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小学语文教学过程中怎样培养学生的创新思维
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&&& 小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生的创新思维方面有独特的作用。在语文教学过程中，学生创新思维必须落实在引发好奇、鼓励质疑、指导探索、丰富想象、启发求异等环节上。
&&& 一、引发好奇，召唤创新的使者
&&& 好奇心强是小学生的天性，有好奇心才会有独特的思维方式，才会有发明创造。好奇往往还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。教师应该倍加爱护学生的这种好奇心，创设问题情境，提出难度适中而富有启发的问题，引导他们自己去读书、去探索、去感悟。让学生在探究过程中获取新知识，产生某种体验。从这个意义上说，探究的过程就是创新的过程。
&&& 二、鼓励质疑，呵护创新的萌芽
&&& 学源于思，思源于疑。创新往往从问题开始，只有提出有价值的问题，才有创新可言。学生的积极思维往往也是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索、去创新。在教学中要培养学生敢于质疑，敢于怀疑老师、怀疑课本、怀疑权威。而要教会学生提问，首先，老师要会提问。那么提什么问题呢?要提激发学生举一反三的问题、引导学生拓宽思路的问题、点拨学生归纳总结的问题等等；其次，要给学生提出问题的条件和机会，也就是让学生在主动积极的自主学习中逐渐学会提问题，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，使他们变的积极主动，激起探求新知的欲望，进发出创造思维的火花。
&&& 三、指导探索，疏通创新的源泉
&&& 课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动探索，把新信息和已知信息结合起来，就会有所发现，有所创造。例如《新兴玻璃》一课，重点介绍了五种新型玻璃的特点和现代化生活中的广泛应用。教学中，教师要求学生通过阅读课文后提问题：课文介绍了哪几种新型玻璃?每种新型玻璃的特点是什么?要求学生仔细阅读，认真思考，定能解答这些问题。由于学生释疑的积极性倍增，通过自我阅读，相互讨论交流，很快获取了新知识，有的学生还用列表的方式来归纳。通过学生亲自参与，学生主动获取知识的欲望和探索知识的能力同步提升。这种强烈的探索知识的精神是学生创造力发展的基础。
&&& 四、丰富想象，插上创新的翅膀
&&& 想象力比知识更重要。想象力是创新的翅膀，只有让学生插上这只有力的翅膀，学生创新精神的形成才有扎实的基础。小学语文教材给学生提供了广阔的想象空间，只要老师勤于钻研，善于挖掘，都会找到训练的契机和训练的方式。例如，学《跳水》可以让学生想，救小孩子还有没有其他的办法，这些都可以使学生的想象得以训练。教学实践证明，对于一些深奥的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象的分析综合，学生往往难以做出深刻的理解，体验蕴含其中的感情。如古诗《山行》，可当场作简笔画，寒山、白云、石径、枫林构成了一幅清新绚丽的秋色图，学生对平时不易把握的形象也有了较强的感受，想象力更加丰富。课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新思维，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。
&&& 五、启发求异，寻找创新的钥匙
&&& 语文新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。不同的学生对同一语言文字的理解会有不同，没有正确与否的绝对标准。从这个意义上来说，语文学科应该是开放的，问题答案完全可以是多种多样的。承认多种答案的正确性，鼓励学生积极参与，运用自己的知识和生活体验去主动体验语言文字的内涵，正是培养学生自主学习和创新能力的过程。如在《走，打开大自然绿色夺得课本》的教学过程中，通过启发，学生提出了这样的问题：大自然只有绿色吗?是的，大自然绝对不是只有绿色的一种面孔。美丽的大自然应该是丰富多彩的，五颜六色的。学生能通过书本，紧紧结合自己的直接经验，独立思考，对教科书自我解读，充分发表自己的个人感受和独特见解，这样一个过程，闪烁着创新的火花，体现了创新能力的培养。&
&&& &教育的目的是养成学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。&(郭沫若)这就是说要培养与开发学生的创新意识和潜能，使学生真正成为学习的主体，善思多问，多一些&求疑&，少一些&求同&，使学生有所顿悟，有所收获，有所创新。
&&& 在语文教学中，如果从小就能注意培养学生的创新思维，并且坚持不懈，那么，埋在他们心中的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。
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在语文课堂教学中如何培养学生的创新能力
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在语文课堂教学中如何培养学生的创新能力
广西田东县思林镇龙冲村小学 &唐甫文
江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”这句话明确指出，教育要培养学生的创新能力，变学生适应性发展为创造性发展，是教育的一项重要任务。在语文课堂教学中如何培养学生的创造能力，这是摆在语文教师面前的新课题，本人根据近几年教学实践浅谈几点体会：
一、营造轻松、活跃、民主的教学氛围
培养学生的创新能力，首先要给学生创营造一个轻松、活跃、民主的学习氛围，使学生更要积极主动地参与教学活动并乐于表现自已的所知、所想、所能。在课堂中，要多给学生发表独立见解的机会，对有独到见解的学生要给予鼓励。即使有错误的看法也允许讨论改进。只有在允许学生思错、说错、做错的宽松的教学过程中，学生才能通过多说、多想、多做的锻练，提高多角度、多层次的思维能力，才能激发他们主动参与探索的热情，从而诱发创新意识。例如教学《一个小村庄的故事》一文时，我设计这样一个问题:“读了这篇课文，你想说些什么？”问题一提出，整个课堂都活跃起来，同学们有的说：“我读了这篇课文，心情难过极了，我恨那个小村庄的人们，是他们把美丽的小村庄毁掉的。”有的说：“我想对小村庄的人们说，你们别再砍树了，这么好的森林就这样被你们糟蹋了，你们会遭到报应的。”有的说：“你们毁掉森林，也等于毁灭自已。”也有的说：“小村庄的人们太笨了，如果他们卖掉树木得钱后到城市去买房子住，就不会被洪水卷走了。”也有的说：“我们要爱护树木,保护环境，保护我们绿色的家园。”通过想象，同学们各抒己见，说什么都有,从同学们的回答中,就蕴含着这样一个内容：他们已经意识到了环保的重要性，人与自然的关系是密不可分的。这样一个开放性的问题,再加上学生丰富的想象,创设了一个轻松、活跃、民主的课堂气氛，使学生的思维能无拘无束地、自由地展开、有利于学生创新能力的培养。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
二、让学生在课堂上成为学习的主人、敢于说话、敢地探索
教学过程是教与学的双边活动过程，因此学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、分析问题的过程，在此过程中，就要培养学生独立思考和创新思维。在传统的教学中、教师问学生答是常用的教学形式。老师提问后，一个学生答错了，再问另一个，答对了，就算全班都懂了。这种练习只要求学生能找出一个固定的正确答案，无需再多思考其他。这种强制性的、封闭的教学限制了学生个性的发展。也制约了学生发散性思维的发展，阻碍学生创造能力的培养。
在教学过程中，不仅使学生“学会”更重要的是使学生“会学”切实发挥学生在学习中的主体作用，真正成为学习的主人。因此，在课堂上，我们应该多运用恰当的提问，鼓励学生寻求多种不同的思路和方法，培养学生的创新思维。当问题获得初步的答案后，注意用“谁还想说”、“谁还有不同的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解，应该赞扬爱“寻根问底”的学生，而不歉弃他们“罗嗦”，他们的“罗嗦”会引发一个开放性的课堂。如，教学《亡羊补牢》这则寓言时，为了培养学生的创新思维，在教学中我激励学生多角度、多层次地评价文章中的人物，在学生活跃的讨论、交流形成了以下不同的观点：⑴、亡羊之前先补牢。牧羊人不应该丢了羊再去补牢。⑵、亡羊捉狼。狼是造成亡羊的根本原因，只有捉到狼并把狼打死，才能使其他羊免除威胁。⑶亡羊筑牢。牧羊人应认识到，解决问题的根本办法是全面加固羊圈，而不是东挪西补。通过学生的想象，讨论等实践活动，有利于培养学生思维的灵活性、广阔性，也有利于培养学生的创造能力和创新精神。
三、组织合作学习，让人人都有机会参与创新
让学生自由主地参与学习活动，是学生敢于创新的前提，在参与学习的过程中，因为一个人的能力有限，只有善于与他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，才能适应当今时代发展的需&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&要。因此，从某种意义上说，“合作”是一种比知识更重要的能力。善于与人合作，既可体现个人品质与风采，也是当前素质教育的内容之一。对于创新而言，“合作”也是必不可少。因此，在教学中要培养学生的创新精神和创新能力，还得认真组织合作学习。
为了提高“合作”成效，达到携手共进的目的，我根据学生的学习能力、学习成绩、个性特征、性格或性别等因素来搭配组成小组，让他们在合作学习中充分交流、沟通信息、取长补短、从而扩大眼界、开阔思路。尤其对一此性格内向，思维不那么敏捷的学生；更应让他们在小组合作学习中得以模仿、锻练和提高。让思维活跃的同学影响、带动他们，只有这样，他们才有机会参与创新学习，逐步学会表达、学会交流、学会合作、学会创新。
总之，教师应积极创造条件，充分调动学生学习主动性、自觉性，激发他们求知欲，才能有效地培养学生的创新意识和创新精神，素质教育才能最终落到实处。
四、精心设计课堂提问，培养学生创新
精心设计的课堂提问，不仅能够把学生思维、注意力带人一种特定的问题情培，为学生提供积极主动地参与教学活动的机会，使得得教师及时得到反馈信息，随时调控教学进程，而且能够学生通过回忆、联想，建立起新旧知识之间的联系，提高学生运用知识解决问题的能力，进行创性思维，从而培养学生的创新能力，以下几种课堂提问方式，有利于培养学生的创新精神。
1.把握整体，感知性提问
提问要紧扣课文内容，集中在那些围绕教学目的和要求，有利于突出重难点，全面理解课文内容的教学点上。让学生通过独立回答问题，从整体上把握文章的思路。例如在教学《穷人》一课，我设计这样五个问题：①课题中的穷人指谁？写了他们的什么事？②桑娜夫妇在生活已经非常贫穷了，他们为什么还主动抱养邻居西蒙的两个孩子？③课文采用了语言、神态、心理活动的描写方法来写人物，有什么好处？④想想课文题目为什么用“穷人”，换别的题目可不可以？⑤文章学完了，说说你从中学到了什么？这五个问题，既有利于学生从整体上把握课文内容，又有利于培养学生分析课文、理解课文的能力，为学生的创新学生奠定了基础。
2.创新求异 散性提问
课堂提问要着眼于课文的艺术构思，问题设计要富有趣和吸引力，能够引起学生的好奇心和探索精神，并且促使学生在生疑――读书――解疑的过程中，获得创造思维的乐趣和满足。通过思考有所发现，获得知识引起学生解决问题的愿望，这样才能达到“一石激起千层浪”的提问效果。一位老师在教学《詹天佑》一课，讲到詹天佑巧妙地设计“人”字形铁路，解决火车爬陡坡地困难时设计了这样一个问题：“现在科技发达了，老师请你当回一工程师。你能想出其它的办法，让火车很容易地爬上陡坡吗？”这样一问，引起学生的充分想象，思维自然非常活跃，想出了好几种富有创意的办法。比如“加大火车马力”；“设计轻便节能火车，利用能量转化轻易爬上陡坡”：“设计悬空轨道”等，让学生体会到创造想象的乐趣，从而树立学生敢于创新的信心。
3.发挥想，质疑性提问
“学起于思，思源于疑”。疑是创新的开始，也是创新的动力。学生的质疑也正是创新思维活跃的表现。事实证明，学生的提问往往能够比教师的提问获得更好的教学效果。因此，课堂上教师一定要给学生留出提问的时间和机会，让学生开动脑筋去发现，提出和解决问题。学完《穷人》一课，从学生的面部表情可看出他们有疑问。我鼓励他们提出来，几个学生不约而同地站起来发问：“桑娜和渔夫能养活五个孩了吗？”其它的学生围绕这个问题，结合当时的社会制度，讨论并发挥想象，延续课文。学生正欲明白故事的结局，于是，大家踊跃续编故事，美好的、悲惨的、戏剧性的……各种精彩的想象，闪烁着学生创新思维的火花。
4.总结深化，探索性提问
思维是从问题开始的，因此问题设计必须有思维训练的价值。老师借助提问引导学生把作者的思路变成自己的思路，通过再告思维，成为知识和真理的探求者、发现者。《刻舟求剑》是小语第四册中的一则寓言，孩子们在老师的指导下学完课文后，发现一个问题：剑仍没找着呀！老师抓住这个时机，给孩子们提出一个探索性的问题：“相信你们都比文中那个求剑者聪明！你们想个办法吧，帮他把剑找到！”孩子们沉思片刻举手了：“回忆自己在哪掉的剑，划船回去掉剑的那个地方去找。”“用绳子绑一块大磁铁，磁铁碰到掉的剑，会吸上来”……这个问题的解决，不仅使孩了们更深刻地认识“正确处理正在变化的事物”这个道理，而且让孩子们在探索问题中形成了自己解决困难与问题的能力，也培养了学生良好的创造性思维。
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如何在小学语文课堂教学中培养创造性思维
如何在小学语文课堂教学中培养创造性思维
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如何在小学语文课堂教学中培养创造性思维
二十一世纪是知识经济时代，科学技术的发展日新月异，国力的竞争日趋激烈。开发创造力，培养高素质创造性人才是我们时代的要求，而作为教师，更肩负着光荣的使命，即培养全面发展且有创新意识的人才。江泽民同志指出：“创新是一个民族 的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。中华民族是一个富有创新精神的民族，我们的接班人更应具有创新思维，创新意识。
过去，我们的是传统的，我们一直遵循“师者，传道，授业解惑”的古训。从孔子到我们这一代人，都是在这种千古不变的真理下调教出来的。纵观我国这几十年的发展，我们可以发现这样一个现象，世界级的大科学家、大发明家，我们国家有几个？为什么我们以前有引以自豪的四大发明，而现在科学技术远远落后于世界先进水平？难道是中国人的智慧不够吗？不，真正的原因是我们的环境不好，重视了学生的知识传授，却忽略了对学生创新意识，创新能力的培养。日复一日、年复一年，形成了恶性循环，我们就不难找到答案了。
创造性思维一般是指开拓人类知识新领域的思维活动，在思维领域追求“独到”和“超越”，在前人和常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破。创新思维通过有创见的思维活动，不仅能够揭示事物的本质，而且在此基础上还能提供新的、具有社会价值的产物，它是智力高度发展、高度活跃的创新思维。
当前全国上下大力提倡素质，它摒弃了传统的模式，重视了学生的个性发展，和全面发展。作为教师，应该看到学生的成绩只能代表学习的一个方面，一个组成部分，不能再以分数给学生下结论。尽管我国现行的体制还不够完善，但我们在观念上应更新过来。在教学实践中自觉地培养学生的个性，培养学生创新意识和创造能力。其实在实际教学中任何学科都可以培养学生的创新意识和创造能力，而语文学科又是一门基础学科，在其中培养学生的创新意识和创造性思维更是重中之重。
一、 教学中要做到鼓励激情，目标适中。
语文教学中，要充分调动学生的积极性，只有在良好的学习气氛中，才能因势利导地培养学生的创造性思维。而适当的目标，又能恰到好处地调动学生的激情，达到事半功倍的效果。如我在教学小学语文第九册的《小站》时就根据“小站的设备简陋”这一内容，请同学们想象一下“五年以后的小站又将是什么情景？”这时同学们的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的是根据自己见过的火车站来设想，这时我就表扬了他们的敢于创新，让他们逐个到前面来说，同学们都踊跃参加。接着我又提出:“现在小站的设备先进了，我们的工作态度又将如何？”同学们有了前面的学习气氛，话匣子就一下子打开了，然后我了他们的发言：一种是以前的小站，但热情的服务却给旅客们带来了温暖的春意；另一种是设备先进了却不与旅客见面，不再动手修假山、造喷泉了。最后请同学们根据教师的提示讨论一下这两种做法的优劣。这样通过教师的启发，许多同学见解独特，富有创意。
二、 重视思维的过程
中国有句古语“神仙本是凡人造”，也就是说，除了智力有障碍的人外，一切正常健康的人都具有创造力，我们要求学生有创造力并不是要他们都成为天才、艺术家、科学家、发明家，而是要通过训练，培养具有创造性的思维。虽然不能象杰出人物那样有重大成果，但是有了这种创造性思维就具备了成为杰出人物的可能。因此，我在教学中是重思维的过程，而轻结果的。在教学中我们经常可以看到某些成绩较差的同学，有时提出的问题却很有创造性，而我们多数教师都让这创新思维的火花一闪而过。认为本堂课与这个问题不相关，就不讨论，这样就泯灭了学生的创新思维，甚至可能给这位同学造成终身的自卑心理。因此，我们教师在教学中不要认为讨论、提问会影响到教学的完成，又与教学任务不相关而忽视学生创新思维的培养。我在教学《威尼斯的小艇》一课时，有位同学就提出了这样一个问题：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎样建成的呢？本来这个问题不是本节课所要掌握的内容，回答这个问题也并不困难，但我没有拒绝学生，而是布置一个作业：叫学生用三天的时间查找有关的资料，自己找答案。三天以后许多同学找来了各式各样的资料，我也准备了一张录像片。通过看录像片再讨论，同学们终于明白了其中的道理，更加深了对威尼斯的理解。这一课同学们可能终身不会忘记。
三、 鼓励学生异想天开
异想天开通常用来形容想法离奇、难以实现的事情。但人类许多伟大的发明都是和异想天开密不可分的。因此，不要认为学生在课堂上有时异想天开的提问或回答是调皮、在故意气老师。即使是异想天开，也应给予鼓励，毕竟它是孩子头脑中思维的结果，更是创造思维的信号。有一次，我给学生布置了一个作文，题目是写一个小动物，要求学生仔细观察，抓住小动物的特点来写。有位同学就问我：“老师，人是不是小动物？”这样的问题可能多数老师都会生气，但我却笑了笑，温和的对他说：“你说呢？”这位同学说：“老师，鲸是世界上最大的动物，人只有一、二百斤，肯定是小动物。”这样的回答你不能说他是错误的，真是有点异想天开。我就说：“就按你说的去写吧。”第二天我看到了他的作文：人自以为是地球万物的主人，仗着人多势众，仗着会制造工具，舒服地生活着，却把其他动物赶尽杀绝。要知道你们人也是动物，和老鼠相比，可能会吓死它们。但是在鲸的面前，人却小得可怜……像这样有创新意识的文章我就一下子给了满分。从此以后这位同学的作文水平，说话能力大大提高，创新思维也得到了相应的发展。可见异想天开也不错。
四、 教师的楷模作用
学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。如果他摹仿的老师是一个具有创新思维的人，那么学生也会像老师一样不自觉的学习创新。身教重于言教，一个教师在课堂上哪怕不下一百次地强调创新的重要，也不及实实在在的一次创新来得直接。在语文课教学中，教师的楷模作用尤其重要。教师提的问题要有创意，学生提出的问题教师可以回答几个答案，这些都要求我们教师一定要具备创新意识。我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动如“脑筋急转弯”、“故事接龙”，自己也成为参与者。这样学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。这就是教师榜样作用的效应。
总之在语文教学中不论什么课型，都可以培养学生的创造性思维，只要教师自觉地培养学生的创造性思维，那么我们的学生才不至于成为高分低能的高才生、才不至于出现连衣服都不会洗的专家。我国人口占世界总人口的五分之一，拥有世界上最丰富的创造力资源。但我国目前的创造力开发还处在较低的水平。有关资料表明：目前发达国家科技对经济增长的贡献率普遍达到70%到80%，而我国仅为30%左右。我国每万名劳动力中从事研究与开发的科学家和工程师为8.4%，只相当于中等发达国家的五分之一，发达国家的九分之一；每十万人中被收录的科技，发达国家一般都在100篇以上，而我国不足3篇；每十万人中申报专利数，发达国家达到100件以上，而我国不足10件。事实说明，我国与发达国家的差距，实质上是科技知识、创新及其转化能力的差距，归根到底是人才数量、质量及人才创造能力的差距。知识经济的出现，21世纪的到来，为我们赶超世界先进水平、实现民族的伟大复兴提供了一次新的历史机遇，创新的时代呼唤创造型人才；创新的中国需要创造型人才。创造力水平、创造型人才将成为维系国家未来和民族兴衰的关键。 《如何在小学语文课堂教学中培养创造性思维》一文由3edu教育网www.3edu.net摘录，版权归作者所有,转载请注明出处!
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