如何在初中地理教学中运用同化理论地理学 微盘下载

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认知同化学习理论在初中物理概念教学中的运用策略
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浅谈建构主义学习理论在中学地理教学中的运用
建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他认为，儿童是在周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡--不平衡--新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。继皮亚杰之后，科尔伯格、维果茨基、斯腾伯格、卡茨和威特罗克等的研究成果从不同的方面丰富和发展了建构主义学习理论。建构主义学习理论对地理教学，具有重要的理论指导意义。
作者单位：
吉林省松原市滨江中学
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万方数据电子出版社奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示_百度文库
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奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示
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