在生活和游戏的真实情境中学习数学_幼儿园数学教育专题
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在生活和游戏的真实情境中学习数学
数学活动《和时间赛跑》教学设想&&& 新《纲要》中一个重要变化是没有将数学领域单列，而是放在科学领域之中，试图与科学领域整合为一个有机的整体，这种变化的依据和基础是当代数学的发展、人们对数学学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理念和新原则。
新《纲要》中对数学教育的新目标和教育价值定位为：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感合数学意识;体验到数学的重要性和意义;在不断遇到各种新挑战和不断成功解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。
数学是一门知识性很强的学科，在时间这个内容上也是：怎样认识整点和半点?知道分针走一圈是一小时，秒针走一圈是1分钟，一分钟是60秒&&这些知识如果真的让大班的孩子来记忆应该说也不是很难的，但他们会真正的理解时间的概念和意义吗?回答肯定是&否&。因此，我们需在数学教学中注意引导孩子运用已有的生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，让数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息，提倡探索性学习，学习不是告诉，而是感悟、体验;应让数学教学&生活化&、趣味化，让幼儿生活&数学化&。让幼儿在上数学课而又没感觉到在上数学课，这种没有负担、情绪愉快的学习活动促使幼儿自然而然的喜欢上数学活动。
因此，根据《纲要》要求：激发幼儿对数学活动的兴趣，能从生活和游戏中建构初步的数学概念，促进解决问题能力的发展&&《和时间赛跑》活动就是在这样的理念引领下的，在简单的游戏活动中进行的一次集体的数学教学活动，我在活动的设计和教学指导都是基于这样的思考。
一、首先教学内容贴近幼儿生活。
我选取&时间&这个内容作为这次教学的内容，虽然以前在教材中认识时间方面也比较多，认识年、月、日、星期、认识时钟的整点合半点，但偏重知识概念的比较多，比较抽象，幼儿难以理解，体验感知的比较少，这次我选择勒容易感知的1分钟，把握1分钟比较符合幼儿的实际生活，便于操作。
在与大班孩子家长的交谈中了解到：现在的家长对孩子将要升小学了期望也很高，有的担心孩子做事情很拖拉，以后上小学怎么办，早晨早起不来，做作业来得及吗?这也是幼小衔接方面急待解决的问题，我们也在思考如何来教育，与其进行空洞的说教，不如通过通过游戏来体验时间，感悟时间对于人们的重要意义。
二、教学形式符合幼儿生活。
本次活动我主要注重体验操作法，游戏竞赛法的运用，让幼儿交流感悟，并且采用多样化的多媒体手段，让幼儿直观易懂，把今天学的知识，也就是把数学时间跟生活结合起来，通过精选周围生活中的劳动，让幼儿找到时间和以及珍惜时间和生活的结合点。
体验和感悟是人的智慧和品格发展的最重要的方式之一，不通过感悟和体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。华盛顿大学有一条标语&听过的容易记忆，看过的容易记住，做过的容易学会&，这和陶行知先生的教、学、做三者统一的思想不谋而合，生动地说明了体验和感悟的重要性。因此，在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中，在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣。
三、操作练习运用幼儿生活。
今天选取的两个游戏，都是幼儿平时的在园生活片段，所以可以说游戏操作运用于生活。至于孩子的操作材料都是生活中跟数学有关的材料，就是平时班级中的几个区域的再现，如果在班级中进行这个活动，就是利用生活的环境作为教学环境，但是今天在这里，只能是班级区域环境的部分复原。
学习数学是为了解决生活中的实际问题，现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。也就是说，数学来源于生活，数学服务于生活。
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学习与发展指南在个别化学习中的启示
背景：在九月份的第二周，我们班级开展了《我是中国人》的主题活动，并在生活区中创设了“中国筷”的活动。由于在中班下学期，进行过《常见的用具》这一主题，其中也开展过有关“筷子”的教学活动，所以幼儿对筷子的种类、形状、材质等等是有一些经验基础的。因此我们在生活区的“中国筷”中开展了“看谁夹的快”、“夹夹乐”的活动。但是在实际情况中：看到孩子们只是重复而又简单的进行着用筷子夹物比赛的操作；有的孩子甚至玩了一会就走开了；还有的孩子用筷子夹物时，为了速度更快，并没有夹起物体而是把物体快速地挑了出来。这一情况让我联想到孩子们进餐的现实情况：有的孩子不会熟练地使用筷子，只是把嘴巴靠近碗把饭和菜挑进了嘴里；有的孩子拿筷子的方法不对，就造成进餐速度慢，而往往出现这种问题的孩子都不喜欢玩夹筷子的活动。分析：《纲要》第三部分第一条中的健康目标指出：幼儿园要培养幼儿良好生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力。的确培养幼儿自理能力，使幼儿能做些力所能及的事，对促进幼儿的终生发展有重要意义。因此对照《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于健康领域中提到的5-6岁儿童能熟练使用筷子。结合教育建议，我们创设了这个与幼儿生活息息相关的夹筷子的内容。个别化学习活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的的创设环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。其优点在于让幼儿在一定区域和范围内进行自由选择，在时间上也允许每个幼儿按自己的认知速度进行学习。其活动过程也是自主的，有利于发挥幼儿学习的主动性，自主的选择活动内容、活动方式和活动伙伴。由此可见，我们在生活区中关于环境、幼儿、材料的方面考虑到的比较少。只是单纯从孩子技能上来预设，提供了不同长短及功能的筷子，和各种豆类。根本就没有考虑到这个年龄段的孩子的兴趣、层次性和挑战性，甚至包括环境对他的影响，所以造成孩子们玩了一会儿就走了或者重复动作的现象。那么怎么才能提高孩子参与的兴趣，让他们能更自主的选择内容呢？反思：首先在环境创设上，在这个区域里可以粘贴幼儿和家长共同制作筷子的简报，让孩子知道筷子的由来及不同的种类，了解使用筷子的餐桌礼仪。其次，是在玩法上的多样化。比如：在第一种玩法上材料的投放还是比较适宜的，老师提供了不同材料的物品、不同的筷子让幼儿在相同的时间里看哪种筷子夹的多，同时利用记录纸进行记录。这个活动的难度对于不同幼儿来说有不同的难度，能熟练使用筷子和拿筷子的方式方法正确的幼儿，他夹得就会又快又多，反之就会又慢又少，在活动中幼儿与材料的互动非常好。幼儿能自主的商量来分配角色，谁担当比赛选手，谁担任裁判负责比赛时间等。老师提供的材料可以是和孩子们一起商讨或者孩子们收集来的有关使用筷子的餐桌礼仪，比如：各种筷子的图片、简报记录的表格、各种大小、重量、手感不同、材质不同的物品。幼儿一开始可能看不懂，因此不会使用，但是经过隐性的图示后，幼儿能自主的选择材料进行相关的比赛。第二种玩法：排一排，幼儿能根据筷子长短、粗细进行排列，并记录自己的排列方式。但是，投放的筷子在长度、粗细上比较单一。所以对大班孩子来说比较简单。第三种玩法：提供各种碗，碗上有各种数的组成，再到数的加减法，孩子可以自主选择根据碗上的算术题夹豆豆。第四种玩法：在不同的容器里，使用不同的筷子，想办法把容器里的物品夹出来。这样孩子不仅要思考瓶口大的可以使用什么筷子，瓶口又小瓶身又长的能使用什么筷子，瓶子有透明的、半透明的、不透明的，能采取一些什么办法等。以上几种方法，从记录、到排序再到数的组成和10以内的计算，是我们结合《3-6岁儿童发展指南》中科学领域对于数学认知的目标，根据5-6岁儿童的学习特点以及教育建议创设的。教育建议中提到：利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减：的办法来解决问题。从而使我们单纯的机械式的夹豆豆，整合到各种筷子礼仪、计算、分类、甚至是探索等，使枯燥的动作变得生动有趣。最后，随时根据幼儿的发展及兴趣、幼儿对材料的互动情况，以及班级的主题变换来进行调整。此外，家庭的作用也是极为凸显的。如：《3-6岁儿童与发展指南》关于健康领域所给出的教育建议：引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。因此根据我们在生活区中发现的问题，除了在幼儿园里老师创设的环境与提供的材料，也需要孩子在家进行练习。家长可以根据《3-6岁儿童与发展指南》中指出符合大班儿童的年龄特点和教育建议进行对照，家园共同携手，培养幼儿良好的自理能力，加强幼儿手的动作的灵活协调，对促进幼儿的发展具有重大意义，而个别化学习活动中生活区域的内容正是符合了让幼儿在游戏中锻炼学习和巩固的目的。 
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幼儿园数学教育的生活化、游戏化
幼儿园数学教育的生活化、游戏化
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
幼儿园数学教育的生活化、游戏化
&&& 以往的幼儿数学教育活动,基本遵循这样一种模式:教师制订计划――设计集体教学方案――准备教学具――展开教学。这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学,让幼儿对数学失去了兴趣,数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。&&& 《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布与实施,对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求:即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”依据这一理念,我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究,有效激发幼儿学习数学的兴趣,发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性,促进了幼儿智能的发展,提高了幼儿的数学认知能力。下面就从实践的层面对此项研究谈谈我们的具体做法:&&& 一、源于生活又高于生活的数学教育&&& 1、善于捕捉生活中的数学信息&&& 数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式,而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中,将数学教育融入到幼儿的一日生活之中,让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学,是我们的生活化研究所倡导的。&&& 我们的周围,每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着,只要做个有心人,就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。如玩具的类别、大小、形状、空间位置;餐具数量的多少、大小匹配;树木的高矮、粗细、排列规律……这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状,迁移几何图形的认识;收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识;走楼梯时,数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等。&&& 通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容,能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣;利用一个个活生生的生活素材,引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息,可以消除幼儿对数学的陌生感,唤起幼儿亲近数学的情感,有助于激发幼儿的学习兴趣,为幼儿学数学积累丰富的感性经验,奠定数学学习的扎实基础。&&& 2、巧妙利用生活中的数学材料&&& (1)原始的现成的生活材料:如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等,都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏;利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动;运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中,幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力,获得了一种更自然的无拘束的心境,表现出了强烈的探索欲望,得到了无限的乐趣,在不知不觉中习得了数学经验。&&& (2)原始材料加工而成的教学具:幼儿的周围就有很多现成的材料,可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”:空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记,上部挖一个开口作小动物的嘴巴,另备一只碗,碗中放若干数量的“豆豆”(串珠),幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。又如收集生活中大小不同的有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干,在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记(标记数量、形状、排列方式可以不同),再准备一些彩色串珠,就可以让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的,对幼儿的学习来说就格外生动而有意义;在这里幼儿尽其所能地发去展、去创造、去完善,他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致地发挥。&&& 3、大胆实践生活化的情景教学&&& 《纲要》中指出:“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中,我们以模拟的方式再现生活情境,将数学知识融入其中,让幼儿在假想的生活情境中学习数学,使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。&&& 在中班“学习顺数、倒数”的活动中,我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动,让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律;通过“小老鼠米里上楼梯”的情节,让幼儿在操作摆弄中动手动口,达到手口一致地顺数、倒数;通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想,形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如主题活动《美丽的秋天》中,我们以“秋游”为主线,设计“乘公交车去公园”的情节,引导幼儿学看“路线图”,比较线段的长短、叠加结果的多少,找出最近又最合适的线路;在购买“车票”的活动中,巩固数的组分成,练习应用数的加减。&&& 由于活动内容来自生活,活动情节丰富有趣,激起了幼儿参与活动的极大兴趣,满足了幼儿自我探索的愿望,体现了个性化的魅力,实现了幼儿快乐学习的理想。&&& 4、迁移解决生活中的数学问题&&& “数学来自生活,最终必回归生活”,这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿――用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思,积累了一定的数学经验以后,锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。&&& 比如:幼儿在学习3、4、5、6的组成经验后,我们将7、8、9、10的组成学习自主权交给了孩子,让孩子在生活中寻找分合的运用,探索分合的实践,教师只在幼儿因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时给予适时帮助和点拨。比如:午餐时分发碗筷、点心时分发饼干……将数学教育活动渗透到幼儿的现实生活活动之中。又如:在幼儿学习了液体的守恒知识后,我们准备了高低不同、粗细相同或高低相同、粗细不同的各种容器,让幼儿自主选择不同容器,进行“运水”比赛,看哪组小朋友先运完规定的水?然后找出先运完或运得慢的原因……在这一系列的活动中,激发幼儿学习的内在动机,引导他们用相关的经验来理解和解决问题。&&& 二、游戏化的数学教育环境&&& 1、积极营造游戏化的自主环境&&& 专用区角环境:区角活动,是指在一定的时间内,设置各个活动区,提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料,让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式。自从我园开展“幼儿园数学教育生活化、游戏化”的课题研究以来,我园根据自身实际,充分利用空间,在各班活动室开辟了数学区,四楼开辟了数学城,让幼儿根据自己水平自主选择区域,给予幼儿充足的活动时间和较大的自由活动空间。活动中幼儿可自由结伴,操作完一项材料内容后可到别的数学材料区去玩,能力强的可玩到多个区域,能力弱的只能玩到一至两项活动内容。由于区角活动在空间和时间上是半开放的,活动过程是自主的,活动形式是自由的,活动材料是丰富的,较好地发挥幼儿的主体精神。&&& 主题游戏环境:在自主游戏环境中,我们也为幼儿创设了包含数学因素的材料和情节设计,让幼儿在游戏的情节中,无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高。如“娃娃水果店”游戏中,在每样水果的标价上,有的直接写上3元、4元不等的价钱,有的写上“32元“、“5-3元”等;游戏开展中,我请两名幼儿当收银员,其他幼儿分别扮演顾客,每名顾客有10元钱,让幼儿自由地进行购买活动;购买时,规定幼儿手中的10元钱只能买2样或3样的水果。又如娃娃家中,引导幼儿将碗、勺一一对应,餐后将碗、勺分类摆放,观察各种用具的外形、颜色……。总之,灵活机动地利用游戏中的随机教育内容,为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境,引导幼儿主动运用数学知识学习,通过自身与环境的接触,自由探索,动手、动脑、动口,促进幼儿获取数学知识,发展数学潜能。&&& 2、探索多样化的数学游戏&&& 根据孩子的学习特点,有目的地创编一些相应的数学游戏,让孩子在“玩”中学数学,让孩子在操作中开始亲近数学,感知数学从而愉悦入门。为了巩固对形状的认识,我们设计了“喂食”的操作游戏,请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃,把圆形片片喂给圆形娃娃吃,从中习得相关经验。建构游戏《造房子》中,为幼儿提供三角形、正方形立体积木若干,上面分别写有1―6的数字,复习6以内组成,感知组分成的排列规律。玩时幼儿将三角形积木做屋顶,根据三角形积木上的数字,选择组成该数字的两个部分数的正方形立体积木做屋顶下面的柱子,搭成房子。操作中让幼儿比较、感知:数字越大,它的组成房子越高。根据数学活动计划,我们创编了一些蕴涵数学知识的户外体育游戏,既满足了幼儿户外活动的需要,又达到了学习数学的目标。如结合“大小排序”的教学内容,创编了《我给球儿来排队》的体育游戏;结合图形内容,创编了《跳房子》的体育游戏。&&& 让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学,帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系,提供幼儿解决现实问题的思想和方法,是我们每个幼教工作者责无旁贷的责任。幼儿园的数学教育活动,从最初正规化的课堂教学,到如今多元化的自主活动,这是一次课程改革的大飞跃。要实现这一飞跃,就需要广大幼儿教师认真并深入地领会《纲要》精神和实质,把《纲要》精神贯彻落实到日常工作的点滴细节之中,于细微处显精神,将课程改革不断推向纵深发展。
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幼儿园数学活动的生活化、游戏化探索
《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园的数学认知活动提出了新的目标：初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系。依据这一理念，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，改变了以往幼儿数学教育活动中，教师制订计
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《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园的认知活动提出了新的目标：初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及，感知形状与空间关系。依据这一理念，我园进行了幼儿数学生活化、游戏化的探索研究，改变了以往幼儿数学教育活动中，教师&制订计划、设计集体教学方案、准备教学具、展开教学&的一厢情愿、按部就班、枯燥单一的教学模式，有效地激发了幼儿学数学的兴趣，发展了幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿数学能力的提高。
一、生活化的数学教育
（一）善于捕捉生活中的数学信息
数学不是脱离幼儿生活的抽象概念、定义和公式，是与幼儿生活密切相连的。我们周围，每一样物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到，无处不在、无所不有的数学素材。如玩具的类别、大小、形状、空间特性；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律等，这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。吃饭时可以通过观察碗、筷、盘的形状，增加几何图形的知识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替、感知有规律的排序等。
（二）巧妙利用生活中的数学材料
1.原始现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用作数学材料，引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然、无拘束的心境，表现出更为强烈的探索欲望和乐趣，在不知不觉中丰富数学经验。
2.加工而成的教学具：幼儿的周围有很多现成的材料，稍经加工即可成为数学教玩具。如小中班幼儿百玩不厌的计数练习材料&给小动物喂食&：利用空的可乐瓶装饰成小动物，贴上数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的&豆豆&（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将&豆豆&喂给小动物吃。又如收集生活中大小不同的有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记（数量、形状、排列方式可以不同），再准备一些彩色串珠，就可以让幼儿玩点数等量匹配游戏。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动；在这里幼儿尽其所能地去发展、去创造、去完善，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致的发挥。
（三）大胆实践生活化的情境教学
遵循《指南》&利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念& 的教育建议，教学中我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，在创设的生活情境中让幼儿学习数学。由于活动内容来自生活，活动情节游戏十足，有效实现了幼儿&快乐学数学，探究学数学，个性化学数学，互动中学数学&的愿望。
在中班&学习顺数、倒数&活动中，我们通过幼儿&搭建楼梯&的操作活动，感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过&小老鼠上楼梯&的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；应用生活中&红绿灯&倒计时联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如以&秋游&为主线，设计&乘公交车去公园&情节，引导幼儿学看&路线图&，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的线路；在购买&车票&的活动中，巩固数的组分成，练习应用数的加减。
（四）迁移解决生活中的数学问题
&数学来自生活，最终必回归生活&，充分强调了数学教育的最终归宿&&用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。比如：幼儿在学习3、4、5、6的组成经验后，我们将7、8、9、10的组成学习自主权交给了孩子，让孩子在生活中寻找分合的运用，探索分合的实践，教师只在幼儿因自身经验和能力局限使探究活动遇到障碍时给予适时帮助和点拨。
二、游戏化的数学教育
（一）营造游戏化的专用区角环境
自从我园开展&幼儿园数学教育生活化、游戏化&的课题研究以来，我园根据自身实际，充分利用空间，在各班活动室开辟了数学区，公共区域开辟了数学城，提供符合幼儿需要和兴趣的材料，让幼儿根据自身兴趣、意愿、水平自主选择区域，给予幼儿充足的活动时间和较大的自由活动空间。活动中幼儿可自由结伴，操作完一项材料内容后再到别的数学材料区去玩，能力强的可玩到多个区域。由于区角活动在空间和时间上是半开放的，活动过程是自主的，活动形式是自由的，活动材料是丰富的，较好地发挥幼儿的主体精神。
（二）探索多样化的数学角色游戏
在自主游戏环境中，我们也为幼儿创设了包含数学因素的材料和情节，让幼儿无拘束进行同伴游戏，共同学习、促进与提高。如&娃娃水果店&游戏中，给每样水果标上3元、4元、&3+2&元、&5-3&不等的价格，游戏中有当收银员、有扮演顾客的，每名顾客给10元钱，并规定只能买2样或3样的水果，让幼儿自由地进行购买计算活动。又如娃娃家中，引导幼儿将碗、勺一一对应，餐后将碗、勺分类摆放，观察各种用具的外形、颜色&&总之，为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学游戏环境，引导幼儿主动运用数学知识与环境作用，动手、动脑、动口、自由探索，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。
（三）创编主题式的数学规则游戏
根据孩子的学习特点，我们设计探索多样化的数学主题游戏：如&喂食&操作游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，从中习得图形相关经验。建构《造房子》游戏中，为幼儿提供各种形状的立体积木若干，上面分别写有1～6数字，用于复习6 以内组成，感知组分成的排列规律，操作中还可让幼儿比较、感知&数字越大，它的组成房子搭建得越高&。根据数学活动计划，我们创编了一些蕴涵数学知识的户外体育游戏，如结合& 本文由WwW. 提供， 网专业代写教育教学论文和毕业论文以及发表论文服务，欢迎光临大小排序&创编了《我给球儿来排队》的体育游戏；结合图形创编了《跳房子》的体育游戏。
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