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历史教学过刊
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历史教学文章搜索
<font color=#5年第5期
《拿什么拯救你，历史课――一个教研员的课改札记》
（青岛市普通教育教研室，山东青岛266023）
英文标题：
&&&&摘要：
&&关键字：
历史课，教研员，课改札记
&&&&[中图分类号]G633．5&&[文献标识码]B&&[文章编号]（46－04 &&&&本刊连续三期发表了陆安老师的文章，我们从中感受到了青岛市历史课程改革的清新之风。正如陆老师所说：“经过课程改革的洗礼，历史课终于焕发出它应有的生命力，历史教师终于可以找回失落已久的职业自豪和创造自信了，历史课终于可以成为智慧、知识、激情和能力交织出不可重复、不可再生的具体情境了。” &&&&目前课程改革正在全国各地陆续展开，一些教师反映，课改越改越难，越改越繁，越改越累，那么，出路何在？青岛的课改实践或是一个较好的回答。 &&&&课程改革是一系统工程，新的课程理念，新的教育目标，新的教育方法和新的测评标准，它们缺一不可。陆老师的三篇文章勾勒了青岛课改的一个侧面，希望对广大中学历史教师有所启发。我们期待着与你们一起分享更多的课改成果。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&――编者 &&&&青岛是一座充满活力的城市，这不仅表现在它旖旎多姿的海滨风光、中西合璧的建筑风格，也不仅表现在那些蜚声寰宇的名牌产品，海尔、海信、青啤、双星……所有这些都使生活在这座城市的人们无比自豪，都预示着这座城市在一天天地走向现代化。你可曾想到，在青岛快步迈向现代化的征程中，中小学校里正在发生着历史性的变化，尽管这种变化静悄悄地发生，并不格外引人注目。 &&&&作为一名历史教研员，深入学校，参与教改，是自己的天职。然而，前几年，到学校听课，几乎成了一种痛苦的煎熬。了无生机的课堂，照本宣科的教师，死记硬背的学生，再认再现的考试，勾勒出一幅历史教学的全景图。在普通中学，历史原本并不是一门特别受重视的学科。在功利性很强的现代社会环境中，大家关注的往往是那些影响学生将来在社会层级流动中地位的高利害学科，历史再古老，再“可以使人明智”，也没用，只能无可奈何地遭遇冷落。历史人文教化的功能、丰富多彩的本相、充满睿智的活动，不知何时，溜出了我们的 &&&&历史课堂，消失得无影无踪。 &&&&缺乏功利驱动的历史课，要想走出困境，唯一的动力，只有依靠改革了。2001年，新世纪的第一个年头。基础教育课程改革的春风开始吹拂神州大地，青岛作为沿海最具活力的开放城市之一，义无反顾地投身到这场前无古人的教育变革之中，成为规模最大的国家级实验区。课程改革，给青岛的历史教育注入了生机与活力。三年来，青岛的广大历史教师通过被誉为“头脑风暴”的持续不断的培训，更新了教育理念，反思了教育行为，开始在实践中积极探索符合青岛城市特点的历史教育新模式，涌现出许许多多令人感奋的课堂情景，从一个个不同的层面诠释着历史教育的本义。 &&&&我与历史教师一道经历了改革的阵痛，体验了改革的艰辛，领略了改革所带来的激情与激动。什么是历史教育？历史教育其实并没有太多的深奥和晦涩，并没有太多的教条与死板，从本质上讲，它应该是一种师生共同探索、追求真理的心路历程，是一种激情与智慧碰撞、知识与能力交融的体验感悟的过程。今天的青岛历史课堂，一改往昔的陈旧，学生的学习已经逐步演化成在教师指导下主动的、富有个性的活动。教师作为“平等中的首席”，只是扮演指导者、帮助者、促进者的角色，在与学生交往互动的过程中寻找失落的教育价值。一堂堂高潮迭起的历史课，一个个回味无穷的教学瞬间，凝固成我的一页页听课札记。札记在一天天地增多，历史教师探索的足迹在一步步地向前延伸，历史课堂的面貌像我们这座城市一样在一天天地发生着变化，折射出我们教育飞速发展的轨迹。 &&&&镜头一，青岛十三中，崔婷老师的课堂。 &&&&一个冬日的下午，我来到青岛十三中听课。年轻的崔婷老师执教了一节常规课《社会生活的变迁》。课程改革中，一大批年轻教师成长起来，崔婷老师便是其中的一位，她设计的课多次在全国新课程教学设计比赛中获奖。 &&&&《社会生活的变迁》源自于北京师范大学版的《历史》实验教科书八年级上册，一共包括三个部分：照相与电影的出现，剪发辫、改称呼，服饰的变化。单就教科书提供的材料看，这节课很不好上，弄不好，就会陷入就书论书、枯燥乏味的窠臼。好在课程改革打破了以往对教科书的盲目崇拜，教科书已不是教师和学生在课堂上鼎礼膜拜的权威和经典了，教科书本身并没有意义，有意义的是师生基于自身经验特长对它的解读，只有师生才能赋予它意义。笼罩在教科书上面的神秘光环被打破后，教师有创意的教学活动才有了施展的可能。 &&&&崔婷老师巧妙构思，匠心独运，将这节常规课设计得不常规。根据本课三大部分内容，课前让学生自主选择学习的侧重点，分工协作，搜集相关资料，组成三个学习团队，即霓灯幻影队（照相与电影的出现）、发易名新队（剪发辫、改称呼）、梦幻彩衣队（服饰的变迁）。 &&&&上课铃声响过，崔老师先是言简意赅地介绍了本节课的大体思路，然后，放手发动学生参与教学活动。三个学习团队依次推举中心发言人，走上讲台，展示自己团队所搜集的相关资料，有些甚至还制作成简单的课件，通过多媒体进行演示。疏漏之处，本团队其他同学予以补充，疑问之处，其他团队的同学即席提问，中心发言人进行解答。这个循环下来以后，开始进入本课的第二个循环，也是本课的高潮――课堂辩论。崔老师作为这个特殊的“学习共同体”中的首席，适时地介入，抛出了中心辩题――“照相与电影的出现”、“剪发辫、改称呼”、“服饰的变化”，哪一个更能反映社会生活的变迁？要求各团队结合主题，综合所有资料进行辩论，阐述自己的观点，同时对其他两方的观点进行驳斥。学生的思维一下子被激活了，一场唇枪舌剑的辩论由此拉开了帷幕。虽然是初中学生，但他们在辩论中张扬出来的学习热情却是令人难忘的。 &&&&“霓灯幻影队”秦浩同学：照相术于19世纪30年代末在西方国家诞生，40年代以后传入我国。我方认为，照相与电影最能体现社会生活的变迁，因为照相、电影的传入与运用，和正在发生巨变的近代中国历史进程同步。它锁定了瞬间即逝的历史片段，保留了社会发展的真实证据，为我们观察当时的社会风貌提供了珍贵的影像资料。而且，电影的传入，对清末民初的社会生活产生了较大的影响，它使我国人民开始认识电影，推动了我国早期电影事业的开创和发展。 &&&&我方认为，“剪发辫、改称呼”与“服饰的变化”都不能体现社会生活的变迁。因为它们都是外在的，都是一种形式。剪了发辫、改了称呼的人，难道就一定有勇气投身到革命的浪潮中去了？剪了发辫、改了称呼的人，思想就不封建了？我穿上中山装、旗袍，就证明社会进步了？因此，对方所说的都是一种外在的包装而已。我们经常会买到与外包装不符的商品，华丽的包装并不能掩饰其本质的缺陷，对此，我们作为消费者是深恶痛绝的，但是对方为什么会认为“剪发辫、改称呼”、“服饰的变化”这些外在的东西会反映社会生活的变迁呢？而只有我方的观点才是最真实的，“照相和电影的出现”才能反映社会生活变迁。 &&&&“发易名新队”殷国臣同学：“照相和电影”在清末民初是只有少数人才能拥有的一种娱乐享受，中山装和旗袍也只有那些非富则贵的人才能享受到。试问对方，那些生活在社会最底层、吃不饱穿不暖的贫苦大众们能有一张照片吗？他们能穿得起中山装和旗袍吗？因此，你们的观点不具有代表性，只反映了社会的一个侧面，无法反映整个社会生活的变迁。而“剪发辫、改称呼”就不同了。我们知道，在广州，一天就有20多万人剪去了发辫，改称呼则更具普遍性。社会生活的变迁，应该是大众的，不应是那些老爷、太太、小姐的专利，在“剪辫子、改称呼”中，我们看到了人民大众的呼声，只有我们的观点才能真正反映社会生活的变迁。 &&&&“发易名新队”王绍婷同学补充：我方认为只有“剪发辫、改称呼”才能真正反映社会生活的变迁。你们两方说的都非常对，无论是“照相与电影的出现”，还是“服饰的变化”都反映了极个别人的生活，无法代表大众，这更加证明了我方观点的正确性，即“剪发辫、改称呼”能反映社会生活的变迁，因为它是大众的，是人们自身的本质的变化，是人们思想上的进步。 &&&&“梦幻彩衣队”曹欣同学：我方认为“服饰的变化”能够真正反映清末民初社会生活的变迁。服饰是社会生活的一种反映。清末民初，随着社会的巨大变革，人们的服饰也出现了很大的变化。西服成为男士在正式场合首选的服装，中山装则成为这一时期最具特色的服装，在20世纪30年代，更被赋予了革命及建国的含义，而女士服装则出现了旗袍，这些都是以前所没有的，从这些服饰的变化中，我们看到了清末民初社会生活的变迁。 &&&&“照相与电影的出现”并不能反映社会生活的变迁，像慈禧太后酷爱照相，她一生中留下的七八百张照片，只能反映出宫廷贵族豪华奢侈的生活，并不能代表广大劳动人民社会生活的变迁。 &&&&“剪发辫，改称呼”也不能反映社会生活的变迁，因为1912年3月孙中山是以法律的形式要求人民剪发辫的，并不是人民自愿去剪的，难道说，我剪了发辫就一定是革命的支持者，而不剪发辫就是对革命的不忠吗？如果“剪发辫”可以反映清末民初社会生活的变迁，那现在马路上也可以看到一些留长辫的男子，那么，难道他们是清朝人吗？ &&&&“梦幻彩衣队”刘鹏：我方认为“服饰的变化”能够反映清末民初社会生活的变迁。因为服饰是最贴近我们生活的，服饰的变化在一定程度上反映了广大劳动人民生活质量的提高，思想观念的进步，这就是社会生活的变迁。 &&&&“剪发辫、改称呼”不能反映社会生活的变迁。我们知道孙中山是以法律的形式强制施行剪辨令的，就算是剪了发辫，你能保证就剪掉了他们的封建思想，我们的社会就进步了？它只能从外表上改变一个人，而不能管住其内心。改称呼就更是一种虚伪的表现，难道人们仅仅改了一个称呼，就预示着人人平等了，就没有等级之分了？剪了发辫、改了称呼的人还可能拥有落后的封建思想，因此它只是片面的，反映不出社会生活的变迁。 &&&&清末民初是一个动荡、革命的时代，在这个时代中，一切旧的、陈腐的东西都被历史无情地抛到脑后，时代昭示着一种全新的风格和全新的观念，甚至是全新的行为，在一定意义上，选择服饰就表明了对革命的态度，并从服饰上肯定了资产阶级政权的合理合法和权威性，真实地反映了清末民初社会生活的变迁。 &&&&春风拂面的课堂，使人一时间忘却了窗外凛冽的寒风。历史课的意义，在学生的即席辩论中得到升华。尽管，从辩论中，我们不难发现，幼稚乃至错谬依然存在，但课堂是什么？课堂就应该是让学生放飞想象、放飞思维、放飞个性的场所，课堂就是允许学生出错的场合。历史经过岁月的磨砺，往往变得不是那么真切了。扑朔迷离的历史，有待于后人持续不断地探究和追索，历史之所以能够代代相传，盖源于此，历史之所以能成为一门有魅力的科学，盖源于此。这节历史课，结果并不重要，重要的是学生在课堂上生成了论辩、思维乃至创新的能力。 &&&&镜头二，青岛四十八中，庄青老师的课堂。 &&&&几天之后，我又来到青岛四十八中听课。也是一位年轻的教师，庄青老师。执教的是同样一节课《社会生活的变迁》。同样的课题，完全不一样的教学活动。 &&&&三个部分的教学内容，经过庄青老师个性化的设计，凸显了“服饰的变迁”部分，以此为主线，将“照相与电影的出现”和“剪发辫、改称呼”两部分隐含其中。一堂课成功与否，关键看学生的作用，看学生是否真正成为课堂的主人。而调动学生参与教学的重要契机，就在于教师因势利导、不失时机掀起的教学高潮。如果说崔婷老师的课凭着一场激烈的辩论掀起了一个高潮的话，那么，庄青老师的课便是在学生自编自导自演的一出小品中进入高潮佳境的。 &&&&从马褂到中山装（小品） &&&&A（外国留学生―赵以明同学扮演）B（满清遗少―谢玮扮演）C（爱国人士―姜泽鑫扮演） &&&&A：先生，先生……请问南京路怎么走？ &&&&B：先生？叫我呀！ &&&&A：是呀，是您！ &&&&B：没看见我穿着马褂吗？正宗的清朝人，叫老爷！ &&&&A：什么？马褂？老爷？我没听错吧！穿马褂就得叫老爷？ &&&&B：对！ &&&&A：呵呵，那倒不如像我一样，穿件西服。Go，go，let＇go，穿上西服一起走……带我去南京路，顺便，你再买件西服，好吗？ &&&&B：不。 &&&&A：为什么？ &&&&B：还是我的马褂好，听着，走四方，路迢迢，水长长，若不穿马褂，白来这一趟，这一趟……穿了马褂就是爽！ &&&&A：嘿！你这人怎么这样呀？明明是西服好，你非说马褂好。 &&&&B：就是马褂好…… &&&&A：西服好…… &&&&B：马褂好…… &&&&C：别吵了，你们吵什么呀？ &&&&A：来来来，正好，你来评评理。明明是我这西服好，他非说马褂好。 &&&&C：别急，那你说说西服有什么好的？ &&&&A：哼！瞧我这西服，即方便又美观又实用又大方……一个字，“酷”！再瞧瞧他那件马褂，嘿呦！不怕大家笑话，前两天，我穿着马褂钉钉子，不小心剐破了两回呢！你也不觉得寒碜？ &&&&B：你来评评理，我觉得我马褂好！穿着舒坦，这可是我们老祖宗几百年传下来的。他穿的那个崇洋媚外！ &&&&A：什么？我崇洋媚外？明明是我这西服好，你非说马褂好！西服好…… &&&&B：马褂好…… &&&&A：西服好…… &&&&C：别吵了，别吵了，你们就不能动动脑子想一想，就没有一件既能表现民族特色，又穿着方便的衣服吗？ &&&&A：有吗？ &&&&B：没有吧！ &&&&C：当然有了，比如像我这件中山装。 &&&&A和B：啊？就这件！还没我这件好呢！ &&&&C：你们都不知道吧，台下的同学可都知道！ &&&&A和B：什么，都知道？ &&&&C：哪位同学知道中山装的来历？请这位同学来回答一下（由台下的同学来回答此问题）。怎么样？别看我这小小的中山装，却有着很深的蕴意呢。 &&&&A和B：什么？就这？还有蕴意？（很吃惊的样子）我不信！ &&&&C：台下的同学，谁知道我这封闭式的竖领有什么蕴意？（由台下的同学来回答此问题） &&&&C：谁能说说我这四个口袋有什么蕴意？ &&&&A：哦，这个，我知道，这个是盛瓜子的！ &&&&B：这儿是盛烟的！ &&&&A：打火机一定少不了。 &&&&B：这个肯定盛着“二锅头”。 &&&&A：不对，是XO。 &&&&C：看你们俩儿，孤陋寡闻的，没学问，让我来告诉你们吧！这代表着礼、仪、廉、耻。 &&&&A和B：哦，原来是这样。 &&&&C：别急，还有呢！我胸前的五个扣子和袖口的三个扣子，你们知道有什么蕴意吗？ &&&&A和B：什么？扣子也有蕴意？（很吃惊的样子）不知道。 &&&&C：这五个扣子代表了国民党的五权分立，这三个扣子代表了三民主义。 &&&&A和B：哦。 &&&&C：还有。……（略） &&&&板着面孔说教和传授的历史教育，是不可能成为学生学习活力和创造活力勃发的诱因的。历史课只有以学生喜闻乐见的方式呈现出来，才能吸引学生，使学生“投入地学一把”。庄老师的课，一改传统的教学模式，给学生一个表演的机会。学生的艺术细胞不是在艺术课上生长，而是在历史课上生长。与艺术联姻的历史，以活泼的、生动的面孔，展现在学生面前。诙谐的语言，精巧的构思，严密的逻辑，生动的表演，将课堂教学的主干知识潜移默化地渗透其间。可贵的是，除了参加表演的同学外，其他同学也绝非旁观者，而是积极的参与者。历史教学没有观众，这节课的实践证明了这一点。 &&&&同样的课题，不一样的教师，演绎出完全不一样的课堂情景。异曲同工的是新课程理念在历史课堂的落实，是青岛历史教师对新课程所进行的个性化的理解与探索。历史课程改革没有格式化的套路，供师生亦步亦趋地生搬硬套。历史课程改革只有“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”的理念，这是一个永恒的理念。历史教师只有在这个理念的指引下，遵循教育发展规律和学生成长规律，不断反思和改进自己的教育教学行为，才能使我们的历史教育成为学生身心健康成长的沃土，成为学生智慧和能力生长的沃土。 【作者简介】陆安（1965－），男，山东省青岛市人，青岛市普通教育教研室，中学特级教师，研究方向为历史课程与教学论。 【责任编辑：蔡世华】
对于这节课我构思了很久，可是由于种种原因一直没有能够实行，看了两位老师的授课经历，我收到了一些新的启发。不错。
&&&&（ 8:22:19）
这样的文章写法很生动情景再现总比举例说教更能打动人。
&&&&（ 9:26:25）
感谢蔡编和陆老师!这样的文章让我们身临其境，读后跃跃欲试。
&&&&（ 16:08:27）
mzfmzzlxl：
&&&&（ 10:01:59）
这种教学方法对于我们农村学校的学生来说，可望不可及。因为我们的条件太差了，学生根本没有看到过电脑，什么收集材料？能写些像我们这样只有一本教科书的教学方法吗？
&&&&（ 10:26:03）
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你可能喜欢初中历史课反思讲好历史课，难。因为学科特点决定了它内容的老套和知识点的琐碎，这就需要历史教师在准确传授知识、把握重难点的同时把历史课这份粗粮精工细作成宫廷御宴。讲好历史复习课，更难。首先，内容庞杂。不论是复习一章还是一册书都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识，理清线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三，需要对学生学习及答题方法进行指导，这一项一般是比较乏味的。鉴于以上思考，我对历史教学及复习反思如下：首先，增加历史课的趣味性。对比初中与高中历史教材，我们会发现我们的高中教材是很枯燥的，缺乏故事性。对于一件历史事件我们的教材交待得很简单而且不是很连贯，比如，孙中山的革命活动经常具有跳跃性，学生就会问&这一期间孙中山做什么去了？&如果我们适当的补充一些历史事件，比如孙中山的&第二次护法运动&，不但可以增加课程的趣味性，而且填补了教材的空缺、增加内容的连贯性。其次，与时事相联系。今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，比如，香港问题，我们可以把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来；我们还可以把日本侵略台湾、&大陆政策&与今天台湾问题结合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。第三，比较式学习。学生对近代史中频繁的战争的分析能力不够，不理解为什么要有那么多的条件，这个时候我们需要把战争这一类历史事件放在一起，让学生从中找到相同之处。比如，我在讲授《中日甲午战争》的时候，我把甲午战争与第二次鸦片战争和美伊战争放在一起比较着学，使学生认识到一场战争的爆发它需要交战双方原因、国际环境、导火线等几个方面的原因。通过比较使原本难以理解的问题简单化，而且可以加强原有知识的记忆。第四，复习的时候选取好的线索。我在进行《屈辱、抗争和探索》的设计时，选择以时间为经、事件为纬，分中国近代史为平行的两部分，即屈辱史（沦为半殖民地的历史）和抗争、探索史（沦为半殖民地的历史），编织一张知识网。纵向看，是战争、条约、民族资本主发展、思想探索等几个专题；横向看，反映了各个历史时期从民族危机到思变、从经济基础到上层建筑等一系列变化的内在联系。第五，能力提升与方法指导。学习历史不应该停留在掌握基本的历史史实上，更应该学会评价历史事件，比如新文化运动，首先可以让学生自己随意评价，然后指导学生注意形式上的全面&&评价可以分三步：（1）是什么；（2）积极作用；（3）消极作用。然后再让学生对某位历史人物进行评价，比如分析李鸿章，我们应该对学生强调：（1）不要受文学作品和影视剧的影响；（2）要把历史人物放在特定的历史背景下评价，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。另外，可以布置一些具有趣味性的作业，比如：假设你是某位历史人物，写一篇日记。你应该注意把自己放在特定的历史背景下，注意史实、阶级立场和逻辑关系。这样不仅需要学生准确把握史实，而且锻炼他们阶级分析的能力和文字表达的能力。总之，历史课的创新虽然很难，但是不是山穷水尽，只要我们细心留意并琢磨学生的思维就会发现前方柳暗花明。初中历史课反思2016我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对活泼可爱的学生，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。那么如何在有限的历史课堂中，通过科学有效的教育教学方法，获得有效的教学成果，是需要我们历史教师长期研究探索的一个重要课题。以下是我对于初中历史教学一点反思。一、创设历史情景，激发学生学习的动机子曰：&知之者不如好之者，好之者不如乐之者。&一个没有学习兴趣的人，是不可能有持久的学习动力和学习信心的，也不会花费一定的时间和精力去练习和复习。因此，教师在教学中如何使学生对所学内容产生兴趣，诱发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感，使他们乐于学习显得很有必要。由于历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。那些历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠教师的语言叙述无法引起学生的兴趣，不可能激发起学生学历史的积极性、主动性。因此，教师在教学中要尽量采用一些现代化的教学手段，如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地展现在面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近了，学生学史的兴趣和动机便被激发了出来。而且在尝试中，我发现在一堂课的导入部分，如能有效地创设一种学史的情景和氛围，往往会收到事半功倍的效果。二、充分利用实物、模型、图片、灯、录像等直观教材开展教学实物、模型、图片、灯、录像是最容易激发学生情感的直观教材。教师若在教学中充分利用这些材料，再加上绘声绘色地讲述，会大大提高学生的求知欲望，激发学生的情感，加深学生的印象。三、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，一定要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。四、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯平时的教学中，在传授知识时，也要教给学生一些学习方法，比如概括、归纳、比较、判断等诸方面的综合能力，让学生养成勤于复习旧知，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。教师平时训练的好，不致于在考试中顾此失彼。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的贡献。篇二：初中历史课教学反思在从事初中历史教学这几年来，有成功，也 有失败，有付出，也有收获。 伴随着教育改革及联合校成立的春风，我不由地对自己的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为&改革&的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，恍然而有所悟。反思使我们&与时俱进&，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对教学更充满着希望。 作为 历史课堂教学 的实施者，通过对比本学科特色和我校的实际情况，我主要 谈一下自己的 课堂教学 的做法与体会。在课程改革和打造高效课堂的背景下，究竟什么样的课才算是&满意课&呢？对这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。今年我在河师大社会发展学院听了 华东师大 叶澜教授的专题讲座，叶教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，就基础教育而言，大致表现在五个方面：有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。我觉得这对我们的教学和教研非常有借鉴意义。现结合我的教学实际，谈谈对 初中历史课堂教学的反思 。新课程发展的核心理念是：为了每一位学生的发展。基于这一理念，我想新课程背景下的一节好的历史课它应该是着眼于学生的发展；面向每一位学生和关注学生全面、和谐的发展。要想达到这一目标，一堂满意的课应该具有以下几个特点：。1、在课堂教学中教师确定的教学目标应具有创新性。教学目标对教师的教和学生的学起着决定性的作用，它使教学活动中师生活动有明确的共同指向，它是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的尺度。所以在创新素质教育的今天，教师必须确定创新性教学目标，如果没有创新性教学目标作统帅，那课堂教学是不可能创新的、高效的。例如在讲《 郑和下西洋 》一课时，我根据本节课的学习内容，按照创新教育理论要求思考后，确定了& 通过学习本课， 认识到 中华民族的智慧和国家的综合国力成就了郑和远航这一伟大壮举，增强民族自豪感；体会和平外交有利于促进国家之间的友好往来。&这是一个含有创新要求的教学目标，打破了过去常常用的&郑和下西洋的原因、意义&、&如何评价郑和下西洋&等教学目标的制定。所以在 引导学生学习这课时，不是对这一事件本身进行再一次浓墨重彩地描述，不是直接告诉学生郑和是如何如何的伟大；而是挖掘隐藏在这一事件深层的思想教育因素，把教学重点放在解析这是航海史上的一次伟大的壮举上。而 学生通过这样的学习、探究活动， 对郑和下西洋所展现出的我国领先世界的造船技术、航海技术、航海水平及航海智慧有了充分的了解与认识，激发了他们勇于创新、勇于开拓的胆识和胸怀。 当老师让他们谈对这一事件的感受时，很多学生都由衷地说出了&震撼&这个词！可见这一目标的确定很好地体现了创新性，使学生在学习活动中既学到了新知识，又在思想情感上受到了很好的教育。2、要想达到这一目标，在课堂教学中还必须尝试运用多种教学方法。#from 初中历史课反思2016来自 end#&教学有法，教无定法， 贵在得法 。&教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，并 注意多种方法的有机结合，坚持&一法为主，多法配合&。在课堂教学中，我们 提倡自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。就这一点来说，其实也就是我们 认为的一节有意义的课。文章出自，转载请保留此链接！学生是课堂教学活动的主体，所以在教学活动和教学方法的选择上，我们提倡拉近历史与学生生活的距离，创设使学生积极主动地感受、认识和探究历史的氛围，而不是让学生消极被动地去记诵历史。讲授八年级下册第9 课《改革开放》的内容时，就运用了多种教学方法， 促进学生&主动地、富有个性地学习&， 收到了很好的效果。那一课的内容承接&中国共产党十一届三中全会做出实行改革开放的伟大决策&，具体介绍经济体制改革在农村是如何取得突破的，在城市是如何展开的。教材介绍的这部分内容对成年人而言非常熟悉，觉得就是发生在我们身边的事。但它对于初中学生来说理解起来难度比较大。为了解决这一问题，在实际教学中，教师采用谈话法、借助老照片、材料了解、分析问题的方法，以及合作学习法等方法，为学生创设主动学习、积极思考的空间。比如，教师为使学生认识到自己身边的生活与改革开放有着密切的联系，积极组织引导学生进行课外调查，向身边熟悉的人（父母、邻居、学校的老师等）调查，了解改革开放前后人们感受的到的变化，学生把搜集到的材料进行整理后，在课堂上进行交流。学生对这种活动表现出了浓厚的兴趣，从课堂上学生展示的调研成果我们可以看到，学生的成果内容非常充实，反映了学生学习的热情。由于教师为学生创设了这么一个合作学习的平台，学生通过这种探究活动，生成了自己对改革开放政策的认识，亲身体会了历史学习的方法。而且这种体验活动是学生能做到的、也愿意做的，它远远比让学生坐在教师里凭空设想&如果你生活在哪个年代你会有什么感受？&要实际的多。同时，由于全班同学都参加到了调查活动中，且分工合作，因而使得每一层次的学生都有了学习的收获。又如：在讲授八年级下第五课《三大改造》时，我在提前挑选6 位同学合作自编自导一个历史短剧《鸡毛飞上天》，学生课下查资料、问长辈、写剧本、备道具，在课堂上给大家表演了这部反映年农业社会主义改造时期贫农、富农加入农业合作社时的心态以及改造成果的历史短剧。学生通过观看学习深刻认识到三大改造的必要性和实质，目标教学在愉快的教学氛围中达到了一个小小的高潮，师生互动的课堂教学给每位学生和老师留下了深刻的印象。当然，不管你用的是什么样的教学方法，都要尽可能地为学生提供更多地自主学习的时空；尽可能地为学生提供表现的机会，只用这样才能让每一个学生都得到发展。这样做了，当然也就是一节好课了。3、一节好课，它还应该是 教师为学生构建的和谐、民主、自由的生态课堂，使教学效果达到最佳状态。好的课堂应当是，能够为学生创设宽松和谐的学习环境，并使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。而宽松和谐的环境并不完全依靠讲故事、做游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激起学生强烈学习动机的探究活动等等，都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，同时也获得情感上的丰富体验。《新文化运动》这节课上虽 以讲授为主，但我把课讲得主线突出、条理清晰，情绪饱满、语言亲切，继承了传统历史教学中的精华。它不仅有利于学生迅速、准确、简约地把握历史发展的主要过程，落实历史课要求掌握的基础知识；而且有利于学生形成良好的情感、正确的价值观。例如在导入这一环节上，我 没有按照教材的编写顺序和传统的教学方法，从按背景说起，而是从初中语文课鲁迅小说《故乡》片段切入，引导学生重温小说的核心内容，并站在历史发展的角度，分析这篇小说的地位，使学生认识到，它反映了当时文学革命蓬勃开展的社会现实，它是新文化运动的主要内容之一。这种设计为学生创设了一个渴望学习的环境，引起了学生对新文化运动探究的欲望。同时，娓娓道来的细腻讲授，也使学生受到了感染。 从学生在学习过程中的表现可以看到，他们被老师的情绪所感染，甚至下课了，还有许多学生围着我，要记录下本课结束时引用的陈独秀的诗《》的片段。个别学生感受到了教师语言的魅力，和谐课堂的魅力！。当然，课堂教学也不会只是上述几个特点，平时的课堂教学也不可能是每一节都是精品课。但只要我们瞄准目标，不断学习，经常反思，将教学的某一方面发挥到最佳，使课堂教学具有自己 的特色，又深受学生的欢迎， 那这就是一节 & 满意课 & 了。以上就是我在教学中的一下思索和做法，今天拿过来和大家一起分享，更多的希望大家能多提高贵意见，我相信你们的意见一定是我成长的最宝贵的财富。反思自己的教学方法，更多地是多种教学思想和教学理论的结合体，要形成自己的教学特色，还有很长的路要走。 但我很喜欢一段话（），也把它作为我的结束语吧：既然已经选择了做历史教师，那就做一名读书人，奋斗着，钻研着，不断厚实文化底蕴，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧！。篇三：初中历史课教学反思我对初中历史新课标、新教材的认识、感受、体会颇多。现在将教学过程中遇到的许多问题与探索得来的心得付之笔端，与教育同行们探讨交流：问题一：我驾驭教材的能力有限，基本素质和能力亟待提高。在使用新教材的过程中，我觉得历史新教材以主题为单位，如八年级（上）第一单元是侵略战争，第二单元是近代化探索等，教材的编写者着重追求知识的思想性、教育性，而不刻意追求知识的完整性和系统性，留下了很大的思考和发挥的空间给教师和学生，有利于我在教学中充分发挥创造性，但由于我不是历史专业出身及自己的能力有限，在备课时有时候就感到很难备，上课时觉得课文内容不易上。我个人认为：教师应加强对历史学科《基础教育课程改革纲要》及《课程标准》的学习。教师之所以在备课时感到难备的原因很多，因此，在进行群体教研活动时，在集体说课、备课时，应对课程标准进行固定时段的周期性解读，将《纲要》、《课程标准》的学习与本组教师教研活动相结合，同步进行，以便圈定传授该课的知识，而不是什么都教。问题二：刻意追求课堂形式的& 活泼& ，而忽略了课堂教学的实质。由于新课改了， 我对新课程理念的理解不深， 对新课程的本质认识还不够到位， 加上评价方式的滞后，在教学过程中就出现了一些只追求形式而不追求内容的突出问题。例如：我把& 教学方式转变& 视为新课改成功与否的重要标志，而在教学方式转变过程中， 特别将& 自主、合作、探究& 作为重点倡导的教学方式，但对& 自主、合作、探究& 在课堂上到底怎样进行、& 自主、合作、探究& 的本质特征和使用范围是什么， 我还是处在心中无底阶段。讲合作、探究， 就是小组合作学习和讨论。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，能体现学生的主体地位。但难以顾及到每一位学生，纪律也不好维持。我们在教学过程中的分组讨论，有可能使优秀生参与的机会更多，而后进生则成了听众，往往得不到独立思考的机会，而直接从优秀生那里获得信息，致使后进生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。问题三：评价方式相对滞后，导致我在课改创新活动中缩手缩脚新的课程应当有一套与之相适应的评价体系，但目前的情况是，社会各界、学生家长仍然以学生成绩、升学率来评价教师、评价一所学校， 而学校本身， 也把学生的考试分数与教师的评先、晋级、双聘等多方面挂钩。课程改革的实际效果不是想象中那样令人满意。我认为：新的课程改革必然要求建立全新的评价机制。传统的评价机制主要以学生掌握多少知识和考试成绩为核心，造成迫于课改压力和上级部门的要求而做一些表面化的装饰和表演，从而使课改有名无实。评价方式也应多样化，如成果展示评价、活动课中的现场发挥评价、课堂上的行为表现评价、成绩进步评价、特长评价、实践表现评价。问题四：对多媒体在教学中运用理解上有偏差。多媒体教学已经成为当今教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足。同时我注意到多媒体教学也不是万能的，它也有缺点和不足：（一）影响教学效果：有时我为了赶时间画面切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地降低了教学效果。（ 二） 抢夺思维空间：在多媒体教学中往往用课件把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，这实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。因此我在具体实践了一年的完全多媒体教学后，决定在新学年只对个别的课时使用多媒体这一教学方式。当然我的历史教学过程中肯定还存在着这样那样的问题，解决现存问题对一线历史教师来说任重道远，我希望更多同行与我一起，为解决历史教学问题而共同努力吧！初中历史课反思2016一、三维目标应宏观把握、扎实实施。知识与能力、过程和方法、情感态度价值三维目标的确定，是新课程的一大亮点。确定三维目标，应着眼于宏观把握、扎实实施。在目前运行的课堂教学中，不少教师确定目标常局限于一节课，这样的教学目标一经确定，在实施目标过程中就常常显得零碎而缺乏长远性。笔者认为，至少应从单元的角度来确定三维目标，例如：八年级上册的第四单元，就应以&中华民族的抗日战争&为单元主题来组织&难忘九一八&&宁为战死鬼，不作亡国奴&&血肉筑长城&和活动课这一系列来考虑整体的单元目标以及实施策略。三维目标是有机整体，不应是三张皮。应在掌握知识、能力的同时，重视过程、重视方法，凸现情感、态度、价值的目标。而在三维目标具体实施中，不同学段，不同内容的教学，目标落实应有所侧重，比如活动课、研究性学习，过程与方法的目标分量就重一些，而复习课教学，知识与能力(答题能力)的份量就重一些。二、历史教学必须回归生活，回归现实。历史是过去的现实，只有让学生体验历史，才能使学生理解历史。钟启泉教授指出，历史讲的是过去，而这个过去却是现今的根源，因此，历史作为一门学科，就是将我们自身的生活与过去相连接，把我们自身的习惯和制度与过去相互对照，是今天与过去的对话。历史教学一定要改记忆式教学为思维式教学才可能真正吸引学生，使学生获得种种历史学习的愉悦体验，从而发自内心的喜欢历史。新课程要求我们的历史教学应贴近学生实际，将学生的已有知识，、直接经验、生活阅历、生活环境等与教学内容结合起来，把生活引入课堂之中，拉近历史与学生现实生活的距离。三、历史教学方法，提倡自主合作、探究，但不摒弃接受学习。由于教育教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。探究合作学习不能完全取代其他的学习方式。探究性学习继承和发展了布鲁纳&发现学习&的思想精髓，但我们提倡合作探究并非完全排斥接受学习，关键问题要看所学知识的层次和类型。知识具有不同形态，&事实知识&和&原理知识&就一定程度上用接受学习。新课程不可能也不应该摒弃接受学习，必须批判的是在接受学习中的&机械学习&的模式。四、历史教学必须融入社会发展简史的内容和方法。多年以来，社会发展的由低级向高级发展一般过程及其规律，人类社会的历史首先就是生产发展的历史，生产力是人类社会发展的最终决定力量，生产关系一定适应生产力发展的要求等内容成为思想政治课中的重要一块。此次新课程改革，教育部颁布的课程标准，把社会发展简史的内容分解给了历史，历史与社会等课程。这应该引起初中历史教师的高度重视。应责无旁贷地接受这一块教学的任务，而且还要教好，教活。小编推荐教学反思：看完本文，记得打分哦：很好下载Doc格式文档马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力相关教学反思：
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