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“作文的儿童”与“儿童的作文”
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一、&作文的儿童&&&关注儿童的作文原态
在&儿童&之前加上&作文&这一定语不是为了框定一个范畴，而是为了试图聚焦一种特殊的生命状态&&&作文着的儿童&。
1．童情的缺失&&虚假化
叶 圣陶提出：&要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。&《语文课程标准》也提出作文要&感情真实&。但遗憾的是，小学生虚假作文的现象非常严 重，胡编乱造十分普遍，动辄就搞&五子登科&&&推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子。写&父母&不是选取&父母冒雨送伞&，就是选取&父母宁可穿破 衣服也要给我买学习用品&；写&老师&的不是选取&老师到我家帮我补课&，就是选取&老师挑灯批改作业&。为了得到一个高分，甚至编造父母双亡、离异、残 疾，不惜拿父母的命运作假设。
作文和做人，在求真这一点上是一致的。因此，儿童的作文虚假化不仅影响了儿童的作文能力。还影响了他们的健康成长。
2．童真的流失&&成人化
儿童的面庞是最有生气的面庞，儿童的情感是最朴素的情感，儿童的思想是最灵动的思想。由于各种原因，比如在作文教学中，教师制订的成人化作文评价标准起了误导作用，使我们教出来的小学生一拿起笔来，就似乎成了成年人，想成人所想，说成人之话，表成人之情。
3．童话的散失&&僵硬化
平 时，与学生们随意交谈的时候，他们的语言富于幻想，富有朝气。然而，一到作文时，取而代之的是冠冕堂皇的公共语言，基本按照成人的喜好在说话，虽然四平八 稳，甚至无懈可击，但说的不一定是他们自己想说的话。造成这种局面的根源是我们的作文教学的指挥棒出了问题，总喜欢把自己的语言强加给儿童，把儿童不太成 熟或显幼稚的语言当成笑话扼杀掉。
4．童意的丧失&&机械化
古 人云：写作要使学生&开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难&。然而，许多教师违背了作文教学的规律，为了所谓的&不跑题&，一味地以&标准& 要求儿童的作文。教师对学生作文的指导也可谓细之又细，如何开头，如何承接，如何结尾，都有规矩；如何写事，如何写人，如何写景，都有格式。再推荐大量的 &优秀作文&作为仿写范例。学生很多时候是为了作文而作文，他们经常按照老师的要求，把一些材料按一定的格式组装起来，形成立意相似、构思类同、表达接近 的&孪生&作文。这些从&流水线&上下来的&套作&，尽管非常规范，但毫无生气，很难令人产生共鸣。这种机械化作文的背后是植根于教师的价值观一元化、审 美观一元化的思维模式。这种模式制约了学生作文的思维层次和具体的表达，使本该充满灵气的儿童作文成了一种&机械&产品。
二、&儿童的作文&&&关注作文的个性表达
余 秋雨先生说过，作文是&生命与生命之间的表达与沟通&。而每一个生命都是独一无二、不能复制的个体，他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。因此，作为生 命个体&反映生活、交流思想、表达情感&的形式&&作文，应当具有个性，也就是说，个性化是作文的&精神&，是用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自 觉之意。
1．童心无忌&&作文立意的个性化
作文，是儿童表达思想情感的重要载体之一，也应该是他们抒发个性情感最自由的天地。可是，如果我们的作文教学仍然习惯于树立&意义&的灯塔让儿童仰望，把生动活泼的作文教学异变成为毫无生气的技能训练，这样的习作教学必然远离作文的本原。
在 作文的时候，我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗：老师，我没事可写!学生们真的无事可写吗?其实不然。现代儿童的生活接触面比起他们的前辈不知扩大 了多少倍，他们缺乏的只是大人们需要的所谓的&有意义的事&。正是为了这类&有意义的事&，我们顺手把孩子们的思想清理干净了，然后&越俎代庖&，塞进去 一些&好东西&。
有 这样一个故事：一位小学生在一篇有关&牛&的文章中写道，牛不爱干净，身上脏兮兮的，还写牛身上的毛病多，结果遭到了家长的反对。然后在家长的指导下重新 立意构思，定位为赞美老黄牛的奉献精神、吃苦精神，最终得到了老师的表扬。读了这个故事，我们并不觉得它是陌生的，而是似曾相识，因为我们身边甚至自己经 常在演绎这样的故事。
为什么要这样做呢?因为我们总觉得自己比孩子们更懂得如何生活，如何作文。
作 文是生活的反映，也是人性的折射。生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假恶丑，甚至还会有调和的中间色彩。要敢于像教育家苏霍姆 林斯基所说的那样，&用惊奇、赞叹&去治疗&大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性的虚弱&，让学生多角度立意，在作文中吐真意、发真情，放飞自己的心灵，展示 多彩的童心世界。
如果我们用儿童的眼光赏识儿童的作文，用儿童的思想宽容儿童的作品，也许，我们就能见到一些久违的令我们感动的灵性及悟性&&
2．童趣盎然&&作文思维的个性化
作 文是一种创造性的思维过程。在文章的生成过程中，思维活动一直贯穿始终，并处于核心地位。没有个性化的思维，也就不可能有个性化的立意、布局、语言，也就 没有个性化的作文。一位小学生在文章中这样写&雨&：&听着雨欢快地唱，便伸手抓雨，却什么也没有，扑了个空，我那只手可能是个特别的漏斗，过滤了心急的 雨滴，留下了略带冰凉的小水渍和攀在手背上摇摇欲坠的小水滴。&这段文字可谓写得清新别致，富有鲜明的个性。其原因不仅在于她对雨的喜爱，更在于她以个性 化的思维，运用联想，刻画了&如漏斗般的小手&&心急的雨滴&&调皮的小雨滴&三三个形象。其中，一个&攀&字写出了小水珠欲滴犹留的情状，显得活泼可 爱、俊俏灵动。试想，倘若不是具有个性化的思维，这类的描写是很难写出来的。所以，作文必须有&我思&的切人。只有&我思&的触角才能掀开&我&周围的各 种迷茫，使作文成为&我&的一个强有力的载体和平台。
首 先，我们要开发儿童想象空间。想象是思维不可或缺的手段，在作文训练时，要有意识地多让学生进行续写、改写，想象未来和未知的世界，这样思维驰骋的空间便 会越来越广阔。其次，要激发儿童的思维裂变。&文成于思&，构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的过程。要写出有新意的东西，就得让学生敢 于打破常规，超越思维定势，从不同方面、不同角度、不同层次展开思维，多引导学生换个角度、换个层次去思考问题。
3．童笔生花&&作文形式的个性化
每 一部具有独创性的艺术作品，如同它的内容是具体的独特的&这一个&一样，它的形式也是具体的独特的&这一个&。这是美学的基本原理。黑格尔说：&内容之所 以成为内容，即由于它包含成熟的形式在内。&《语文课程标准》也提出了作文教学的新理念：&写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受&，&多角度地观 察&，&有创意地表达&。
什 么是&有创意地表达&?学生的作文不同于作家的创作，教师不要以任何定规去捆绑孩子，不要让学生有&作文该不该这样写&的顾虑。当然，我们的&有创意地表 达&即形式创新并不是片面地追求形式主义，它是对作文的外部包装。我们应该鼓励学生在打好写作基础的前提下，大胆地发挥自己的创造力，给自己的文章寻找一 个最有利于表达而又最符合自己个性的外部形式，更好地展示自己独特的写作个性。同时，我们不能把&有创意地表达&定位过高，这样就会人为地造成另一种形式 的拔高作文要求的倾向，又一次使儿童作文走上异路。
4．童言灿烂&&作文语言的个性化
童 年是充满幻想的岁月，儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。因此，他们是天生的&语言学家&和&浪漫主义作家&。一 堂语文公开课，教师问学生：&花儿为什么会开?&第一个学生说：&她睡醒了，想看看太阳。&第二个学生说：&她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。&第三个学生 说：&她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。&突然，有个学生问：&老师，您说呢?&老师想了想，说：&花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑 了。&其实，教师课前准备的答案是：&花儿开了，因为春天来了。&
著 名作家王旭峰说：&儿童写的东西，可以说是天使在说话。&我们要尊重他们的表达习惯，肯定、欣赏他们的&童话&，鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中 去。对他们在学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。儿童在学习、运用语言的过程中，会形成一套只属于他们的话语系统，来表达自己的所见所闻、所思 所感。这套话语系统独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确但足以描述他们的生活。
同 时，让学生用自己的语言作文，也是小学作文教学语言文字训练的关键要求。也只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，儿童才有可能对作文产生兴 趣。我们要鼓励儿童用自己的语言写自己的真实生活，不要让生动的&童言&变成常见的成人话语的粗糙复制品。只有这样，儿童作文才能多姿多彩，才有活力，才 有灵性。
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