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巧设趣味课外作业 提高学生英语水平——小学英语课外作业布置策略分析
在进行小学英语教学过程中,如何布置课外作业是当下很多人研究的一个热点话题,很多人认为应该适当的给学生布置一些减负的、开发性的作业,让学生真正在做作业的同时充分体会到作业带去的趣味性价值,让学生在快乐中提高英语学习水平.那么如何给学生设计这样的作业形式成为我们应该研究的一个重点问题,本文就这一问题进行详细的解析.
作者单位：
江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学 江苏 常州 213000
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怎样布置小学英语的课外作业
河北省沙河市新城学区河头小学
11&主题&/&11&回复
发表于& 10:47:09
在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样。教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成。
我也说一句
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宣化县顾家营镇半坡街小学
1&主题&/&28&回复
发表于& 16:04:40
趣味性与多样性相结合的原则。
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宣化县顾家营镇半坡街小学
1&主题&/&28&回复
发表于& 16:13:40
1.趣味性原则。。3.。4.。
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张家口市康保县闫油坊乡中心小学
6&主题&/&8&回复
发表于& 18:38:53
一、布置课外作业的原则
1、兴趣性原则。兴趣是学生学习的原动力，只要孩子们感兴趣，他们便会全身心地投入。因此，教师给学生布置他们感兴趣的作业，学生在完成作业的同时也会体会到学习英语带来的无穷乐趣。
2、交际性原则。学习英语的目的在于交际，因此教师可以要求学生把课堂上所学的英语知识运用到生活中去。比如唱英文歌给家长听，与同学、家长对话等。
3、多样性原则。学生对天天做同一类型的作业会反感，而作业类型的多样化会不断激发学生的学习兴趣，从而提高学生完成作业的主动性和自觉性。
4、层次性原则。每个学生的学习能力不同，因此在布置作业时我们也不能以同样的标准去要求学生。我们要尊重学生的个体差异，设计难易度不同的作业让学生去做，确保优生“吃得精”，中等生“吃得好”，后进生“能吃饱”。
5、合作性原则。新课程要求把英语教育与情感教育结合起来，创设各种合作学习活动，促使学生相互学习，相互帮助，发扬合作精神。因而，布置作业要充分注意合作的原则。
二、课外作业的类型
1、抄写性作业。英语这门学课，基础知识的掌握是必须的。让学生巩固所学的知识，抄写也是一种很好的方法，但要避免无质量的抄写，应遵循“先快后慢”的遗忘规律布置作业，使作业具有多样性。如为了加强学生的记忆，可以让学生抄写刚学完的单词和句子。
2、口语性作业。开口说英语是培养学生英语交际能力的一个重要途径，但是如果只是听磁带重复朗读，容易使学生产生厌倦心理。因此，学生可以利用课余时间和同学互相练习说英语，能够大大提高口语交际能力。
3、趣味性作业。把知识的巩固融于趣味性的作业之中，能起到事半功倍的效果。如复习单词是一项比较乏味的作业，于是我让学生自编游戏，学生的兴致就会很高。趣味性作业不但提高了记忆效果，而且培养了学生的创造力。
4、拓展性作业。语言和文化有密切的联系，语言是文化的载体。了解英语国家文化对学生学好英语有很大的帮助。因此，我们可以通过让学生完成拓展性作业扩大学生的知识面，让学生了解更多的课本以外的知识。例如要求学生通过电视、网络、工具书等收集英语谚语、顺口溜、格言警句等。
总之，小学英语教师要布置课外作业时，要围绕教学目标和要求，拓展学生的视野，从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手，从培养学生的观察能力、记忆力、想象力和创新能力出发，使小学英语的课外作业更加合理、有效。
我也说一句
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张家口市康保县闫油坊乡中心小学
6&主题&/&8&回复
发表于& 18:42:08
一、布置课外作业的原则
1、兴趣性原则。兴趣是学生学习的原动力，只要孩子们感兴趣，他们便会全身心地投入。因此，教师给学生布置他们感兴趣的作业，学生在完成作业的同时也会体会到学习英语带来的无穷乐趣。
2、交际性原则。学习英语的目的在于交际，因此教师可以要求学生把课堂上所学的英语知识运用到生活中去。比如唱英文歌给家长听，与同学、家长对话等。
3、多样性原则。学生对天天做同一类型的作业会反感，而作业类型的多样化会不断激发学生的学习兴趣，从而提高学生完成作业的主动性和自觉性。
4、层次性原则。每个学生的学习能力不同，因此在布置作业时我们也不能以同样的标准去要求学生。我们要尊重学生的个体差异，设计难易度不同的作业让学生去做，确保优生“吃得精”，中等生“吃得好”，后进生“能吃饱”。
5、合作性原则。新课程要求把英语教育与情感教育结合起来，创设各种合作学习活动，促使学生相互学习，相互帮助，发扬合作精神。因而，布置作业要充分注意合作的原则。
二、课外作业的类型
1、抄写性作业。英语这门学课，基础知识的掌握是必须的。让学生巩固所学的知识，抄写也是一种很好的方法，但要避免无质量的抄写，应遵循“先快后慢”的遗忘规律布置作业，使作业具有多样性。如为了加强学生的记忆，可以让学生抄写刚学完的单词和句子。
2、口语性作业。开口说英语是培养学生英语交际能力的一个重要途径，但是如果只是听磁带重复朗读，容易使学生产生厌倦心理。因此，学生可以利用课余时间和同学互相练习说英语，能够大大提高口语交际能力。
3、趣味性作业。把知识的巩固融于趣味性的作业之中，能起到事半功倍的效果。如复习单词是一项比较乏味的作业，于是我让学生自编游戏，学生的兴致就会很高。趣味性作业不但提高了记忆效果，而且培养了学生的创造力。
4、拓展性作业。语言和文化有密切的联系，语言是文化的载体。了解英语国家文化对学生学好英语有很大的帮助。因此，我们可以通过让学生完成拓展性作业扩大学生的知识面，让学生了解更多的课本以外的知识。例如要求学生通过电视、网络、工具书等收集英语谚语、顺口溜、格言警句等。
总之，小学英语教师要布置课外作业时，要围绕教学目标和要求，拓展学生的视野，从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手，从培养学生的观察能力、记忆力、想象力和创新能力出发，使小学英语的课外作业更加合理、有效。
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临漳县杜村学区
12&主题&/&4&回复
发表于& 19:00:28
读些有意思的小故事
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河北省黄骅市孙村学校
8&主题&/&25&回复
发表于& 09:12:08
主要是去听录音，学生上课学的知识过一天不巩固就会忘记，所以教师要布置多听
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任丘市第六实验小学
3&主题&/&8&回复
发表于& 10:05:33
少写，多听多读。
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阜城县漫河乡漫河小学
2&主题&/&3&回复
发表于& 13:31:37
主要根据课堂上学过的内容，适当的练习，巩固知识。
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江西省德兴市新岗山镇占才小学
3&主题&/&2&回复
发表于& 13:51:44
&&& 传统的英语作业布置无非是抄写单词，听听磁带什么的。在我看来，其实小学英语作业也可以多样化。
&&& 就拿我自己来说好了，对于四年级的学生，在学习了新词汇和句型后，除了布置基本的抄写作业，我会让他们放学后利用当天所学词汇或句型和同学或家人进行训练：说单词、句型，或是进行日常口语对话（将所学融入其中）。比如学习了Unit2后，我让学生回家后一一向父母展示自己的各种书的同时说出相应的英文单词。
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Re：怎样布置小学英语的课外作业
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这篇作业论文范文属于抄袭论文免费优秀学术论文范文,关于作业方面硕士学位论文,与对分层布置初中英语课外作业的相关论文抄袭检测器。适合作业及学生及教师方面的的大学硕士和本科毕业论文以及作业相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。 孔子提出了&#8220;有教无类&#8221;&#30340;教育思想,要求教育应面向每一位学生,使每一位学生都能&#24471;&#21040;全面自由&#30340;发展.然而&#19981;&#21516;&#30340;学生在知识基础、学习能力、学习态度、发展潜力等方面&#23384;&#22312;差异,因此教师在实施教学时要因人而异,实行分层教学,使每个学生在已有&#30340;知识水平上都能&#24471;&#21040;较好&#30340;发展. 一、 对学生进行分层 学生是学习&#30340;主体,实施分层教学&#30340;前提是能够&#20805;&#20998;认识学生&#30340;个体差异.因此教师在教学时不仅要认真备教材、备教法,而且还要认真备学生,要对所带班级学生&#30340;学习情况了如指掌.例如,今年笔者所带&#30340;班级共35名学生,根据英关于作业方面论文范文素材语学习成绩,可以把他们分成A、B、C三个层次&#65306;A层是学习成绩优秀、接受能力强&#30340;学生,约占全班人数&#;；B层是学习成绩中等&#30340;学生,约占全班人数&#;；C层是学习成绩较差&#30340;学生,约占全班人数&#;.同时,教师应告诉学生分层&#30340;原因、标准,鼓励学生在完成属于&#33258;&#24049;&#30340;&#37096;&#20998;&#30340;作业后,尝试去完成更高层次&#30340;作业,争取进入上一梯队,对&#8220;狗拿耗子&#8221;&#30340;现象进行鼓励、表彰.&#24403;&#28982;,对于没有能力去做或没有时间做更高层次作业&#30340;学生也不应追究其责任,&#21482;&#35201;是能够完成&#33258;&#24049;份内&#30340;作业&#30340;学生,都是教师应鼓励、表扬&#30340;对象.
对分层布置初中英语课外作业的参考属性评定
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二、 对课外作业进行分层 课外作业是学生课外学习&#30340;内容,学生能否&#33719;&#24471;应有&#30340;进步,与其课外作业&#30340;学习情况有着重大关系.对客体&#30340;设计科学、合理,能够更加有效地刺激主体学习&#30340;能动性,促进学习活动&#30340;良性运转.苏霍姆林斯基认为,课外作业不应该是课内作业简单&#30340;量&#30340;叠加,而应该是知识&#30340;发展和深化,是改善学生&#30340;学习能力和巩固课堂知识&#30340;途径.英语教师要向学生说明布置课外作业&#30340;意义,定期和学生交流沟通,让&#19981;&#21516;层次&#30340;学生在&#20805;&#20998;认识完成课外作业&#30340;重要性&#30340;同时,主动配合教师完成属于&#33258;&#24049;&#30340;作业.要&#20570;&#21040;这一点,作业&#30340;合理布置就成了关键.教师在布置作业时,要结合英语学科&#30340;&#26412;&#36523;特点和班级&#19981;&#21516;层次学生&#30340;需求,对课外作业进行合理分层. A类作业面对A层优秀生,在他们完成基本知识、技能训练之后,再力争完成综合性强、概括性广、灵活性大&#30340;练习；B类作业面对B层中等生,在他们完成基本知识、技能训练后,再练习一些简单&#30340;综合题即可；C类作业面对C层学困生,重点进行与教材相关&#30340;最基础&#30340;知识和最基本&#30340;技能训练,并适当减少数量,降低难度,针对基础题进行强化训练.这样一来,优等生满足了更高&#30340;求知欲,中等生减轻了心理压力,学困生也增强了学习&#30340;自信心.例如,在教学&#12298;初中牛津英语&#12299;9A Unit3 My problemsDReading时,笔者设置了以下三个层次&#30340;作业&#65306; 该文来自:A层&#65306;能流利复述课文内容并完成达标、提升&#37096;&#20998;&#30340;作业.笔者利用多媒体给A层学生呈现以下关 键 词 &#65306; 然后请一位女生和一位男生到前面模仿Millie和Simon,谈谈他们&#30340;苦恼,让其他同学认真倾听.随后再呈现一些提升习题,如用所给单词&#30340;适当形式填空、根据首字母完成短文、阅读短文回答问题等,让A层学生巩固知识,&#24471;&#21040;提升. B层&#65306;能背诵课文&#37096;&#20998;段落并完成与课文内容相关&#30340;习题.According to the article, ask students to answer the following questions &#65306; （1）What problem does Millie have&#63; （2）Does Millie have any hobbies&#63; （3）When does Simon play football&#63; （4）How do his parents think about it&#63; C层&#65306;能理解课文大意并能模仿录音熟读课文.让C层学生能从这两封信中了解Millie和Simon有烦恼,并能根据录音朗读&#20986;&#26469;. 由于在布置作业时笔者尊重了学生&#30340;个体差异,让优等生&#30340;能力&#24471;&#21040;了展现&#30340;机会,激发了他们参与、创造&#30340;热情,他们马虎应付作业&#30340;现象&#22823;&#22823;减少.中等生也脱离了难以招架&#30340;苦恼,感受&#21040;&#20102;成功&#30340;喜悦,完成作业&#30340;信心也&#22823;&#22823;增加.&#27492;&#22806;,学困生也&#30475;&#21040;了成功&#30340;希望,抄袭他人作业&#30340;现象&#24471;&#21040;了有效&#30340;遏制,整个班级&#30340;学风出现了令人欣喜&#30340;好转.总体来说,优等生更有活力了,中等及后进生也都能够&#31215;&#26497;主动地完成作业了. 三、 对作业评价进行分层 教师是课外作业&#30340;设计者和布置者,同时也是作业&#30340;评价者.从某种意义上讲,作业评价是一种更高&#30340;教学艺术,是教师教学智慧&#30340;集中.因此,教师要给予&#19981;&#21516;层次&#30340;学生恰如其分&#30340;评价,让每个学生都能在努力完成作业之后体验到成功和被认可&#30340;喜悦.同时要给予C层学生特别&#30340;关爱,多一些激励性&#30340;评价.苏霍姆林斯基说&#65306;&#8220;教师无意间&#30340;一句话,可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才.&#8221;因此,教师在评价学生作业时要因人而异,尊重学生&#30340;人格,避免讽刺、挖苦学生,不可给他们泼冷水.激励性&#30340;评价能够使学生体验到教师对他们&#30340;关怀,同时还能够强化他们&#30340;学习动机,激发学生奋发向上&#30340;勇气和力量.教师对后进生、学困生&#30340;作业要认真批改,多做面批、详批,讲评、订正都要&#21450;&#26102;、&#20855;&#20307;,对学生&#30340;表现和进步要客观公正地评价,这样&#25165;&#33021;让他们感受到老师&#30340;关爱和照顾,并自觉改正抄袭&#30340;不良风气,树立学习&#30340;信心.
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