与孩子之间建立信赖 和亲密的感情，这是基础。家长可以从这个年龄段起，有意识地培养这一氛围，并且可以通 过讲故事、做游戏的方式来把培养目标融入其中，让孩子们互相从陌生到熟悉，直到互相合 作，亲密无间。2、为孩子树立分享榜样 家长的言行潜移默化地影响着孩子， 而家庭成员之间的关系， 同样会对孩子产生接间的影响。如果孩子连和最亲密的人都不能分享， 他是不可能在与他人建立愉快的分享关系的。如父母 一起打扫卫生，一起做家务，一起吃好吃的东西等等。两人之间的亲密、信任，这在无形中 都为孩子提供了积极的行为榜样。如果孩子在日常生活中缺少了学习分享、 获得分享快乐的 机会，那么在社会交往中主动进行分享行为的机会就会更少了。在家庭，孩子理应得到更多 的照顾， 但不意味着“孩子高人一等”， 在意志品德的培养上， 每一个家长都要树立“人人平等” 和“时时事事皆育人”的思想。当然，同伴也是孩子观察学习的榜样，在游戏时，孩子也会不 自觉地通过观察、 模仿学习其他孩子的分享行为， 当我们引导自己的孩子与分享能力强的孩 子一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。3、创造分享的机会 在日常生活中，孩子一同游戏、学习的机会很多的，如在一起操作、绘画、玩娃娃家、搭积 木、看图书等。家长也要想办法为孩子创造、提供孩子与同伴分享物品的机会，让孩子在实践中学会分享。我们既不要放过每一次让孩子合作的机会，同时还要有意识地为孩子创造、 提供分享的机会。4、通过情景模拟教给孩子 孩子可能不会在需要分享的情景中自发地表现出分享的行为， 也可能不知如何选择恰当的分 享方法，这就需要我们教给孩子分享的方法，指导孩子怎样进行分享。在孩子比较多的时候，可以让孩子相互观察、讨论并实践。比如两个小朋友一起先看书，然 后再抢书，让孩子们自己来讨论哪种做法是对的。也可以在孩子观看有相似内容的动画片， 让孩子从中受到启发。5、要会用激励的话来夸奖孩子的分享行为 孩子的分享行为不是一个自觉的行为，作为家长，往往不需要强迫孩子去分享。如果细心观 察，有时就会发现孩子的一些分享性的行为。比如这个时候的宝宝，有时会把好吃的东西往 家长的嘴巴里塞， 有时甚至是从自己的嘴巴里抠出来塞进妈妈的嘴里， 或者是把正在玩的好 玩的玩具塞进家长的手里以希望家长可以陪他一起游戏，其实这就是最初的分享行为的萌 芽。对于这些动作，家长应加以鼓励和赞许：“你真是个大方的孩子！”但应尽量避免呵斥和 漠然处之。事实上，在孩子最初的成长中，家长能和孩子一起分享每一秒美妙的亲子时光， 就是对孩子最早的分享启蒙。分享意识的建立是缓慢的、 循序渐进的。当家长被某个阶段出现的暂时性的问题所迷惑 的时候，不妨自己想想看，如果是我们遭遇这个情形，是否会毫不在意地把东西拿出来和他 人分享？家长要时刻牢记住， 只有孩子从一个分享行为里感受到自己带给他人的快乐， 以及 因他人快乐而带给自己的快乐， 这个分享行为才是真正意义上的分享行为， 孩子才能真正建 立起健康的分享意识。经常会被忽略的情形经常会被忽略的情形我们经常会看到这样的情形，奶奶在喂宝宝吃奶片时不停地问：“给奶奶一块好不好？”等到 孩子真拿给她，她又不要了：“乖乖吃，奶奶不要，奶奶逗你玩呢！”或者说：“乖，奶奶牙疼， 不能吃，还是宝宝吃。” 这些情景看上去看是细微，然而细微背后却影响巨大。久而久之，宝宝们与他人分享 的意识在萌芽中就被扼杀了。在他们极小的心灵上形成了“别人都在假要我的东西”、 “我的东 西别人不会要”的思想。曾经有个经典的故事必须引起我们深思：一位家长的好友来访，家 长为显示孩子的“大方”，引导孩子把巧克力送给好友，好友没有拒绝，才吃了一口，孩子却 大哭了。为什么哭？孩子原以为是“做做样子的”，没有想到“叔叔真的吃了”，孩子原来的思 想突然被打破了，接受不了了。还有一种情形，我们也会时有发现：宝宝有时会把好吃的东西往家长嘴巴里塞，有时甚 至是从自己的嘴巴里抠出来塞进妈妈嘴里， 或者是把正在玩的玩具塞进家长手里以希望家长 可以陪他一起游戏。对于这些行为，一些家长忽视了。有的因为自己在忙家务或其他事没有 时间，有的因为自己没有心情。其实，我们要看到孩子的这种行为正是最初的分享行为的萌 芽。这一萌芽十分可贵，家长和幼儿老师必须选择合适的方式加以鼓励和赞许：一是满含悦 色的赞许；一是尽情地和孩子共同活动。如果呵斥和漠然处之，导致的后果不可轻视。文章标题:《父母与孩子互动方式对孩子成年后的影响作文》相关阅读2011 第 11年 卷第 4 期 2011 年 8 月湖南工业职业技术学院学报 湖南 工业职业技术学院学报JOURNAL OF HUNAN INDUSTRY POLYTECHNIC第No. 4期 Vol. 11 4 Aug. 2011试析家庭因素对儿童个性形成的影响陈祥真（嵩山少林武术职业学院， 河南 登封 ４５２４７０ ）［摘 要］ 家庭环境对儿童个性的形成具有重要影响。文章从家庭的角度分析了儿童个性形成的影响因素。从亲子关系、 家庭结构、 教养方式等方面进行了深入的分析与探讨， 并指出单一因素不能决定儿童的个性， 以父母教养方式为核心并与 其他因素综合作用下， 通过与儿童的互动形成了儿童的个性。［关键词］ 儿童个性； 亲子关系； 教养方式； 家庭结构 ［中图分类号］ B844.1 ［文章标识码］ A ［文章编号］
（2011 ） 04 - 0065 - 02Analysis of the Effect on the Family Factor s of Childr en's Per sonality For mationCHEN Xiang- zhen（ Ｍ ｏｕｎｔＳｏｎｇ Ｓｈａｏｌ ｉ ｎＷ ｕｓｈｕ Ｖ ｏｃａｔ ｉ ｏｎａｌＩｎｓｔ ｉ ｔ ｕｔ ｅ Ｄ ｅｎｇｆ ｅｎｇ ４５２４７０， Ｈ ｅｎａｎ ） ａｍ ｉ ｌ ｙ ｅｎｖｉ ｒｏｎｍ ｅｎｔｈａｓ ｉ ｍ ｐｏｒｔ ａｎｔｅｆ ｆ ｅｃｔ ｓ ｏｎ ｔ ｈｅ ｆ ｏｒｍ ａｔ ｉ ｏｎ ｏｆｃｈｉ ｌ ｄｒｅｎ＇ ｓ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｉ ｔ ｙ． Ｔｈｅ ａｒｔ ｉ ｃｌ ｅ ａｎａｌ ｙｚｅｓ ｔ ｈｅ ｆ ａｃｔ ｏｒｓ ｏｆａｆ ｆ ｅｃｔ ｉ ｎｇ ｔ ｈｅ ｆ ｏｒｍ ａ－ ［Abstr act］ Ｔｈｅ ｆ ｔ ｉ ｏｎ ｏｆｃｈｉ ｌ ｄｒｅｎ＇ ｓ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｉ ｔ ｙｆ ｒｏｍ ｔ ｈｅ ｖｉ ｅｗ ｏｆｆ ａｍ ｉ ｌ ｙ ｓｕｃｈ ａｓ ｔ ｈｅ ｐａｒｅｎｔ －ｃｈｉ ｌ ｄ ｒｅｌ ａｔ ｉ ｏｎｓｈｉ ｐ， ｆ ａｍ ｉ ｌ ｙ ｓｔ ｒｕｃｔ ｕｒｅ，ｐａｒｅｎｔ ｉ ｎｇ ｓｔ ｙｌ ｅ ａｎｄ ｓｏ ｏｎ． Ａ ｔｌ ａｓｔｉ ｔｓａｙｓ ｔ ｈａｔｔ ｈｅ ｓｉ ｎｇｌ ｅｆ ａｃｔ ｏｒ ｃａｎ ｎｏｔｄｅｃｉ ｄｅ ｔ ｈｅ ｃｈｉ ｌ ｄｒｅｎ＇ ｓ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｉ ｔ ｙ ａｎｄ ｆ ｏｒｍ ａ ｃｈｉ ｌ ｄ＇ ｓ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｉ ｔ ｙｔ ｏｔ ｈｅ ｃｏｒｅ ｏｆｐａｒｅｎｔ ｉ ｎｇ ｓｔ ｙｌ ｅｓ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏｔ ｈｅｒ ｃｏｍ ｂｉ ｎａｔ ｉ ｏｎ ｏｆｆ ａｃｔ ｏｒｓ ｔ ｈｒｏｕｇｈ ｉ ｎｔ ｅｒａｃｔ ｉ ｏｎ ｗ ｉ ｔ ｈｔ ｈｅ ｃｈｉ ｌ ｄｒｅｎ． ｌ ｄ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｉ ｔ ｙ；ｐａｒｅｎｔ －ｃｈｉ ｌ ｄ ｒｅｌ ａｔ ｉ ｏｎｓｈｉ ｐ； ｐａｒｅｎｔ ｉ ｎｇ ｓｔ ｙｌ ｅ ；ｆ ａｍ ｉ ｌ ｙ ｓｔ ｒｕｃｔ ｕｒｅ ［Key wor ds］ ｃｈｉ一、 家庭环境对儿童个性形成的重要意义由于家庭是儿童个性成长的第一场所， 父母是他的第一交 往对象， 家庭环境无疑对儿童的成长有致关重要的影响 。家庭 之所以成为儿童个性成长的理想环境， 原因主要有以下四个方 面首先， 家庭是一个社会成员比较少的群体， 成员间关系比较 密切， 这就有利于儿童在受教育过程中能够获得一致的教育理 念与行为规则； 其次， 家庭成员与外界联系较多， 社会生活的丰 富有利于儿童参与社会活动， 儿童在活动中通过观察， 体验使 其社交能力得到发展； 第三， 每个家庭成员都有抚养儿童的责 任， 这有利于儿童得到较多的关心和爱护， 使儿童获得安全感， 因此为儿童个性成长提供自由的空间； 第四， 家庭虽是一个小 环境， 却是儿童个性健康成长的重要条件， 从总体上讲， 家庭的 文化氛围对儿童个性的成长起着潜移默化的作用。总之， 家庭 是儿童个性成长的摇篮， 对儿童个性成长有重要影响。因此， 通过儿童家庭成长环境的研究， 识别其中的保护性 因素和危险性因素对于儿童个性障碍的及早预防， 鉴别和矫正 具有重要的理论意义和实践意义。亲子间的情感关系即依恋， 它是儿童社会化的开端， 起始于最 初生命的几个月， 表现为啼哭、 微笑、 偎依等行为。它将会影响 儿童对以后社会关系的期望和反应。随着社会变迁的加剧， 家庭关系也出现新特点， 亲子关系 也日趋民主， 父母由 “ 家长 ” 逐渐变为与孩子平起平坐的 “朋 友” ， ４６． ７％ 的儿童将父亲视为自己的朋友， ５１． ２％ 的儿童将母亲 为自己的 “朋友” 。这个比例较前五年有较大增长， 五年前的比 例为 ３６． ５％ 和 ３６． ２％ ， 其不同在于亲子关系更加平等。但问题是 “ 经常与父母说心里话的 ” 的比例从五年前的 ３９． ３％ 降到了 ２７． ７％ 。客观上， 这是由社会变迁造成的， 发达的资讯社会在促 进两代人更加平等的同时也给亲子沟通带来了更大的鸿沟。同 时， 快节奏的生活也缩短了父母与孩子相处的时间。另一方面， 亲子沟通减少也与父母过度关心成绩取向有关。父母对儿童情 绪、 性格、 兴趣关心不够。由于缺乏对孩子内心世界的了解， 父 母很难在必要时为孩子提供恰当支持， 从而使孩子产生较多的 个性问题。（２ ） 父母的内部工作模式 父母在童年时代体验到家庭环境中长期的依恋使他们形 成一种内部工作模式， 这一活动模式即是早期亲子关系的内部 表象。这种表象可能会影响他们与子女建立情感纽带。为了测 量父母早期的“内部表象” ， Ｃ ａｒｏｌ等人进行了成人依恋访谈， 访 评价确定出三种不 谈要求成人父母回亿童年依恋经验， 解释 、 同的依恋表象。结果显示， 母亲的内部工作模式与婴儿期和儿 童早期的依恋有着明显的相关。另外， 母婴的内部工作模式与 儿童依恋的关系似乎也受抚养行为的调节。安全 ／自主型母亲二、 主要家庭因素１、 亲子关系 （１ ） 亲子关系 亲子关系是父母与子女之间所形成的交互关系， 是一个家 庭的重要组成部分， 可以说， 亲子关系是居于核心地位的主要 家庭关系。儿童早期唯一的社会关系可能就是与父母的关系 。［收稿日期］
［作者简介］ 陈祥真 （1982-） ， 女， 河南开封人， 嵩山少林武术职业学院思政部教师， 学士， 研究方向心理学。65第4期湖南工业职业技术学院学报 人以及如何做一个父亲或母亲。2011 年更热情， 给孩子更多支持， 更多的鼓励儿童的学习与探索行为 。反过来， 她们的孩子对她们有更多的依恋和良好的交流 。与母 亲相比，父亲在进行访谈中的回答与儿童的依恋行为相关较 少， 可能因为父亲与婴儿待在一起的时间较少。综上所述， 父母童年经历可以通过他们的内部工作模式迁 移到下一代身上。但须指出的是， 这并不意味着那些有不良依 恋经历的父母注定要成为不敏感的父母进而导致不良的亲子 这些父母对待其童年经历的方式似乎比他们实际 关系。相反， 接受的养育行为对其如何抚养孩子影响更大。２、 父母教养方式 （１ ） 父母教养方式及其类型 父母教养方式指父母在教育子女时表现的一种行为倾向， 是其教育观念和教育行为的综合体现， 是一种具有相对稳定的 研究表明， 人格维度神经质 （Ｎ） 精神质（ Ｐ） 得分分别与 行为风格。父母教养方式如严厉惩罚， 拒绝否定， 过度干涉有显著的正相 关关系。长期不当的父母教养方式易使子女形成难适应社会的 不良的人格障碍， 为神经症的发生提供病前人格基础 。严厉惩 拒绝否认、 过度干涉的教养方式用的越多， 其子女越有可能 罚、 多的表现孤独， 不关心他人， 行为倔强， 因而不能适应外部环 境。理解， 情感温暖能使子女的个性平衡发展， 情感乐观而稳 定， 易于打成一片。待人热忱， 成熟， 适应良好， 谨慎实际， 但也 易出现对生活的自满自足， 无所追求。但在此基础上再进行过 度干涉和保护， 将导致子女对生活持消极态度， 不信任他人且 无自制力，偏爱易使子女在家庭中处于一个比较特殊的地位， 受到过分的照顾和溺爱， 容易产生任性， 自我中心， 依赖性和缺 乏忍性等不良的人格特点。因此，父母教养方式在子女人格形成中有不可忽视的影 响， 父母应该共同调适对子女的教养方式， 对孩子多施加正性 情感， 避免负性情感的暴露， 使儿童在和谐温馨的家庭环境中 成长， 形成良好的个性。（２ ） 性别角色认同 认同是指个人潜意识的向别人模仿的过程。性别角色指的 是在特定文化中与某一性别相联系并被认为适合于这种性别 的行为方式。换言之性别角色指的是男性或女性的标准行为方 式， 是社会文化对男女性别的期望。无庸置疑， 父母是儿童的榜样。在与儿童交往时， 父母都有 一套性别角色标准。他们自幼儿出生后就以各种方式传递给他 们。如父母常以为女孩应该玩布娃娃， 长大一些就会照顾婴儿 了。父亲常常与儿子玩打仗的游戏， 女孩则不准参与。现代父母 往往更注意培养男孩不要有 “ 娘娘腔 ” ， 但不太在意女孩的 “假 小子气” 。因而， 男孩稍微偏离社会角色标准就要受批， 他们很 快就认识到社会对他们的期望是什么。有的父母由于自身的偏 好， 将男孩看作女孩抚养或将女孩看作男孩抚养， 使儿童的性 别角色与社会角色标准相背离， 形成各种人格问题。３、 家庭结构 （１ ） 完整型家庭 研究表明， 在完整家庭中， 首先， 父母对子女的早期生活照 顾的比较充分， 使子女的智力， 性格， 以及身体得以健康发展； 其次， 父母对子女的态度温和、 宽容、 民主， 使儿童敢于， 善于表 达自己的感情； 第三， 父母与子女的关系和谐， 使子女从父母那 里学到相应的行为方式， 或使子女学习到如何做一个男人或女 66但是在家庭中，父母的角色对儿童个性的形成影响不一 样， 母亲负责孩子的生理需要和情感依恋， 父亲则与孩子游戏， 教育孩子遵从文化规范。父母是儿童行为的榜样， 对儿童性别 角色的发展产生重要影响。（２ ）残缺型家庭 当前由于离异， 丧偶等原因， 家庭结构的稳定性动摇， 单亲 研究较多的是离异家庭， 探索其对儿童个性成 家庭出现。目前， 长的不良影响， 并提出积极的应对办法。父母离异和家庭结构 的变化使幼儿脆弱而敏感。离异家庭和完整家庭的教养方式有 很大的差异， 后者更倾向于情感温暖， 理解的教养方式。而离异 家庭的教养质量低。离异家庭儿童除了诸多的不良行为高于完 整家庭外， 父母离异严重影响孩子的人际信任， 人格上多疑。对 父母不信任， 不但如此， 父母离异对儿童成年后建立亲密的同 伴关系， 恋爱关系产生深刻的不良影响。当然， 生活于家庭完整的儿童， 一般能得到父母的温暖和 恰当的教育。但对于生活于残缺型家庭的儿童， 由于精神压力 大， 生活负担重等对子女的成长产生不良的影响。须指出一点， 生活于残缺型家庭的子女， 不一定得不到良好的教育， 不一定 其身心发展水平低于完整型家庭的子女。Ｊｏｎｅｓ 等人发现， 父亲 的缺失可以通过母亲 － 儿子关系的质量得到调节。良好的母子 关系对儿子人格的健康发展具有十分重要的作用。４、 其他家庭因素 （１ ） 家庭经济情况 家庭经济收入和生活水平高低虽不是影响儿童个性健康 成长的唯一条件， 却是儿童个性成长的基础。一般来说， 家庭收 入多， 有优越的物质条件， 父母会进行更多的智力， 娱乐等方面 的投资， 父母和孩子有更多的交流， 有利于儿童个性的成长。（２ ）家庭气氛 家庭气氛指家庭集体中， 占优势的一般态度和感受 。它是 父母与儿童相互作用的一个方面。Ｒｉ ｃｈｍ ａｎ 等研究发现， 父母对子女的教育态度不一致， 父母 经常争执对立， 母子关系差， 家庭婚姻状况不良等与儿童异常 行为相关。家庭气氛是一个大环境， 儿童在家庭中形成的应对 外界的模式， 在成年后仍存在 。比如受了委屈， 是以倾诉的方 式， 而且这种方式得到了家庭成员的积极回应， 成人后遇到类 似的情况仍会用倾诉的方式。（３ ） 父母受教育的程度 一般来说， 文化程度越高的父母就越有可能主动摄取有关 家庭教育方面的知识。在教育子女时， 他们中的大多数人就能 以较为科学的态度对待子女。父母受教育程度高有利于学习， 但它不能保证一定实行一种科学的教育方式， 他还与父母的其 他特征有关。比如有父母的社会网络和社会支持系统， 儿童在 家庭中的地位与作用等因素也对儿童个性的形成有影响。三、 总结文章分别从亲子关系， 父母的教养方式， 家庭结构三个方 面进行了阐述， 同时对其他影响儿童个性形成的家庭因素如家 庭经济情况， 家庭气氛， 父母受教育的程度等也有涉及。按层次 上来讲， 父母的教养方式处于核心的地位。） 家庭经济状况是基础， 它为儿童的成长提（下转第 80 页第4期湖南工业职业技术学院学报2011 年明白 “我” 的一片痴情。这一节中， “山” ， “星星” ， 勾画出无限的 “轻诉” “缓缓” ， “隐藏” ， 等词语又把 时空， 把爱升华为永恒［３］。而 之前趋于高昂的感情沉寂下来，全诗的基调重新归于平静， 仿 佛是将爱情永远埋藏在心底。叶芝的这首诗表达感情的角度十分独特。传统英国描写爱 情的诗歌， 或是直接抒发强烈的爱意， 或着力描写女性的美貌， 高 用尽了美丽的字眼来赞美心中的爱人，格调也通常是欢快 、 昂的， 洋溢这青春的热情。但叶芝的这首诗却一反常态， 诗人避 开用华丽的辞藻赞美爱人貌美如花的青春， 也没有没有写下纵 横激荡的豪迈字眼， 更没有刻骨铭心的承诺， 而是略去激情奋 发的青春， 直接穿梭到了暮年。全诗用祥和低沉的调子勾画出 了一个垂垂老去的妇人，并且着意刻画她的老态， “当你老了， 头白了， 睡意昏沉， 炉火旁打盹” ， “衰老了的脸上痛苦的皱纹 ” 。爱情只有经过时间的沉淀才会更加深厚持久，每个人都追求 “执子之手与子偕老” 的爱情， 诗人想通过对比来表达他对她矢 志不移的爱不仅是爱年轻时的美貌， 更爱朝圣者般的内心， 还 爱那垂垂老去的容颜。虽然没有华丽的辞藻， 但字里行间却清 晰地显示出一颗坚定真诚的心， 用反其道的方法表现自己坚贞 的爱情。全诗都使用了第二人称， 以 “你” 来倾诉。诗人没有以第一 人称做热烈的爱情宣泄， 而是从个 “你” 的角度来静静地回忆， 让人读起来感同身受，仿佛是看着那位暮年的妇人把心门打 开， 让回忆流淌， 由现在追溯到过去， 又延伸到未来。虽然全诗 都是第二人称，但是我们仍然能够处处感受到诗人的存在， 如 “只有一个人爱你那朝圣者的灵魂” ， 字里行间还是诗人爱情的 倾诉。而且， 由 “我” 来描绘 “你” 年老时候的情景， 仿佛显示出 “我” 对你的一切都十分了解， 能看透 “你” 的心， 更显示出对 “你” 深厚的感情， 构思十分新颖。全诗语言也十分质朴， 诗人没有使用过多华丽晦涩的词语 和复杂的句式， 诗的语言简单明了， 大多数句子都是简单句， 语 言十分接近口语化的语言， 读起来倍感亲切。“当你老了， 头白了， 睡意昏沉， 炉火旁打盹， ” 以及 “爱你衰老了的脸上痛苦的皱 和 “垂下头来， 在红光闪耀的炉子旁 ” 等口语化的语言全诗 纹” 可见， 如同在讲述一个凄美的爱情故事， 娓娓道来， 亲切自然， 也符合全诗较为平静祥和的格调。但不可否认的是， 平淡的背 后是诗人感情的汹涌流露， 字里行间充溢着的是诚挚的爱。叶芝曾这样描写过他第一次见到茅德 ? 冈的印象“她似乎 是春天之古典的化身。她伫立窗畔， 身旁盛开着一大团苹果花；［ ４］ 于是， 他把对 她光彩夺目， 仿佛自身就是洒满了阳光的花瓣。”她一生的爱化作了一首首永恒的爱情绝唱。他说， 我从来没想 《当你老了》 这 到在一个活着的女人身上看到这样超凡的美。在 首小诗中， 诗人用别具匠心的角度， 细腻独特的语言描绘出清 晰的画面， 传达了他的感情。我们仿佛看到通红的炉火旁， 满头 白发的暮年老妪， 用历尽沧桑的手指摩挲着年轻时爱人给她写 的诗， 多少年过去了， 字里行间的爱意仍然滚烫， 时间那么短， 爱那么长。［注 释］［ １］ 参见张伯香． 英国文学教程［ Ｍ］ ．武汉武汉大学出版社 ［ ２］ 参见 Ｗ ． Ｂ． 叶芝著．袁可嘉译． 叶芝诗集 ［ Ｍ］ ． 长沙太白文艺出版社． ２００６ ―析叶芝名诗 《当你老了》 中的张力美 ［ ３］ 参见李小均．感伤与超越―― ［ Ｊ］ ． 天津外国语学院学报． ２００２（ ２） ［ ４］ 参见吴珊， 邓冬铁 试析叶芝和他的 《当你老了》［ Ｊ］考试周刊 ２００８ （２６ ） ［参 考 文 献］［ １］ Ｗ ． Ｂ． 叶芝著．袁可嘉译． 叶芝诗集 ［ Ｍ］ ． 长沙太白文艺出版社．２００６ ［ ２］ 张伯香． 英国文学教程［ Ｍ］ ．武汉武汉大学出版社 ［ ３］ 吴珊．邓冬铁 试析叶芝和他的 《当你老了》［ Ｊ］考试周刊 ２００８（ ２６） ―析叶芝名诗 《当你老了》 中的张力美［ Ｊ］ ． 天 ［ ４］ 李小均．感伤与超越―― 津外国语学院学报． ２００２（ ２）（上接第 66 页 ） 供物质环境。而家庭结构是决定父母教养方式的前提条件， 完 整家庭， 良好的婚姻关系是决定儿童个性成长的关键因素 。至 于残缺型， 研究显示， 单亲家庭中的母亲往往表现出更多的雌 雄同体性。（既当母亲又当父亲 ） ， 由于父亲的缺失， 儿童拥有更 少的性别角色行为。家庭教养方式还是亲子关系的直接体现， 二则是相辅相成的。一方面， 良好的教养方式有助于建立亲密 的亲子关系； 另一方面， 良好的亲子关系有利于教养方式的进 一步完善。同时， 父母受教育的程度也影响父母的教养方式， 但 无必然性。因为它还与父母的其他特征有关， 如父母的内部工 作模式， 这些因素一时是难以改变的。家庭气氛是以上各因素 如亲子关系， 父母教养方式等的综合性体现， 具有相对稳定性 。按照社会学习理论，良好的个性行为只有不断的强化才能形 成， 而良好的家庭气氛正好提供了这样的氛围。家庭是由全体成员及成员间的互动关系组成的一个动态究， ２００６， ２６１～６８． ［ ２］ 李幼穗． 儿童社会性发展及其培养［ Ｍ］ ． 上海华东师范大学出版社， ２００４１０１， １４ ８． ［ ３］ 董华， 任毅心， 季森林． 大学毕业论文写作指导［ Ｍ］ ． 北京中国社会科 学出版社， ２００４１４８． ［ ４］ 赵忠心． 家庭教育学―教育子女的科学与艺术［ Ｍ］ ． 北京人民教育 出版社， ２００１１４７～１５０．系统。该系统又有许多子系统 （如夫妻关系， 亲子关系 ） 组成。儿 童个性的形成主要是通过与家庭的互动。父母通过自己的教养 方式， 教养行为影响儿童个性的发展； 儿童的个性发展水平又 反作用于父母的心理状态。儿童正是在与家庭的互动中发展自 己各方面的能力， 形成自己的个性。［参 考 文 献］［ １］ 高漠， 孙蕴晓， 孙宏艳． 中国少年发展状况调查报告［ Ｊ］ ． 中国青年研80
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