考上利川市五中大概要考多少分_百度知道
考上利川市五中大概要考多少分
我有更好的答案
都是一些预测。没有一个是准确的
其他类似问题
为您推荐：
五中的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁有谁知道考三中要多少分才能考上？谢谢！！_百度知道
有谁知道考三中要多少分才能考上？谢谢！！
去年我也提出过此类问题，呵呵！现在我来回答你吧！不知道你分数是多少呢？我说的都是去年的情况哦1：统招590~600，统配580~590，去年最低586就可以进。2;距正取线30分内，赞助费：2分赞助费：330003,差80分以上者原则上不予录取，也就是说起码要500分以上才有可能进三中，600分应该是比较靠的牢的~
其他类似问题
为您推荐：
2，统配580~590,差80分以上者原则上不予录取，也就是说起码要500分以上才有可能进三中去年我也提出过此类问题？我说的都是去年的情况哦1;距正取线30分内，去年最低586就可以进：统招590~600。30~50分赞助费！现在我来回答你吧，呵呵！不知道你分数是多少呢：330003，赞助费：24000
其他1条回答
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁2016届利川三中高考成绩表_百度知道
2016届利川三中高考成绩表
我有更好的答案
输入相关信息即可查询到证件有关信息。22016届利川三中高考成绩1、查询方法是。②也可直接输入以下网址进入“高中毕业证查询系统”进入系统后：①在百度（或其他搜索引擎）中输入“高中毕业证查询”关键字，回车后，在显示的各个页面下寻找查询系统入口、高中毕业证可以在网上查询
其他类似问题
为您推荐：
高考成绩的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁利川市民族中学多少分才能入学_百度知道
利川市民族中学多少分才能入学
我有更好的答案
只要去考试，就可以被录取，是没有限制的
其他类似问题
为您推荐：
民族中学的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁利川三中全成祥——好个胆大的“文抄公”
以下为全成祥抄袭的论文
论文通过何种非法途径拿到的，这只有全成祥老师自己心知肚明了！
浅谈“点评法”在阅读教学中的作用
发表时间：&&
来源：《新校园》理论版2012年第7期供稿&&
作者：全成祥
[导读]&阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生语文素质的高低、学习成绩的好坏，与是否掌握科学的学习方法密切相关，评点法是提高中学生阅读能力的好方法。
全成祥（利川市第三中学，湖北恩施445400）
&&&&&&&&阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生语文素质的高低、学习成绩的好坏，与是否掌握科学的学习方法密切相关，评点法是提高中学生阅读能力的好方法。如脂砚斋评点《红梦楼》，金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》等。作为传统而有效的读书方法，它符合素质教育要求，适应学生的个性发展。
&&&&&&&&1.评点法促进了学生与文本、作者和编者的交流
&&&&&&&&学生在阅读时，随时记下自己的体会，勾画出精彩词语、句子、段落、修辞方法等，这样就能把书读活，能够深切理解文章的内容和思想，真正地进入文本中，与文本展开交流。学生在评点文本的时候，其实也是与作者交流，与作者的思想交锋，学生在这个过程中领会了作者的创作风格，甚至是作者的人品。
&&&&&&&&如教学《想北平》的时候，文章有这么一句话：“虽说巴黎的布置比伦敦、罗马匀调得多，可是比起北平来还差点儿。”学生胡某评点：“运用对比手法，突出“我的北平”，自豪之情溢于言表，这也正说明他非常热爱北平，心里已经容不下其他城市，就像我，非常热爱我的家乡文成，就觉得只要是文成的都是最好的。”他的评点无论是思想内容上，还是写作手法上都很到位，同时还能结合自身的经历，应该说这是他与文本深入交流的结果。
&&&&&&&&2.评点法促进了学生与学生的交流
&&&&&&&&学生评点完课文后，教师要组织学生交流讨论，看谁的评点精彩，谁的问题提得好，在这个过程当中，就促进了学生与学生的交流。
&&&&&&&&如《想北平》一文，也有同学提出了自己的疑惑：“胡同学在点评这句话的时候说是采用了对比的手法，对于他的这种说法我不是很赞同，我觉得对比的双方，在地位上是平等的，没有主次之分，而这篇文章里作者写的是北平，伦敦、罗马和巴黎这些城市不是主要的，它主要起了一种衬托的作用，是为写北平服务的，他们在地位上是不平等的，所以我认为应该是种衬托的手法更加好一点。”很多同学对这两种修辞的区分也不是很清楚，话音刚落，很多同学便开始查字典、辞书和文曲星，通过查资料确认谁的说法是正确的。这就是一种很好的学生与学生之间交流，在交流中，全班同学都有很大的收获。
&&&&&&&&3.评点法促进了学生与教师的交流
&&&&&&&&教师对于学生的评点精彩之处要加以表扬，不足之处要加以指出，并说明理由，不明之处要加以分析。在评点过程中，师生的交流是无处不在，无时不有的。
&&&&&&&&《论语选读·诲人不倦》中有这么一则：
&&&&&&&&子谓子贡曰：“女与回也孰愈？”对曰：“赐也何敢望回？回也闻一以知十，赐也闻一以知二。”子曰：“弗如也。吾与女，弗如也。”
&&&&&&&&课前让学生从这篇文章里选择两个对象加以评。在点评中，出现这样一个问题：孔子作为一位伟大的教育家，在教育弟子的方面，好像不是很科学，假如自己是子贡的话，当老师对自己说这些话，自己肯定会深受打击。应该如何看待这个事情？很多同学都提出了这么一个疑问。点评不仅解决了这么一个问题，还让学生了解了古代的师生关系，孔子和他几位著名弟子之间的关系。在这堂课中，无论是教师和学生都很有收获，教学相长。当然，这得益于学生的评点。
&&&&&&&&评点法是一种有效的阅读方法，学生会用评点法阅读文章是自学能力强的标志，是学生由“学习读”通向“学习写”的桥梁。它把阅读的主动权交还给了学生，从根本上调动了学生阅读的积极性和主动性，有利于学生形成阅读能力和写作能力，最终促进语文素养的提高。如何提高学生的点评能力？
&&&&&&&&1.学生要掌握一定的点评规律
&&&&&&&&为了能让学生更好地进行评析，必须得先教给他们评点的方法，让他们能有的放矢地评点材料，如一般记叙文要抓住记叙要素、记叙顺序、结构进行评点；说明文要抓住所写事物的特征、说明的顺序、说明方法进行评点；小说应抓住人物形象，着重评析其典型的语言、行动，揭示其所反映的社会现实和作者对社会生活的独特感受。其他还有诸如写景、写人的散文，议论文，诗歌等都必须依据文体特点灵活应用评点法。否则学生不仅不会喜欢上评点，反而会厌恶。
&&&&&&&&在评点的这个过程中，要时刻指导学生的评点，对于他们好的地方要鼓励表扬，对于不好的地方要加以指导，才能使学生的评点更加有效。在初步学会评点后，要进一步加强训练，强化有效点评，以提高点评的质量。训练提高的过程要坚持循序渐进、由浅入深、逐步提高的规律，严格把握“量”和“度”，脚踏实地，一步一个脚印才会有所收效，逐渐形成能力。
&&&&&&&&2.教师要以表扬激励为主
&&&&&&&&刚开始时，学生往往不敢大胆自信地点评，这时，需要教师鼓励他们大胆去做。对有创意的独特点评，教师要立即给予充分肯定、表扬，激发他们积极动脑、动手，主动求知的热情。
&&&&&&&&在教学《想北平》的时候，笔者让学生细读文本，在阅读的过程中把自己感受最深的词句画出圈出；接着要求学生从写作手法角度进行评点，写下自己的体验、想法；然后以小组为单位互相交流讨论个人的评点、从准确与否、深刻与否、精彩与否等方面评选出最佳评点；最后修改自己个人的评点并推荐小组最佳评点与全班交流，评选《想北平》评点金项奖。这种方式极大地激励了学生评点的兴趣和积极性。
以下为我论文原文的初稿
备注：该论文我写于2009年，修改过的论文曾经在市里获奖，还是本人课题的一部分内容！
要】：评点法是古人读书时常用的方法，也是高中语文新课程改革所提倡的文本研习的一种方式。笔者结合自身的教学实践，认为评点法正是激活语文课堂教学的有效途径，也是真正体现学生为主体，以文本为依据，张扬学生个性化阅读的重要方法。评点法讲究的是过程体验，对话交流，能调动学生生活经验。促进学生思想的飞翔，最终提高学生的文化素养。
【关键词】：评点法& 语文课堂&
阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生语文素质的高低、学习成绩的好坏，与是否掌握科学的学习方法密切相关，评点法是提高中学生阅读能力的好方法。
评点法，所谓“评”就是对阅读材料中的字、词、句、段、篇的理解，概括感悟、评价，所谓“点”就是对阅读材料（含课文，报刊杂志上的文章、名篇、名著等）的有关字、词、句、精彩段落、修辞手法做的各种符号，如：“～～”、“ˇˇˇ”、
“△”、“—”等。评点法简言之就是“圈点、勾画、批注”的读书方法，是读书时常用的方法，古人云：“读文无批注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可已也。”如脂砚斋评点《红梦楼》，金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》等，其中很多评点切中肯綮，见解独到，具有很高的学术价值。作为一种传统而有效的读书方法，评点法也是高中语文新课程改革所提倡的文本研习的一种方式，它是一种符合素质教育要求，适应学生个性发展的阅读教学形式，本文通过几个教学片段来谈一下评点法的优点以及注意点。
一、评点法促进了学生与文本、作者和编者的交流。
学生在阅读时，随时记下自己的体会、感受、意见、评价，勾画出精彩词语、句子、段落、修辞方法等，通过边读边评，把读、想、记紧密地结合在一起，这样就能把书读活，能够深切的理解文章的内容和思想，真正地进入文本中，与文本展开交流。学生思维不断运转，时而沉思，时而颔首，时而微笑，时而有所领悟……在活动中他们感受到心灵的愉悦，感受到文字背后所蕴涵的情感内涵，也找到学习语文的乐趣。
学生在评点文本的时候，在深刻领会文本的同时，其实也是在和作者交流，与作者的思想交锋，学生在这个过程中领会了作者的创作风格，甚至是作者的人品，比如教完《想北平》以后，可以让学生评点一下老舍在他们心目中的形象，在这个评点过程中，落实的不仅仅是知识与能力，还落实了情感价值态度观。
如教学《想北平》的时候，文章有这么一句话：“虽说巴黎的布置比伦敦、罗马匀调得多，可是比起北平来还差点儿。”
六班学生胡立增的评点：“运用对比手法，突出“我的北平”，自豪之情溢于言表，这也正说明他非常热爱北平，心里已经容不下其他城市，就像我，非常热爱我的家乡文成，就觉得只要是文成的都是最好的。”
虽然胡立增的评点只有短短的几十个字，但是无论是思想内容上，还是写作手法上，都评点得很到位，同时还能结合自身的经历，应该说这是他与文本深入交流的结果。也切合编者希望学生借助对话栏，运用评点的方式深刻领悟“家园之思”这一独特的人文内涵的意图，达到了学生与文本、作者和编者的交流。
二、评点法促进了学生与学生的交流。
学生评点完课文后，教师要组织学生交流讨论，看谁的评点精彩，谁的问题提得好，在这个过程当中，就促进了学生与学生的交流，在交流中，学生之间互相对对方的评点加以评点，指出对方评点的精彩之处和不足之处，促进学生的相互提高。同时也可以在课堂上通过示范学生的点评等方式在促进学生的学习，通过榜样示范等，促进了学生内心对优秀学生仰慕，在心灵上也加深了学生的交流。有时，对于有些文段，在课堂上可以采用小组合作评点的方式，在合作评点的时候，学生之间的交流就更加频繁了，在交流中了解彼此，在帮助中学会合作，在合作中又有竞争，相互激励，在支持中不断克服困难，在和谐、融洽的氛围中发现问题，找到解决问题的方法，使学生间摆脱各自为战的学习方式，促进了班级同学之间的团结及友谊，增强了班级凝聚力从而促进了学生合作精神与人际交往能力的提高。
还是在上《想北平》的时候，当胡立增同学提出了自己的点评（上一则），班级的同学都拍手称好时，班级里的金程程同学马上提出了自己的疑惑：“胡立增同学在点评这句话的时候说是采用了对比的手法，对于他的这种说法我不是很赞同，我觉得对比的双方，在地位上是平等的，没有主次之分，而这篇文章里作者写的是北平，伦敦、罗马和巴黎这些城市不是主要的，它主要起了一种衬托的作用，是为写北平服务的，他们在地位上是不平等的，所以我觉得这应该是种衬托的手法更加好一点。”很多同学对这两个手法的区分也不是很清楚，话音刚落，很多同学便开始查字典辞书，通过查资料确认谁的说法是正确的。这就是一种很好的学生与学生之间交流，在交流中，全班同学都有很大的收获。
三、评点法促进了学生与教师的交流。
作为一个课堂，学生和教师任何一方都不可能缺失，评点法摆脱了语文教学长期以来教师满堂讲，学生被动听的局面，坚持“不动笔墨不读书”。让学生动脑思索，动手实践，充分发挥自己的想象力，在知识的海洋中自由地畅游，当然这种畅游不是随心所欲的，是在教师引导下的畅游，学生的评点也不是随心所欲的，教师要在这个过程中加以指导，无论是方法、经过还是结果，教师都应该加以引导。对于学生的评点精彩之处要加以表扬，不足之处要加以指出，并说明理由，不明之处要加以分析。在评点过程中，师生的交流是无处不在，无时不有的。
《论语选读·诲人不倦》中有这么一则：子谓子贡曰：“女与回也孰愈？”对曰：“赐也何敢望回？回也闻一以知十，赐也闻一以知二。”子曰：“弗如也。吾与女，弗如也。”
课前让学生从这篇文章里选择两则加以评点，发现学生对这一则的评点特别多，很多学生在评点的时候都认为颜回作为孔子最得意的弟子，他勤于学习，而且肯独立思考，能做到闻一知十，推知全体，融会贯通，所以孔子对他大加赞扬，还希望他的其他弟子都能像颜回那样，刻苦学习，举一反三，由此及彼，争取在学业上有所成就。但是孔子作为一位伟大的教育家，在教育弟子的这些方面，好像不是很科学，假如自己是子贡的话，当老师对自己说这些话，自己肯定会深受打击。应该如何看待这个事情？很多同学都提出了这么一个疑问。假如没有看学生的这个评点，作为教师的我也没有发现这么一个问题。下一节课用了整整半节课的时间和学生互相探讨了这么一个问题，不仅解决了这么一个问题，还让学生了解了古代的师生关系，孔子和他几位著名弟子之间的关系，在这堂课中，无论是教师和学生都很有收获，教学相长。当然，这得益于学生的评点。
总之，评点法是一种有效的阅读方法，学生会用评点法阅读文章是自学能力强的标志，是学生由“学习读”通向“学习写”的桥梁。它克服了语文教学中长期存在的被动收听的毛病，把阅读的主动权交还给了学生，从根本上调动了学生阅读的积极性和主动性，学生在自立阅读中掌握整体阅读规律。学生还可以根据自己的认识能力，语言能力，阅读经验，应用略读，精读等多种阅读方式，从整体阅读中，把握文章的基本内容，从整体内容系统中去分析文章局部。以点促读，以评促写，有利于培养学生综合学习的能力，有利于学生创新思维的发展，形成阅读能力和写作能力，最终促进学生语文素养的提高。
为了让学生的思想在课堂内外能更好地飞翔，需要做好以下两项工作：
首先要教给学生评点的方法，让他们掌握一定的规律。
对于学习曲线，每个人都不会陌生。总体来讲，在方法正确的前提下，投入越多，产出越大，而且随着方法的改进，曲线斜率逐渐增大，工作效率会越来越高。很多人准备的时间很短，但效果却很好，给人一种专业的感觉，而有些下的功夫更多，却成绩平平。这其中的主要因素就是科学的方法。科学的方法可以让你在短期内功力大增，事半功倍；而不好的方法则有可能让你误入歧途，浪费不必要的资源，甚至陷入痛苦的深渊。
对于学生也是这样，为了能让他们更好地进入评析，必须得先教给他们评点的方法，让他们能有的放矢地评点材料，如一般记叙文要抓住记叙要素、记叙顺序、结构进行评点；说明文要抓住所写事物的特征，说明的顺序，说明方法进行评点；小说应抓住人物形象，着重评析其典型的语言、行动，揭示他所反映的社会现实和作者对社会生活的独特感受。其它还有诸如写景、写人的散文，议论文，诗歌等都必须依据文体特点灵活应用评点法。否则学生不仅不会喜欢上评点，反而会厌恶。在评点的这个过程中，要时刻指导他们的评点工作，对于他们好的地方要鼓励表扬，对于不好的地方要加以指导，才能使学生的评点更加有效，同时学生在初步学会评点后，要进一步加强训练，强化有效点评，以提高点评的质量，训练提高的过程要坚持循序渐进、由浅入深，逐步提高的规律，严格把握“量”和“度”，脚踏实地，一步一个脚印才会有所收效，逐渐形成能力，养成习惯，才会使点评法在阅读教学中施之有益，行之有效，也才能使他们的思想得到更好地飞翔。
其次，在评点过程中，要以表扬激励为主，同时注重个体差异。
刚开始时，学生往往不敢大胆自信地点评，总是怕评点得不对，怕与所谓的标准答案不一致，怕同学笑。这时，需要教师鼓励他们大胆去做，勇于实践、吐真情、倾肺腑，对有创意的独特点评教师要立即给予充分肯定、表扬，坚持以导为主，导在先，不苛求，不划一，多肯定的原则，只要言之有理、立场正确就该首肯，保护和激发他们的积极性，增强学生学习语文的信心，拓展他们的思维，特别是创新思维，激发他们积极动脑、动手，主动求知的热情。在教学《想北平》的时候，我让学生细读文本，在阅读的过程中把自己感受最深的词句画出圈出，接着让学生从写作手法角度进行评点，写下自己的体验、想法；接着以小组为单位互相交流讨论个人的评点，从准确与否，深刻与否，精彩与否等方面评选出最佳评点；最后修改自己个人的评点并推荐小组最佳评点与全班交流，评选《想北平》评点金项奖，通过这种方式极大地激励了学生评点的兴趣和积极性。
同时学生是阅读教学的主体。存在着十分明显的群体差异和个体差别。教师在确立评点要求时，要充分考虑到学生在分析能力，知识结构，社会感知力等方面存在的个体差异，坚持快者快学，慢者慢学，注重快者的榜样示范作用和对慢者的激励表扬，长期反复实践，使每个学生阅读评点的能力得以提高和发展。
“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”用评点法阅读鉴赏文学作品，与文本、编者、假想的读者对话，把自己对文本言语形式之美的品评、揣摩之所得用简明扼要的语句记录下来，不仅有利于加深对文本的理解，而且发展学生独立阅读的能力，提高学生的语文素养，使他们养成独立思考、主动探究的习惯。当然，评点法的运用不在于形式上的模仿，更重要的是要以一定的文学底蕴为基础，以对语言文字的感悟为根本，逐步养成评点的习惯，也就学会鉴赏文学作品的基本方法，最终提高了学生的语文素养。
参考文献：
【1】、巴赫金，《文本·对话与人文》，河北教育出版社，1998年第1版。
【2】、康建琴，《对话教学：内涵、特征与原则》，山西财经大学学报，2004年9月版。
【3】、镇江教育局，《解读新课程》，南京出版社，2004年版。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。