提升教师教学能力心得体会 - 学习心得体会范文 - 第一公文网
欢迎光临第一公文网!
这里公文范文全部原创，而且可免费浏览。
如果您有好的文章，请投稿和大家一起分享，帮助别人才能得到别人的帮助。
投稿不仅能获得积分浏览公文，还能兑换成现金哦。
谢谢您的支持，有您第一公文网才能办的更好，走的更远。
公文分类导航
提升教师教学能力心得体会
教育的本质是培养人、塑造人、发展人。弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格，已成为现代教育追求的目标。在新课程改革的实施过程中，人们逐渐认识到教师是课程改革成败的关键，“一切教育改革将最终发生在课堂”。因此，教师素质对教育而言至关重要。由于时代的变迁及基础教育课程改革的需要，我们不得不重新思考教师的教学基本功，从时代和发展的高度来重新定义教师教学基本功，使教师在教育教学的实践中磨练、升华出新时代教师所需要的教学基本功。
学校教育中实施学生主体教育的关键在教师，学生主体发展的重点在课堂上。因此，在教育中，首要任务是建设一支有利于学生主体发展的教师队伍，以提高教师课堂教学能力，促进学生主体的发展。教师教育教学能力的提高，应该注重教师的培训，继续教育，校本培训，同时，还要求教师自身学习，关注自身专业发展提高。
教学能力是指教师在一定的教学情境之中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目标，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。作为一名教师，除了要具备把握教材的能力，教学方案设计的能力，教学内容的驾驭能力，教学语言的表达能力，选择和运用教学方法与教学媒体的能力，了解学生的能力等之外，还应具备一下能力：
一、对教师教学能力的认识
教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：1.认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；2.设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；3.传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；4.组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；5.交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。
二、加强在职教师的培训
在职教师各种形式的继续教育应成为教师成长与发展的关键因素。农村小学教师成长的过程是一个持续发展的过程，必须通过继续教育为他们的教师生涯可持续发展打好基础。保持教师的知识之源永不枯竭的在职培训，不应当是有意安排的时断时续的活动，而应是持续不断的经常性工作，只有这样才能真正为教师的可持续发展打好基础。
与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注教师所在的学校及课堂教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和更有效益。校本培训应紧紧围绕着学校和教师的实际状况和发展需要，重视教师已有的实际经验和现存缺陷，使教师培训在与本校教学工作紧密结合的基础上，不断向着多样性和开放性转变，注重方式的灵活性和多样性。
三、课堂教学的组织管理与调控能力
课堂教学的组织管理与调控能力是每位教师必备的能力，也是教师的核心能力。其目的是为课堂教学创造良好的秩序和氛围，以保证课堂教学尽然有序的进行。教师不仅要对教学内容进行精心设计，合理选择教学手段，还要维持课堂纪律，调动学生的积极性，随时准备有效的处理课堂上出现的突发事件，营造积极活跃的教学气氛，以取得最佳教学效果的能力，资质管理好课堂教学要贯穿教学活动始终。
四、掌握新理念与新要求
21世纪的教师必须具备创新，要打破以前的教学常规，灵活地运用和处理教材，处理好分科与综合、持续与均衡，增强课程内容与社会生活的联系。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的态度，使获得知识与技能的过程成为学会和形成正确价值观的过程。加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣。改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教会学生新的学习方式，利用课件、设计精美的板书、进行教学活动创新等。
教师的创新能力是指“教师综合已有知识、信息和经验，产生有别于他人的、独特的、新颖的教学方法、教学手段、教育技能和新成果的能力。”要培养高素质、有创新能力的学生，教师必须具备高素质和创新意识及创新能力。因此教师应该勇于创新观念，不因循守旧，在工作中不断的有所创新，达到培养创新人才的目的。
总之，在职教师应该以科学发展观和科学的人才观为指导，在教学实践中结合自身特点和学科专业特点，和探索提高教学能力及教学水平的途径，不断优化教学内容，掌握教学方法，在教学过程中进一步摸索，循序渐进，发挥自身优势，汲取丰富的知识，并将这些知识在教学中逐步完善起来，为提升自身的教学能力打下基础。
浏览次数：　　更新时间： 17:42:30
网友评论《提升教师教学能力心得体会》
本类公文总排行版
本类公文本月排行
本类公文本周排行&>& &>&培训机构评定优秀教师有哪些要求NEWS
培训机构评定优秀教师有哪些要求
摘要：什么样的教师是学生心目中的优秀教师呢?学生们会提出很多很多：一个优秀教师需要幽默;一个优秀教师需要面带笑容;一个优秀教师需要敬业;一个优秀教师上课轻松;一个优秀教师从不发怒;一个...
关键词：如何评定优秀教师&&优秀教师职业素质&&
　　什么样的教师是学生心目中的优秀教师呢?学生们会提出很多很多：一个优秀教师需要幽默;一个优秀教师需要面带笑容;一个优秀教师需要敬业;一个优秀教师上课轻松;一个优秀教师从不发怒;一个优秀教师博学多才&&等。那么，学校在评定优秀教师和规范教师的时候，有何参考点呢?
　　优秀老师必须具备的职业素质如下：
　　1.要有非常深厚的理论功底，现在的学生爱钻研，爱提些&刁钻古怪&的问题，老师要想回答就要不断地提高自己的理论水平;
　　2.要有行之有效的教学方法，就是说，教师应该让学生通过不同的角度去理解知识，不应只拘泥于传统的教学模式;
　　3.要善于与学生交流，与学生互动，传统的那种老师不考虑学生的感受，只顾自己闷头讲课，所谓的&填鸭式教学&时代过去了;
　　4.讲课时要有性格魅力，那些在授课中非常投入的老师总是能让课堂气氛&激情澎湃&，学生们听得如痴如醉。
　　具体要求：
　　1、要用最快的时间吸引学生们的注意力，激发学生的学习兴趣;
　　2、要能够帮助学生在最短的时间内归纳和梳理知识要点，并且教会他们如何自己来做这种最有意义的事情;
　　3、一定要重视备课、授课内容以及列举的例题既要非常典型又要独具创意;
　　4、讲课时注意理论联系实际，这样的课堂内容也深受学生的喜欢。朗训成功的地方固然很多，但讲究课堂气氛，讲究调动学生高昂的学习状态，在枯燥的英语学习中注入幽默、笑话、知识、人生激励，把苦行僧般的生活变成追求人生目标的一个有趣过程，把朗训营造成为努力、奋斗、成功的精神象征。
　　5、除了日常授课还应施行班主任坐堂管理制度，班主任和学生们坐在一个课堂上听课。这样一来，班主任掌握了考勤情况，消除了家长们在孩子出勤问题上的顾虑;班主任了解学生的听课情况，及时与家长沟通，让他们掌握自己孩子的听课状况;班主任和同学们经常做交流，向学生传授一些学习心得，家长们一定会很放心的。
　　6、施行电话家访制度。其主要目的不是为了告学生的状，主要是了解学生和家长对辅导、管理、服务等方面有什么意见和好的建议。只要意见正确学校就一定要改进，只要建议合理学校就一定要采纳，这样才会了解需求，发展的更好。
　　以上是优秀教师的评定、规范参考点，当然不全，要堪称优秀，我们还需做得更多，做得更好。最后希望所有的老师们可以自律，严格要求自己。祖国的未来需要更加优秀的你们。
热门标签：
更多了解可为？请联系我们
友情链接：
京ICP备号-3北京市公安局海淀分局网监中心备案编号：96提升教师教学能力的思考与实践
当前位置：>>>>>>>>>>
　　摘要：本文提出了教学能力构成的新观点，并就教学能力评价的形式与方法进行了探索。
　　关键词：教学能力，教学能力构成，评价形式与方法
　　我国高中教育经过改革开放三十年，特别是最近十多年的高速发展后，初升高的比例普遍达到90%以上，学生“有书读”的问题基本上得到了解决，“读好书”成为当前面临的主要问题。要解决“读好书”的问题，一方面需要进行课程改革，让学生有选择地学习，另一方面需要提高教师的教学能力，以便提高学生的学习效率和减轻学生的学习负担。
　　一、对教师教学能力的认识
　　教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。
　　根据我们的教学实践与研究，我们认为一个优秀教师不仅有好的素质，好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素，还具有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”，所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识的逻辑结构（知识序）与认知的发展（认知序）有机结合设计出合理的教学活动结构（教学序）。教师要达到这样的境界需要在教学实践中逐步探索、积累、完善所教学科的知识结构，需要通过学习、研究和与学生相互交流获得学生认知、情感、态度与价值观方面的知识与体验，需要通过对教学活动的观察、分析，获得学生学习行为、学习效果等方面的认知等。
　　我们认为，教师的教学能力主要由下面五方面构成：（1）基本素养；（2）学科知识背景；（3）对所教知识结构的认知；（4）对学生认知发展的认知；（5）学科教学能力。在此基础上，我们可以把相关调查中得到的25种中学教师的教学能力进行归类。
学科知识背景
（1）语言表达能力
（2）分析与推理能力
（3）概括和综合能力
（4）教师的兴趣爱好
（5）阅读理解的能力
（6）控制自身情感的能力（与教学实践经历也有一定关系）
（1）所教学科知识的深、广度
（2）教具演示、实验操作能力
（3）与所教学科相关的学科发展
对所教知识结构的认知
对学生认知发展的认知
（1）确定教学目标的能力
（2）对例题价值与功能的认知能力
（3）对习题进行合理配置的能力
（4）板书能力
（1）启发学生思维的能力
（2）洞察学生心理变化的能力
（3）及时发现、纠正学生错误的能力
学科教学能力
（1）分析处理教材的能力&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （2）设计教学过程的能力
（3）设计问题的能力&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （4）组织教学能力
（5）调动学习兴趣的能力&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&（6）教学诊断、反馈能力
（7）因材施教的能力&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（8）教学研究能力
（9）应变能力
　　需要说明的是，板书能力从表面上看好像是教师的基本素养，但其实决定板书质量高低的还是教师对知识结构的认知。
　　学科教学能力是通过教学实践的磨砺，整合前面四个方面内容而形成的一种能力。
　　教师的教学能力不同于教师基本技能，不仅包含了教师的基本素养和基本技能，还包括了教师通过长期教学实践所习得的学科知识结构、学生认知发展规律，学科具体内容教学时的情景设置、问题设计及教学方法、教学策略等。
　　二、对提升教师教学能力的思考
　　作为教育主管部门与教研机构，始终在进行提升教师教学能力的思考与实践。例如职称评定，本来应该是界定教师教学能力的一种有效方法，但除了对少量优秀教师能起到破格晋升作用外，目前基本上成为按照学历与教龄论资排辈的工作，职称的高低与教学能力之间缺乏明显的相关性。又例如，让教师撰写论文、进行学历进修和各种培训，其片面性也常常成为争论的焦点。还有各种优质课的评选，虽然淘汰了基本素养不太突出的选手，但获奖选手的真正教学水平与教学效果常常受到不少教师的质疑。
　　作为学校，也始终在进行提升教师教学能力的思考与实践。校本教研，师徒结对，观摩教学，但这只是形式，通过这些形式，我们究竟想得到什么？如何才能得到？这些问题始终困扰着学校的管理者与教研部门。
　　由于找不到一种能够真正衡量教师教学能力的方法，使得部分教师不能正确与全面地认识教学能力。教师的成长失去了正确的方向，教师关注的目标离开了课堂和学生。有的立足于多写论文提高自己的知名度；有的注重提高自己的学历（学位）；有的积极参加各种优质课比赛。
　　如果能找到一种评价教学能力的有效方法，通过这种评价树立经得起教学实践检验的典型，这样树立的榜样就能够真正被教师所认同，教师的专业成长也就走上了全面发展的道路。
　　如何才能找到评价教学能力的有效方法？教师的教学能力不下27种，按照能力逐项评价不仅是困难的，也是缺乏可操作性的。
　　三、对提升教师教学能力的实践
　　如何设计一些评价内容，既能够评价教师的基本素养和基本技能，又能够评价教师对知识结构和学生认知规律的把握情况，还能够评价教师对学科内容的教学设计水平。需要指出的是不同学科教师的教学能力既有共性，又有个性。例如阅读和写作是语文教师教学能力的重要组成部分，而实验设计与操作是理科教师教学能力的重要组成部分。我们确定的物理教师教学能力评价内容分为四大部分，包括了新课教学、复习课教学与命题考试和物理实验等高中物理教学的几个主要方面。
　　1．教师教学能力的评价内容
　　（1）“评课+说课”能力
　　第一部分考查教师的教学设计能力（含对教学目标的把握、教学方法的运用，情境、问题、练习、板书与实验方案的设计，难点突破等）。
　　操作方法如下：通过看30分种的录像课，用60分钟准备评课、说课内容和面对评委和观摩教师进行20分钟的评课、说课及回答评委提问。相应的评分标准如下：
　　“评课+说课”能力评分标准
教材处理分析
教学方法运用分析
学生习得情况分析
教学目标达成情况分析
教材的地位、特点和作用
教材中的教学目标（全面、明确、恰当，符合教材和学生实际）
教学重点、难点（把握准确）
教材处理恰当，符合教学实际
说教法、学法
正确选择教学方法和实验器材和方法
面向全体，因材施教学
注重实践活动，充分调动学生学习的主动性、积极性
重视学习方法指导、学习习惯培养和学习能力提高
说教学程序
教学层次清楚，前后衔接符合学生认知规律
教学步骤科学，课堂结构合理，有理论依据
教学重点突出，时间运用科学、合理
重视教学信息反馈，及时评价指导
教学有创新，有特色
回答评委提问
能够正确领会问题
回答提问针对性强
回答问题时说理性强
语言规范、流畅、逻辑性强
仪表端庄，教态自然大方
　　（2）实验能力
　　第二部分主要考查教师贮存的实验背景知识及实验器材教学能力。
　　操作方法如下：对一个实验主题和一种实验仪器，准备30分钟，面对评委、教师进行20分钟的讲解及回答评委提问。相应的评分标准如下：
　　实验教学能力评分标准
目前配备实验仪器（或教材实验方案）存在的问题
别人或自己对改进这一实验的方法介绍
自己认为可以进一步改进的方案
实验器材教学
实验原理、方法及器材介绍清晰
实验操作技能教学效果好
能够充分发挥实验的教学功能（如激思、促学）
回答评委提问
回答评委问题针对性强，说理清晰
　　（3）习题做、讲和拓展能力
　　第三部分是教师的做、讲和拓展习题的能力。主要考查教师对学生产生错误的了解，在解答与拓展习题时显示出的知识结构及对习题价值的认识程度。
　　操作方法如下：对所给的2个物理习题，准备90分钟，面对评委、教师进行20分钟的讲解及回答评委提问。相应的评分标准如下：
　　习题做、讲和拓展能力评分标准
说解题过程
讲解过程清晰
解题结果正确
解题方法巧妙
说习题价值
学生容易产生的典型错误
本题如果作为例题，请总结提炼对学生今后解决问题最有用的“一句话”
题目拓展合理、丰富，表述清晰、到位
回答评委提问
回答评委问题针对性强，说理清晰
　　（4）改题和命题能力
　　第四部分是教师修改习题和命题的能力。主要考查教师知识的深、广度及对规范表达的掌握程度。
　　操作方法如下：对所给的2个有缺陷的物理习题和一个命题要求（题目须包含的知识点和难度要求），准备90分钟，面对评委、教师进行20分钟的讲解及回答评委提问。相应评分标准如下：
　　改题和命题能力评分标准
题目涉及的知识点与要求符合程度
题目的难度与要求符合程度
题目叙述简洁、严谨
能够发现科学性问题
能够发现不规范之处
能够对题目的教学价值进行合理评价
表述清晰、到位
回答评委提问
回答评委问题针对性强，说理清晰
　　上述四项评价内容是否基本涵盖了实际教学中所需要的教学能力，下面的“评价内容与教师教学能力对应情况分析”给出了回答。
评价内容与教师教学能力对应情况分析
学科知识背景
（1）语言表达能力（讲解（四项均有）时体现）
（2）分析与推理能力（四项均能体现）
（3）概括和综合能力（四项均能体现）
（4）教师的兴趣爱好（四项均能体现）
（5）阅读理解的能力（四项均能体现）
（6）控制自身情感的能力（回答评委提问时体现）
（1）所教学科知识的深、广度（四项均能体现）
（2）教具演示、实验操作能力（实验讲解时体现）
（3）与所教学科相关的学科发展（改、命题与评课、说课时体现）
对所教知识结构的认知
对学生认知发展的认知
（1）确定教学目标的能力（评课、说课及实验器材教学时体现）
（2）对例题价值与功能的认知能力（讲题时体现）
（3）对习题进行合理配置的能力（习题拓展时体现）
（4）板书能力（四项均能体现）
（1）启发学生思维的能力（评课、说课、讲题、实验讲解时体现）
（2）洞察学生心理变化的能力（评课、说课时体现）
（3）及时发现、纠正学生错误的能力（评课、说课时体现）
学科教学能力
（1）分析处理教材的能力（评课、说课时体现）&&&&
（2）设计教学过程的能力（评课、说课时体现）
（3）设计问题的能力（评课、说课、实验、习题拓展时体现）
（4）组织教学能力（评课、说课时体现）
（5）调动学习兴趣的能力（评课、说课时体现）
（6）教学诊断、反馈能力（评课、说课，改、命题及习题拓展时体现）
（7）因材施教的能力（评课、说课时体现）
（8）教学研究能力（四项均能体现）
（9）应变能力（回答评委提问时体现）
　　2．教师教学能力的“研、训、评”过程
　　对教师的教学能力进行评价并不是目的，提升教师的教学能力才是目的。为达到这一目的，我们首先对评价的内容与方式进行研究，取得共识，其次在全省范围内对教师进行培训，让教师知道评价的内容，通过具体案例的讲解，让教师明白各项评价内容相应的要求，随后通过县、市、省三级的选拔和比赛，不仅让参赛选手的教学能力得到了提升，也让更多的教师观摩了比赛，知道了教师教学能力的本质，起到了良好的导向作用。
　　3．教师教学能力评价的功能与效果
　　在教学资料丰富和网络搜寻方便的当下，教师通常只注重教学资源的收集与直接使用，缺乏对学科教学问题的深入思考与研究。教师教学能力评价的内容源于对教师教学能力的归类分析，基于教师教学实践经验的积累，具有明确的导向作用。它关注老师的学科知识底蕴，注重教师对所教知识的教学目标和知识结构的认知，重视老师对学生的学习过程和掌握情况的了解，要求教师将教学理论与实际的教学进行结合，总结教学方法、策略，引导教师将注意力和研究重点转移到课堂、学生和教学资源的优化。许多参加观摩的教师认为这种做法为教师的教学能力提高明确了要求，指明了方向，确定了坐标，不少参加比赛的选手认识到了自己与优秀选手之间的差距，有了提升的动力，既便是获奖的选手也认识到自己在某一方向还存在的不足，明确了自己的全面发展的目标。
　　下述二位参赛教师的感受就是对教师教学能力评价效果的描述。
　　通过这次比赛，真正地感受到“书到用时方恨少”。比赛水平与平时在教学中素材、经验等的积累及理论素养的提高是紧密联系在一起的。只有全身心投入到教学中，钻研教材、实验、研究学生、研究课堂，才能在比赛中立于不败之地。这是一次真正教师能力的较量。
　　在评课、说课比赛时，需要教师平时在教学理论指导下研究课堂的积累，只有这样才能在评课中捕捉录像课中教师存在的问题及优点，才能全面评析这堂课的优劣，才能找到说课的突破点，只有研究透教材、学生，才能在理论指导下进行评课、说课。这需要教师平时能多关注课堂，总结出一套针对不同类型课的行之有效的教学策略。
　　在说题、解题和习题拓展比赛时，需要教师具有解题能力及学生对知识掌握程度和知识结构完整性的认识，才能分析出解题过程中学生可能出现的情形，这一环节不仅要你讲清楚，而且要让你能给学生一些知识、方法上的收获，用简洁的一句话归纳出解题过程中隐含的方法和知识。
　　在实验教学比赛时，需要教师平时能关注实验的创新，并有一定的实验素材积累，唯有这样才能对给定的实验作出一定的改进。认识实验在物理教学中的地位及作用，特别在平时的实验教学中要有一套实验课的教学策略，才会在讲解实验时不出现手忙脚乱或没什么可讲的现象。
　　在改题、命题比赛时，需要教师在平时例题选择、出卷时，要关注题目的科学性、目的性、功能性、美观性等，并对习题有所积累。在平时教学中能关注习题对学生能力考查的效度，注重解决习题的方法归类，能创造性地编制习题。
　　总之，比赛是对教师个人教学能力的最好诠释，也是我们对教师职业专业化的最好诠释。在平时的教学中，教师要多一份认真和钻研，才会在比赛中取得好的成绩。比赛是短暂的，但它给予我们极大的鼓舞，它不仅是教师个人能力的展示，也是对教师平时教学努力的一种回报。只有平时多一份对教学的思考和积累、多一份对教学的批判和创新，这样才能真正提高教师的能力，促进教师职业专业化发展。（宁波中学& 史再）
　　感受一：紧张。
　　对选手而言，紧张是最大的感受。不仅是思想上的紧张，时间上也比较紧张。每场比赛准备时间只有一个半小时（实验只有半小时），四项比赛在两天时间内全部完成，对于选手来说是一个挑战。参加比赛对于教师能力提高有比较明显的帮助，对教师精神上是一次洗礼。
　　感受二：选手功底很重要。
　　正是由于时间紧，所以很能表现选手的基本功底和平时的教学习惯。比如在讲题环节中，题目往往有多种解法，我为什么着重教给学生这种解法，或者在这种解法的教学过程中，我希望学生能掌握什么样的思维方法，其它方法是稍加介绍还是根本不提，我这么做的目的是什么。实验环节也是一样，实验方法有多种，比较各种做法的优劣，如果仅仅为了得到数据，哪种方法比较好，如果为了其它教学目标，我还可以采用哪种方法进行教学等等。当目标与行为统一起来的时候，就是我们取得最好效果的时候。
　　关于逻辑性，我认为这应该是一个物理教师的重要特性。如果一位老师平时思考问题都很有逻辑性，那么在这次比赛中就不会害怕评委提问，而是应该享受评委提问。因为这种情况下评委的提问能使我们在短短20分钟时间难以表达的意图更清晰。而平时没有这种习惯的老师，哪怕刻意去注意，也难以在说话交流当中表现出来。
　　关于表现力和控制力，在教学活动中是活跃课堂气氛，提高学生注意力和兴趣的重要能力。表现在比赛中，一个就是要能把自己的思想清晰地展示出来，一个就是调节现场的气氛，并能应对可能发生的突发问题。我的感受是，评委提问跟平时教学中学生提问还是有相通之处的，教师如果应对得当往往能形成很好的现场气氛。（萧山中学&& 涂壮志）
　　结束语：随着教师教学能力评价的继续进行，对内容与方式的进一步优化也是十分必要的，例如，改、命题能力的评价可以采用统一书面考查的形式，又例如，教师除参加规定项目的比赛外，也可以进一步展示自己的教学特色和教学魅力等。
【上一篇】
【下一篇】