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让幼儿在教学游戏中愉快发展
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幼儿教育要注重对幼儿的身体、认知、情感等方面的培养，引导幼儿在体、智、德、美、劳几方面全面发展的教育。传统的教学方法往往把幼儿置于被动的客体地位，偏重于知识的传授，轻视了幼儿智能、社会性发展，更忽视了幼儿心理年龄特征。因此，如何改革教学方法，促进幼儿全面发展，是当前幼儿教育进一步研究的重要课题。在教学中，我通过不断实践探索，摸索出了一条新的教学方法，即通过教学游戏化，让幼儿愉快地得到全面发展。一、教学游戏化是幼儿乐于接受的好形式幼儿学习的动力常来源于对学习的内容和形式产生的强烈兴趣。游戏具有明显的快乐和幽默的特征，能满足幼儿愉悦的需要，是幼儿轻松愉快、主动参加的最有吸引力、最感兴趣的综合性活动。在幼儿园教学中渗透游戏，使教学游戏化，既坚持了教学的教育性，又突出游戏的兴趣性。在愉悦的情绪状态下，通过各种感官共同参与，手、眼、口、脑等并用，教、学、玩合一的方式展开教学活动，使幼儿在学中玩、玩中学，能够达到促进幼身体、心理、智能、个性品质、社会性等和谐发展的目的。教学游戏化改变了传统的以教师单方面传授知识为主的形式，改变了传统教学法中“只见知识，不见能力，只见教法，不见学法”的弊端，改变了传统教学中“少数孩子做表演，多数孩子做陪读”的弊端，是一种面向全体幼儿，以教学游戏为基本活动，以幼儿积极主动、多种感官协调并用为基本形态，使幼儿在教学游戏活动中学知识、练思维、长智慧，以培养智能为目标的一种独创性的教学方法和教学艺术。这种教学方法，更容易被幼儿所接受，也能够使幼儿在游戏中学到知识，掌握技能，因此，它是促进幼儿全面发展的重要手段之一。二、教学游戏化对幼儿身心健康发展具有重要作用教学游戏化，能够使幼儿身心得到愉悦。我们许多人都有这样的生活体验：那些在孩童时代什么都玩得精的孩子王，在后来的学习与生活中大多表现的心灵手巧，聪敏过人。在幼儿教学活动中渗透游戏，保留孩子的这块乐土，能使孩子们身心愉快，愉快的情绪对孩子的生长发育和身心健康具有促进作用。如玩穿木珠的游戏，就要求手和眼的动作协调一致，手和眼配合好，才能把手中的塑料绳准确地穿过木珠中间的小孔。音乐教学活动中，玩拔萝卜时，幼儿装做小兔去田里劳动，就要轻巧地蹦跳前进。玩堆雪人，打雪仗就得不怕寒冷，孩子们在这些教学游戏中，身心得到愉悦，体能得到锻炼，能够促进身心健康。教学游戏化能够培养幼儿动手能力，发展幼儿智力。小班数学“分类”教学活动，幼儿在进行“穿项链”比赛中，通过用一根绳子穿一种颜色的木珠，来学习找相同的颜色。通过两种颜色交替穿，学习两种颜色的分类，并把漂亮的“项链”展示出来，这种游戏既动手又动脑，手、眼、脑并用，教、学、玩合一，寓教于乐，使幼儿在学中玩、玩中学，发展智力，提升幼儿的心智水平。教学游戏化能够发展幼儿的创造性思维能力。教学游戏是一种经过思考的活动，能够促进幼儿的创造性思维的发展。中班教学活动《风的形成》采用趣味性的活动让幼儿了解风的形成，先让幼儿点燃两支蜡烛放在教室门口(门开一条缝)，一支放在门的下边，一支放在门的上边，玩一玩，想一想，看一看火焰的方向，如果室内气温高，门上边的火焰向外，说明热空气向外流，门下边的火焰向内，说明冷空气向内流，如果室内气温低，火焰方向相反。在这一教学游戏中，幼儿会正确地理解“热空气上升，冷空气来补充，空气流动就形成了风”的道理，比只空洞的讲解更容易接受。幼儿每人点一根蚊香，分别在门口、窗前、走廊等不同位置观察蚊香烟的变化，巩固对风的形成原因的认识，在此基础上鼓励幼儿联想，还有什么办法能了解风的形成，使幼儿积极的思考、大胆的尝试，有力地促进幼儿创造性思维能力的提高。教学游戏化能促进幼儿的社会性发展，形成良好品德。幼儿的社会性发展就是让幼儿学会与人交往、与人相处，当前的幼儿大都是独生子女，在家里娇生惯养、唯我独尊。因此，在幼儿教育中迫切需要培养他们与人交往、相处，与人协商、谦让、合作、分享等社会性品质，促进幼儿的社会性发展。在教学中渗透游戏，让幼儿扮演不同角色，把生活中所见所闻已获得的知识反映在游戏里而充当游戏中的某个角色，想象每个角色的活动、语言、神态和交往等，创造性的反映现实生活，促进幼儿的社会性发展，增加“人人为我，我为人人”的意识，形成良好品德。如医生要对病人热情，服务员要对顾客有礼貌，尊重别人是一种美德，通过教学游戏《我来当医生》、《开商店》等活动，使幼儿获得社会角色的情感体验，加深对社会的认识，在游戏中利用废旧材料，如冰棍、小盒、破旧玩具、废旧零件等充当游戏中所需的工具(代用物)，如冰棒当压舌板、小盒当听诊器等，发展幼儿的想象、记忆、思维、创造等智力品质。教学游戏除了尽可能使幼儿牢固地掌握所学内容之外，还应尽可能使幼儿将来在结束正规的学校教育以后能够独立的向前迈进，为幼儿终生学习的可持续发展打下坚实的基础。三、幼儿教学游戏化必须把握四个环节（一）是必须把教学教育性同游戏兴趣性结合起来儿童在不同的发展阶段都有其独特的观察世界、理解世界的方式，因此教学游戏过程必须把教育性同兴趣性结合起来，按照儿童的年龄特征进行安排，教学过程如果没有和兴趣相结合，作用是暂时的。没有兴趣的游戏对幼儿来说也不是游戏，如果教学游戏活动组织得很有兴趣，却不能使幼儿学习知识、获得技能，则失去学习活动的教育意义。这就要求教学组织过程与幼儿活泼的生活息息相关，激起幼儿在情感、情绪、思想方面的交流，使幼儿兴趣盎然、积极主动地投入到教学游戏中，在活动中过一种真正丰富多彩的精神生活。幼儿参与游戏的过程，与其让幼儿如何做，不如让幼儿试着做，边做边想，在教学过程中培养幼儿积极的兴趣，在自我探究活动中形成丰富的想象。（二）必须把教学游戏同激发幼儿自我探究的积极性结合起来在整个教学过程中使幼儿的探索精神、求知兴趣、观察、想象、思维等得到发展。大班《沉与浮》教学活动准备好充足学具：积木、积塑、竹片、铁钉、石块、皮球等物品任意放在水中，让幼儿自己动手尽情去玩，观察什么物品放在水中会上浮，什么物品放在水中会下沉。孩子们根据自己的想象去摆弄、去创造，因无穷无尽的变化而产生乐趣，发挥孩子们的观察力、想象力和创造力。在玩水的游戏中探索并加深对沉浮的认识，好奇心、愉悦．愉悦情绪、探索欲望得到满足，达到在无穷乐趣中自我探究、认识沉与浮的教学目的。在玩水中=11导幼儿积极主动地进行学习，自觉去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。（三）是必须把教学游戏同拓展幼儿思维空间、培养敏锐的观察力结合起来幼儿已有了沉与浮的经验，在此基础上区分同样大小、颜色的铁球、皮球。并引导幼儿将一只装满水的瓶子和一只空瓶放在水中，空瓶浮在水面，有水的往下沉，请幼儿玩一玩，想一想，想办法使沉在水中的瓶子浮上来，使浮在水面的瓶子沉下去。幼儿在玩水的教学游戏中，脑筋更加敏锐，幼儿的判断力、观察力、想象力和创造力等得到发展。《沉与浮》游戏使幼儿通过观察沉浮现象，了解大轮船不会下沉的秘密。并将游戏活动延伸，要求幼儿根据自己设计的大小、颜色来选择材料制出各种船，哪个制出的船从外观到质量都好的幼儿可招聘为“造船技师”。通过给船命名，幼儿的想象概括能力得到锻炼。通过向客人介绍这艘船的功能及自己的造船过程，使幼儿能大胆地在集体面前讲述，在使用言语中发展语言表达能力及展示自己的能力。（四）把教学游戏同引导幼儿发明创造结合起来引导幼儿学习看作是发明创造的行为，努力把想要传授给幼儿的东西变为幼儿自己思维的对象。使幼儿主动感知、探索、操作，亲自实践，体验成功，身心愉悦，成为学习活动的主人。在教学游戏中，使幼儿感到学习是满足求知欲的一种乐趣，而不是枯燥的劳动。使幼儿感到学习的每分钟都是在享受，教学的气氛始终充满了乐趣、欢快、轻松和舒适，使教学过程本身成为促进幼儿智能发展的过程。教学游戏化，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者，是幼儿学习的组织者和指导者、合作者和促进者、帮助者和支持者。教师的角色也要从前台退到幕后，从演员转变为导演。这就对教师提出了更高的要求。当然，教学游戏化是一种教学方法的尝试，也存在着一些不足和偏颇之处，需要广大幼教工作者不断实践，大胆创新，积极改革，去开辟一条光明的幼教之路。欢迎您转载分享：
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学《浅谈民间游戏对促进幼儿全面发展的作用》心得妈咪爱婴网 　日 16:40:55
　　阅读了这篇文章，对民间游戏有了更深层次的理解。 《幼儿园学前教育指导纲要》中明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中，这说明游戏在幼儿成长过程中的极端重要性。 首先，利用民间游戏，促进幼儿身体、动作的发展，给幼……
　　阅读了这篇文章，对民间游戏有了更深层次的理解。
　　《幼儿园学前教育指导纲要》中明确指出：&游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式&&以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中&，这说明游戏在幼儿成长过程中的极端重要性。
　　首先，利用民间游戏，促进幼儿身体、动作的发展，给幼儿健康的体魄。
　　民间游戏种类繁多，富有趣味性，而且又简单，易于操作，深受幼儿喜爱，科学有效地开展民间游戏，可以增强幼儿的体魄。如：大班的幼儿可以练习&跳绳&，有多种形式的&跳绳&：双脚跳-单脚跳-跑跳-双人跳-甩大绳等，训练幼儿的全身运动；中班的幼儿可以玩&贴烧饼&游戏，训练幼儿奔跑能力以及躲闪能力；小班幼儿可以玩&羊顶角&来训练幼儿单腿跳跃的动作。培养幼儿的耐久性。这些民间游戏不仅发展了骨骼的发育，还锻炼了他们的运动技能。还有一些游戏可以让幼儿获得游戏乐趣的体验，同时促进了身体的灵活性，协调能力的发展，如：跳格子、打弹珠、扔沙包等。当我们在教授幼儿传统的游戏玩法时，也在创造机会让幼儿寻找新玩法，不管是怎样的玩法，都是深受幼儿喜爱的。这样幼儿能够更乐意参与民间游戏。
　　第二，利用民间游戏的角色、规则、动作，培养幼儿的合作能力，促进其社会性的发展。
　　那就来说一下&炒豆豆&这个游戏吧，对于小班幼儿来说一开始是比较困难的，因为动作的协调能力比较差，同伴间的合作意识也比较弱，这时就需要老师的帮助，在讲解游戏规则时，必须强调合作的重要性，两个人一定要说清楚往左边（或右边）翻，小手不嗯呢该松开，这样才可以&炒豆豆&。我记得当时我们班的幼儿只有小部分能够完成，不是手松开翻就是两人双手交叉了，这就是幼儿间没有合作意识。在之后的民间游戏中我更注重幼儿间的合作，培养他们的合作意识。再比如说&老鹰捉小鸡&，这是个角色分明的游戏，能够让幼儿知道老鹰该做什么，小鸡应该做什么，能够明确各自角色的内容，这样的&角色游戏&更能促进幼儿的交往能力。
　　第三，利用民间游戏，促进幼儿形成良好的意志品质。
　　在游戏过程中，幼儿将自身融入游戏中，他们通过扮演角色反复感知、体验、模仿角色，在潜移默化中会学到一些好品质，如团结友爱、互相合作、勇敢顽强等。如常玩的&老鹰捉小鸡&，&母鸡&和&小鸡&只有团结协作，才能保证不被捉；另外，游戏的规则性，可以使幼儿受到遵守纪律的训练；游戏的集体性，可以培养幼儿热爱集体的意识&&由于民间游戏均为流传甚广的板书，因而幼儿在游戏中通常能汲取到优秀的保守美德。
　　第四，利用民间游戏，培养幼儿发散性思维。
　　一部分民间游戏是带有竞争性的，这使幼儿在游戏中同时面临着成功与失败。如玩&石头剪刀布&、《跳绳》等游戏时，当幼儿在游戏中获胜，他们体会到成功的喜悦和满足感，增加了自信心和成就感；当他们面临失败，会产生挫折感。但幼儿好胜心强，这次输了下次就想赢回来，从而分析自己的不足，克服自身的弱点，继续参加游戏。所以，在这个过程中，幼儿学会自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格。
　　民间游戏本身就具有浓厚的趣味性，它符合了幼儿好奇、好动的特点，又能让幼儿在游戏中充分享受到自由。在自然、自发的民间游戏中，幼儿没有任何干预，没有心理压力，情绪是放松的，他们自娱自乐，敢于大声说笑，大方的表现，大胆的想象；他们随时随地、自由结合，不用任何道具就玩得很开心。这说明幼儿民间游戏为幼儿创设了良好的情绪环境，使幼儿跨越了情绪障碍。因此，民间游戏的开展过程，可以说是幼儿逐步形成良好个性心理和积极情感的过程。
　　可见，民间游戏对促进幼儿全面发展起着很重要的作用。要让幼儿拥有一个快乐、健康、幸福的童年。
　　附论文：
　　首先，利用民间游戏，促进幼儿身体、动作的发展，给幼儿健康的体魄。
　　幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育尚未完善，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。因此，锻炼幼儿健康的体魄，为他们奠定良好的体质基础，不仅关系到他们现时的健康成长，还会对他们一生的健康产生持续的影响。可如今的孩子，玩具应有尽有，有不少的孩子常常躲在家里，足不出户看电视，玩电子游戏机，玩各种电动玩具，很少在空气新鲜、阳光充足的户外进行锻炼。他们就像温室里的花朵，经不起风吹雨打，一不小心就会感冒发烧，没有一个强健的体魄怎么来融入社会、参与竞争呢？针对上述情况我们将民间游戏与日常体育活动相结合，在游戏过程中增强幼儿体质。
　　1．民间游戏多种多样，对幼儿身体的发展也是多样性的。
　　奔跑、跳跃类游戏，其活动强度较大，活动中能增加心肌收缩力，加速血液循环，促进幼儿心血管的发育，增强幼儿各器官的机能。例如：&三个字&&冰棍儿，化了&、&跳皮筋&、&跳房&等。&翻绳&、&抓石子儿&等游戏可以促进幼儿手部小肌肉群的发育和手眼协调能力。而&小马过河&、&迈步&则可以训练幼儿的平衡能力。&推铁环&、&掷棉球&不仅促进了幼儿骨骼肌肉的发展，而且使幼儿的手、脚动作灵活协调，锻炼了他们的运动技能和技巧，对于内脏和神经系统的发育大有好处。幼儿的身体得到了和谐健康的发展，体质也就随之增强了。
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值、思、得、愿――让幼儿在游戏活动中快乐发展
18:51:00 | By: 陈龙 ]
值、思、得、愿――让幼儿在游戏活动中快乐发展
――记赴上海专题培训班培训心得
&&&&2013年11月2日―11月6日，我有幸与园内三位老师共同赴上海参加了“《指南》背景下全国幼儿园游戏活动与幼儿快乐发展”专题培训班。陈鹤琴先生说过:“孩子是生来好动的,游戏是孩子的生命”。游戏是幼儿的天性,幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机,对幼儿情感、身体、智力等方面有巨大的发展价值。因此专家们精心准备了一道道丰盛的精神大餐，让每位参培的教师对幼儿园游戏活动有了更深刻的理解和全新的认识，下面就本次培训活动谈谈我的一些感想和体会，我总结了以下四个关键词：值、思、得、愿。
　　一、值――感受名师魅力。
　　本次培训班邀请了上海幼儿园及华东师范大学的幼教名师，让我印象最深刻的是由虹口实验幼儿园的园长李建君给我们带来的《快乐建构，智慧生活》。讲座主要讲解了区角活动有三大基本策略：1、材料的内容设计，材料要具有生态性、情感性、多元价值。2、游戏的规则提示，区角活动是儿童个体自主的选择性活动吗，但也需要有一定约定成俗的规则来协调儿童之间的关系，协调个同与环境的关系。3、环境的讲解调整，在这个角色中教师有重大的任务。首先要读懂游戏中的儿童，然后要关注游戏材料的变化，最后要调整游戏互动的策略。我作为一名年轻的男老师，对于区角活动总是显得有些笨拙，制作出来的物品也不是很精美，工作以来一直困扰着我，常常觉得力不从心，担心孩子们不喜欢我为他们准备的区域材料。李老师说：“区域材料不需要做的很花哨，比如教师制作一顶斗笠，让孩子们制作好纸花后粘贴，这样展示孩子的作品。老师用漂亮的彩纸做好后，孩子反而不敢往斗笠上贴。”我听完后正疑惑的时候，李老师又继续说：“因为老师制作的太精美，孩子反而不敢往上贴上自己的作品，怕破坏了斗笠的美感。我们其实只需要一个黑色卡纸，孩子制作出彩色的花朵贴上，立刻就呈现了孩子们的作品美。”我恍然大悟，原来自己一直杞人忧天，我们制作的区域材料不需要花哨，而是要针对幼儿的年龄特点和发展价值，这样做出来的游戏活动才能受到孩子们的欢迎。
　　二、思――领悟游戏精神。
　　通过这次的培训活动，还让我深深体会到，教师要善于发现幼儿的游戏兴趣，随时了解幼儿的游戏经验，精心设置相应的活动区域，积极满足幼儿的活动需要，努力成为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者。我们在幼儿的活动中，要随时关注幼儿，捕捉他们的闪光点。我扪发现，在孩子进行区角活动时，没有老师参与，孩子们玩得也非常的投入，并且很有意思，静静地观察一下孩子的活动，可以发现孩子更真实的一面。以前我们进行区角活动组织中，教师参与过多，常限制孩子这样那样，而造成幼儿向教师引导的方向发展，忽略了幼儿在活动中的主体性，通过培训，我觉得作为教师，该“放手”时就应该“放手”，让幼儿自己主动的探索，以获取更直接的经验。
　　三、得――收获游戏心得。
游戏是幼儿园的基本活动，游戏是幼儿园的主要活动。游戏是幼儿的生命。真正的游戏是幼儿自主自发的，能够满足个人发展需要的。通过本次培训，我对这些关于游戏的真谛有了更加深刻的了解。通过专家们的讲解，我对游戏有了更进一步的认识。反思到之前对待游戏、对待幼儿的方式都是不专业的。同时，我充分理解了游戏对于幼儿在各个层次的发展都是有帮助的。如如何利用各种游戏来满足幼儿各方面的发展要求。通过在拼垫上标明数字1-10,幼儿通过拼垫子，然后在垫子上按照从1到10进行蹦跳游戏，巧妙地将数学中的叙述与健康领域的腿部力量的锻炼结合在一起，满足幼儿的发展需要。利用合适的材料可以进行多种多样的游戏活动，如平常常见的豆豆，可以吃，锻炼咀嚼能力，可以扫，锻炼手部能力，可以用作画画的工具，可以听，发出好听的声音。材料是丰富并具备可玩性的。教师应该充分发挥创新精神，为幼儿提供丰富、好玩的材料，以幼儿满足自主需要的发展为前提，提升自身的创新能力。为幼儿创设好的游戏环境。
四、愿――探索游戏精彩。
在这5天的培训中，我们还参观了海贝、南西、虹口和瑞金一路四所幼儿园，看到了上海教师对幼儿区角活动独具匠心的讲评，对孩子区角活动巧妙地引导，让幼儿在活动的不断的探索发现。个性化的教育，使幼儿的能力能够自然巧妙地得到发展。愿我在今后的工作中，学以致用，进一步思考如何提高幼儿区域活动的质量，发挥其更大的教育作用，让责任伴我前行，踏实走好每一步，真正与我园的办园理念“润泽生命、倾听花开”共成长！
这次宝贵的培训给了我太多的知识和感悟。我必将学以致用，结合实际情况，对自己的所思所感进行有目的有意识的实践，通过实践验证所思所感，将真正的收获化成能量转移到每一个幼儿身上，从而真正做到“润泽”，做到真正的快乐的游戏。
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