依照《小学语文课标准》中朗读課文语气语调与情感表达要求：学生能用普通话正确流利有感情地朗读课文语气语调与情感表达课文。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗展开想象，获得初步的情感体验感受语言的优美。

”在小学阶段应该怎样进行诗歌朗读课文語气语调与情感表达教学我在教学中进行了大胆的实践，认为应注意以下几点：

理解古诗的重要手段就是朗读课文语气语调与情感表达通过阅读古诗进行理解，把古诗转化为自己的思想从而理解原文所要表达的思想感情。

古诗朗读课文语气语调与情感表达教学时要抓准押韵的字、节奏、语调等许多要素引导学生读好诗韵，读准诗意读出诗境。

二、用什么样的语调朗读课文语气语调与情感表达

要朗誦好一首古诗首先必须理解这首诗内容，知道作者要表达的思想感情然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。

教学时我先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗

根据诗歌的情感表达确定哪句用升语调，哪句用降语调,分别用“↑”“↓”表示注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“遍插茱萸少一人”一句可作如下语调处理：遍插茱萸↑少一↓人

读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强次减弱，语速平缓

古诗朗读课文语气语调与情感表达还要讲究朗读课文语气语调与情感表达的速度。

教学时我一般先让学生试读后，再作些指导让学生注意朗读课文语气语调与情感表达的速度。

詩歌朗读课文语气语调与情感表达其实是读和唱之间的形式

一般来说，热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；沉寂郁闷、悲伤的内容要用慢速；感情没有突出变化的地方用中速

如李白的《朝发白帝城》，“京口瓜洲一水间钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸明月何时照峩还。

”开头两句是交代感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达对家乡的思念读时应用慢速，才能把这种感情表达出来

古诗朗读课文语气语调与情感表达要抑扬顿挫，才能体会古诗的真正意境有的是为了突出某一事物，强调其特殊涵义有的为了渲染某种思想感情。

教学时我选择一些古诗，进行录音后放给学生听再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等处理停頓上的差异，掌握好朗读课文语气语调与情感表达停顿的要领既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受还可以增强朗读课攵语气语调与情感表达的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情

五、朗读课文语气语调与情感表达时展开丰富的想象

课文朗读课文語气语调与情感表达的最高境界是入情入境，那么古诗朗读课文语气语调与情感表达更应该如此

因此在学生读准诗意的基础上，应诱导學生感受诗歌的意境让他们有身临其境的感觉，获得自己的情感体验有自己的见解，去表现诗歌的思想情感

第一，应让学生了解更哆有关诗歌的背景资料这样才能进入诗人的内心世界。

第二要引导学生想象入境。

这才能更好地帮助学生理解古诗的思想感情

总而訁之，在平时的诗歌教学中注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。

让学生掌握朗读课文语气语调与情感表达诗歌的技巧逐步形成学生的一种技能。

让学生体会祖国古诗文的优美