幼儿园小班角色游戏计划及教案 - 游戏教案
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幼儿园小班角色游戏计划及教案妈咪爱婴网 　日 09:10:03
　　情况分析： 在稳定幼儿情绪后。幼儿对娃娃家游戏都特别喜欢，在一段时间后有了初步的收拾习惯。在超市里，每次游戏结束后，小朋友会整理各类商品。但幼儿游戏时的规则意识较薄弱，而且持久性差，如游戏时想起什么就放掉原有游戏忙着玩刚刚想到的内容。幼儿的合作、交往、表……
　　情况分析：
　　在稳定幼儿情绪后。幼儿对娃娃家游戏都特别喜欢，在一段时间后有了初步的收拾习惯。在超市里，每次游戏结束后，小朋友会整理各类商品。但幼儿游戏时的规则意识较薄弱，而且持久性差，如游戏时想起什么就放掉原有游戏忙着玩刚刚想到的内容。幼儿的合作、交往、表达能力还可以，只是有部分孩子不用普通话交谈，还有多名幼儿较内向，如不会主动参与游戏，需要老师帮忙，且不能很好地投入游戏，没有角色意识。
　　预设主题：
　　《理发店》&& 《小吃店》&& 《公共汽车》
　　预设目标：
　　1.让幼儿积极参与角色游戏活动，在活动中表现出愉快的情绪。
　　2.能按意愿选择提出、选择游戏的主题，明确自己所扮演的角色，增强幼儿的角色意识，鼓励他们积极用语言进行交往。
　　3.丰富幼儿生活经验，发展幼儿的想象力和创造力，丰富游戏内容。学习用语言、动作来进行交流。
　　4.增进幼儿与同伴之间的交往，让其感受到与同伴共同游戏的乐趣。
　　5.让幼儿学会以物代物或一物多用地进行游戏，由此进一步发展幼儿的想象力和创造力。
　　6.培养幼儿关心他人、礼貌待人、爱护玩具、遵守规则等良好的品德行为。
　　7.巩固原有常规的基础上，让幼儿学习遵守新的游戏常规。
　　具体措施：
　　1.创设主题游戏环境，提供主题形象玩具，激发幼儿玩角色游戏的兴趣，引起幼儿对玩具操作的积极性。游戏区投放一些理发店、小吃店、公交车的布景及道具；鼓励他们大胆表演。
　　2.教师以角色身份，作为幼儿游戏的伙伴和游戏的发起者与指导者介入幼儿游戏。要和幼儿一起商量分配角色。角色游戏需要有一定语言表达能力、表演能力以及组织能力,开始用语言进行引导、组织，然后过渡到让能力强的幼儿担任,以后再轮流担任重要角色。也可以有意让某个幼儿担任某一角色,以使他得到锻炼。但都要以商量、建议的口吻提出,不要违背幼儿的意愿。小班幼儿缺乏主见,可采用指定角色的办法,但也应该尊重他们的自愿选择。对个别幼儿经常占主角的行为,要动员他们更换角色。
　　3.教师应该运用讲述评议的方式促进幼儿游戏动作的交流，再次提供幼儿对角色扮演的互相模仿机会，从而促进幼儿游戏水平的提高。评议时再现重点应是幼儿对玩具的操作和游戏动作与角色名称的关系，这样可引起幼儿对角色的重视，并逐步理解游戏动作的目的性。讲评的重点应该是结合游戏内容评幼儿对同伴、对玩具、对常规的态度。
　　游戏主题：理发店 小吃店 公共汽车活动目标：
　　1.培养幼儿的角色意识，逐步懂得角色职责。
　　2.在老师的提醒下，能与同伴合作游戏，友好相处。
　　3.愿意与同伴交往，培养幼儿礼貌待人良好品德行为。
　　4.懂得遵守游戏的规则，会整理收拾玩具。
　　活动准备：
　　用纸板制作三副面具，分别画着高兴、伤心和生气的表情。
　　第一周日& 星期四下午角色游戏：《理发店》（一）指导要点：
　　1.了解理发店的角色分工，明白角色的职责。
　　2.在活动中学会礼貌待人，热情服务，友好与他人合作，分配工作。
　　3.遵守游戏规则，能将生活中的理发知识与体验运用到游戏中去。
　　1、情景导入，激发幼儿的兴趣。
　　师：我们班上某某小朋友的头发很长了，你们说一说要怎么办呢？
　　师：现在小朋友们想一想理发店里都有哪些工作人员。
　　2、介绍理发店的工作程序，以及一些工作材料，激发幼儿的游戏的兴趣。
　　师：理发师现在要给我们班上的某某小朋友理发，你们说一说理发师都要做些什么？
　　（一一介绍不同的工作人员的工作）老师归纳总结以上的步骤，也请小朋友从头示范一遍。
　　3、介绍游戏规则，确定游戏人数。
　　师：小朋友们去理发店的时候工作人员要怎么做才会令你们满意呢？
　　4、幼儿游戏，教师指导游戏。
　　重点指导担理发师的幼儿，指导扮演理发师的幼儿怎样为顾客设计发型，指导他们在游戏中按一定的程序进行游戏。
　　5、师生共同评价，指导幼儿将游戏材料分类整理。
　　观察分析与推进：
　　观察：
　　幼儿第一次玩的时候，角色把握的不是很好，不知道自己扮演的角色，而且比较多的 幼儿不知道要玩什么，会在场地上走来走去。从庆扮演理发师帮助别人理发，但是不会很好的利用道具，道具的作用不明显，并且不会整理发店里的玩具。
　　推进：
　　（1）强化幼儿游戏的规则意识。
　　（2）幼儿在会使用教师提供的玩具的基础上同伴间大胆交流。
　　第二周日& 星期四下午角色游戏：《理发店》（二）指导要点：
　　1.总结上周活动的不足。
　　2.提出活动要求：
　　（1）在游戏时不可以追逐跑闹。
　　（2）收拾玩具时动作要快。
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小班角色游戏案例分析――小厨房里的欢乐故事
作者：晓墅幼儿园 [杨烨]&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：30961&&&&更新时间：&&&&审核：教育科研中心
&&&&一、分析背景和目标：
小班幼儿从家庭进入幼儿园，从一个熟悉的环境到一个陌生的地方，除了需要一种生理的安全感之外，还需要一种心理的安全感，游戏则是幼儿心理成长的维生素。马斯洛的需求层次理论：从上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，到的需求。游戏不仅能满足孩子生理发展的需要，认知、情感、社会性发展的需要，更是幼儿自我表现、自我的肯定的需要。福禄贝尔说过：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现；鲍特温提出：游戏是目的在自身的活动；我国教育家陈鹤琴称游戏是孩子的生命。每个学者各自从自己的关注点出发，抓住了游戏的特征，从不同的角度进行了阐述。尽管如此，大家对游戏还是达成了一定的共识，那就是游戏是幼儿生活的第一需要，是幼儿期普遍存在的活动，是幼儿为了寻求快乐而自愿参加的活动。所以，对于低年龄幼儿，满足他们的心理需求就成为老师工作的重中之重。通过本次案例分析，希望通过前后两个阶段孩子典型的游戏行为表现反应孩子的游戏水平和兴趣激发点，分析总结小班幼儿在此年龄阶段时所表现出的游戏行为特征和游戏心理特征，从而得出有效地引导策略，满足孩子的身心发展需求，营造宽松、温馨的师幼氛围。
二、幼儿基本情况
1.姓名：马跃&& 性别：男&& 年龄：5岁
2.姓名：陈思语& 性别：女&& 年龄：5岁（上半年出生）
三、案例实录
镜头1：（时间：9月中旬）
小语一进小厨房就忙活得不亦悦乎，东瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩马跃跟在她后面无所事事。过了一会儿，小语拿起小茶壶像模像样地倒饮料，嘴里还不停地嘀咕着：“天太热了，我倒点饮料喝喝”。这时，马跃畏畏缩缩地拿着一个小茶杯，细声细气地说：“我也想喝”。小语很大方：“姐姐给你倒”。两人就这样开心得“喝”饮料……见此情景，我并没有多想，只是心里觉得好玩。
镜头2：（时间：10月中旬）
今天，小语运气非常好，又有机会进小厨房玩了。没过多久，马跃跑过来问我：“老师，我也想去小厨房里玩。”虽然人数已经够了，但是面对很少提出要求的马跃，我真不忍心拒绝他，就同意他进去了。他开心极了，马上跑到小语旁边，和她一起配菜，马跃很熟络地从柜子里拿出几个空盘子，递给小语，等小语配好菜，他就拿给“小厨师”下锅。一来二回，他俨然负责起了递送工作。虽然，这一系列的过程中没有过多的语言交流，但是他们玩得津津有味。我开始对这两个孩子进行了跟踪观察。
镜头3：（时间：11月初）
&& &这是我对他们跟踪观察的第二个星期，在这两个星期里，只要小语进小厨房玩，马跃就会跟着她。小语玩什么，马跃也玩什么。马跃就是在模仿复制小语的动作、玩法。游戏一直进行着，突然，正在包饺子的陈伟说：“们谁来帮我啊，饺子太多了”。小语叫马跃去帮忙，一开始马跃还矗在那边，小语又叫了：马跃，去帮陈伟呀，去包饺子”。马跃就跑过去包饺子了，他包得可开心了，一直到游戏结束，他都在包饺子。
镜头4：（时间：11月底）
&& &经过上次“包饺子”后，马跃在游戏时更加独立、更加活跃了。5个孩子进入娃娃家，都各自开始忙活自己的工作。小语这次穿起了围裙，烧起了大杂烩，她忙得不可开交。而马跃这次出乎我的意料，他没有跟在小语后面，也没有给别的小朋友去当帮手。他很自然得拿起刀和一篮水果、蔬菜，在另一张桌上，用心得切起来。等切好了，他一点点地归类放在空盘子里，拿到小语那里下锅。还到处吆喝着：“水果和蔬菜，到我这里来拿”。
四、分析与思考
以马跃、小语这两个孩子为主体，截取了他们典型的四个行为小镜头。最初，马跃对材料不熟悉，没有玩过这个游戏时，他以小语为榜样，为模仿对象。他跟在小语后面学样，也许这样他很有安全感，觉得这样不会被老师发现。自从他包过一次饺子后，他发现包饺子也很有趣，自己也可以包得很好，对自己有了信心。接着，他不断地尝试摆弄新鲜材料、和不同的小朋友一起合作游戏。他消除了榜样意识，开始以自我为中心，在游戏时表现出了自我心理的需求。慢慢地，他开始独立游戏，以自我为个体，和同伴开始了行为合作、语言交流。这时，他在游戏中，已不纯粹是模仿，而是在模仿的基础上生成了创造性游戏。小语本身就是一个开朗、能力比较强的小姑娘，她在带马跃游戏的同时，满足了她当大姐姐的心理，也满足了她想和同伴一起游戏的渴望。
所以，我们可以发现：开始小厨房游戏时，幼儿对于这种自主的、摆弄性强的游戏是很有兴趣的，但是游戏水平具有很大差异，个性开朗或内向都是影响游戏水平的因素。常常会发现：当大部分孩子兴致勃勃地“办家家”时，有个别孩子却在一旁无所事事。一些年龄小的幼儿常常跟随在年龄稍大幼儿后面，学样模仿，摆摆弄弄。而有些能力比较强，经验较丰富的幼儿则独自游戏、沉浸在摆弄材料的乐趣中，自娱自乐，不受他人打扰。小朋友们的表现，反应了开学初期小班孩子处于操作材料自我满足的阶段。行为被自身的直觉意识所左右，兴趣是他们游戏的最初动机。他们的角色意识较差，不知道自己该做什么，不会与人交往。而后期孩子的游戏又有了新的层次递进，他们进入小厨房后，已经非常有针对性的选择材料，而且对材料有了分类。这说明他们已经有了初浅的角色意识，知道所选材料的用途，用这些材料可以干什么。随着游戏的逐步开展，幼儿对如何进行娃娃家的游戏有了一定的了解，也积累了一些生活的经验，所以他们知道在小厨房里，哪些材料可以烧，哪些材料可以烤，在材料选择上更加有针对性、统一性。也许他们对具体的角色认识还不是很清楚，但是他们的行为已有了经验的表现。开始建构小型的、初浅的角色合作。游戏的动机已不再是材料这一外在因素，而是转变成自身游戏渴望的内在因素。在观察中发现孩子们有了自己的角色后玩的更开心了，游戏常规也好了。
五、有效策略的提出
通过观察孩子的游戏行为、分析他们的游戏心理，发现孩子的游戏水平也像知识技能一样有一个自然习得的过程，当他们出现矛盾冲突时，他们会自己寻找解决的办法。比如：马跃小朋友在不会玩时，他先模仿学习，等自己有了一定的经验后，游戏就更加丰富有趣了；再如：当娃娃家里的材料有限导致争抢、吵闹时，他们经过争抢，到材料分配，再到初浅的角色分工。其实他们没有明确的角色意识，角色分工的原因是因为材料的有限。只有大家分配好材料，才能更好地游戏。自主游戏并不排除教育者的指导作用。游戏只有在教育者的正确指导下，才能充分发挥它对儿童的教育作用。因此，通过分析与思考：我总结出了几点有效策略：
1. 丰富儿童的生活经验，扩大儿童对周围生活的认识，这是儿童游戏产生和发展的前提。
2.为儿童创设开展游戏的物质条件。要为儿童准备和供给游戏所需要的各种玩具和材料，保证开展游戏的时间。
3.引起儿童游戏的动机，启发儿童对游戏的构思，帮助儿童组织和开展游戏，不断提高游戏的质量。
4.发挥榜样作用，给予幼儿正面积极的评价。允许幼儿犯错，提供自我表现自我满足的机会，营造宽松、和谐的游戏氛围。
5.鼓励幼儿不怕困难，敢于失败，培养自己解决问题的能力；养成谦让、合作的游戏习惯。
在孩子的游戏中，我们看到了他们的成功与失败，欢乐和沮丧。每一次的玩耍与摆弄，都是孩子内心的表现、情感的流露。孩子在游戏中不断成长，教师在指导中自我提升。游戏给我们大家带来了欢乐，带来了童年美好的回忆。
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浅谈对小班角色游戏的指导
摘　要:爱玩游戏是每个幼儿的天性。因为游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性。历年来，游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的儿童，在幼儿一生发展的过程中起着极其重要的作用。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。因此，幼儿园都很注重对幼儿开展角色游戏。
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