辩论赛：大学生上不该上晚自修的论点论据和中心思想总结呈词_百度知道晚自修的问题_百度知道你对大学生上晚自习的看法
你对大学生上晚自习的看法
您好！首先感谢你参与本次调研。
本问卷采用匿名作答方式进行，调查结果收到严格保密。我们郑重保证不会将你的个人填写结果透漏给任何第三方。因此你不必有任何顾虑。
感谢你花费宝贵的时间来完成这份问卷，再次表示衷心的感谢！
1. 你的性别？*男女2. 你的年级是？*大一大二大三大四3. 你们学校上晚自习吗？*上不上偶尔上4. 如果让你自习地点自由安排你会更倾向哪个？*寝室图书馆教室操场5. 你觉得大学生有必要上晚自习吗？*有必要&没必要&6. 你觉得大学生上课必须到教室？*有必要&没必要&7. 你觉得学校晚自习必须去班级里合理吗？*合理&不合理&8. 你晚自习有逃过课吗？*有没有9. 上晚自习你一般会干什么？*&[多选题]做作业玩手机睡觉看书聊天其他10. 你去上晚自习是因为什么*环境适合学习被同学拉去学校或班级要求11. 你认为晚自习能给你带来什么好处？*&[多选题]充分利用学习时间养成良好学习习惯提高学习成绩学习其他专业知识无任何意义12. 你认为晚自习给您造成什么不便？*&[多选题]只有积极意义没有不便自身无心学习浪费时间学习时间过长精神疲惫影响自己参加其他社交部门活动我对自习课的建议
第一篇:《自习课管理建议》
自习课管理建议
目标1:更好更快的完成当日家庭作业,养成良好的习惯.
目标2:为达到最好的学习效果,给孩子创造更好的获得知识的方法和途径.
1) 第一自习室:主要是用来让学生完成学校作业.学习方式上,学生以写为主,老师以监督检查为主.
*学生在第一自习室的工作: A)完成学校作业. B)作业完成过程中,有疑问可以向陪读老师请教.
C)完成作业后请陪读老师检查,检查合格后,方可进入第二自习室.
*陪读老师在第一自习室的工作: A)维护教室的学习环境.B)督促学生更好更快的完成学校作业. C)答疑解惑
C)检查学生作业,合格后,方可让学生进入第二自习室.
*时间限制:
1.5小时至2小时(特殊学生特殊对待)
2) 第二自习室:是用来对那些已完成学校作业,有时间再吸收更多知识的学生准备的.学习方式以学生的自由阅读和老师与学生的互动游戏为主.
*学生在第二自习室的工作: A)自由阅读. B)参加老师和学生间的互动游戏.C)学生分组共同完成学习课题.D)学生间的学习交流
*陪读老师在第二自习室的工作: A)维护教室的学习环境.B)准备并熟悉阅读资料,当学生阅读后可以提问.C)准备有关语文数学英文等学科的互动游戏.D)准备一些有利于学生小组配合的课题.
E)组织一些俱乐部让学生就学习方法学习心得进行交流.
*时间限制:
0.5小时至1小时
第二篇:《如何制作自习课的说话现象》
藁城二中——怎样让学生上自习课不说话
阅读次数：216
这几天我教的几个班的学生自习课总是说话，问了问其他的老师，
他们说上课说话是学生的通病。我每次盯自习都得大声制止学生，不让
他们说话，可是一点效果都没有，为了让他们上自习课不在说话，认真
学习，我思考了许久，最后想到一个办法。
首先，我问学生上课说话该怎么惩罚，他们有的说唱歌，有的说跳
一节课，惩罚办法真是五花八门，随后，我让他们选了一个最好的惩罚
办法 ，他们说唱歌，最后我对学生说：“上课说话的同学，如果被老师
逮到，下课后要给大家唱歌，其他同学必须等他唱完后才能出去。”自
从有了这个惩罚后，情况好多了，有同样问题的实习老师们不妨也试试。
今晚，在一个班盯自习，有两个学生还是因为自制力不够说起话来，我对他俩说下课后让他俩给大家唱歌，下课后两人处于害羞没有立即唱，还问我说：“真唱呀？”我严厉的说：“必须唱！”其他同学也催促两
人尽快唱，迫于压力，两人最后唱了国歌。
学生自习课说话之我见
日 星期五 16:41
前日有老师反映自习课学生说话现象比较严重，比较难于管理，本文简单谈谈自己的粗浅看法。
学生自习课说话多，应当说是眼下比较普遍的现象。我们不禁要想：是哪些学生在说话？说些什么话？该不该说这些话？如果说了些不该说的话，他们有为什么说这些话？对此我们能做些什么？
是哪些学生在说话？通常情况下，那些比较活跃的同学说话比较多。这里，有思维活跃的，有生性顽劣的，也有原来不说，后来因为说的人多了，本来不说的也加入到了说话的队伍中了。
说些什么话？老师当然欢迎或者一厢情愿地希望学生说的是课程方面的话，是对作业中的问题的探讨，但肯定有不少学生是说的闲话，是些无聊的话题，是些消
极意义上的话。
该不该说这些话呢？当然，哪些需要讨论才能加以解决的问题需要说话，哪些废话、闲话则多数不应在自修课上出现。为什么说多数不应当而不是全部？毕竟，教室是犯错误的地方，（刚学的陈志梅老师的）毕竟，学生的生活很枯燥，毕竟，不少学生上进心不是很强。所以，只能说，多数闲话是不应当说的，特别不可让他们形成一种气氛，一种不良的作风。
其实，刚才已经涉及到了他们为什么要说哪些无聊的话的部分原因。学生自习课闲扯，还有不少较深层次的原因。比如，学生没有事情可做，或者现在他要做的事情太难或太易或太乏味；比如，现在学生习惯于置身于别人的监督之下，一旦脱离了监管，他们便行为失控；比如，学生的情绪缺少宣泄的口子；比如，学生缺少良好的学风；比如，监管者失责，没有布置该布置的任务，或没有及时管理，或者管理方法失范。
我们能做些什么呢？
该宽容的要宽容。毕竟，学生是孩子，是本该生龙活虎的一个群体。任何急躁的或极端的做法可能于事无补；牢骚太盛防肠断，风无常宜放眼量。心平气和一些，对人对己都有好处。留点口子也不失是可以尝试的途径。
多沟通，了解学生的心理，跟学生作必要的沟通是重要的。如果学生遇到了问题，特别是遇到了难题，留一点空间给学生讨论他们需要讨论的问题，也是可以的，当然，我们可以规定好讨论的时间。甚至留一点时间他们聊天，也是可以的，如果他们觉得太闷的话。要提醒学生尽量在课间宣泄消极情绪。让学生课间多活动活动，多交流交流，不要在不该说话的时候说而在该说的时候又不说。总之，单纯靠堵是难以堵住的，我们总不能用胶布把学生的嘴巴子堵起来。防民之口甚于防川，对待学生不也是这样吗？
任务驱动，让他们有事可做。闲则生非，是再正常不过的事情嘛。了解一下，学生到底有没有事情可做是重要的。
加强监管。如果觉得学生不安心，及时监管是必要的。比如，可以到行间多走走，比如，对那些喜欢说话的，把他单独叫出来教育。一开始的气氛很重要，不要等全班都说起闲话时再训斥全班。就像一块石子投进水中，一定要在水纹扩散之前让水面平静下来。
拉拉杂杂，说了些自己也觉得无聊的话，权作跟大家作个闲扯，绝不表明自己的自习课学生不说话，更不是那篇博文作者所讲的讲出管住学生的秘诀，毕竟，这也是一个现实难题。
对学生自习课讲话问题管理策略 ( 09:37:16)
分类： 班级管理
开学没几天，我发现学生在自习课上乱哄哄的，虽然多次提醒却效果不理想，这引发了我的思考。看是一个班级学生的问题，其实是一个班级的管理问题，这样的问题，如果浅层次的分析和对学生教育是没有任何效果的。一定要深层次的分析造成这样的结果的原因，才能正真解决这个棘手的问题。
多老师面对这种情况，可能认为学生不认真学习，上自习不遵守纪律。对学生一通批评教育，可能暂时学生上自习不闹哄哄的了，但是你细心的观察一下，他们也绝对没有在学习。而是安安静静的无所事事的呆在那个地方。这样还不如他们闹哄哄的好呢。
我觉得学生的闹哄，主要责任还是老师没有激发他们积极进取的学习动力，他们在每一天的学习中，没有明确的目的和方向。不知道该干什么造成的。我们可以想一想，作为学生，有谁不知道学习的重要性呢？可是真正学习的人又有几个？这就需要老师不停的给学生短期的学习目标，让学生在一定的范围内体会成长和成才的快乐，这样一步一个台阶，就养成学生自主学习的习惯，在自习课上他们就会自觉珍惜时间来探索或者探讨自己思考而不得其解的问题。
没有学习目标，他们就会觉得没有事情可干。没有学习上的积极进取，就会追求自由散漫，聊天、打闹、嬉戏混时间。
那么如何让学生树立学习目标呢？
我觉得讲求近期目标和远景目标结合的效果会好一些。对不同的学生提出不同的近期目标，让他们都能在自己的起点上有所进步和收获。这样不同层次的学生都有事可干，有目标可循。班级就会人人奋进，个个争先。
而且高中生的生理和心理发育日趋成熟，学生思维的批判性、独立性得到了更高的发展，沿用小学、初中的“保姆式”管理，强迫学生坐在教室里，不符合学生的心理和生理。“牛不喝水强按头”，但牛绝对不会喝水。同样的对学生的强制势必带来学生的逆反。因此教师在指导的过程中要掌握好方法。既要让学生产生上好自习的愿望和要求，又要给与适当的纪律约束。
1、对学生进行思想上的引导，增强其自习课上学习的自控能力。首先要利用好一些实例，引导学生树立积极高尚的学习目的。因为学生所需要的就是一个目标、一个方向，高尚明确的学习目的，才能产生持久的动力，持久的动力才能让人保持学习的愿望和需求。其次要对学生进行惜时教育、勤奋教育。要通过主题班会、朗诵比赛、名人小、谈话等多种形式，在班级中形成这样的共识：高中三年是我们一生中最关键的三年，要珍惜时间，把勤奋作为做学生的根本。最后还应引导学生养成良好的学习习惯。从某种意义上说，学校教育的目的就是帮助学生养成良好的习惯。好的学习习惯应包括坚持课前的预习、课后的复习、先复习再做作业、作业要独立完成、自习课要尽量自己学习少讨论等，好的习惯的养成需要最初的自我约束和以后的坚持。
2、学习方法上要加强指导，会学了才会自己学。很多学生刚上高中并不适应课堂的大容量和课程难度的增加，因此容易在自习课上茫然不知所措。针对这种现象，要首先请各任
课教师与学生交流本学科的知识及方法特点，使学生尽快适应。此外，还可以利用班会、黑板报、资料库等方式提供给学生更多更好的可供选择的方法。比如，如何进行科学的预习和复习、怎样制定自习课小、先从喜欢的学科开始学有什么好处、怎样控制闲话闲事和闲思等。实用有效的方法能让学生在自习课上全身心的投入到知识的学习中来。
3、制订纪律保证一个良好的大环境。科学管理的基础，必要建立起一套合理完善的管理制度。我们很难实现每个学生都有学习的愿望，而且学生年龄特征也决定了他们的自控能力较差，要想有好的自习氛围必须先有好的自习课管理制度。制定班级自习管理制度，并不是班主任的需要，而是班级工作和全体同学的需要，同样制度的实施也决不是班主任和班干部的事情，而是涉及每一个同学的切身利益。所以，班级规章制度的制定，一定要走群众路线，要有全员参与性、公正性和透明度。初稿可以由班主任和班委会、团支部一起研究审定，但最后的确定一定要经过全体同学充分地参加讨论，充分地发表意见和发扬民主。因为只有通过民主讨论制定的制度，才能成为大家的公约，才具有合法性，也更具有科学性和公正性。只有这样的制度才能使强制和自觉较好结合起来，增强群众执行制度的自觉性。
4、培养好的班级管理的队伍。有了纪律不一定就有好的自习课。很多班级存在着班主任一人抓纪律的局面，老师在场时秩序良好，老师一走纪律混乱。解决这一问题的最好方法是培养一支得力的有威信的，能够积极主动，创造性的开展工作的班干部队伍。班干部在很多情况下是制度的监督者同时又起着不可忽视的榜样作用。一般来说班干部的威信来源于两个方面：在很短的时间内便可形成的老师赋予的行政权威和较长时间才能被众人所认识和发觉的自然权威——个人魅力影响。高明的领导往往是两者兼具的，而更高层次的领导尤其需要的就是个人了。因此，一个好的班干部队伍的形成不仅依赖于重视其道德品质和管理能力的选拔，还应当注重培养的过程。班主任对班干部的工作方法要加强指导，对他们的人格修养也要提出更高的要求。
自习课，你又讲话了吗？
18:47:00 | By: luqiuwen ]
学生喜欢在自习课上说话，这是很让我头疼的一件事，我想了很多的办法，调动班里绝大部分的班委班干来管理这件事，可是收效甚微，在这段时间的调查里，根据学生们反映的情况，我总结了这样几个自习课学生讲话的原因以及对策：
1.部分学科的老师布置讨论的任务。 有的学科老师为了培养学生的合作以及自主学习的意识，喜欢给学生安排讨论的任务，这样一来，部分学生借此浑水摸鱼，利用这样有利时机大讲特讲，内容几乎和学习无关，而且还干扰了一组甚至全班的同学。对此，我建议老师在布置讨论任务的同时，一定要做好检查工作，让每个小组的每个学生准备好发言讨论的结果，这样给学生一定的学习压力，会很有效的督促学生保质保量的完成讨论任务。
2.学生的学习任务不明确。在目标模糊，任务不明确的情况下，那些平时学习不自觉的学生是坐不住
的。尤其是午自习，老师也需要休息，把时间耗在班里看着虽然也是一个办法，但绝不是最好的最有效的办法，自己觉得工作劳累不说，时间一长，学生的学习自觉性也很难形成。任何一节自习课都是锻炼学生自觉学习、形成良好学习习惯的课堂，所以自习课不应该是“放羊式”的，而应该指明“青草&的方向，让其主动寻找，喂饱自己的肚子。
3.我发现学生上自习课喜欢讲话与否和平时学习是否自觉也有很大的关系。学习自觉是一种习惯，当然不是一日之功，这个习惯应该从小就培养，往往受益终生。学习的自觉是一种发自内心的行为，到了初中因为学习的压力或是老师的教诲而逼迫自己坐在那儿学习会使学习成为一种负担。但不是说小学时没养成这样一种良好的学习习惯，现在就该放弃学习了。老师要从根本上改变学生的学习自由懒散的情况，关键还在于引导和鼓励。多树立榜样，以表扬为主，为下一个自习课设立目标，学生的成就感往往来自于这样小小目标的实现和老师的赞扬和肯定。
自习课怎样让学生安静高效的学习
发表时间: 19:26
自习课也是教学活动的重要组成部分，能否组织上好自习课也是教学成败的一个重要因素。有很多老师在组织学生上自习方面很有一套办法，也有的老师在这方面很吃力，尤其是在秩序不太好的班级，有时组织学生上自习简直是对人的一种痛苦的煎熬。以前我也经历过不少失败的自习课，那课是让人堂上难受，堂下也难受啊，但我不气馁，我将成功的经验再应用，从失败中总结教训，不断完善自己的组织课堂办法，竟也摸索出了一套有效的办法。
帮学生制订学习计划 一个班级里善于自学的学生只有一小部分，其他的大部分是不善于自学的，尤其是在生源相对差的农村更是如此。这一部分学生到了自习课上往往不知道该干什么，于是说话、小动作等等开始一一出现，班级里便会乱起来，甚至是人声鼎沸。如果在上课前就帮学生制定好学习计划，他们便不会无所事事，而是认真的去学习了。我在引导学生自学的时候一般从以下几点着手。第一，告诉学生打上课铃了第一件事是制定一个切实可行的学习计划，不要太重，也不要太轻，只要稍稍努力就可以完成。第二、告诉学生先看一看有没有要尽快完成的作业，如
果有抓紧做；第三、告诉学生如果作业都做完了就要自己给自己布置作业，会学的拣重点、难点学，不会自学的捞到什么学什么，实在不会学的，计划一下做几道题，写生字、生词，记英语单词，实在不行就抄课文。高效的学习胜过低效的学习，低效的学习胜过不学习。这样每一个学生有目标了，也就不再无所事事了，而是静下来学习。
适量布置作业 布置作业可分为两种情况，一种是老师布置，一种是学生完成了老师布置的作业，老师再引导学生自己给自己布置。无论哪一种，布置作业都要适量。魏书生老师说引导学生学习，既不能让学生累着，也不能让学生闲着，这样他才愿学。这其实也就是运用跳一跳能摘到桃子的教学原则。作业布置的太多，完不成会失去兴趣，布置的太少，又会因无所事事开始出现落后现象。我一般帮学生这样布置作业的量，《学习检测》之类的练习题，中等程度的学生一般每10钟左右能完成一页，速度便不算慢了；程度好一些的我告诉他们8到10分钟完成一页，便可以表扬一下自己了；程度差一些我告诉他们10到15分钟完成一页也是很不错的。这样学生都有了一个适合自己的切实可行的标准，再去做便不再为完不成任务而失去兴趣，而是充满信心的去完成老师或自己布置的作业。每节课不就是
四、五页题吗，小菜一碟，学生们带着这种轻松的心情去学习，心也就静下来了。学习效率当然也就高起来了，课堂自然也就安静了。
课内巡视，督促后进
有了以上的安排也并不是老师就不用管了，该干什么干什么去了，当然在少数纪律比较好的班级，老师往往不用管，但是这样的班级毕竟是少数，我们要应对的大多数班级，有或轻或重的秩序乱的现象。所以我们隔上一段时间要在转一转或看一看，对那些又有松懈的苗头及时处理，可能一个眼神或一个轻轻的动作便使学生的思绪重又回到学习中去，而不用大声斥责。有时对那些学习特别投入的，我偶尔在班里表扬两句“看某某同学学的多投入啊”，“看某某同学学的真认真”。这样的话比大声批评几个学生还要有效。被表扬的学生会更加专注，没
被表扬的也更认真起来，有放松了的也开始学起来。当然有时也遇到特别“不听话“的学生，像这种情况轻则按学科制度或班规给以处分，重则进行谈话，加强教育。违纪现象得到了应有的处罚，其他学生便不敢以身试法了，关键要抓始作俑者。
教师要率先垂范 在学生上自习的时候，如果老师光是盯着学生，或不停的在班里转来转去，对学生学习往往产生一定的影响，使学生不能专心学习，老师也觉得无聊，一节课不知什么时候才能熬过去。这时候我往往做以下几件事，批改作业、看书、写文章、备课等。老师在课堂上专注的学习是一种无声的影响，老师投入的态度也会影响到学生，他们也会投入学习，很少出现错误。
引导学生自我肯定，体会学习带来的快乐 当快下课时，问：“完成了任务的学生举手。”此时就会有绝大多数学生举起了手，而且唯恐老师看不见自己。这时我会说：“好，绝大多数学生都完成了计划，大家表现很好，你现在也可以表扬一下自己了，你现在就应有一种成就感！”然后宣布下课，这时往往有一些学生会微笑着伸个懒腰说：“这节课怎么过的怎么这么快啊？”我有时会说：“这就对了，这说明这一节你没有白过。”此时，师生间还有会心一笑的收获。
古语说：“有法天下和，万物皆规律”。用心去研究我们的学生，用科学的办法引导他们，用认真的态度去影响他们，你会发现他们很乖，你会发现自习课不难上
自习课上的我
作者： 155人读过
好好学习，遵守校级校规是我们每个学生应该做的，也是中华民族的优良传统美德，可是我作为当代的学生却没有好好的把它延续下来。就像很多中国青年不知道有圣诞节，却隆重的去过圣诞节一样。我们都在无知中遗失了纪律，不明白学习的目的……
“花自飘零水自流。”一次自习，吵闹沸腾，老师您几次忧愁，此愁难消心头，为我们无知……
造成自修讲话最直接的原因是我们自我约束能力太差了，作业完成以后，就觉得没事可做；间接原因是因为我们希望做点课业之外的事情，不免互相交流，说话声音无所顾忌之时，慢慢的自习课就沸腾了。当然，这不能成为自习课不遵守纪律的理由。我们只有认真反思，寻找错误后面的深刻根源，认清问题的本质，才能给集体和自己一个交代，从而得以进步。
记得有一次自习课，我和张娜都写完了老师布置的课堂作业，不知道该写什么了。于是，我俩都翻起了书包。忽然，我看见了练习册和数学练习册还没有做完，我擅长数学，便对张娜说：“我们先写数学练习册吧。”而张娜也正好看到了语文和数学练习册没做完，她擅长语文，所以争吵到：“凭什么，先做语文。”于是，我俩被这件事害的吵开了：“语文！”“数学！”“语文！”“数学！”这声音永久不息。
因为这件事，我感到十分内疚，我想；为什么就不能忍一忍，得一面纪律流动红旗呢？我们班开学至现在，还没得过流动红旗，我为什么不能忍一忍，让我们班得第一面流动红旗呢？我为什么不能忍一忍……
为了感谢老师对我们的谆谆教导，我在此保证，如果有一次重来的机会放在我的面前，我会尽我之所能克制自己，决不让老师失望。请老师谅解我的错误吧！我一定会改正的！
自习课学生乱说话的原因及解决的办法
标签： 教师
学生自习课乱说话原因：⑴任课教师观念上的偏差，表面活跃实则课堂散乱。对课堂上乱
说话现象没严格要求，并对出现的问题没能及时制止，即教师缺少必要的课堂调控能力.⑵学生思想活跃针对性的问题多，积极参与随机讨论，但由于自控能力较差，管不住自己的嘴巴。⑶行为习惯不好，压抑自己说话欲望的能力差，时时事事想表现自己，爱出风头“借鸡生蛋”，不自觉地说话并无恶意。⑷不尊重老师，起哄戳二音。
办法：⑴教师要转变观念，提高自己面对课堂偶发事件的能力，要有一颗火热的心，对学生负责，对课堂教学负责。班内静而不是一潭死水，学生思想活跃而不杂乱不堪。⑵学生要按教师的要求参与讨论，活跃而不散乱，积极发言而不出风头装样子乱说乱动。⑶课堂是自己求知的场所，使教师挥洒汗水的舞台，自己的言行要对同学、老师、父母负责。 ⑷同学之间作为诤友，应相互提醒监督，要培养同学间的默契感，使不良行为消失于萌芽中。放任，是对错误的纵容。
⑸对老师有误解，要敞开心扉，敢于与自己的老师沟通，相互了解、理解、消除误解。
第三篇:《如何利用我们每天都面对的课型--自习课》
如何利用我们每天都面对的课型--自习课
多看书、多思考、多总结。
我们每天都要面对一种熟悉的课型―――自习课。如何认识自习课，又如何充分、高效地利用好每天的自习课？自习课是否真正收到了最佳效果呢？
首先，我们要明白什么是自习课？所谓自习课就是自主、自我学习的过程，其主要功能就是以完全自主的空间，相应时间内通过自主学习、探究（各学科内容形式）保障前后贯通的延续性，并达到自我完善、发展、巩固、提高、升华。
针对目前自习课现状，我们存在如下误区：
误区一：自习课成了自由课、放松课，没有惜时观念，缺乏学习的目的性、针对性，有的同学不是眉毛胡子一把抓，就是漫无目的盲动，往往拿起一本书翻翻然后放下，又拿起另一本书，拿起这张题做两道，拿起那本书背两句，一节课就在这种无目的、无意识地混沌中度过，一无所获。更有甚者，无所适从。在呆滞的静默和恍然睡梦中浪费了光阴，一步一步拉大了和他人的差距。
误区二：自习课成了讨论课。自习课首先要求就是自主探究，许多同学认为自习课讨论不也是在学习吗？如果学习中遇到困难一味期盼别人（同学、老师）给予点拨、启示，久而久之就会形成一味等靠的依赖心理，滋长了自己的懒惰情绪，长此以往，你的独立意识就会逐步丧失，独立能力、创造力、创新能力逐渐就会泯灭，你就会成为学习的奴隶。再之，你的讨论是否会影响周围同学的学习呢？
误区三：自习课就是作业课。自习课在每科茫茫的作业题海中鏖战，在无休止的作业、练习、报纸中无法摆脱。每节自习课总是在疲惫中度过，认为作业才是自习课的主旋律，繁重的课业负担造成学习心理压力过大，心理障碍逐步开成。
误区四：自习课成为个别学科的抄题课、辅导课、实习课。自习课也就失去了应有的功能，影响学习成绩均衡发展，无意识中形成了一种被动的偏科现象。
如何对待、上好自习课，提出以下几点建议供参考：
一、如何对待自习课？
态度决定一切。自习课与其他正课一样，要严格要求自己，尤其是公共自习更应严于自律，形成良好的学习习惯：发挥学习小组监督制约机制，保证自习课紧张、有序、高效的自主学习，我们不能把自习课看成是自由的天堂、放松的空间。切记逆水行舟，不进则退。你身边的同学每分钟都在与你进行着无形的竞争，比品质、比毅力、比认真、争时间、争效率，我们应树立惜时观念，提高时间利用率。
二、如何上好自习课呢？
1、自习课就制定切实可行的计划，做到有的放矢，如果没有目的的随意性学习，就如大海中没有航标的孤舟无法到达成功的彼岸。不能凭自己的兴趣、好恶决定学习什么，切记产生偏科现象，一条腿走路，势必落后。
2、圣人云：每日三省吾身。自习课是一个很好自我省察的空间，包括各学科及态度、方法等。吸取教训，经验。自习课上的查漏补缺应该是主旋律，要结合自己的实际情况、各学科不同特点，合理安排时间和内容，夯实基础，大力抓好自己的薄弱学科，并巩固提高自己优势学科，主动寻找突破点，老师不留作业并不意味不做题，而是要主动针对每一学科学情、抓弱点、重点、反复练，并使自己的知识得到消化巩固、提高、拓展、延伸。“温故而知新”，也可参考老师提出的目标要求，搞好补差，由被动的学转到主动的尝试、探究，在自我测评、纠错中提高，你会发现学习也充满了快乐。
3、自习课上遇到困难，独立思考、克服依赖心理，通过自己的劳动取得的成果，你会更多的体味的成功的喜悦和成就感，会增强你的自信和困难作斗争的勇气和毅力。
4、 做到今日事今日毕，用自习课搞好天天清，养成良好的学习习惯，形成良性的循环，相信你的成绩会有质的飞跃。
5、按照老师的要求，针对性地做好新课的预习，有意识地培养自学能力，为进一步学习新知识奠定基础，在新旧知识联系中保证知识连续性。
第四篇:《如何上好自习课》
2010年的9月1号我从一名学生蜕变成了一位教育者，进入学校的第一节课就是看晚自修课，说实在的，这节自习课令我对来说是一个巨大的打击。首先是因为我自己的失误，下错了班级，下到了初二年级最出名的“魔鬼班”。当时班里嗡嗡嗡乱成一片，连续制止了很多遍都不管用，有折纸的、有打牌的、有说话的、有玩手机的,,,,。对教育抱着极大憧憬的心突然被打击的遍体鳞伤，实在是没有办法了，我开始实施各个击破的战术，才发现对那些学生根本无法产生任何威慑力，明知道我在瞪着他们，他们依然有说有笑，对我熟视无睹，于是，我在痛苦与纠结中等待下课的钟声。
那节自习课下来，我很有挫败感，感觉自己太软弱了，连个纪律都管不好，自己刚刚接手的新班该如何管理呢？于是我开始进行深刻的反省，并且向一些有经验老师讨教。经过不断的摸索前进，我有了一套自己的管理方法，也收到了不错的成效，以下就是我对自习课的管理方法：
1、明确自习课的含义
召开主题班会，师生共同探讨自习课的性质和目的。通过那节“疯狂的自习课”，我深刻的知道，不能干巴巴的说教，而是要通过民主交流的方式让学生自己弄明白自习课到底是什么？我们自习课应该干什么、不应该干什么、应该怎样干才好？师生互动讨论得出的结论是：巩固当天所学知识，完成当天所留作业；复习学过知识，预习将学知识；若有时间再看一些拓展类的课外读物等。这样全班同学都明确了自己自习课的的学习任务。
2、制定自习课的管理制度
同时，为了预防“突发情况”的发生及其导致发生“次生灾害”的影响 (也就是为了防止一小部分“不安定分子”从中作乱，从而影响其他同学的学习)，提出相应的纪律要求是非常必要的。经过全班同学的激烈讨论，制定了公平、公开、公正的自习课管理制定，由班干部严格执行（虽然我们班的班干部成绩不是特别的拔尖，但都是比较能干和负责任的学生，更让我安慰的是，班里面同学都挺服
他们的），每节自习课，由班干部进行监督，如有情况，记名后交到我这里，我再根据“犯罪”情节的轻重作出相应的处理。
3、培养学生自觉学习的良好习惯
思想认识搞顺了，接下来最重要的事情就是让学生养成自觉学习的良好习惯。有些学生认为作业可以回家写，书可以回家看，题可以回家做，结果就会因“无事可做”而横生事端。因此，我利用开学的头一个月的时间让学生学会自学和自律。例如，我根据课程情况为自习课作“导游”，我会事先查询今天作业的布置情况，不断的提示同学们该做什么作业了，时间差不多的时候，我再提示下一个作业的开始,,,,不断的提示学习内容，复习知识点、预习新知识、阅读训练等等。当然这些“导习提示”安排都会满足不同层次学生的需要，总之，要让每个学生都有事情可做。经过一段时间的“导习提示”，学生渐渐养成了自觉学习的习惯，对于初一新生来说原本陌生的自习课开始慢慢的步入正轨，并且取得不错的效果。
4、枪打出头鸟
人无完人，班集体也不可能都是好学生，总是有那么几只不怕枪的小鸟，总是在不应该的时候活蹦乱跳，扰人清净。正所谓无规矩不成方圆，对于违纪学生一定要作出惩罚。当然首先要沟通交流，明白他们的真实想法，是无意犯错？还是故意示威？要区别对待。对于后者，决不姑息，要根据自习课管理制度严肃制止和妥善处理，才能够形成良好的班集体风气。我将此招称为 “枪打出头鸟”，确实是很实用，班里面那几只蠢蠢欲动的“小鸟”，都有所收敛了。 虽然效果出众，但是“杀鸡儆猴” 的戏码可不能随便上映，否则效果会减弱。
以上就是我上自习课的方法，虽然开始的时候很累，但是，经过不断的培养，学生自习课的学习效率得到了很大的提高。现在我班的自习课，我基本上去两次就可以了，第一次是上课时候去，告诉同学们这节课上自习，要遵守纪律；第二次是课间巡查，如发现有违反纪律的学生，我都会公平公正的给予相应的批评和惩罚。虽然离 “无声自习”目标还是很远。但是，由于学习上的明确要求，
纪律上的严格管理，思想上的逐步深化，自习课慢慢成为学生自主学习的良好港湾之一，效果还是相当的明显和突出的。
在如何上好自习课这个问题上，我还会根据学生实际情况，不断的更新改进，制定真正适合学生的方案。也希望能从各位同事中得到宝贵的建议，学到更多更好的办法，使学生的自习课效率得到不断的提高。
第五篇:《我们班的自习课》
《我们班的自习课》
我们班的自习课 　
今天下午，是我们六年一班有史以来最爽的一个下午，因为，嘻嘻，下午三节课居然没有一个老师有空上。所以嘛！当然是让我们自习，在我们班，自习课只是表面片词，大家千万不要被事物的表面现象所迷括，自习课对于我们来讲，跟自由活动的意义差不多，只是不能出去教室。 　
“所为老师们不在，同学们就自在。”你看，“老师一不在，同学们就大晒。”同学们就不顾记侓：那个同学，原本是坐在第四组，瞬时间连人带椅，跑到了他的那位死党的旁边，还用问吗？当样是抄作业啦！不知是不是我的座位是个风水宝位，位置特别抢手，原来一张桌子只能容纳最多四个人，现在居然可以有六个人坐下，两人坐一张。没办法拉啊，谁叫我这里人少、空气流通好，还有我的作业做得特好，悲剧啊！ 　
大家把门呀、窗呀、窗帘呀，全都关得实实的，看气来，这不像是教室，像恐怖分子的秘密场所。 　
在大家正热情的投入“疯狂”的解放时，门外想起了拍门声。教室里的同学先是一愣，然后又像是让人发觉自己不为人知的秘密那样疯狂的把自己的椅子重那一组拉回那一组，把自己的作业在移到会自己的位置上。不知是哪位调皮的同学喊了一声：“走鬼啦！”教室里的情绪变得更高朝。过了一会儿，教室就打回原形，我立即打开门，“疑”怎么没人。一看到这样，大家都被激怒了，我一边关门一边说：“大家先别生气，他来捉弄我们，肯定会再回来。”大家顿时平静了下来。 　
没想到，我的智商还不错，不一会儿，门外真得又想起了拍门声。我和几位同学立即冲了上去，一开门，原来是梁仲文，同学们不关三七二十一，一人打他几拳。 　
就这样，我们心中的怨气才得以解开。三节课就这样悠悠慢慢的过去了……
第六篇:《自习课安静了》
我的班级管理故事之————
自习课安静了
新学期开学不久，学校调整了作息时间，在每天上午、下午各安排出了一节用于学生自己完成当天作业或者复习预习当天课程的自习课。自习课原则上是老师不能到班级进行集体辅导的，所以多数时候教室里面只有学生在。我抽查了几节自习课，发现自习课纪律很不好，学生总是闹哄哄的。我多次强调自习纪律，也发动班级干部管理班级纪律，但是效果不明显。纪律得不到保证，自习课的预期目的没有达到。
怎样才能让自习课的目的实现，怎样才能让学生在自习课上不吵闹呢？
经过一番思考，我决定从观察他们吵闹的特点入手，发现他们为什么会吵闹，再有针对性的解决问题。
经过我对两节自习课“偷偷摸摸”的观察，发现学生在自习课的吵闹有这样几个特点：
一、上课预备铃一响，学生能够迅速的回到教室，但是不能安静下来。
二、几个班委的招呼声“xx x不要讲话了”此起彼伏，成了最大的吵闹声。
三、部分学生边完成作业边与旁边同学聊天或者边做作业边唱歌。
四、部分想安静完成作业的同学与讲话的同学发生矛盾冲突，引发出新的吵闹声。
五、有个“小捣蛋”挑起与周边同学的讲话。
在摸清这些情况后，和同事们相互交流讨论解决办法、在网络上找寻一些好的解决办法、再结合我自己的经验与班级的特征融会贯通，就开始有针对性的实施我的解决步骤了。我有信心自习课纪律在一周内会有改观。
首先我决定以攻心开始。
要学生们自习课安静，就必须让他们的心里意思到：安静对于自己学习、完成作业的重要性。我破例去占用了一节自习课，要求学生记英语单词20个，20分钟后课代表组织听写。这些单词都是刚学的。布置这一事情后我就离开了。中途我偷偷到教室外听了听，是比较吵闹的。听写结束后，我批改了单词，并做了记录，但没有对学生说什么。第二天，自习课的时候我又到教室，要求他们仍然记20个单词，这些单词还是刚学的，并和昨天的没有重复。要求依然是20分钟后，课代表听写。唯一不同的是，我没有离开教室，并且严格要求自习的纪律。听写结束，我依然是批改、记录。当天晚上的读报课，我拿着两份记录，来到教室，问同学们：“大家这两天都记了英语单词，感觉哪一次记得好呢？”大家都回答第二次记得好。我向同学们展出两份记录：第一天，全部记住的6人，只错了两个单词以内的4人，错了三个到十个的22人，错了十个以上的14人（我班共46人。）；第二天，全部记住的20人，只错了两个单词以内的11人，错了三个到十个的14人，错了十个以上的1人。面对这个雄辩的事实，我请同学们分析原因。聪明的孩子们很快就找出来了：第一天边记边说话，教室闹哄哄的不能专心，第二天只记单词没有说话。我适时的告诉同学们，自习的时候，是需要安静的，安静的专心的完成一件事情，我们会取得好效果；但如果同时完成两件以上事情，或者环境不安静，我们的学习思考就要受影响，效果就比较差。通过这一方法，同学们接受了自习课需要安静这一观点。
在接受了安静这一观点后，就有同学提出来了：老师，我控制不住自己想讲话啊，没有老师在，我自己做作业，我就想说话，想唱歌。我真是暗自高兴孩子们把自己的难点说
出来。我立马趁热打铁说：“大家都不想在自习课讲话了，只是行为上控制不住，是不是？”大家回答：“是啊，就是的。”
我说：“老师有好办法。”
接下来我就开始从行为上进行了。
针对特点一，自习课，学生在进教室后不能安静下来；而其他非自习课学生却基本能够安静下来。表面原因就是因为自习课没有老师来，而其他课有老师来。在学生心中仿佛形成一种条件反射：见老师来才安静。要解决这一问题，我就打算利用他们的条件反射。我班的班长是比较有威信的一名班干部，又有前面的“听写结论”作依据，我就让班长来充当我们的自习课教师。每当自习课预备铃声一响，班长就踏上讲台，提示同学们：已经开始上课了，安静下来！因为有前面的铺垫，同学们看见班长在讲台上了，就基本安静下来了，课前安静不下来的问题就这样解决了。
针对特点二，班委维持纪律的时候，发出的的吵闹声。我开了一个班委会，与班委们沟通他们的工作方法，达成了不要因为维持纪律反而破坏纪律的观点。引导他们明白，同学们现在是行为缺少一种监督，而班委在监督的时候因为距离远，只得大声说，这样反而吵闹；如果班委走动起来监督，教室里人晃动也不好。我提出了近距离的监督提示讲话同学的原则。还没有等我说出我想到的方法。聪明的班委们立马为我想到一个方法：把前后两桌的四个人够成一个小组，四个人距离近，就符合近距离的原则。我很感谢这些班委的智慧和奉献。于是班级内，前后四人一个小组，相互监督提醒，并且各组之间比较。如果一天内一个小组有一个人讲话了，那么这个小组就去帮忙做学校当天的清洁；如果一周内一个小组都没有讲话的，就发给这个小组的成员每人一个作业本（作业本是同学们利用夏天的矿泉水瓶卖了后，挣钱买来的。）。运用这样的方法，同学们相互帮助、相互监督、相互评比，竟一箭双雕的解决掉了吵闹特点三、四。因为有了小组同学的监督和为了小组的荣誉，那些有边做作业边讲话，或者边唱歌的同学，都努力的控制着自己了；因为没有讲话的了，也没有讲话者和不讲话者之间的冲突了。
经过四天时间，班级的纪律有了很大的改观，我再悄悄到教室抽查的时候已经是比较安静了。但是 “小捣蛋”的问题还是存在，他还是要去捉弄旁边的同学，别人不理睬他，他就不停的去招惹，直到和他讲话他才开心。“小捣蛋”其实是个可怜的孩子，他妈妈是个智障，爸爸又外出打工了，他是和爷爷一起生活的。他的智力和其他同学比较起来也有一定的差距，第二次英语单词听写错了十个以上的就是他。我一直都不忍心去批评他，但是不能因为他一个人的捣乱而影响大大家啊。我怎样才能让他自习课安静呢？我观察他，发现主要是因为别的同学有事情做，而他没有事情做。他数学基本学不懂，英语也只能够读写几个简单的单词，但是语文他比较喜欢，喜欢看语文书上的故事。于是我和他商量来个约法三章，我借好看的书给他看，自习课如果没有事情了，就看这些书，但是就不可以招惹其他同学。他很高兴的答应。我每周到图书室为他借几本像《八十天环游地球》这样的书，叫他看完了之后来交换。我们的“小捣蛋”被书所吸引，自习课再没有去捣乱了。
经过这些措施，班级的自习纪律得到了保证，在经过了几个星期的适应后，大家已经养成了一种安静的上自习课的习惯。这一习惯使得同学们的学习效率提高，学习成绩提升，自习课的预期目的达到了。
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