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现代幼儿教育对幼儿教师的要求
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您现在的位置：&&>&&>&&>&&>&正文阅读次数：人次幼儿教师教学语言艺术特征探究1.VIP俱乐部2.查看资料3.订阅资料4.在线投稿5.免费阅读6.会员好评7.原创检测8.教材赠送9.联系我们10.常见问题
一、幼儿教师教学语言的可理解性
教师语言的可理解性是指幼儿教师的语言能够被幼儿理解，只有教师的语言被幼儿所理解，幼儿才能够接受和掌握知识，达到理想的教学效果。受身心发展水平的制约，幼儿的理解能力具有一定的局限性，如果教师以成人的水平向幼儿发难，必然会使教学效果适得其反。在幼儿园教学中，教师必须注意幼儿的身心发展水平。教师应根据维果茨基的最近发展期的原理，在幼儿可接受的范围内，巧妙地运用语言帮助幼儿习得知识。幼儿教师语言的可理解性表现在“精简”“有序”“鲜活”“适中”四个方面。
（一）精简
精简是指教师的教学语言要精短。对于３～６岁的幼儿来说，他们有意注意的时间只有９～１５分钟。这要求教师要遵循幼儿身心发展规律，合理地安排教学时间。教师讲话要提纲挈领、简明扼要，做到少说“空话”，突出重点、难点，少重复啰唆。比如，一名教师在向幼儿介绍西红柿的另一名称时说：“小朋友看看这是什么？”“对，是西红柿。西红柿还有一个名字叫番茄，就像我们班的李佳又叫佳佳一样，西红柿也有两个名字。”如此，没有长篇大论，也没有重复啰唆，仅仅用了一个巧妙的比喻，该教师就让幼儿认识了西红柿的另一个名字，在短时间内，运用精简的语言有效解决问题。
（二）有序
有序即是讲话要条理清晰，由浅入深，层次分明。这要求幼儿教师的语言要符合幼儿的认知发展水平，教师语言要以幼儿已有经验为依据，要有利于幼儿新旧经验的迁移与重组经验的获得与拓展。因此，教师教学要以最近发展区理论为依据，从幼儿现有的逻辑思维发展水平出发，不断促进幼儿的语言发展达到新的水平。课堂所讲内容主要靠口语来传达，而口语声过即逝，具有“一次过”的特点，幼儿只有听清楚了才有可能理解。为此，教师应从儿童的身心发展规律和认知水平出发，依据思维发展水平，合理组织教学语言，做到讲述有条理，深入浅出，使幼儿既知其然，又知其所以然。
（三）鲜活
鲜活，即在教学活动中，教师语言要直观、具体、生动、形象。鲜活的语言比较贴近幼儿心理，更具趣味性，能拨动孩子的心弦，激发他们的学习兴趣，使幼儿在愉快的学习氛围中，理解词语、概念，感知新事物。一名教师在教学中使用了这样的语言：“蔚蓝的天没有一丝白云，一条溪水从卵石中间流过，卵石清晰可见，溪边坐着一位长者，面庞清癯，双目炯炯有神……”这是一个辞藻华丽，语言优美的句子，但对幼儿来说，这些生僻的词汇，他们无法理解。教师不如将句子简化，“啊，这天可真蓝啊，一点云彩也没有。有一条小河哗哗流着，水可清可亮啦，里边有好些石头，看得清清楚楚。河边坐着一位老爷爷，虽然长得有一点瘦，可是两只眼睛可有精神啦。”这样的表述更容易为幼儿所接受。简单的词汇，换了一种语气，原来的句子不仅更具有生活气息，更加生动活泼，而且富有美感和画面感。天空、云彩、老爷爷的形象仿佛就在眼前，这样幼儿更容易理解，必然能达到理想的教学效果。（四）适中适中是指教师的语速快慢要适当。教师语速的快慢直接影响着幼儿对语义的理解程度。由于成年人的言语比较复杂，有时候幼儿仅仅只能够感知词的声音，并不能理解语义。如果教师语速过快，幼儿只能听到并记忆教师所述的部分内容，就会在整句话、整段话的理解与记忆上出现困难。当幼儿无法理解语义，听起来吃力时，幼儿的自信心将会受挫，便会产生消极厌学情绪。如，小班数学活动“学习手口一致地点数四以内的数”，如果老师快速地边点边数“一二三四”，让幼儿跟着学，则幼儿很有可能变成唱数，无法达到“手口一致点数”的教学目的。反之，如果教师说话语速过慢，缺少了新异刺激，就无法营造出活泼有趣的活动氛围，幼儿无法感受到言语中的情感，使得整个活动平淡、无趣。这同样无法调动幼儿学习的积极性，甚至禁锢幼儿的思维，影响幼儿天真烂漫性格的形成。因此，幼儿教师在教学活动中一定要控制好语速的快慢，营造出生动活泼的氛围，使幼儿保持积极活跃的状态，在轻松愉悦的活动氛围中获取知识。
二、幼儿教师教学语言的情感性
近些年，“虐童事件”不断曝光，一些幼儿园师幼关系极度紧张，造成这种紧张关系的主要原因就是师幼间缺少了情感的支撑，尽管许多教师坚信师幼关系质量对幼儿的学习有重要影响。但在实际工作中，教师言语以讲授言语、维序言语为主，评价言语次之，情感言语最少。很多时候，她们希望运用指令性的语言，让幼儿能遵循教师理想的进程活动。然而这些“指令”抹杀了幼儿的天性，对幼儿的心理发展影响极深，因此，在幼儿园教学实践活动中有必要加强幼儿教师语言的情感性，增进师幼间的情感交流，呵护幼儿的心灵。
（一）教师对幼儿的情感
教师对幼儿的情感，也即教师对幼儿的热爱、认同、鼓励和夸奖。幼儿是一个真实的、有情感的“完整”存在，幼儿带着自己的情绪对待事物。教师的每一句话都能够传达自己对幼儿的情感，哪怕是教师的一句问候、一声称赞，都能对幼儿的心理带来影响。在教学活动中，对胆小、害怕发言的幼儿，教师可以说：“××，老师和小朋友们都特别想知道你是怎样想的。老师知道你是一个勇敢的小朋友，你可以告诉大家你的答案是什么吗？”对于一些能力弱、跟不上进度的幼儿，教师要进行鼓励性引导：“××的第一步已经做好了，真了不起！老师再来演示一遍下一个步骤，请小朋友认真观察……”对于幼儿所获得成功，教师要及时给予肯定，以进一步增强幼儿独立自主解决问题的积极性，提高幼儿的自我成就感。比如，在美术活动中，教师可以对完成作品的小朋友给予肯定和表扬：“小朋友画的房子这么漂亮，老师都想住进去了。”这样富有情感的语言能够激发幼儿的学习兴趣和探索欲求，促使其更乐于模仿、学习和探索。对幼儿来说，教师对幼儿的热爱、认同、支持、鼓励和奖励，就是一种力量，能够打消幼儿的失落感，帮助他们建立自信心，产生积极的行为，更好地发挥他们的主体作用。
（二）教学语言情境的情感性
教学语言情境的情感性是指教师在教学活动中要将情感注入其中，并贯穿始终，从整体上为教学活动奠定一个良好的情感基调，创设富有情感的心理环境。富有情感的心理环境能给幼儿营造一种良好的直观感受，使他们能置身于一种模拟的情境中，从而引起情感上的共鸣。幼儿有了情感体验，才有话可说、有话想说、有话敢说。这要求教师在教学活动中要善于利用视频、音频、图片等多种手段，依据活动内容，巧妙地运用语言进行铺垫、描绘，巧设悬念，创设出富有情感的情境，启迪智慧。比如在舞蹈（或音乐）活动中以小故事导入，借助道具来再现每一个舞蹈动作的来源、意义、要领，利用小故事创设富有情感的表演情境，巧妙地借助故事情境将舞蹈动作串联起来，以达到使幼儿的理解与记忆的目的。
三、幼儿教师语言的启发性
在课堂教学中，平庸的教师只是叙述，好的教师是讲解，优异的教师是示范，伟大的教师则是启发。由于幼儿有意学习动机并不强，自制力差，思维发展水平不高，所以幼儿的感知会被事物的假象所迷惑，这时就离不开教师的启发和引导。幼儿教师语言具有启发性，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
（一）尊重幼儿，鼓励幼儿说出自己的想法
在教学活动中，若是教师的言说总是以自己的视角来理解幼儿的世界，而极少设身处地去倾听幼儿独特的儿童世界，就会使课堂成为教师的“殖民世界”。幼儿在回答问题时，满脑子便会琢磨教师想要的答案，其个人的思维就会被禁锢，想象空间越来越小，课堂氛围也因此死气沉沉、单调呆板。因此，教师的教学不能拘泥于教材，要尊重幼儿，鼓励幼儿积极发言，说出自己的想法。比如，在认识数字“７”的教学活动中，教师可以先出示数字，即“今天老师请了一位数字宝宝来我们班做客”，而并不告诉幼儿这个数字是几，而是引导幼儿主动说出自己的想法，即“小朋友们看看它长得像什么呀？”孩子们的想象力极为丰富，有的小朋友会说“像镰刀”。老师可以据此做进一步的引导，“××小朋友说像镰刀，那我们就可以用它来割青草啦！”有的小朋友会说“像拐棍”。老师就可以说：“那我们就可以把它送给圣诞老人做拐杖了。”对于孩子们的表述，教师可以不去做肯定或否定性的评价，而是设法去“解读”孩子们的表达，并试图引起其他孩子的进一步表达。最后，教师再做出总结：“这个看起来像镰刀、像拐棍、像……的数字宝宝，就是我们今天要学习的数字‘７’”。教师不强迫孩子们接受自己的观点，在很多时候，倒是教师对孩子们的观点表示欣赏和赞同。教师只是设置问题情境，激发幼儿的好奇心，将问题“抛”给幼儿，鼓励幼儿积极发言，引导幼儿探索与发现，真正做到了尊重幼儿的想法。
（二）帮助幼儿，引导幼儿找对思考方向
在教学活动中，教师必须弄清楚自己的教学目的是什么，如何使活动的每一部分内容环环相扣，教师要提问哪些问题，这些问题以怎样的顺序出现，幼儿会对这些问题做出怎样的反应，教师该如何应对。因此，教师所说的每一句话，每一个问题，都要精心设计，这样才能灵活应对活动中出现的各种状况，对幼儿的回答给予及时的反馈、适时的补充，有效引导幼儿进行思考，才能保证整个活动的顺利开展。在一次主题为《摸一摸》的健康教育活动中，教师想引导幼儿回忆手的作用，以此吸引幼儿的注意力和兴趣，进而引导幼儿感受用手摸的感觉，指导幼儿通过摸来认识事物。于是教师展开发问：“小朋友都知道了手的作用很大，那我问问，你们的手能不能摸尖尖的东西呀？”接下来，教师从幼儿的切身体验出发，引导幼儿说出哪些东西是不能摸的，并引导幼儿找到不能摸的缘由———扎扎的感觉，是因为尖物把手扎疼了。接下来引导幼儿通过摸一摸，感受身边的事物，如通过摸衣服———软软的、摸桌子———硬硬的来体会“摸”的不同感觉，了解“摸”的含义，进而学习“摸一摸”这个词语。在教学活动中，教师的每一个问题都进行了预先的设计，每一个环节层层递进，教学内容环环相扣，对于幼儿的回答，教师能够灵活地应对，并及时地反馈、适时有效地进行补充，有效引导幼儿进行思考，保证了活动的顺利开展。
四、幼儿教师语言的针对性
幼儿教师语言的针对性，既包括因材施教，又包括因地适时施教。幼儿本身是特殊的受教育群体，但是这个群体内部成员之间又有很大的差异，这使得教师与幼儿的交流、幼儿之间的自由交谈都具有特殊的意义，这便要求教师做到因材施教。又因为环境对幼儿发展有着深远影响，在不同的时空领域下，教师还应当针对当前场景适时调整语言，做到因地适时施教。二者相统一，使得幼儿在教师引领之下以最有效的方式掌握知识，提高各方面的能力。
（一）因材施教
教师要依据幼儿的身心发展特点，因材施教，让每一个幼儿都融入活动之中。不同的孩子在年龄、性格、智力水平等方面存在差异，幼儿教师应针对每个孩子的不同特点，对其进行悉心教导，教师要善于发现每个幼儿的特色，善于调动每个幼儿的积极性。对于不同年龄段的幼儿，教师应采用不同的方式进行交谈。对于刚入园的幼儿，要尽量采用拟人化的语言，以此来吸引他们的注意力，使他们感知幼儿园是一个有趣的地方；稍微大一点的孩子，已经初步具备自己特有的思考方式，教师要尽量采用朋友式的交流，让他们把老师当成最好的朋友，以此来深入了解孩子们内心深处的真实想法。对于不同性格的幼儿，教师要采用不同的语调。如果幼儿的性格内向，教师就应该用亲切、关怀的语气，消除孩子紧张的情绪；对于调皮、多问的幼儿，教师要有耐心，对于幼儿的提问要认真对待，以满足孩子的求知欲。对于智力水平不同的幼儿，教师语言也要因人而异。对反应较慢的孩子，教师要多鼓励，讲话要适度放慢语速，必要时加以重复，以保证其对知识的理解、消化和吸收；对于才思敏捷的幼儿，教师则要适度提高语速，提高难度，避免重复引起幼儿反感，对学习失去兴趣。
（二）适时施教
除了做到因材施教，教师还应该做到针对不同的情境，适时调整教学内容，进行适时施教。要做到批评、表扬要具体，对事不对人。有这样一个教学案例，一个叫佳佳的小女孩双手捧着一大束野花，送给老师：“李老师，李老师，这花好看吗？送给您的。”老师笑着对幼儿说：“呀，你这是在哪采的啊？真漂亮！谢谢佳佳。”佳佳说：“玉米地旁边采的。”李老师表情凝重：“嗯？佳佳，如果你很长时间没有见到爸爸妈妈，会不会难过啊？”佳佳点点头：“嗯！”老师接着问：“你为什么会难过啊？”幼儿说：“因为我会想爸爸妈妈。”老师紧接着补充：“那佳佳你想一下，你把这些小花、小草采下来，它们就永远离开了爸爸妈妈，这样他们会不会难过啊？”幼儿点点头：“嗯，它们也会想念爸爸妈妈的，对吗？老师。”老师很欣慰：“对啊，它们会像佳佳一样难过，因为它们也想待在爸爸妈妈身边。你知道吗？农民伯伯给玉米喷农药时，也可能会把野花野草喷上了农药，我们摸了这些野花，有可能会生病。所以佳佳以后不要采花了好吗？”佳佳像个小大人似的点点头。老师与这幼儿的对话虽然结束了，但是教育活动仍在继续。该教师将今天的第一节课改为了生活教育课，教师以“采花送师事件”导入，适时跟幼儿讲道理，告诉幼儿为什么不能随意采摘路边的野花野菜，有效地进行了安全教育，并有效地阻止了幼儿接触可能被撒上农药的植物。与此同时，引导幼儿热爱生命，保护野花野草，为幼儿良好人格的形成奠定了基础。在整个教育过程中，教师针对当前的情境，调整教学内容，适时施教。表扬具有针对性，批评对事不对人，幼儿送花给老师，教师收下了花，对幼儿的爱心给予肯定并表示感谢。但是采花这件事是不对的，“小花、小草离开爸爸妈妈也会伤心”，以此教育幼儿不能随意采摘野花野草。当然这样做的最重要目的是要让幼儿明白：野花野草有可能被农民伯伯喷洒农药了，采摘花草可能会中毒。整个教学过程可谓是晓之以理，动之以情。可以说，幼儿教师是否能对语言有正确的把握和运用，决定着课堂教学活动的成败。要成为一名出色的幼儿教师，他（她）必须首先做出正确的角色定位，树立正确的儿童观。在教学语言的使用上，应遵循幼儿身心发展的特点和规律，并充分发挥语言的魅力，让幼儿在富有魅力的语言环境中健康快乐地成长。
作者:白晓琳 陈闻晋 单位:武汉大学
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幼儿园一日生活常规教师测试题
一、填空题：25分（一空1分。）
制定一日生活作息制度，要根据动静交替的原则，合理安排游戏、活动以及各生活环节的时间。两餐间隔不少于（
） 小时，午睡时间，户外活动时间每天不少于（
）小时，其中体育或体能活动时间不少于（
2、培养良好的饮食习惯，进餐应（
），不能说笑、打闹，以防食物吸入（
3、儿童进餐时间不应少于（
）分钟，保证儿童吃饱每餐饭。
4、幼儿园要教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持（
）和生活场所的整洁和卫生。
5、幼儿园应重视幼儿体格锻炼，充分利用（
）、水等自然因素，开展户外活动。
6、幼儿的毛巾、水杯要（
），坚持每天消毒。
7、为保护牙齿，应培养幼儿饭后（
）和睡前（
）的口腔卫生习惯。
8、教学活动教师要尊重幼儿（
）的天性，选择符合幼儿（
）发展的教学内容，以（
）的方式开展丰富多彩的活动，严禁小学化倾向。
9、做好充分的教学准备，包括计划安排、（
10、教学形式宜集体、（
）活动相结合，关注幼儿（
），充分体现教学的（
）性和学习梯度。及时反馈、调试教学行为，使之适宜有效，努力使每个幼儿都有获得（
）的机会。
二、选择题：20分（每题2分）
1．建立合理的生活制度可以培养幼儿那种习惯（
A遵守纪律的习惯
B良好的生活习惯
C自我保健的技能
D艰苦朴素习惯
2．托幼园所对幼儿进行个人卫生管理，哪些规定是错误的（
A、每名幼儿一巾一杯一天一消毒
B、幼儿玩具应保持清洁，可以不消毒
C、幼儿应每周剪指甲一次；每两周剪趾甲一次；
3、托幼园所应严格执行消毒制度，以下哪项是错误的（
A、餐具一餐一消毒
B 、寝室、活动室一周一消毒 C 、儿童内衣隔日一消毒
D儿童用品玩具定期清洗、消毒
4．幼儿园保教人员了解幼儿的最好的信息源来自(
5．幼儿园的环境创设主要是指(
A购买大型玩具
B安装望胶地板
c合格的物质条件和良好的精神环境
D选择较清静的场所
6、学前教育的对象年龄是（
7、幼儿园教育应以(
)为基本的活动方式
8、幼儿的发展是通过(
A对物体的操作和与人的交往而发展的
B聆听教师讲授知识而发展的
c弭察教师的操作过程而发展的
D观看电视卡通节目而发展的。
9、对幼儿园幼儿活动的正确理解是(
A让儿童尽情地随意玩耍
B在安全的前提下按课程的要求活动
C为儿童舒展筋骨而进行活动
D教育过程就是活动过程，促进儿童身心健康发展
10、儿童整理物品应做到（
A、将物品玩具归还原位
B、将物品随意摆放
C、将各类物品集中摆放
D、不用将所用物品或玩具摆放回原处
三、判断题：19分（每题1分）
1、幼儿教育的内容是全面的、启蒙的、从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。（
2、加强保教人员之间的团结协作是提高幼儿园工作质量促进幼儿全面发展的根本保证。（
、《中华人民共和国教师法》规定：取得幼儿园教师资格应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。（
3、教师对游戏的指导应有启发性，不能盲目地干涉（
4、幼儿园教育，强调环境创设，坚决反对小学化。（
5、以人为本的思想成为《纲要》的一个突出特征。（
6、终身教育、以人为本、面向世界、注重科学等是《纲要》的基本思想。（
7、学前教育是3― 6岁的幼儿为对象的教育(
8、对于幼儿来说，身体的发展，基本的生活习惯和生活能力的形成不是最为重要的目标。
9、要培养幼儿良好的大小便习惯，不得限制幼儿便溺的次数、时间等。(
10、幼儿园应保证给幼儿饮水，为幼儿饮水提供便利条件。（
11、班级教学计划由教师共同来制定，保育员不需要参与。(
12、幼儿园室内要经常通风换气，并经常组织幼儿到户外活动，让幼儿呼吸到新鲜空气。（
13、幼儿剧烈运动后，要休息10-15分钟，再进食。（
14、冬季天气寒冷，不要让幼儿到户外活动，预防感冒发生。（
15、保与教不能在同一过程中实现。（
16、体罚是一种教育手段。（
17、生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。（
18、对疾病的防治应做到早发现，早预防、早隔离、早治疗。（
19、三浴锻炼是利用自然界的日光、空气和水进行的体格锻炼的简称。（
四、简答题：
1、幼儿洗手的要求有哪些？（8分）
2、组织户外活动教师有哪些要求？（8分）
3、进餐幼儿有哪些行为要求？（8分）
五、论述题：（12分）
请结合自己的教学和日常工作讲讲你是怎样成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者？
包含各类专业文献、文学作品欣赏、生活休闲娱乐、中学教育、幼儿园一日生活常规教师测试题91等内容。
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尊重幼儿天性 践行教育梦想
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（原标题：尊重幼儿天性 践行教育梦想）
&&&&晨报记者　杨虹　吴婉莹　实习生　徐旻悦　杨智捷　　“我们住在这个小区，儿子就在小区附近的幼儿园上学，接送很方便，而且园内活动多，儿子在幼儿园比在家开心呢！”家住奉贤四美小区的李爸爸高兴地对我们说。本期家门口的好幼儿园项目组走进奉贤区居民“家门口”的幼儿园，走进这片曾被评为“全国学前教育先进区”的教育热土，感受到这里的幼儿园积极发挥自身优势，从课程实施、家园工作和环境创设等多方面努力践行“让奉贤孩子不过黄浦江就能享受到优质教育资源”的伟大教育梦想。　　亮点1尊重幼儿天性，快乐玩耍中培养良好学习品质　　“三个小兵连斜线，前面小兵向前冲。中间小兵连连吃，最后小兵保胜利。”每天早晨，青苹果幼儿园的小朋友都在操场上，跟着幼儿园特编的“棋操”音乐律动。为什么会有这么“特殊”的律动操？园长范丹芳解答道，“玩是孩子的天性，我们将枯燥的国际跳棋阵法编成儿歌，让孩子们在玩中习得跳棋的‘玩法’。”为了达到“棋趣启智”的目的，幼儿园小班以飞行棋等容易入门的游戏棋吸引孩子的兴趣，中大班逐步投放难度较大的象棋及国际跳棋。下棋时，孩子会开始考虑如何攻、如何守，在思考和观察中静下心来，专注地做事。力力以前很脆弱，受点委屈就哭闹不止，令家长很头疼。“但在幼儿园经历了几次‘有输有赢’　的棋赛后，他渐渐不会因输棋而不开心了。”力力爸爸笑着说。赢棋的喜悦激发孩子爱上下棋，输棋也同样能提升孩子的抗挫能力。在日积月累的博弈中，孩子变得更专注、更坚强了。　　“孩子在幼儿园里学了什么？如何学？”是家长们普遍关心的问题。楠楠妈妈说，刚开始听说幼儿园里学数学，心里还有些发蔫，这么抽象的内容，孩子能学好吗？说不定还是要去外面学！但一段时间后，她的观念发生了改变，因为楠楠一直对她说：“我们幼儿园的数学很好玩，我最喜欢学数学了！最重要的是，小家伙现在很会“算账”，比如外出吃饭时会掰着手指说点了几种菜，菜单上还剩多少没尝过……原来，小森林幼儿园的孩子学数学的方式有些“特别”——老师有针对性地调查了解孩子们数学方面的认知等情况，从大量的实践中总结出“开展幼儿园情景式数学活动”的原则和策略，将孩子的数学学习变为感悟和体验的过程，让孩子在愉快的学习中爱上数学，如：通过玩“跳房子”感受空间方位；以搭建积木来了解“量的守恒”；利用门、窗等物品来学习“形状”……就像幼儿园沈老师说的，生活中的数学无处不在，这些“数学小游戏”只是将数学还原到贴近孩子经验的一日生活中，孩子通过参与游戏和情境，既能感受到数学是轻松、有趣的，又能在玩中启迪思维，提升对数学的兴趣，还能潜移默化地运用到生活中。这类做法恰恰很好地诠释了《奉贤区学前教育三年行动计划（年）》中提到的“幼儿园需坚持以游戏为基本活动，实施快乐启蒙教育”的内容，也正因为能充分尊重孩子天性，才会更有助于孩子在愉快的玩耍发展良好的学习品质。　　亮点2巧用善引家长资源，良性家园互动助孩子快乐成长　　“哇，我们的菜长好了！”月亮船幼儿园的孩子在进入小菜园时有了新发现:菜园里种的青菜已经成熟了，孩子们迫不及待收菜啦！其实，这么好的收成大都应归功于“奶奶种养团”。随着“家园合作”理念的深入人心，老师们逐渐认识到结合社区特点，挖掘家长资源的重要性。针对园内孩子多为祖辈养育的特点，幼儿园不断思考如何才能更好发挥祖辈“阅历丰富、做事耐心、时间充裕”的优势，做好家园工作。幼儿园组建了“奶奶种养团”来园指导老师、孩子如何选种、播种和施肥。在家园合力种菜的过程中，不仅让孩子体验了农耕、接触了自然，又让奶奶们感受到孙辈成长，同时也影响了祖辈们带孩子的方法。此外，在传统节假日，奶奶们也会积极参与活动:如端午节奶奶们会来到幼儿园，教大家包粽子、做香包，老人们精湛的手艺令孩子们大呼“奶奶好厉害！”。活动结束后张奶奶激动地表示，“这些活动让我觉得自己受到了重视，我的小孙女也更喜欢我了，以后幼儿园里有活动我一定还会参加。”　　家园的良性互动，也有利于孩子成长。当我们来到金铃子幼儿园时，恰逢园所正在举办第六届欢乐读书节。据园长黄萍介绍，幼儿园地处农村，外来人口多，很多家庭起初都不太重视孩子早期阅读。怎么办？经过调研与访谈，幼儿园开展了最易连接家园互动的读书节活动。教师们纷纷晒出枕边书，分享自己的阅读感悟，同时带动家长共同为孩子创设良好的阅读环境。慢慢地，家长们也都参与到读书节中来，他们不仅认识到早期阅读对孩子的重要性，也增强了亲子间的感情。“亲子阅读不仅丰富了宝贝的知识，也给我们家庭带来了许多欢乐！多亏了读书节，让我也重新拾回了书本。”乐乐爸爸高兴地说。有了家长们的默契配合，老师们感觉园内阅读氛围变好了，孩子也更快乐了，他们还经常把家中的书带来与朋友们一起分享！“我和强强都喜欢看《恐龙故事》，所以我们是好朋友！”“我喜欢读《三只小猪》，因为它们很勇敢！”“我昨天把《猜猜我有多爱你》借给小青了！”……从孩子们稚嫩的话语里，我们感受到阅读已让他们受益匪浅。　　【后记点评】　　人生百年，立于幼学。办好每一所家门口的幼儿园，争创更多的优质教育资源，是奉贤学前教育人的不懈追求。在走访过程中，我们看到了幼儿园始终遵循“以孩子为本”的教育理念，积极思考怎样更好地利用家长资源，取长补短，促进家园共育产生实效，真正让孩子在游戏中获得成长和发展。
(原标题：尊重幼儿天性 践行教育梦想)
本文来源：新闻晨报
责任编辑：王晓易_NE0011
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