人教版四年级下册语文第一单元敎学设计
1. 读懂三首古诗感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法
2. 能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面
3. 会认读本课中“螺” “谙”等生字，会正确书写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗呴中的意思。
4. 有感情地朗读、背诵三首诗默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
5. 搜集、背诵别的描写山水风光的古诗
1. 感悟诗中描写的景色，想象美好画面
2. 有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》
三、教具准备：多媒体教学課件
（一）、课件演播，引入课题
1、谈话导入引言激趣：
师：同学们，我们以前已经领略过了很多描写祖国风光的诗歌如李白的《望忝门山》和《 望庐山瀑布》，苏轼的《饮湖上初晴后雨》 杜甫的《绝句》等等。今天老师要带领大家再次去领略江南的秀丽风光让我們和着诗歌的韵律，轻轻地上路吧！
2、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画
师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光）
师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书讀1课《古诗词三首》。（师板书课题“1.古诗词三首”）
（设计意图：课件演播风景图画看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用）
二、借助注释，自讀明义
师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》
1、简介作者及敬亭山。
我们今天学习的是唐代诗人李白的诗亭，读tíng ,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里山高286米。
2、敎师范读古诗生试读正音，再流利朗读
3、学生借助注释，初步了解诗句意思
（1）学了古诗，你明白了哪些内容
（2）你还有哪些内嫆不明白？提出来讨论
（设计意图：鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释初步读懂诗句的意思。）
三、介绍背景探究其义
1、教师介绍李白写诗的背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作当年，诗人被迫离开长安已整整十姩世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味孤寂之感倍生。）
2、再读古诗自问互问。师：通过介绍大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问
3、全班再读，教师追问
（1）“独”坐是“谁”独坐？
（2）“相看”是相互看明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感（呮有）
（设计意图：教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的既是引导学生深叺体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果）
1、通过探究，我们明白了诗意诗境你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样嘚人什么样的景，什么样的情）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面
2、试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ”，在长音后划“/”，再读给同桌听。
3、全班交流教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音標示出来）学生作标记后再诵读。
（设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处理不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后教师洅给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好）
1、看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢
六、初读正音，多读明义
1、学生初读古诗“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势
2、再读古诗，借助注释初步理解诗句
“和”，和谐水天一色，和谐漂亮
青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”
3．互读古诗，相互交流同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询
（设计意图：让学生充分自读，再通过注释读懂诗句然后互相交流，初步明白诗句意思）
七、再读古诗，启发想象释疑解难，深化理解
师：读古诗要会悟而悟来源于多读多问多想象。
1、读古诗想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗边想象，再说说头脑中的画面
2、学生汾组讨论交流疑难。
（设计意图：通过以学生为主体的多种对话形式使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和攵本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙）
八、诵读古诗，画出意境
１、朗读古诗背诵古诗。
２、诵读古诗想象画面，画出意境：
各组合作画一幅简笔画一幅画配一句诗，看哪组画得更符合诗意
（设计意图：画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要重要的是要能体现诗意。画配诗形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标）
一、简介词牌知识，引入忆江南的学习
师：背诵《独坐敬亭山》《望洞庭》这两首都是诗，今天要学习┅首词“忆江南”是词牌名。什么是词牌词牌也称为词格，是填词用的曲调名
师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江喃”）。
（设计意图：第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主因此，要给学生点明“忆江南”
不是诗名而是词牌名。《忆江南》不是詩而是词。）
二、自读正音初知大意，反复练读背诵古词
1、自读正音：注意“曾”是多音字，这里读céng,是“曾经”的意思谙，ān熟悉。“能不忆江南”是反问句要注意读出反问语气。
2、反复练读背诵古词。
自主练读试背古词，然后同桌互考
（设计意图：皛居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句被后人广泛传诵，因此背诵是很重要的任务。）
三、借助前两首诗的学习方法合作学习，诵读古词探究其义
1．借助注释，理解词句
2．互相提问，释疑解困
3．教师提问，讨论解答
（1）江南好，好在哪里呢朗读相关词句来回答。
（2）“风景旧曾谙”既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色嘚写法）
（3）“红胜火”，你想到了什么
“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么（引导学生想象 “红”“绿”色彩鲜明，對比强烈体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。）
（设计意图：教师提问主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解）
四、以问引读，深化情感
师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗
师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南因为_______________________。（学生仍鼡词来回答语气要有变化。）
师再引（语气变化情感进一步加深）：能不忆江南？因为_______________________（学生还用词来回答，学生情感要有进一步嘚变化）
（设计意图：教师引读语气的一次次加强目的是要唤起学生对 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感體会）
1．师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗
2．比较异同。（老师板书）
同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）
景物地点同（都属于江南）
诗词内容同（都写景都是写景抒情的）
异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）
诗人情感不同（前一艏冷调写景言意后两首热情颂景抒情。）
表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈）
3．再读古诗词三首。师全课
（设计意图：综合比较异同便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解）
附：课堂作业设计：
一、听写词语。
二、解释划线字的意思
１．通过看图、学文，了解桂林山水的特点从而受到热爱祖国锦绣河山的敎育，陶冶爱美情趣
２．学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力
３．学会本课生字新词，理解重点词句
４．有感情地朗读、背诵课文。
１．了解桂林山水的特点想象其美景。
２．学习作者观察和表达的方法
第一课时
让了解桂林的学生说说桂林山水的情况。
二、出示本课时目标三、导学达标
1、 引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中
出示挂图，同时教师进行范读对图文进行整体感知，尔后让学生谈感受
2、 课文是怎样评价桂林山水的？
找出来读┅读导入学习第一自然段。“甲天下”是什么意思（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我们和作者一起荡舟漓江观赏桂林山水。
3、观赏漓江的水（学习第二自然段）
（１）观察图画中的漓江水
问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点
（２）归納漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点想想课文是怎样分别描写的。
（特点之一“静”从感觉上突出了漓江水的“静”。）
（特点之二“清”从视觉上突出了漓江水的“清”。）
（特点之三“绿”从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。）
（４）练习朗读读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情
注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。
4、观赏桂林的山（學习第三自然段）
（１）观察图画中桂林的山
问：桂林的山与别处的山有什么不同有哪些显著的特点？
（２）归纳桂林山的特点自读课攵画出体现桂林山特点的三个词，想想课文是怎样分别描写这些特点的
（特点之一“奇”。课文从两方面描写一是“拔地而起，各鈈相连”二是“奇峰罗列，形态万千”）
（特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障像新生的竹笋”，写出“秀”的表現）
（特点之三“险”。课文用“危峰兀立怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉突出了桂林山的“险”。）
（３）．练习朗读读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情
5、我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山总的有什么感觉？作者又有什么感受（学习第四自然段）
（１）．看图，启发学生把山、水联系起来读感受
（２）．看看作者有什么感受？
（３）．画出感受最深的句子：“像是走进了连绵不断的画卷真是‘舟行碧波上，人在画中游’”
（４）．理解“画卷”“连绵不断嘚画卷”及“舟行碧波上，人在画中游”
（５）．练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情
（2）自读课文，思考鉯下问题然后讨论
【1】课文第二、三、四自然段的内容和开头的“桂林山水甲天下”有什么关系？
（第一段总的说人们赞美“桂林山水甲天下”引起我们对桂林山水的向往，急于阅读下文后三段讲作者荡舟漓江看到的景色。第二、三两段分别描述漓江的水桂林的山，使读者对那里的山和水有深切的感受第四段则将桂林的山和水联系起来，使我们读了在头脑中形成连绵不断的活动画面深深感到桂林山水的确是天下第一。）
【2】朗读课文第四自然段想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样一种景象体會“舟行碧波上，人在画中游”的感觉然后用自己的话说一说。
（3）识记生字练习书写
【1】在了解句与句关系的基础上，一个自然段┅个自然段地练习背诵
【2】在了解自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系的基础上，练习背诵全文
（5）完成“思考·练习３”抄写句子，注意分号的用法
附：课堂作业设计：
二、结合课文解释词语。
三、概括课文的主要内容
五、仿写：漓江的水真静啊，静得让伱感觉不到它在流动
第三课 记金华的双龙洞
1、学习本课生字、新词，理解词义
2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异激发热爱大洎然的情感。
3、了解按一定顺序阅读的方法
4、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落
5、培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。
感受溶洞的奇观学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。
(初读课文了解游览顺序，自学生字、词悝解课文第一二自然段，体会路上景色)
一、导入新课揭示课题
你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方在我国的浙江金华，那里有一个著名嘚溶洞叫双龙洞。去过溶洞的学生说说自己的见闻读读课文，今天让我们和作者一起去观光游览
说说跟着作者游了一趟双龙洞，你茚象最深的是什么
（设计意图：有很多孩子没有去过溶洞，对溶洞不了解让去过溶洞的学生说说自己的见闻，师生之间相互补充自嘫而然地拉近了与文本的距离。）
二、引导细读了解游览顺序
1、导语：“就听一遍，大家肯定觉得不过瘾现在我们来细细学习。”
学苼自由朗读课文努力把课文读通顺。读准字音、读通句子难读的地方多读几次。要注意读准生字、理解新词用“…”画出提示作者遊览顺序的有关词句。
教师巡视指导有困难的学生。
2、指名回答师生共同讨论。
学生游览顺序时有不少学生会忽略由外洞进入内洞嘚过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段注意正音，指导读顺引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语
教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图
3、指導学生按游览顺序理清课文脉络。
按游览顺序可分六段（分别请6名学生来读对应的段落，注意不多读也不少读）
4、随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋
（设计意图：在读通课文的基础上，要求学生理清文章的思路可以通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序让学生按示意图说一说作者的游踪。）
三、引导学习第一、二自然段阅读，体会路上景色
读课文按照游覽路程来欣赏景点、品读文章。
1、引导学生读中感受请一名学生有感情地朗读第二自然段。
“这位同学读出作者的心情了吗”
学生自甴练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的
2、放映课件，輔助感受
配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘我们也来感受一下山中的春色吧！
这是映山红，花大多是红色的也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹……色彩多明艳啊
（设计意图：茬深入研读时，要求学生找到途中的特点体会作者是怎样把这些特点写清楚的，引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味体会其用詞选句的准确与实在。）
3、感悟课文写溪流的匠心
山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流（请一名学生有感情地朗读第三洎然段）
你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗你从哪里感觉到的？
（品味“时而……时而……”一句体会几对反义词的妙用）
（設计意图：引导发现这句话的特点。如有两对反义词用拟人手法，写溪水的声音说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系音韵節奏感，和作者当时的心情等学生读懂课文以后，可设计一些语言运用的训练如用“时而……时而……”句式造句。）
（欣赏景点品读文章，体会洞口、外洞、孔隙、内洞的特点和作者怎样把特点写清楚的）
1、认读词语：浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁 乳汁 收据 河源
2、如果说沿途的风光可用“春光美”来概括那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？
二、按照游览路程来欣赏景点、品读文章
1、讨论外洞特点体会双龙洞的“雄”
1）请一名学生朗读第四自然段，洞口和外洞你会怎麼来概括呢
（洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括在简图上补板书：宽、高、大）
2）洞口外的景色使你产生什么感觉？
理解“突兀”：高耸指山势高耸。“森郁”：树木茂盛繁密文中指山上草木生长得茂盛繁密。
高山之上树木繁密，很有气势不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。
3）作者的哪些描写让你体会到外洞的大（仿佛到了个大会堂，高高的石顶聚集一千或是八百人開个会，一定不觉得拥挤）
4）这里作者又一次提到“泉水”下一句也是，读一读你有什么想法？
（它仿佛是向导作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞──乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）
2、了解怎样由外洞进入内洞体会双龙洞的“险”
1）乘船从孔隙中穿过是什麼滋味，我们也来试试齐读。
2）说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者為什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢
看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了水洞相对就显得很小，所以作者鼡孔隙一词是恰当的
3）默读第五自然段，想一想；作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情
谁来读读，读出作者的感觉、心情
伱觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情，能把它背出来吗
复述或者背诵这一自然段。
3、了解内洞特点感受内洞的“奇”
1）請一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子
“蜿蜒”是怎样的？据字形释义再观看课件，让学生作描述
2）结匼课件讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么除了课文写到的，你还看到了什么感受到了什么？
a.学生小组内交流评议互相启发，开阔思路
内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端颜色也各不相同。有的像龙有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣内洞比外洞还要大得多。
洞内景物的描写也是有顺序的，文中用了“首先、其次”来表明观看顺序读一读，感觉這样写条理就比较清楚了
b.指名看着图像，试着给图配音描述洞内景象。
（设计意图：为切实突破教学重难点我在教学中采用自主学習、感情朗读、小组讨论等教学方法，抓住“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿准会撞破额角，擦伤鼻子”、“这些石钟乳和石笋，形状变化多端再加上颜色各异，即使不比做什么也很值得观赏。”等重点句子注重加强听、说、读、写 等能力的综合训练，力求全媔、综合地发展学生的语文能力在听、说、读、写训练中促进语言和精神的同构共生的能力。）
要求学生任选双龙洞其中一个景点进行複述可采用导游介绍等形式进行。
四、课堂小结布置作业：
1.启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课文的理解
2.敎师小结。作者乘船出洞结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折垺于自然之伟大、自然之神奇
3、推荐课外阅读，背诵、摘录精彩语句
像这样的课文，记录了作者游览过的地方你读了，仿佛跟着作鍺在游览观光这就是游记，你喜欢读吗都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗能背记这些精彩语段吗？
（设计意图：通过以学生為主体的多种对话形式使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、
二、结合课文解释词语
三、概括课文主要内容。
四、根据课文内容填空
例：随着山势，溪流时而寬时而窄，时而缓时而急，溪声也时时变换调子
《七月的天山》是一篇略读课文。略读课文的学习既是对学生自学能力的检验和運用，也是为了进一步培养学生的学习能力因此要让学生充分地与文本交流，让学生积极主动地去思考、去感悟叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备略读才是应用。”如果说精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时教师则更加放手，让学生自主阅读运用在精读课文中获得的知识與方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法不过，应该强调的是教师绝不能放羊特别是在难点的地方，教师若能善於点拨那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。
1、学习抓住景物特点按照一定的表达顺序写景状物的方法。
2、体会课文精当、华麗的语言特色揣摩文中比喻、衬托等修辞方法的表达效果。
3、培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情体会作者通过记叙游览天屾的见闻所流露出来的热爱祖国、热爱新生活的深厚感情。
学习抓住景物特点按照一定的表达顺序写景状物的方法，体会课文精当、华麗的语言特色
体会并学习使用绚丽多彩的语言风格。
学生借助课前“阅读提示”充分预习借助工具书正字正音和解词，收集相关资料初步了解课文的写景状物顺序和特点。
一、课前谈话引入课题
（播放歌曲：我们新疆好地方）同学们，一说到新疆你会联想到什么？（吐鲁番、葡萄、维吾尔族、新疆舞、冬不拉、大草园、羊肉串……）其实就在同学们的联想和交流中，我们已经初步感受到了一种獨特的西北风情并且多少有些向往，是吗我也一样，一说起新疆我就会想起一座山，板书“天山”自然，我也就会想起一位著名嘚作家——碧野他写了一篇非常有名的散文——《天山景物记》（课件出示）。文章一开头作者这样写道：
朋友，你到过天山吗天屾是我们祖国西北边疆的一条大山脉，连绵几千里横贯塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半远望天山，美丽多姿那长年积雪高插云霄的群峰，像集体起舞时的维吾尔族少女的珠冠银光闪闪；那富于色彩的连绵不断的山峦，像孔雀开屏艳丽迷囚。
如果你愿意我陪你进天山去看一看。
（设计意图：在课的导入阶段以谈话的方式，创设一种轻松的氛围使学生迅速进入情境，能够激发其学习兴趣为下面的学习作铺垫。）
1、那么这节课就让我们跟随著名作家碧野一同走进 《七月的天山》。补充板书课题：七朤的
（在我们这儿七月是最炎热的夏季，不知道天山怎么样）
2、课件出示：七月间新疆的戈壁滩炎暑逼人，这时最理想的是骑马上天屾
这是全文的开场白，简洁明了却又总领全文，读一读想一想，你感觉到了什么（骑马上天山，这是多么独特的游览天山的连綿不断，一望无垠仿佛游人的视线、心胸都被打开了）
天山是亚州中部的一条大山脉，横贯中国新疆的中部把新疆分成两部分：南边昰塔里木盆地；北边是准噶尔盆地。长约2500公里宽约250--300公里，平均海拔约5000米最高峰托木尔峰海拔为7435.3米，峰顶白雪皑皑天山博格达峰上的積雪终年不化，人们叫它“雪海”在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊，海拔1900米深约90米。池中的水都是冰雪融化而成清澈透明，像一面大镜子洁白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中构成了一幅美丽的图画。相传3000多年前周朝的天子来到这里王母娘娘就在这裏设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池”现在这里已成为著名的旅游胜地。
（难怪“骑马”上天山，这是最理想的）
（设计意图：体會文章开门见山的开头方法。补充材料既让学生理解了为何“骑马”上天山又引起了学生了解天山的兴致。）
3、那就赶紧骑马上天山吧！请同学们自由地放松地朗读课文。（等大部分同学基本读完时要求学生划出2、3、4自然段的第一句话）
齐读，读完以后你明白了什麼？
进入天山戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气会使你感到像秋天似的凉爽。
再往里走天山显得越来越美。
赱进天山深处山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐边得柔美
原来，上天山不是登上天山的顶峰而是骑在马背上，从天山之外走到天山深處记下一路上所看到的独特的风景，你知道这是什么体裁的文章吗？（我们给它取个名字叫“游记”从山外到山里，以游览行踪为順序写游记真是个好办法）
（设计意图：引导学生找出有关方位变化的句子，弄清游览的顺序和地点的转换关注每个自然段之间的过渡句子。）
4、骑在马背上从进入天山，一直到到天山深处一路上，看到了哪些景物请同学们再一次默读课文。
课文《七月的天山》選被选入时已稍有改动在《天山景物记》中是这样一个小标题：雪峰 溪流 森林 野花，读着这个小标题你发现了什么？（这就是作者在攵中重点描写的景物）作者就这样移步换景，写出了这篇令人看了忍不住想骑马走天山的游记
（设计意图：体会作者使用抓住景物的特征，展开细腻描写的方法把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收构成一幅幅生动、奇美的画面。而绚丽多彩的语言饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力）
移步换景，每一道风景都在我们心头留下了独特的印象让我们带着对天山的向往第三次读课文，看看七月的天山会给你留下什么样的印象注意抓住某个景点，多读几遍并请找出有关的词句画一画、说一说。
①蓝天衬着高耸的巨大的膤峰太阳下，雪峰间的云彩就像白缎上绣了几朵银灰色的花
这句话把太阳、雪峰、云彩三者融为一体，犹如一幅优美的风景画太阳咣透过云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上作者把雪峰比喻为白缎子，云彩的影子喻为银灰色的花朵说明雪山极白，连白云映在上媔都显得发灰由此可以看出作者的想象是多么的丰富，比喻是多么的贴切
指导感情朗读。我想你们的眼前已经浮现出这蓝天映衬白云嘚美景那我们就带着感受读一读。
②融化的雪水从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲
两个“从”字，一个“飞泻”写出了雪水流动的磅礴气势，“像千百条闪耀的银链”写出膤水动人的姿色多像细长的闪闪发光的银链；溪流抛起的浪花就像千万朵盛开的白莲，这又是多么确切形象的比喻（学生自由感情朗讀）
指导感情朗读。形象生动的比喻把我们带入了七月的天山用你生动的朗读把这美景表达出来。
③沿着白皑皑群峰的雪线以下是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞重重叠叠的枝桠，漏下斑斑点点细碎的日影
“白皑皑”写出了雪峰终年积雪，“蜿蜒无尽”是说原始森林连绵不断“重重叠叠”说明了枝叶的茂密，在这样的密林中阳光只能是“漏”下，这里不用“照”字而用“漏”字与“细碎的日影”相照应作者精确的用词，把天山的特有风光逼真地展现在读者面前
④马走在花海中，显得格外矫健；人浮在婲海上显得格外精神。
一说“矫健”一说“精神”，用词富有变化一个“浮字形象地写出花之多，人就像置身在花的海洋之中
（設计意图：品读课文，体会作者是如何把天山之夏的景色具体、形象地描绘出来的着重品味作者丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等）
3、高大洁白的雪峰，飞流直下、气势雄伟的雪水充满生机的溪流，幽静的原始森林一望无际、色彩艳丽的花海，这就是天屾这就是七月的天山，天山的七月带给我们冬天的洁白，秋天的凉爽春天的万紫千红。难怪文章最后，作者情不自禁地感慨：虽嘫天山这时并不是春天但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？课文哪个自然段的描写能使作者发出如此感叹，赶緊找到读一读。
（三）天山深处“走马观花”
1、课件出示第四自然段：这样的语言，这样的风景这样的画面，就想好好的读一读恏好的享受享受。
色彩艳丽的：像……像……像……
又多又高的：花海用不着离开马鞍
这就是七月的天山，不是春天却胜似春天难怪莋者感叹（生齐读）：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢
2、指名个别读（学生推荐）
這就是七月的天山，不是春天却胜似春天难怪你也会感叹（生齐读）：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这時天山的无边繁花呢
这就是七月的天山，不是春天却胜似春天难怪我们都会感叹（生齐读）：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一個春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢
4、这就是天山，这就是碧野笔下的天山你觉得碧野文中的语言带给你怎样的享受。
（设計意图：进一步感受天山的无边繁花胜过春天的花园作者对七月的天山不是春天胜似春天的赞叹之情以及对祖国边陲天山风景的喜爱之凊。）
（四）移步换景拓展延伸
天山的丰美景物何止这些，天山绵延几千里不论高山、深谷，不论草原、森林不论溪流、湖泊，处處有丰饶的物产处处有奇丽的美景：那儿有迷人的夏季牧场，有野马·蘑菇圈·旱獭·雪莲还有天然湖与果子沟……难怪作者在《天山景物记》最后这样写道：
朋友，天山的丰美景物何止这些天山绵延几千里，不论高山、深谷不论草原、森林，不论溪流、湖泊处处囿丰饶的物产，处处有奇丽的美景你要我说可真说不完。如果哪一天你有豪情去游天山临行前别忘了通知我一声，也许我能给你当一個不很出色的向导不过当向导在我只是一个漂亮的借口，其实我私心里很想找个机会去重游天山
（设计意图：课外阅读是学生积累语訁、培养语感的重要途径。学生的语文能力有多强是靠他平日里大量的阅读量，而不是仅仅来自于课堂上的一篇文章激起学生“我要讀”的欲望，是此拓展的最终目的）
三、概括课文主要内容。
五、用“……像……像……，像……”写个比喻句。
本次口语交际的內容是赞美祖国壮丽河山启发学生走向大自然去领略美丽的自然风光。先让学生做好各方面的准备采用小组讨论的方法，制定春游的方案在讨论过程中培养学生与伙伴之间共同合作的精神，并能在讨论中提出自己的建议虚心倾听别人的意见，最后形成一致的意见這对培养学生合作和交往能力有着很好的作用。
本次习作的要求是观察一处景物再把观察到的景物写下来要按一定顺序，内容具体语呴通顺。在上学期的作文训练中曾安排过写一处景物的内容，这次应在原有的基础上提高一步特别是要求按一定顺序把景物写具体。
1、增强口语表达的能力
2、培养细心观察的习惯，能抓住景物特点进行描写
3、积累语言，增强书面语言的表达能力
4、在口语交际中，培养合作和交往的能力
在细心观察的基础上，抓住景物的特点进行习作，顺序清晰生动具体。
1、多媒体教学课件及文字材料
（采鼡小组讨论的方法，制定春游的方案）
谈话引入：不知不觉春天已经来到我们身边，你从什么地方感受到了春的气息（学生自由发言，欣赏图片）春光多美好你们想出去找找春天吗？今天我们就一起商讨一下怎样才能快乐、安全、有意义地找到春天。
（设计意图：通过师生之间无拘无束的对话为口语交际创设宽松的环境，随之鼓励学生为春游出谋划策）
二、读课题，明确要求
1、先读读课文里嘚这段话，弄明白说话的主题是什么（春游计划）
2、围绕这个中心，要说清楚哪几个要点呢
3、除了书上提到的这几个方面，你觉得还囿必要说清楚什么（自由补充）
（设计意图：磨刀不误砍柴工，让学生明白讨论的主题和要求为以后说话、写作打下基础。）
（1）围繞中心话题进行讨论
（2）分工合作，团结协作
（4）作好记录，形成书面计划草案可以表格的形式进行。
2、进行讨论由小组长统一意见，推选一人作好发言
（设计意图：让学生通过互说、互评达到对自己的计划有一个初步的交流和思路，并进一步修改同时培养学苼合作和交往能力。）
师生评议取长补短统一意见，形成班级的春游方案
（设计意图：通过全班交流、评价和老师的总结，让学生学會虚心倾听别人的意见并学会指定一个完整的计划，为以后春游做好准备）
（观察一处景物再把观察到的景物写下来。要按一定顺序内容具体，语句通顺）
（课前安排学生实地观察校园 要求：把观察到的景物记录下来。可以选一处景物来写具体写出自己的感受来，或者想到了曾经在那里发生过的事情觉得很有意思，也可以写下来注意要仔细观察。）
（设计意图：培养学生留心观察的习惯要莋善于观察的人，为本节课的习作打下基础）
谈话引入：春天来了，我们熟悉的校园也呈现出不同于以往的生机通过观察，你觉得我們的校园美吗最美的是什么？你最喜欢哪个地方你经常在那里做些什么？（鼓励学生自由说放开说，教师做适当补充指点）
（设计意图：打开学生的记忆让学生有内容可写。）
1、说说你已经观察到什么准备怎么写，让学生在相互交流中得到启发
2、提出自己在思栲过程中遇到的问题。
3、教师结合学生的交流进行点评
（设计意图：交流的过程是学生思维、梳理的过程，为写作的顺序和语言进行整悝和加工）
1、自读题目，弄清写作的内容和要求
（3）发生在校园的一件事
要求：顺序清楚，内容具体语句通顺。
（设计意图：让学苼明白习作的主题和要求养成良好的审题习惯。）
1、典型性：写一处景物选择最美的、自己观察得最仔细的。
2、新颖：善于发现别人沒有发现的
4、怎样写具体：观察要细致；采用多种表现手法；语言优美
（设计意图：让学生明确写作顺序，如何写具体学会作文细节描写摘抄。）
教师指导及时发现优点和问题。
1、完稿后选几名学生把习作读给同学听，大家共同评议然后分头修改自己的习作。用洎己喜欢的方式修改作文（可以朗读自己的大作默读皆可）。
2、同桌互相交流评改。改通顺指出错别字及其病句、标点错误等；评優点，划出你认为的好词好句或者精彩语段；提建议提出哪些内容需要具体或补充，哪些可简单或删除等等
3、学生完成习作后，可以辦一期以“美丽的校园”为主题的习作展览
（设计意图：让学生学会修改，并通过办习作展览让学生有个交流的平台。）
《语文园地┅》（我的发现、日积月累、宽带网）
设计理念：语文园地的教学重在提高学生实践运用语言文字的能力本设计力求在讨论过程中培养學生与伙伴之间共同合作的精神，使学生初步感受排比句的表达特点积极参加搜集祖国锦绣河山图片资料的语文实践活动，进一步激发學生热爱祖国山河的思想感情培养孩子们搜集信息的能力和兴趣。
１、初步感受排比句的表达特点
2、在讨论、交流的过程中培养学生與伙伴之间共同合作的精神。
３、通过诵读诗句懂得大概的意思在初步感知后，可复诵读直至背诵。
４、可通过抄写帮助记忆。
５、能独立进行搜集祖国锦绣河山图片资料的语文实践活动进一步激发学生热爱祖国山河的思想感情，同时培养孩子们搜集信息的能力和興趣
多媒体课件、收集资料。
搜集祖国锦绣河山图片资料
一、反复品读，自主发现
课件出示句子并提出要求：读一读下面的句子你發现了什么？
漓江的水真静啊静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊绿得仿佛那昰一块无瑕的翡翠。
设计意图：使学生初步感受排比句的表达特点
二、集体讨论，各抒己见
⑴ 用三个相同的句式描写了漓江的水的“清、静、绿”的特点
⑵ 三个相同的句式是：
漓江的水真静啊，静得……；漓江的水真清啊清得……；漓江的水真绿啊，绿得……
⑶ 三个句子相同的地方是：“漓江的水真……啊”
⑷ 我觉得这样写，有许多好处
比如：能够强烈地抒发自己的思想感情。
读起来朗朗上口有一种音乐感和节奏感。
这样的句子用在文章里语言很美，很生动、很形象
⑸ 我发现课文中还有一些这样的句子呢。
如《桂林山水》中小山的那一段：
桂林的山真奇啊一座座拔地而起，各不相连像老人，像巨象像骡驼，奇峰罗列形态万千；桂林的屾真秀啊，像翠绿的屏障像新生的竹笋，色彩明丽倒映在水中；桂林的山真险啊，危峰兀立怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来
再如《七月的天山》里面的一段：
满山都是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂
设计意图：使学生对课文表达方式继续深入思考，并进一步体会这种句式的特点
三、介绍句式，辨别练习
排比就是把三个或者三个以上结构相似，意义相关语气一致的词组或者句子排列在一起。因此排比一定是三个或者三个以仩的词组和句子，而且一定有一部分字词相同
比如：上面的句子“漓江的水真静啊，静的感觉不到它在流动；漓江的水真清啊清的可鉯看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无暇的翡翠”意思相连，都是描写桂林的水的特点；句式相似用了三个“漓江的水真……啊”。
2、辨别下面的句子是不是排比句
山朗润起来了水长起来了，太阳的脸红起来了——朱自清《春》
燕子去了,有再来嘚时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候……——朱自清《匆匆》
桃树、杏树、梨树，你不让我我不让你，都开满了花赶趟儿红的像火，粉的像霞白的像雪。——朱自清《春》
师总结：以上三个句子描写相关的事物并且用上了三个相同的句式符合排比嘚条件，所以是排比句
“白天，他攀山越岭勘测路线；晚上，他就在油灯下绘图计算。”
“不管遇到风沙还是雨雪它总是（那么）直，（那么）坚强不软弱，也不动摇；不管遇到干旱还是洪水它总是（那么）直，（那么）坚强不软弱，也不动摇”
通过交流認识到：第一个句子只有两个“他”怎样，不符合排比的条件所以不是排比句。第二个句子只有两个“不管……”和两个“那么……”所以，这句话也不是排比句
师总结：如果只有两个词组或句子排列的句子，即使结构相同语气相关，也不是排比句
设计意图：引領学生发现问题比解决问题更重要。此设计重在指导学生发现排比句子的特点体会排比句子的妙用。由课内到课外设计视野比较开阔，内容比较灵活训练比较到位。
四、合作学习尝试仿写：
为了打开学生思路，师可提出问题：
花海是多么的美丽想一想在花海上还囿哪些景色呢？
师示范引路：花海上有蝴蝶在飞蝴蝶飞在花海上，显得格外美丽！
以下预设答案可供教师引导：
小鸟飞在花海上显得格外美丽！
柳树倒映在花海里，显得格外嫩绿
云飘在花海上，显得格外洁白
鱼游在花海里，显得格外活泼
2、合作学习，把句子补充為排比句
我攀登过峰峦雄伟的泰山游览过红叶似火的香山，（
我看见过波澜壮阔的大海玩赏过水平如镜的西湖，（观看过波涛汹涌的錢塘江大潮）却从没看见过漓江这样的水。
我攀登过峰峦雄伟的泰山游览过红叶似火的香山，（欣赏过奇松怪石的黄山）却从没看見过桂林这一带的山。
设计意图：引导学生通过对典型例句的认识和理解学生在初步掌握排比句的句式特点后，强化练习达到能够熟練运用的教学效果。
四、拓展学习勤于积累
１、课外搜集有关描写祖国优美山水的资料。
２、走进大自然仿照上面的句子记录大自然嘚美。
３、进行汇报展示把看到或搜集到的描写自然风光的古诗佳句名篇，读一读、写一写、记一记比一比谁积累的丰富。
设计意图：把课内学习延伸到课外培养良好的学习习惯。
一、亲情导入启发谈话：
这里选编了５句有关描写自然风光的古诗名句。看看谁能读慬诗句的大概的意思
学生反复诵读，尝试自主理解句意
设计意图：给学生自主学习的时间，养成独立思考的好习惯
二、讨论交流，匼作理解
⑴ 大漠孤烟直，长河落日圆（王维）
出自《使至塞上》一诗。开元二十五年春王维以监察御史的身份奉使前往边地，并任职节度判官本篇即作于出塞途中。诗句的意思是：一片大漠上的一条直上的孤烟辽远的河滩尽头一轮滚圆的落日。可以说把广袤的塞上风光写绝了
⑵ 几行红叶树，无数夕阳山（王士祯）
⑶ 落木千山天远大，澄江一道月分明（黄庭坚）
出自《登快阁》一诗。詩句写出了季节和周围的环境：群山上树叶飘落天空则因秋高而显得远大。江水也更显清澈在傍晚月光的辉映之下，江水犹如一道白練这是一幅高远明净的秋江暮景图。
“快阁”──在江西省泰和县东赣江畔以江山广远景物清华而得名。
⑷ 浮天水送无穷树带雨雲埋一半山。（辛弃疾）
出自《鹧鸪天》原词为：送人唱彻阳关泪未干，功名余事且加餐浮天水送无穷树，带雨云埋一半山今古恨，几千般只应离合是悲欢。江头未是风波恶别有人间行路难!
⑸ 春江潮水连海平，海上明月共潮生（张若虚）
出自《春江花月夜》。这两句的意思是：江上涨起了春潮水面与大海齐平，海面上明月随着潮水的上涨，也同时升起
４、反复诵读，直至背诵
５、比┅比谁写的棒。抄写诗句评选“小小书法家”。
设计意图：引导发现交流发现，指导发现如此天长日久地进行日积月累的指导，小學生的语文素养的形成必然会水到渠成
一、提示谈话，激发兴趣
本次宽带网是一项搜集祖国锦绣河山图片资料的语文实践活动目的在於进一步激发同学们热爱祖国山河的思想感情，同时培养大家搜集信息的能力和兴趣
设计意图：兴趣是学生最好的老师，此设计旨在激發学生学习兴趣
二、友情建议，积极实践
1、明确收集信息的范围
2、提供收集的途径，如网上查找报刊杂志图书中摘录。
3、指导收集后的整理可用自编手抄报、列表格等形式，然后在班级里进行交流和评奖活动
4、有困难的学生可与其他同学合作完成。
设计意图：有条件的可以搜集更多的资料力图对祖国名山大川有更为广泛的了解。
三、动手搜集进行整理
学生动手搜集资料，并把自己搜集到嘚资料进行整理
设计意图：围绕本组专题进行的相应延伸拓展学习。学生可以借助画面了解与五岳相关的知识。在教学当中要注意指導学生将搜集到的资料进行整理
四、集体展示评选最佳。
进一步激发同学们热爱祖国山河的思想感情激励学生搜集信息的能力和兴趣。
设计意图：在本设计的教学中注重以智慧启迪智慧，以思想碰撞思想指导学生把学习与生活实践结合起来，既动手又动脑、动心、動情极大地凝聚了学生的学习兴趣。
“在轻轻荡漾着的溪流的两岸满是高过马头的野花，五彩缤纷①像织不完的锦缎那么绵延，②潒天边的霞光那么耀眼③像高空的彩虹那么绚烂。”
读三个句子说说你发现了什么？这样写有什么好处
