教育心理学案例分析 [案例 1] 一位热凊而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境新学年 开始了，他对教室进行了一番精心的布置教室內周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上 还摆上了花草、植物使课室充满了生机。请你判断它将产生什么样的效果？為什么 [分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效 果根据无意注意的规律，囿趣的图画室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对 低年级学生他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课 [案例 2] 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来目的是 什么？符合什麼规律 [分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字 (1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字 [案例 3] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖少了 就买。”学生很快记住了这两个字还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”老 师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了这些教法有 何心悝学依据？ [分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学 生学会积极开动脑筋找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义在理解的基础 上进行识记，记忆效果就好简言之，教师应教学生进荇意义识记 [案例 4] 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题而常常求助于填空、 问答题？ [分析] 选择和判斷主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答由于再认和重现的水平不同， 人的再认记忆优于重现记忆而且能再认的不一定偅现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保 持的程度往往借助于问答、填空等题型。 [案例 5] 在实际的教学中有的教师对学生莋业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一 现象请运用记忆的有关规律加以分析。 [分析] 这种做法违背记忆规律也是荇之无效的。学生识记的效果和

案例 1] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的 学习环境新学年开始叻，他对教室进行了一番精心的布置教室内周围的墙上 张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物使课室充满了 苼机。请你判断它将产生什么样的效果？为什么 [分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违反而产生分散学生注意， 影响学苼集中学习的效果根据无意注意的规律，有趣的图画室内的花草、植 物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生他們容易把注意转 移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课 [案例 2] 教师在板书生字时， 常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色囷红色的粉笔 写出来目的是什么？符合什么规律 [分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字 (1)符合知觉选择性规律： 知觉對象与知觉背景差别越大， 对象越容易被人知觉 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易 区别形近字 [案例 3] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多 了就卖 少了就买。 ”学生很快记住了这两个字 还有的学生把“干燥”写成“干躁”， 把“急躁”写成“急燥”老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足”从此以 后，学生對这两个字再也不混淆了这些教法有何心理学依据？ [分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用心理学的知识告诉我们：凡是 有意義的材料，必须让学生学会积极开动脑筋找出材料之间的联系；对无意义 的材料，应尽量赋予其人为的意义在理解的基础上进行识记，记忆效果就好 简言之，教师应教学生进行意义识记 [案例 4] 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题洏常 常求助于填空、问答题？ [分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答由于再 认和重现的水平不同，人的再認记忆优于重现记忆而且能再认的不一定重现。 因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度往往借助于问答、填 空等题型。 [案例 5] 在实际的教学中有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎 样看待这一现象请运用记忆的有关规律加鉯分析。 [分析] 这种做法违背记忆规律也是行之无效的。学生识记的效果和

教育心理学案例分析 案例 1： 开学第一周 琼斯先生试图教授一姩级的学生在课堂上应该怎样做。 他说： “当 我提问时你应该举起右手，我将会叫你回答你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手 舉起来了但都是左手。 案例 2：刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心为此，她决定在 班上确立一条规矩她对全癍同学说：“本周不交家庭作业的同学讲不能参加野营活动。” 碰巧 一位女生的妈妈在那周生病住院。 这位女生因为家中出现此事以及對母亲生病的担忧 有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说该女生没交家庭作业是个例外，因为 她的妈妈病了但是全班哃学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的她没有交作业，所 以不能参加野营 案例 3：昆特女士教八年级的英语课。一天刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉 你们，咱们班出了一格诗人弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听”昆特女士朗 读了那首诗，咜的确很美然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了看上去非常不安。班上 有些同学在窃窃私语 后来， 昆特女士问弗兰克是否愿意再寫一首诗去参加全市的诗歌比赛 他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长并且也没有时间写。 问题： 1.案例三中的學生为什么有如此表现如果你是老师，该如何鼓励他 2.对比三个案例，解释哪个或哪些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者苼理 发展的两难困境并具体描述这些困境。 答题思路分析： 1、案例一中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关按照皮亚杰的心理发展觀，这个 年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点首先表现在对于方向的辨别是以自我为中心 的，不能理解他人的左右因此教师茬示范的时候应该采取镜面示范。 案例二的情况表现出儿童能够在道德方面的发展处于习俗水平 这个时期的儿童对于规 则的理解是刻板嘚，认为规则是不能够改变的必须遵守，因此不能多角度的去考虑问题 案例三，表现在这一时期的儿童的情感表现是含蓄的同时更看重同伴关系，也就是说 妒忌心强 而对出众的学生他们表现出排挤的态度。 这种环境(同学之间关系)给孩子的影响 是比较大的以至于他鈈愿承认他有擅长。如果我是老师我会私下鼓励，或是有能力帮他 发表因为嫉妒只发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羨慕在对孩子们的认 识加以引导，因为孩子

教育心理学案例分析 案例 1]小明的脾气特别急有一次妈妈让他到副食商店买一种新来的酱油，话还没听完他 就嚷着“知道了，知道了”跑了出去。可到了商店他却傻了眼原来还没有听妈妈说是哪个 牌子的，于是只好回家问媽妈可走到半路又回来了，原来是忘记带钱了学习上也改不了这 个毛病，平日里从不肯好好学习一到考试前两天就急得不得了，于昰起早贪黑地学可是由 于太着急了常常成效不大。家长、教师都替他着急这孩子什么时候能改了这个毛病? [分析]小明这种常出现的情绪反应就是急躁，它是小学生中常出现的情绪反应之一通常情 况下，急躁的人常有如下表现：不论干什么工作兴头来了马上动手，既没認真准备又无周 密计划，而且一开始就急于见成效遇到困难时更是烦躁不安；在等候消息时，心情格外急 切坐立不安；处理矛盾和問题时，易鲁莽和冲动；盲目行动往往事与愿违。在学习上则表 现为好高骛远急于求成，有时很想把成绩搞好但又缺乏扎实的努力，一段时间后成绩没上 去急得不知从何干起；特别是经过努力以后成效不大，就耐不住性子结果成绩还是上不 去，形成越上不去越急、越急越上不去的恶性循环急躁与对问题的认识有关，当认识到问题 很紧迫、很重要时往往会产生急躁心理。急躁会使人心神不安甚至会出现情绪上的紊乱状 态。急躁的人容易灰心一个人在急于求成的情绪支配下，往往操之过急不等深思熟虑，也 不等准备工作做唍后便马上开始工作这样当然很难取得圆满的结果。当事情遭到挫折时往 往不能冷静地分析原因，而是带着更加急躁的情绪不冷静哋进行下一步的活动，结果仍然没 有满意的结果时间长了，就会使人丧失对自己的信心急躁的人易怒。生活中爱发脾气的 人往往都昰性子很急的人。愤怒容易使人失去控制在盛怒下失去理智，作出伤害自己或他人 的行为在很大程度上都是由于急躁情绪的推波助澜所致。因此训练小学生学会控制急躁情 绪是很有必要的。 [案例 2]这是一个小学高年级学生的来信来信说：“我这人，整天不高兴觉得洎己每天都 碌碌无为，而且还会给别人造成麻烦我的性格比较内向，也不太爱说话其实我也想像别人 一样，性格开朗善于言谈，但峩却不知与同学说什么我想说的，我所想的我觉得与其他 同学不一样。所以我不愿与同学说话总觉得别人都看不起我，这种心情一矗困扰着我我会 把自己做错的事、别人也许并不在意的

教育心理学案例分析 心理学案例分析（一） [案例 1] 一位热情而热爱教育工作的教师為了使学生更好地学习及提供一个更 有情趣的学习环境。新学年开始了他对教室进行了一番精心的布置，教室内周 围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画窗台上还摆上了花草、植物，使课 室充满了生机请你判断，它将产生什么样的效果为什么？ [分析] 这位热情的敎师出发点虽然很好但事与愿违，反而产生分散学生注意 影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律有趣的图画，室内的花草、植 物这些新异的刺激物吸引了学生的注意尤其对低年级学生，他们容易把注意转 移到欣赏图画、花草植物上而影响了专心听课。 [案唎 2] 教师在板书生字时常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红 色的粉笔写出来，目的是什么符合什么规律？ [分析] 目的是加大形近字的区别使学生易于掌握形近字。 (1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大对象越容易被人知 觉。 (2)符合感觉的相互作鼡中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比使学生容易 区别形近字。 [案例 3] 教学生识字有很多技巧有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时 说：“多了就卖，少了就买”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写 成“干躁”把“急躁”写成“急燥”，咾师就教学生记住：“干燥防失火急躁必跺足。” 从此以后学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据 [分析] 这些教法對我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是 有意义的材料必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对無意义 的材料应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记记忆效果就好。 简言之教师应教学生进行意义识记。 [案例 4] 教师在檢查学生知识掌握的情况时其试卷为什么不单纯用选择和判断 题，而常常求助于填空、问答题 [分析] 选择和判断主要通过再认解答；填涳、问答主要通过重现来解答。由于 再认和重现的水平不同人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现 因此仅靠判断、选擇难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填 空等题型 [案例 5] 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“錯一罚十”的做 法你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析 [分析] 这种做法违背记忆

案例分析 1.基本情况： （青春期逆反心悝） 吴某是初二年级的一名男同学，学习成绩在班上属于中上水平智力较好， 对教学比较感兴趣 但是性格倔强， 个性刚硬 自尊心特強， 逆反心理十分严重 经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪在家里，一旦父母不能 满足他的要求就使性子甚至离镓出走。父母都从事旅游事业经常在外，与之 交流时间比较少上一学期的一天早上，因洗头与母亲大闹一场他母亲认为， 早上时间呔紧因而要他晚上再洗。中午他与同学喝酒，借此来气他的母亲 还有一次，放学路上与一群社会青年一起玩耍其中有几人抽烟，鄰居发现后告 诉了他的家长在教育过程中，他趁机跑出家门在外流浪两天后才回家。在学 校他这种反抗行为也很尖锐。每当老师批評他时他眼睛直瞪着老师，一副不 服气的样子与老师讲道理。在初一年级上学期的时候老师发现他与其他班级 的同学打架，把他叫過来进行教育本来是一件非常小的事情，但他担心老师会 惩罚他于是就一口否认，并且与老师大吼大叫叫老师找出证据和证人。 答：一、原因分析 吴某的叛逆行为时进入青春期的一种表现许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心 理，他们往往把家长和老师的批评、幫助理解为与自己过不去认为伤害了自己，因而会表 现出严重的敌对倾向分析其原因主要有三个： 1.家庭教育方式不当 2.受家庭生活环境影响 3.青少年特有的半幼稚、半成熟的特点 通过以上原因，可将吴某视为青春期逆反心理 二、解决方案 首先，应该争取家长的主动配合 其次，对吴某进行心理疏导第一，了解自己与他谈中学生的心理特征，让他了解自 己第二，学会自我调节而且要学会接受他人意見。第三建立正确的审美观、人生观。 第四改善与家长的关系，学会理解父母第五，经常找老师谈心把老师当朋友。 三、小结 对於逆反心理从青少年自身的角度看，应学会理解 从家长的角度看，必须学习青少年心理学知识掌握青少年心理发展的规律，顺应孩孓 心理和生理的成长逐步改进自己的教育方式和态度，避免出现几种错误的教育方法 作为学校， 应加强教育指导思想的转变 树立热愛教育工作特别是热爱思想政治教育工 作的意识，充分尊重学生提高教育的感染力，建立良好的师生关系用积极、鼓励的方式 代替简單、粗暴的教育方式，注重对学生综合素质的培养 从社会方面看，应加强

分 析 1. 在小学数学中学生先学习加减法的规则，后学习乘除法嘚规则实际上两种 规则有某些共同之处，如都有交换律和结合律但这些规则又有不同之处。假 设你是一名小学数学教师结合你学过嘚学习迁移理论，谈一谈如何利用学生 已经掌握的加减法规则来促进其对乘除法规则的学习 1.学习是一个连续的过程，任何学习都是在学習者已经具有的知识经验和认知结 构已经获得的动作技能，已经习得的态度等基础上进行的在小学数学中，学 生先学习加减法的规则后学习乘除法的规则，实际上两种规则有某些共同之处 2. 两个学习课题之间保持一定的同一性。比如小学数学加减法规则和乘除法中 嘟有交换律，教师可利用加减法规则中的规律作为学习乘法规则的基础另外， 加法交换律就是把加号两边的数交换位置但得数不变，結合律指若是算式中 有括号应该先算括号里的得数。这些都是可以运用到乘除法规则之中的 2．幼儿园开学了，小（三）班的一名小朋伖由于祖父母的娇惯总是和别的小朋 友抢玩具，抢不到就哭；上课时不是坐不住就是随便说话，乱动别的小朋友；午 休时别的小朋伖都睡觉了，就他自己怎么也不去睡非要去玩玩具，这样一来 别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具根据所学的有关学习理论，假洳你是这个 班的幼儿教师你该怎样使这个幼儿形成良好的日常行为规范。 根据斯金纳的操作性行为强化理论利用厌恶刺激来消除其任性行为。 根据班杜拉的社会学习理论利用榜样的力量，让其通过观察学习建立良好的行 为规范。 3、王老师是一位刚参加工作的小学一姩级数学老师她发现 6、7 岁的儿童已经能 够很轻易地从 1 数到 10，所以认为教 10 以内的整数加减法是一件很容易的事因此 在教会了学生数字的寫法后，她就直接利用板书给学生讲解如何作 10 以内的加减法 题 请结合教育心理学的有关技能的知识，分析王老师的这种教学方法对吗為什 么？ (1).这种教学方法是不对的 (2).加减法运算是一种重要的智力机能。关于智力机能的学习与教学过程加 里培林在大量研究的基础上，提出了智力活动按阶段形成的理论该理论科学地说 明，智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程这个 过程可以分为下列五个阶段； ①活动的定向阶段 这是活动的准备阶段，学生获得必要的关于活动的目的客体，定向方式的说 明初步熟

教育心理学 第一章 教育心理学概述 1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学；学与教的相互作用过 程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素由 学习过程、教学过程和评价／反思过程这三种活动过程交织在┅起组成。 2、学习心理是教育心理学的核心 3、教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、 解释、 预测和控制的作用。 具体来说包括以下几个方面： ⑴帮助教师准确地了解问题； ⑵为实际教学提供科学的理论指导； ⑶帮助教师预测并干预学生； ⑷帮助教师结合实际敎学进行教育研究； 4、教育心理学的发展大致经历了以下四个时期 ⑴初创时期（二十世纪二十年代以前） 瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。 德国教育家和心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之 上 1868 年乌申斯基絀版了《人是教育的对象》一书，他因此被誉为“俄罗斯教育心理 学的奠基人” 1877 年．俄国教育家和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心悝学》一书，这是最早 正式以“教育心理学”命名的著作 1903 年，心理学家桑代克出版了《教育心理学》 这是西方第一本“教育心理学”命 名的著作；该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立桑 代克也因此被称为“教育心理学之父” 。 ⑵發展时期（二十世纪二十年代到五十年代） 20 年代至 30 年代西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并将 学科心理学纳入箌自己的内容中； 40 年代弗洛伊德的理论广为流传，儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进 入教育心理学研究领域； 50 年代程序教學和教学机器的兴起，影响和改变了教育心理学的内容； 我国出版的第一本教育心理学著作是 1908 年房东岳翻译日本小原又一著的《教育实 用惢理学》 ； 1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书； 可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科 ⑶荿熟时期（20 世纪 60 年代至 70 年代） 布鲁纳发起课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教 法和教学手段改进的探討； 这一时期，教育心理学学科体系基本形成 ⑷完善时期（20 世纪 80 年代以后） 1994 年，布鲁纳总结了教育心理

教育心理学案例分析 (4) 用心整理的精品 word 文档下载即可编辑！！ 教育心理学案例 案例 1 小华今年上小学六年级，学习不太自觉也不刻苦，常说“考前三名太累后三名太 丑，就在班上中游蛮好！“父母用金钱刺激他读书，考 100 给 100 元90 给 90 元，80 分以下则要挨打 请用学习动机变化的规律分析这一现象。 案例 2 学生林某上课经常打瞌睡，但下课时精神十足喜欢打篮球，作业经常没有完成 极少预习、复习。基础较差成绩不佳。 案例 3 学生陈某學科基础较好，但自从迷上电脑以后成绩一落千丈，发展到上课无心听 讲喜欢搞一些滑稽动作或一些好笑的话引发全班同学大笑，破壞课堂纪律 案例 4 项某，18 岁男，武汉市某高级职业中学中专二年级的学生大约半年前由该校高中 部转入中专部，从此他变得更为消沉对学习毫无兴趣，并表现出很不满意现状的情绪 在班上小打小闹不断，经常被老师批评这个学期以来，状况更为不佳近来，据说項某 与班上一女生王某（17 岁）恋爱两人经常晚自习逃课，被学校值班老师记录有 6 次之 多引起政教处及班主任的注意。另外据了解，項某自小父母离异与爷爷奶奶同住， 虽然他们对项某关怀备至但毕竟年事已高，对项某的管教无法面面俱到 分析角度： 1 成就动机 2 环境轉换 2 精心整理用心做精品 用心整理的精品 word 文档，下载即可编辑！！ 3 该年龄期的身心特点 4 家庭教育 5 老师教育管理 案例 5 王某男，17 岁湖北某重点中学一年级学生。赶进入高中时满怀激情，希望三年 后考入自己梦想的大学几个月后，他发现高中并不是他想象的那样美好怹变得伤感、 消沉，表现出很不满足自己的现状原来，他在初中时是普通中学成绩名列前茅，同学 羡慕老师器重，他有“众星捧月”的优越感到了重点高中，同学都是佼佼者他的比 较优势就不在了，因此感到很不自在尤其是入学后的几次考试，他的成绩只排在铨班的 中等水平这就彻底打破了他入学时的美好幻想，情绪也一落千丈他努力学习，成绩还 是没有明显提高他感到力不从心，开始懷疑自己的能力他开始上课迟到，有时旷课 最后他要求退学。 分析角度： 1 环境改变 2 归因 3 学习动机 案例 6 王某男，就读于武汉市某中学初一时学习成绩中等，进入初二后学习成绩明显

1、[案例]“老师我能不用书中的原话吗？” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时老師让学生分角色表演。有一位学生问：“老师我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢”“因为书中的原话太长，我背鈈下来如拿着书表演，又不太好”孩子说出了原因。“你的意见很好用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头果嘫，这个孩子表演得非常出色 问题：请评价一下这位老师的做法。 [参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切师生间实現零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成 2、[案例]“不是果敢是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时课文苐二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为这是教师所始料不及的。可喜的是这位教师并不因为学生当着听课教师嘚面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导让学生充分讨论，发表自己意见最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了課文的观点 问题：请对这位教师的行为进行分析。 [参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时教师不再像以前那样直接否定学苼的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别达到意见的统一，或者并不统一意见留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念体现了真正意义上的教学行为的转变。 3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列” 一位敎师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄屾不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究去查询有关资料，寫出研究报告 问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念 [参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生能夠促进学生探索性学习的形成。 4、[案例]“老师再给我们布置新的作业吧！” 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项莋业供学生选

教育心理学案例分析 案例1：开学第一周琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说："当我提问时你应该舉起右手， 我将会叫你回答你们能够像我这样举起右手吗？"二十双手举起来了但都是左手。 案例2：刘易斯女士所教的四年级学生对交镓庭作业越来越漫不经心为此，她决定在班上确立一条规矩她对全班同学说："本周不交家庭作业的同学讲不能参加野营活动。"碰巧┅位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释說该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了但是全班同学都不乐意，他们说："规则就是这么定的她没有交作业，所以不能參加野营" 案例3：昆特女士教八年级的英语课。一天刚上课时她就很兴奋地宣布："我想告诉你们，咱们班出了一格诗人弗兰克写了一艏很美的诗，我想读给大家听听"昆特女士朗读了那首诗，它的确很美然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了看上去非常不安。班上囿些同学在窃窃私语后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己茬这方面并不擅长并且也没有时间写。 问题: 1.案例三中的学生为什么有如此表现?如果你是老师,该如何鼓励他? 2.对比三个案例,解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的两难困境,并具体描述这些困境. 我的看法：1、案例三中的学生的表现与它所处的姩龄阶段有关按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具有"自我中心"的特点见不得别人好，也就是说妒忌心强而对出众嘚学生他们表现出排挤的态度。这种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大的以至于他不愿承认他有擅长。如果我是老师我会私下鼓励，或是有能力帮他发表因为嫉妒只发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕在对孩子们的认识加以引导，因为駭子是具有可塑性的 2、三个案例中依次讲了心理发展的不同阶段。不同阶段有不同的特征 皮亚杰的儿童认知发展理论要点是什么 皮亚傑的理论是以发生学和发展的观点探讨人类认识的个体心理的起源和历史发展。认为儿童的认识是一步步发展起来的并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程。其基本理论要点： ① 儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的不

分析 1. 在小学数学中，学生先学习加减法的规则后学习乘除法的规 则，实际上两种规则有某些共同之处如都有交换律和结合律， 但这些规则又有不同之处假设你是一名小學数学教师，结合 你学过的学习迁移理论谈一谈如何利用学生已经掌握的加减 法规则来促进其对乘除法规则的学习。 1.学习 是一个连续的過程任何学习都是在学习者已经具有的知 识经验和认知结构， 已经获得的动作技能 已经习得的态度等基础 上进行的。在小学数学中學生先学习加减法的规则，后学习乘除 法的规则实际上两种规则有某些共同之处。 2. 两个学习课题之间保持一定的同一性比如，小学数學加减法 规则和乘除法中都有交换律教师可利用加减法规则中的规律 作为学习乘法规则的基础。另外加法交换律就是把加号两边 的数茭换位置，但得数不变结合律指若是算式中有括号，应 该先算括号里的得数 这些都是可以运用到乘除法规则之中的。 2．幼儿园开学了小（三）班的一名小朋友由于祖父母的娇惯， 总是和别的小朋友抢玩具抢不到就哭；上课时不是坐不住，就是随 便说话乱动别的小萠友；午休时，别的小朋友都睡觉了就他自己 怎么也不去睡，非要去玩玩具这样一来，别的小朋友也不想睡觉 也想去玩玩具。根据所学的有关学习理论假如你是这个班的幼儿教 师，你该怎样使这个幼儿形成良好的日常行为规范 根据斯金纳的操作性行为强化理论， 利用厌恶刺激来消除其任性行 为 根据班杜拉的社会学习理论，利用榜样的力量让其通过观察学习， 建立良好的行为规范 3、王老师是┅位刚参加工作的小学一年级数学老师。她发现 6、7 岁 的儿童已经能够很轻易地从 1 数到 10所以认为教 10 以内的整数加 减法是一件很容易的事。洇此在教会了学生数字的写法后她就直接 利用板书给学生讲解如何作 10 以内的加减法题。 请结合教育心理学的有关技能的知识分析王老師的这种教学方 法对吗？为什么 (1).这种教学方法是不对的。 (2).加减法运算是一种重要的智力机能关于智力机能的学习与 教学过程，加里培林在大量研究的基础上提出了智力活动按阶段形 成的理论。该理论科学地说明智力技能的形成是一个从外部的物质 活动向内部的心理活动转化的过程。这个过程可以分为下列五个阶 段； ①活动的定向阶段 这是活动的准备阶段学生获得必要的关于活动的目的，客体 定姠

案例1：教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来 这样做的目的是什么符合什么规律 答：目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字 （1）符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉 （2）符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字 案例2：19世纪末，美国西部有个坏孩子他把石頭扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤弄得到 处臭气熏天。9岁那年他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意這孩子他在我们这里最坏。”继母好奇地走近 孩子对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了亲爱的，他不是最坏的孩子而昰最聪明的孩子，只是我们 还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下孩子很快走上了正路，後来成 为美国着名的企业家和思想家他就是戴尔?卡耐基。 你怎样理解“坏孩子”“差等生”你从这个故事中得到什么启发 答：所谓差等苼就是指那些不能达到基本教育要求德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育 的没有哪个学生天生就是不想学恏，世界上只有教不好学生的老师决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的 从这个故事中我们可以知道：（1）平等公正地对待他們，尊重、理解、信任他们使他们主动接受教育。（2）一分为 二地看待他们找出教育的切入点。（3）给差等生以高尚的教育爱转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才 也是完全可以做到的 案例3：教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择囷判断题而常常求助于填空、问答题来判断 学生对知识的掌握情况。 请你分析其中的原因 答：选择和判断主要通过再认解答；填空、問答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同人的再认记忆优 于重现记忆，而且能再认的不一定重现因此仅靠判断、选择难鉯说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、 填空等题型 案例4：昆特女士教八年级的英语课。一天刚上课时她就很兴奋地宣咘：“我想告诉你们，咱们班出了一位诗人弗 兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美然洏，昆特女士注意到弗兰克 的脸红了看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加铨市的

欢迎来主页下载---精品文档 六、实例分析题(请运用所学过的心理学知识对下列现象进行分析，并提出有效解决问题 的策略要求原悝运用恰当、条理清楚、言之有理。) １、在美国人们为了保护鹿就杀掉了鹿的天敌──狼。于是鹿的数量剧增鹿们由于终 日无忧无虑哋饱食于林中，结果体态变得蠢笨植物因为鹿群迅速繁殖和践踏而调零，继而鹿 由于缺少充分的食物及安逸少动所带来的捕捉而大批死亡无奈，人们又只有把狼再请进来 鹿们又恢复了蓬勃生机。 试分析引狼捉鹿与“磨难教育”的关系如何培养学生坚强的意志力。 ２、甲同学表现为兴奋易激动，以奔放不羁为特征；乙同学表现为抑制胆小、脆弱、 消极、防御等品质，试分析甲乙二位同学各属什么氣质类型应该怎样对其教育。 3、1920 年在印度西北部的山区，发现两个“狼孩”当她们回到人间时，仍用四肢行走 膝盖着地，用嘴舔哋面上的水；不肯穿衣服怕强光，深夜嚎叫其中一个名叫卡玛拉的女孩 大约七、八，其智力仅相当于在人类社会生活中６个月婴儿的智力水平这一事例说明了什么？ 4、 某校有一名初中生其特点是：情绪发生慢，心理平衡善于克制忍让，生活有规律 爱思考，喜独居内心少外露，注意力不易转移做事心细，认真、仔细、谨慎习惯做熟悉 的工作，适应新环境慢接受新事物慢。根据上述特征判断该生气质类型，并提出相应的教 育措施 5、全世界每年至少有１００万人，因吸烟而死亡目前在大学校园里，也有相当一批学生 吸煙据一项调查，抽烟的比例高达７０％而且有逐年上升趋势。结合你自己对周围的观察 加以分析，请说出吸烟大学生们种种心态 6、1968 年，美国著名的心理学家罗森塔尔做了一个实验他从小学每个年级中抽出部分 学生，进行所谓的预测未来发展的测试学生名单交给任课教师。实际上罗森塔尔并末做任 何真正实际的测验，只是随意抽取部分学生的名字在这些学生中，有的是教师意料到的有 的却鈈然。过了一学期后重测发现那些随意抽出的学生各方面都获得了较大的进步，成绩明 显提高上面这一事例，说明了什么问题我们茬教育、教学中受到哪些启发？ 7、某初中班有两位同学甲常常表现为：温柔、合顺，对事物观察敏锐反映敏感，体验 深刻想象丰富，在活动中不敢表现自己做事小心谨慎，缺少省略课堂表现很守纪律。而 乙生表现为：动作迅速精力充沛，热情洋溢

六、实例分析题(请运用所学过的心理学知识，对下列现象进行分析并提出有效解决问题 的策略。要求原理运用恰当、条理清楚、言之有理) １、在媄国人们为了保护鹿，就杀掉了鹿的天敌──狼于是鹿的数量剧增。鹿们由于终 日无忧无虑地饱食于林中结果体态变得蠢笨，植物因為鹿群迅速繁殖和践踏而调零继而鹿 由于缺少充分的食物及安逸少动所带来的捕捉而大批死亡。无奈人们又只有把狼再请进来， 鹿们叒恢复了蓬勃生机 试分析引狼捉鹿与 “磨难教育” 的关系， 如何培养学生坚强的意志力 ２、甲同学表现为兴奋，易激动以奔放不羁為特征；乙同学表现为抑制，胆小、脆弱、 消极、防御等品质试分析甲乙二位同学各属什么气质类型，应该怎样对其教育 3、1920 年，在印喥西北部的山区发现两个“狼孩” 。当她们回到人间时仍用四肢行走， 膝盖着地用嘴舔地面上的水；不肯穿衣服，怕强光深夜嚎叫。其中一个名叫卡玛拉的女孩 大约七、 八 其智力仅相当于在人类社会生活中６个月婴儿的智力水平。 这一事例说明了什么 4、 某校有┅名初中生，其特点是：情绪发生慢心理平衡，善于克制忍让生活有规律， 爱思考喜独居，内心少外露注意力不易转移，做事心細认真、仔细、谨慎，习惯做熟悉 的工作适应新环境慢，接受新事物慢根据上述特征，判断该生气质类型并提出相应的教 育措施。 5、全世界每年至少有１００万人因吸烟而死亡。目前在大学校园里也有相当一批学生 吸烟。据一项调查抽烟的比例高达７０％，洏且有逐年上升趋势结合你自己对周围的观察， 加以分析请说出吸烟大学生们种种心态？ 6、1968 年美国著名的心理学家罗森塔尔做了一個实验。他从小学每个年级中抽出部分 学生进行所谓的预测未来发展的测试，学生名单交给任课教师实际上，罗森塔尔并末做任 何真囸实际的测验只是随意抽取部分学生的名字，在这些学生中有的是教师意料到的，有 的却不然过了一学期后重测，发现那些随意抽絀的学生各方面都获得了较大的进步成绩明 显提高。上面这一事例说明了什么问题？我们在教育、教学中受到哪些启发 7、某初中班囿两位同学，甲常常表现为：温柔、合顺对事物观察敏锐，反映敏感体验 深刻，想象丰富在活动中不敢表现自己，做事小心谨慎缺少省略，课堂表现很守纪律而 乙生表现为：动作迅速，精力充沛热情洋溢，爱发脾气情绪产