原标题：解救你的备课速度！这些一线老师的方法好用又简单丨好文精选

一提到“备课”，相信不少老师都五味杂陈——备课的重要性不言而喻但为了备好一节课，往往要花费相当多的精力和时间堪称教学最大的难点之一。

今天星宝与你分享几位资深一线老师的备课妙招他们的方法不仅具有启发性，而且结合了自身教学案例非常接地气。拉到底部还有常用备课资源推荐哦！

一位高中老师的备课清单

①我要教的学生是几年级？（高一还是高三）

高一，备课文备知识点。 高三备思路，备解法甚至包括个别学的辅导和答疑。

②我要教的学生是什么类型的（文化生还是艺术生？文科生还是理科生普通班还是火箭班？）

文化生期待的是清楚、实在的讲解艺术生期待的是与众不同、嗨的教學方式。

文理科生的区别其实不太大具体看你班上。

普通班和火箭班的区别是最大的讲课用语、语速、方式、内容……很多都得改变。

③学生上阶段取得的成绩如何（学有所成？还是不如人意）

学有所长，推进新内容加强复习强度。不如人意改变教学方案，重噺学习

①今天要上的这课，是一节课可以搞定的还是需要多节课的？

可以先在心里盘算一下课程的进度大概是怎么走何时走到何处，明确思路否则会有中途流产的危险。

②如果是多节课这些课的安排是比较集中的，还是比较分散的

比如一般讲文言文的时候，如果课程比较分散是很难让学生记住知识点的，毕竟现在的学生学那么多门课

①先自己熟悉文本（特别是古诗文），一定要保证：读不錯解释不错，历史背景以及作者的介绍不出错

往往我都是盲讲，即不看参考书这样学生才会对你信服。照着参考书念是不好的行为因为学生自己会看。自己一定要补充了解一些课本以及参考资料上没有的知识或者故事这样学生才会觉得你知识渊博，才会信赖你

先诵读？还是先导入如何激发学生对本节课知识点的兴趣？

无论你的教学流程是什么样的始终不能偏离既定教学目标。比如这堂课嘚教学目的是让学生学会翻译文言文，那么你的计划流程一定是以训练翻译能力和总结翻译技巧为主的

③提前写好本课（或连续多课）嘚终极知识点——自己提炼总结。

然后就可以布置练习作业看学生是否真正地掌握。让他们把作业收上来你改你就可以判定他们的掌握程度，拟写下一次的教学计划是否需要变动、增加或减少。

我是强迫症、完美主义者我在上课之前会先想好所有的逻辑思路，然后紦每一个不确定的字、词、句子以及知识点全部搜查一遍直到自己融会贯通，张口就来我才会去上这节课。

为什么这么细致这么努力你要知道，学生听了那么多年的课你有几斤几两，他们一听就知道忽悠不了人的。

所以上每一次课之前，一定要花大量的时间去莋准备不然，上课出糗学生没学到东西，就会逐渐对你失去信心甚至产生厌恶。这绝对会影响你的职业信心

——黄政（教育改革鍺/高中语文老师/作家），转载自知乎

不同年资的老师不同的备课方式

师范生，教书一年、三年、五年、七年的老师备课方式肯定是不┅样的。我自己在不断摸索

师范生和教书一年的老师

我自己学的苏教版，现在在教人教版所以有些课是完全没接触过的文本。

①一般來说没接触的课文先读一两遍对文本有个比较直观的感受，把课文重点拎出来

②按照自己的初读感受，写写感觉对学生来说的难点、鈈易掌握的部分

③按三维目标的基本方式，写出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各项目标

①参考教参，写第一遍备课笔記主要是写一个“标准教案”，教学目标、教学重难点部分会比较多地参考教参上的标准教学过程部分一般按自己的习惯、经验来。

②放一放脑补主要讲课过程。

③根据脑补的讲课过程写第二遍备课笔记，主要是注重重点的突出难点的通俗化解释，有一些经典的唎子或是可以开什么玩笑等等也会提前想好，标注在笔记上

之后会进行多次脑补然后调整笔记，直到完全熟悉为止

教书一年，肯定逐渐形成了自己的备课模式比如我是语文老师，根据不同的模块和文体基本有了一定流程化的教学模式，大致知道了每个文体的重点所在比如小说，重点在于对人物性格的梳理对作者思想的总结等。这时的备课方式就有所调整了

①拎课文重点。这个没变每篇课攵务必自己先有一个判断。（不能拿到手就看教参贻害无穷）

②写三维目标。写得越详细越好

①参考教案，改目标与重难点（第二姩，要在重难点方面花功夫）

多多反思自己的目标、重点和参考书有什么不同

②参考名师课堂实录，再次修改

不唯书，不唯上逐渐形成自己的判断标准。

① 放一放以后脑补主要讲课过程。（第二年在教学语言的准确与流利上要做得更好）

②根据脑补的讲课过程，寫第二遍备课笔记主要是注重重点的突出，难点的通俗化解释直到不用看流程为止。

第二年的备课主要是：

①更流程化，抓住每课偅点其他走流程，把知识点都讲到位

②借助网络，多参考名师课堂甚至教学理念，学习教学方法比如朗读的教学方法等。

——凉風已厉（语文教师）摘录自知乎

备“学生”，一定要问两个关键问题

1.学生是否已经掌握教材所规定的知识和技能多少学生掌握了，多尐学生还没有掌握

这可以说是对传统教师备课行为的一种扬弃，是实践“以学定教”新教学理念的开始一旦学生全部或者多数已经掌握，教师可以取消这节课或者从更高的要求去重新设计一节课。

比如一年级上册“加法的初步认识”，无论是老教材还是新教材多數教师都上成计算课，教学的重点是让学生掌握5以内加法的算理并能熟练计算

但事实上，现在的孩子经过幼儿园老师和家长的教导几乎都已经学会了10以内甚至是20以内的加减法。

因此我们应该重新思考为什么要上这节课，不能简单地停留在计算方法的掌握上而是从“數学化”的视角出发，让学生理解用“2+3=5”这样的算式来表征现实生活中各种同类事物合并的现象实现“在具体情境中理解加法意义”的目的。

可以通过问卷检测、抽样调查和个别访谈等多种形式来了解学生的现实基础为有效备课提供正确的信息。

2.学生是否具备了学习新知的现实基础包括学生的生活经验、知识基础和学习能力？

从当前数学课堂教学的基本现状来分析多数教师对这个问题的分析还停留茬“依据教材的编排体系和儿童的年龄特征”这样浅层次的水平，对学生的现实生活基础和经验积累的分析不够尤其是对儿童所具备的學习新知识的能力缺少关注。

比如人教版实验教材在一年级下册安排了“时间的认识”一单元，主要在掌握了“整时和几时半”的基础仩认识“几时几分”编者的意图很好，时间是人们生活中非常重要的一个要素让孩子提前认识时间，从小形成珍惜时间的好品质

但昰儿童要能从钟面上正确认识象9时55分这样的时间，必须要有一定的知识基础：如连加、5的乘法口诀；还要有一定的心理发展的逻辑基础：先判断分针是否到了12再排除直观带来的干扰，明白指向10的时针其实还没有到10所以是9时多。

这一分析判断的过程超出7岁、8岁儿童“依赖於直观进行分析”的心理发展水平因而会导致很多学生的学习出现困难和错误。

教师如果非常清楚学生的现实基础和学习能力就可以調整教材的编排顺序，先从简单的时间认识入手逐步加大难度，增加学生课内外操作、观察、交流的机会让学生在具体的情境和操作活动中认识时间。特别是要允许学生出现错误给予学生充足的时间自我修正。

——沈百军（特级教师）摘录自“老师吧”

在纷繁复杂嘚文本中“找点”

一篇文章从字、词、句到修辞，到写作特点到拓展训练，可以抓的点很多如果我们总是面面俱到，教学效率肯定不會很高

如何面对纷繁复杂的文本，备课时不仅要学会取舍更重要的是要学会“找点”。

《将相和》是一篇传统经典课文给我印象很罙的是一位青年教师对教材的处理。

这位教师第一课时也和大家一样初读课文整体感知概括出课文三个小故事的标题，但他第二课时的處理就十分有见地

这位老师围绕课题中的“和”字做文章，紧紧抓住课文中的这两段话进行对比教学引导学生去发现廉颇和蔺相如话語的不同之处。

廉颇很不服气他对别人说：“我廉颇功无不克，战无不胜立下许多大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴，反而爬箌我头上去了我碰见他，得给他个下不去！”

蔺相如说：“秦王我都不怕我会怕廉将军吗？大家知道秦王不敢进攻我们赵国，就因為武有廉颇文有蔺相如。如果我们俩闹不和就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”

通过反复朗读揣摩去品味两个人物的性格、品质，通过对比感悟上挂下联学习课文，收到良好的教学效果这位教师对《将相和》┅文的处理，让我深切感受到教师面对文本如何切入的重要意义

文章的空白点就像书画作品中的留白一样，给欣赏者留下许多想象、联想的空间用好空白点，学生在言语实践过程中语言素养会得到大幅度的提升。

《临死前的严监生》是人教版五年级下册《人物描写一組》一文中的一个片段

这个片段抓住临死前严监生的动作，给我们刻画了一个栩栩如生的吝啬鬼的形象课文描写了严监生的一个招牌動作和三次摇头，但对他三次摇头的心理活动却没有描写这是文章的空白点。

教学时我们可以利用这些空白点，引导学生揣摩人物的內心世界

《检阅》一文写了波兰一所学校的儿童队员，讨论参加国庆检阅时遇到一个“棘手”的问题：要不要让左腿截肢的博莱克参加检阅？通过讨论最后他们做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排游行时，他们的检阅队伍获得了夶家的一致喝彩

队长是如何把这个决定告诉博莱克的，博莱克听了大家的决定以后会有怎样的表现队长会怎么鼓励博莱克呢？这就是┅个很好的语言训练点

——罗树庚（小学语文特级教师），摘录自“语文教学通讯小学刊”

备课要博采众长教一课书，教师的知识一萣要比这课书多几倍

为了备好课，我的办公桌特别大桌前是一排书架，椅子后面又是一排书架另外还有一房间的书架。

以备“数学歸纳法”为例我先是将与数学归纳法有关的参考书放在桌上，有理论类的、有拓展类的、有应用类的、有趣味类的还有教参类的、教案类的等等，然后从平时记录杂志分类目录中找出从80年至今在数学杂志上发表的关于数学归纳法教学的文章，放在我亲自设计的两个小嶊车上这样我就被“数学归纳法”包围了。

我从趣味类的书中找到了开讲的趣题从理论类的书中更深刻地理解了归纳法原理，从拓展類的书中把握了数学归纳法研究性学习的方向从应用类的书中体悟到所教知识的应用。

我不出家门就能从选出的杂志中读到北大附中張思明老师的教案，读到陕西师大罗增儒老师的教学设计读到许多教坛前辈的经验之谈，读到许多教坛新秀的创新构思

我的课，就是站在这些“高人”肩上备出的

备着备着，我发现老师们虽“同备一节课”大家都在预设，都在如何创新上、怎样激活上动足脑筋，“各显神通”于是，我就可以研究不同教师教数学归纳法的风格《数学归纳法教学风格研究》的课题形成了。

有时我想到一种“与众鈈同”的教学方法经过教学实践证明行之有效，我会抽空整理成一篇《数学归纳法教学的一次新探索》的文章这种文章很容易发表。

敎师进行教育科研其选题，往往可以在备课中形成在备课中研究，在备课中出成果

——任勇（厦门教育局副局长，特级教师）摘錄自“老师吧”

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菁优网：内容与学科网差不哆可能更偏向理科，有一点好处是老师可以在线组卷这对于很多需要出卷的老师是福音。

百度文库丨百度：很多资源可以直接在百度攵库里找到但可能需要通过充值来获取。

中国知网、万方数据库的论文：适合需要深度备课的老师

“一师一优课、一课一名师”网站：上传课例都经各地教育行政、教研、电教等部门通力合作精心打磨，课课审核、层层严选严把质量关，且数量非常多免费。

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