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以多元化的评价方式激励学生成长
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怎样评价学生才有效――促进学习的多元化评价策略（万千教育）
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出版社：中国轻工业出版社
ISBN：7上架时间：出版日期：2016 年1月开本：16页码：344版次：1-1-1
所属分类：
　 本书通过大量实例，详细地阐述了形成性评价、总结性评价、表现性评价、真实性评价、成长档案袋评价、教师小组评价、多元智能评价等评价方式的具体操作策略，是一本系统而全面的学生评价指南，对我国教师开展学生评价、教学评价和课程评价，乃至教育评价，都具有很好的指导作用。&
怎样评价学生才有效？怎样通过评价促进学生的学习与发展？这是很多中小学教师一直在努力思考并感到困惑的问题。本书针对这些问题给出了令人满意的答案。
本书作者从事过三四十年的中小学教学和课程研发工作，曾询问过无数教师对评价的看法及他们本人的评价实践情况。在此基础上，她结合自己的工作和生活经历，对传统评价方法中存在的问题进行了探讨，试图让人们从&标准化考试的神话&中走出来，走向多元化评价的光明大道。作者在书中通过大量实例系统、详细地介绍了当前最有效的学生评价方法与策略。
作者擅长运用生活和工作中的事例来阐述自己的评价观念与方法，让全书的内容通俗易懂且生动有趣，读起来会有一种轻松愉悦的感受。该书具有较强的可读性和实践指导性，很适合广大中小学教师学习与借鉴。
第一部分　协作性评价实践
第一章　作为评价伙伴的学生、教师与家长
真实性评价和表现性评价
作为积极参与者的学生
把厌倦变为挑战
作为自主学习者的学生
作为知识传授者的教师
作为高级学者的教师
作为学习伙伴的教师
家长的参与
与家长的伙伴关系
第二章　作为评价专家的教师
形成性评价和总结性评价
教师在评价实践中所面临的问题
改变教师方法的形成性评价
形成性评价与终结性评价的优劣
作为意义创造者的教师
基于探究的学习方案
　　标准化考试的十大广为人知的神话
　　1．标准化考试会激励学生提高学习成绩。事实上，结果恰恰相反。许多考试的结果显示其带有某种种族和文化偏见，因为这些考试没有充分考虑到文化背景的多元性。通常，一些学生在学习上付出了最大的努力，却只获得了很低的分数，这种考试的不公平性大大挫伤了学生的学习积极性。
　　2．在标准化的数学和阅读考试中获得高分能够保证进入待遇优厚的职业。而在其他领域，比如说音乐领域、视觉艺术领域、人际交往或身体运动等领域，往往在于教学生学会思考和掌握问题解决的技巧，这些领域又会怎么样呢？答案并不容乐观，因为传统的标准化考试通常建立在对智能概念和真实学习活动持狭隘而陈旧的理解的基础上。
　　3．考试成绩优秀的学校就是好学校。不列颠哥伦比亚省的一所中学以自己学校取得的优秀成绩而颇感自豪。但如果去认真地调查一下就会发现，该校中一些经验丰富的教师正是某些考试试卷的编制者，他们所教的就是如何让学生全力以赴地去应对这些考试。这是真正意义上的成绩吗？难道学校仅仅为了&看起来很好&的标签就不惜代价了吗？
　　4．考试分数提供了准确测评和比较教师工作业绩的方法。由于教师感受到了来自政府和学生方面的压力，所以他们极有可能只是教会学生如何在考试中获得好成绩。那么，建立在这个基础上的教师之间的比较还有什么实质意义呢？
　　5．标准化的考试成绩会给家长提供明确的数据来了解孩子的表现。加德纳博士和罗伯特斯滕伯格博士是研究大脑如何工作以及学习如何发生这方面的专家。他们认为，对孩子进行多种能力的评价才更为有效。如果一个教师强调学生的实际应用能力、问题解决能力、分析综合能力，那么测试本身就应该包括写文章、成长档案袋、方案设计以及对学生理解能力和运用知识的评价。
　　6．标准化考试得分点的知识非常明确。正因为如此，教师通常会为考试分数而教学，学生只是被动地接受教师灌输的应考知识，这样一来，建立在师生互动基础上的多种学习形式就不可能被采用。
　　7．标准化考试可以保证所有学生都能学习常识性的课程。在今天这样一个信息技术十分发达的社会里，就算不通过考试也能轻而易举地做到这一点。现代技术给学生提供了丰富的信息资源和与人交流的机会来拓宽自己的知识面。
　　8．考试成绩将决定哪些学生会在市场竞争中取胜。其实，是协作精神而不是竞争精神，更能让学生在毕业后的各种工作机构站住脚并工作出色。
　　9．标准化考试将为学生走出校门、走向社会的竞争做好准备。这种说法有些片面。孩子要向同伴、家长和社区中的其他人学习，要从书本中、电视里或录像里学习，这些学习就跟学校里的学习活动一样。标准化考试却没有认识到多数孩子学习方式和学习场所的多样性。
　　10. 标准化考试是促进学生智能发展和学习进步的有效措施。脑科学研究的最新成果提出了基于下面三个原则的新的学习方法：①学习需要学习者的积极参与才会发生；②人们是用不同的学习方式和不同的速度学习的；③学习既是个体行为，也是集体行为。
　　虽然教育行政部门可以运用标准化考试的成绩来比较、评判教师的教学业绩，但并不能保证对学习者的学习能力做出了准确的评价。精确的评价需要额外的、真实的评价手段。时代已发生了很大的变化，年轻人需要应对变化莫测的全球化社会，一系列的标准化考试的数字并不能帮助他们为应对这样的社会变化做好准备。就拿数学老师来说，他们承认在让学生学会应用数学教育中获得的数学理论方面，已做了好长一段时间的尝试，而现在的教育更重视培养学生的反省思维能力、观察能力和批判性思维能力，这对于某些学科特别是数学学科而言，并非轻而易举的事情。
　　一位十年级的数学教师讲述了他帮助学生发现自己是如何进行数学思维的策略。在开始阶段，这位教师鼓励学生超越那些传统机械的数学学习方法，由此学生得以在较高水平的思维或元认知（对自己思维的思维）活动方面取得了成功。最后，他让自己班上的学生和邻近小学中的学习差的学生进行合作学习。学生非常喜欢这种作业方式，乐意观察小学生从而发现他们是如何进行数学思维的。
　　在这项作业中，这位老师要求学生做好观察记录，并且记录自己对小学生的思维了解到什么程度的反思。不用质疑，这种形式的合作学习取得了成功。小学生非常高兴地请十年级的同学帮助自己解决数学难题，十年级的学生也认真记录着这些小学生运用不同的数学基本技能的过程。由于两个班级的积极响应，这项合作持续的时间比预期的要长，最后以学生搭档合作，以当场表演解决复杂的数学问题的形式来宣告这次活动的结束。对于两个小组的成员来说，合作学习带来的积极的学习体验远远超过了个人单独学习时所获得的。它为学习数学的学生提供了一次理论联系实际的机会，其中的几个中学生还利用他们所学到的知识来帮助小学教师创建数学学习中心。
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第三教育空间课程 以多元评价方式评定学生
学生自评的同时也让校长给予评价　　商报记者 严斐 通讯员 陈渊渊　　在深化义务教育课改中，除了对拓展性课程的课时有了规定外，还有最重要的一点，是对学生评价方式的改变。在采荷三小，学校将拓展性课程作为评价学生综合素质的重要依据，由此，学校根据学段和课程的不同，采用过程评价、结果评价等多种方法。老师通过学生学习表现、学习感受交流、学习情况记录、作业分析，以及其他学习过程的证明、记录等，对学生的课程学习进行综合评价。　　不同年级学生以不同方式汇报　　在“走读杭州”这一课程中，学校采取了自我评价与他人评价、个别评价与集体评价、过程性评价与总结评价相结合的方式。其中在过程性的评价中，允许不同的学生通过不同的方式进行汇报。　　在低年级学生中，尤其是一年级第一学期，老师鼓励学生采用“绘画式”汇报，让学生用绘画的形式表现出每一次走读过程中的收获和感想，然后孩子跟家长“说画”，即用语言的形式描述所画的内容。通过绘画和“说画”提高一年级学生的观察能力，动手能力和表述能力。　　中段学生具有了一定的文学素养，学生可以采用了独立创作诗歌的形式，来进行走读的汇报。　　与中低段的汇报方式不同，高段的活动以小课题研究为主，小组合作选择一个感兴趣的问题作为研究点，先撰写研究方案，再开展研究活动，最后分享研究成果。　　在高年级学生中，除了研究报告外，也有学生将探究的问题以小剧本的方式呈现。学校老师说，在“垃圾的旅行”这个课题探究活动中，学生走访调查、搜集资料，了解了当前的环保现状，最终决定用一场演出来向同学们分享小组的研究收获，《环保之家》剧本就来源于生活，讲述了一家人的几个生活小片段，但这也是大部分人们生活的写照，以小见大。小组分工合作写出初稿，请语文老师帮助修改，排练时邀请了音乐老师把关。　　多种评价方式评定基地课程　　在采荷三小的拓展性课程中，有一大部分课程是基地课程，与传统的评价方式不同，老师采取的是各种不同的评价方式，分别是分项分散考察、专项任务评定、评优激励，以及跟踪评价。　　怎样进行分项分散考察？在同样的课程中，老师会对三四年级的学生进行观察方法和观察结果的专项性考察，对五、六年级学生，老师则会插入实验方案的设计比赛等。在学习告一段落时，采用口试、笔试和现场操作等方法对学生的学习结果进行总结，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。此外，在期末中实行免考，如平时在课堂教学中表现突出的学生可以不参加期末的考察。　　至于专题任务评定，则由老师根据每学期的教学重点，布置一个专题任务，从学生的完成情况判断其综合能力。这当中，专题任务分为短期和长期两种。　　通常，短期任务老师会当堂布置，学生也需要当堂完成，老师通过现场观察学生完成的速度、质量与效果，评价学生某些方面的水平。如：教师提出一句话“请完成一个能承受20kg重量，拼接零件在200以内的吊车模型”让学生提出研究课题，设计研究方案，并进行方案实施。　　长期任务是老师布置任务后，学生在探究活动中经历一段时间，期间教师全程管理，并且对学生的探究过程进行评价。如建筑结构承受力的分析。　　跟随学生终身的数字童年　　与大多数学校的学生不同，采荷三小的每个学生都有一个跟随自己终身的数字童年。校长黄升昊说，即使学生今后参加工作，但只要用账号登录，仍旧可以查到自己在小学时的点点滴滴。　　据悉，数字童年内容分为成长档案、学习评价、阅读训练、自习室等个不同的板块。　　在成长档案板块，学生既可以上传自己的手工作品、绘画作品等，也可以记录自己每天的心情或作文等，日积月累就成了他自己的成长记录册。　　在学习评价板块，学生每月都可以看到老师对自己的评价，每月的评价都会综合成期末的总评。　　教师的拓展课程备课本中也有学生照片记录，有的老师还专门开辟了微信模块记录册。　　此外，数字童年也有与学习有关的板块，阅读训练与自习室。
（责任编辑： HN666）
和讯网今天刊登了《第三教育空间课程 以多元评价方式评定学生》一文，关于此事的更多报道，请在和讯财经客户端上阅读。
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